職業生涯規劃論文

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職業生涯規劃論文范文第1篇

一、大學與中學的本質區別 

1.思維方式不同 

中學生主要以感性認知為主，中學是老師千方百計的讓學生認真學，形成“老師下達”、“學生執行”的固定管理模式，主要目標是圍繞高考來進行的，而大學的學習就是靠自覺，老師只起到輔助作用，大學學什么是圍著就業轉，同時大學對學生評價標準不同，考核標準不單一只是學習成績，更注重個人的綜合能力，情商和智商的綜合表達，注重個人情感表達和個性化發展。由此大學的培養目標由中學的基礎性學科的教育、應試教育轉變為讓學生逐步綜合性的在各個方面提升自己，以更加適應社會、更快融入社會。 

2.學習方式的不同 

中學是以學習為中心，以學習成績論英雄，每個階段都由老師規劃好，以“要你學，必須學、這樣學”為模式，高中學習是封閉的、禁錮的；而大學的學習專業性更強，根據人才培養模式的要求，開設更為專業性、職業化、系統化的課程、講座、實驗等，同時大學的各類社團組織也為同學們的相關興趣和愛好提供廣闊的平臺。雖然以就業為目標，但是選擇性較大，更多體現個人思想和意愿，注重個人能力的體現，以“你要學，擇善學，自主學”為模式。 

3.人際關系的不同 

中學人際關系相對單一，主要是管理者與被管理者，集體參與的人際關系模式，較為固定；而進入大學，交際圈增多，人際關系相對復雜化。首先，老師與學生已不再是單一的上下級關系，更多是相互協作、共同進步的模式；其次，同學來自全國各地，在集體宿舍生活，大家的生活習慣和行為方式的迥異，需要學會體察對方心理，做到自信和包容；再次，大學不再限制談戀愛，雖然益于身心發展，可能促進努力學好課程，但如果處理不當會給大學生活帶來苦惱；最后，大學各種社團較多，為大學生提供了大量的展示自我的平臺，也加劇了人際關系的處理復雜程度。 

二、積極開展大學生職業生涯規劃 

對于邁進大學校門的新生來說，結束了高考沖刺的緊張奮斗，又來到了一個新的起點，同時也是人生中一個重大的轉折，怎樣盡快適應新的大學生活，已然成為一個備受關注的問題。適應大學生活不僅僅體現在學習上、生活中，更重要的是做好自我心理調試，從心理的角度緩解壓力、解除焦慮，順利完成角色的轉變。 

為使新生盡快的適應大學生活，以及對未來學習方向、就業方向的系統規劃，應積極開展大學生職業生涯規劃。通過對自己興趣、愛好、特長、性格等各個方面的分析和總結，形成自身獨有的人生曲線，根據不同的人生曲線每個人結合自身所擁有的知識、才能等資源制定出不同的人生目標，最終為努力實現自我人生目標而更加科學的、有效的進行自我人生的規劃。進行大學生職業生涯規劃有多個渠道，進入大學有相關的職業生涯課程，更加具體的系統的培養同學們如何自我規劃，還可以通過相關的講座、社團活、素質拓展、職場體驗等豐富多彩的職業生涯活動得以實施，在日益壯大的互聯網信息時代，更有紛繁的新媒體平臺供同學們學習和體驗，使學生能夠自我調節、自我規劃。生涯規劃不是一個時期的事情，更不是一次性的規劃，它是可以終身受用，根據自身的變化而隨之調整的引導自身進行評估和反饋的可以達到目標的工具，并確立正確的價值觀、擇業觀和人生觀。 

三、開展學生心理互助，提高心理健康水平 

對大一新生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，是大學生能否適應大學生的重要因素之一，開展心理健康輔導也顯得尤為重要。對于剛步入大學的新生，面對學校和老師管理的同時，更傾向于傾聽學長學姐的意見，關注學長學姐成長成才的過程，借鑒高年級學生的成功事例，同學之間也可通過相互幫助，共同進步；實行心理互助有利于滿足學生的心理需求，培養學生的樂于助人品質，也有利于實現學生的主體地位，符合大學生的心理特點。 

大一新生能否快速適應大學生活，關系到學生大學四年生活的成長成才，更關系到是否能夠成為為社會輸送優秀的職業人和生力軍，也是高等教育中一直研究和探討的課題。通過從心理疏導、職業生涯規劃等方面，采用新媒體及心理互助的方式，能夠幫助學生盡快調整，以適應大學的學習生活，為今后的人生打下良好的基礎。 

參考文獻 

[1] 許蕾；如何幫助大一新生適應大學生活[J]；黑龍江教育學院學報；2010年03期 

[2] 王豐昌；張崔英；；大學新生適應性問題探析[J]；湖南工業職業技術學院學報；2012年01期 

職業生涯規劃論文范文第2篇

關鍵詞:高校職業生涯規劃就業指導

隨著**年以來高校的不斷“擴招”，我國的大學教育業已由“精英化”向“大眾化”轉變;同時，大學畢業生勞動就業體制也由“統一分配”轉向“自主擇業”。這使得過去“天之驕子”們的從容和優越逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場經濟條件下，人才消費觀念也在逐漸由“人才高消費”向合理化轉變，更使得大學畢業生求職難成為不爭的事實。這種局面對于社會未來的發展而言，或許是一種進步。但是，對于每一位大學生來說，則無疑是一種挑戰。因此，如何加強大學生的職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，從根本上提升畢業生就業能力，這已經成為每所高校就業指導工作所必須面對的一個現實課題。

一、目前高校就業指導工作中存在的問題

高校就業指導的目的是為指導學生獲得一種就業能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業生實現就業提供必要的幫助，更要為大學生提供可持續發展的終身就業能力，并使他們有能力管好自己的職業生涯，不斷謀求更適合自己的職業崗位，而當前就業指導工作中的問題卻影響著這一目的的實現。

1.就業指導理念仍停留在淺層次的目標上。多數高校大學生就業指導停留在把畢業生送出校門，為學生安置工作，強調一次性就業率的狀態，缺乏對就業指導和就業主體的深層思考。如此簡單的目標和導向，自然把學生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對即將從事的職業是否適合自我的個性特質、是否貼合自己的知識結構、是否滿足自己的興趣愛好卻不甚了解，造成了就業的盲目性，致使跳槽現象屢見不鮮，擾亂了人才市場的正常秩序。

2.就業指導工作缺乏全程化服務意識。學生接受高等教育的目的之一是獲得更高的就業能力和更多的就業機會。高校就業指導工作的目的就是讓大學生一人校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動地進行職業目標的確立，并根據這一目標安排自己四年的學習、生活和培養相應的素質、技能，進而在畢業時找到較為理想的職業。如何選擇職業，如何找準自己的職業定位，如何成就一番事業，這是大學生一進大學校門就應密切關注和思考的問題?？墒钱斍岸鄶蹈咝５木蜆I指導仍停留在“階段式”的就業指導層面，還屬于“臨陣磨槍”型，只是到大學四年級臨畢業的時候踢出臨門一腳，把教育對象僅僅鎖定為應屆畢業生，工作重點僅僅停留在畢業生的擇業指導上，距離“全程化”的就業指導與服務還有相當大的差距。

3.就業指導工作的內容單調、形式單一。目前多數高校把就業指導工作的內容局限在解答畢業生有關就業合同的簽訂和就業政策的咨詢上，即使開設就業指導課，其內容僅是就業形勢的分析介紹、就業信息的通報，以及如何撰寫求職報告，如何填寫個人的求職簡歷，如何應對用人單位的筆試、面試等方面，信息量小，內容陳舊，缺乏實用性。而對如何轉變大學生就業觀念、調整就業期望值等帶有根本性的人生觀、價值觀、擇業觀的教育缺乏針對性和力度。有些學校的就業指導工作還僅停留在協議發放、回收、簽字、蓋章和罰款等行政任務的完成上，根本就談不上就業指導。

4.就業指導專業隊伍人員不足，人才匾乏。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導的專職隊伍的人數比為500：1，但目前多數高校在安排就業指導專職工作人員方面尚無法達到這個比例。一方面，很多高校專業的指導教師和工作人員嚴重匾乏，大多數情況下都是為了應急，從其他部門臨時抽調一些行政人員對大學生進行就業指導和培訓，就業指導的效果難免會受到很大影響;另一方面，即使是專職工作人員也缺乏系統的專業培訓，在質量上也不能完全適應在新的就業環境里開展卓有成效的工作的要求。

二、在就業指導工作中進行職業生涯規劃的必要性和現實憊義

職業生涯是一個人職業發展的歷程。職業生涯規劃(careerplanning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點明確規劃者的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對每個個體來說，職業生涯規劃就是對自己一生的各個階段所從事的工作、職務或職業發展道路所進行的設計和規劃。也就是說，每一個人在職業生涯發展歷程中，需要對個人的特質、職業環境進行探索，以逐漸發展個人的生涯認同，并建立生涯目標;在面對各種選擇時，針對各種機會進行生涯評估，以形成生涯決定;進而投身到職業生涯當中，最終獲得自我實現。科學的職業生涯規劃不僅能幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人職業生涯目標，還能幫助個人真正了解自己，為自己籌劃未來，定下事業大計，確定一生的發展方向。

應用職業生涯規劃對大學生進行就業指導，可以幫助大學生從自我認知開始，準確定位自我，更加科學、合理地設計自己的職業生涯，以科學的價值觀和人生觀理性面對自己將來從事的職業，最終實現自己的職業生涯發展。具體而言，在就業指導工作中進行職業生涯規劃的必要性主要體現在以下幾個方面:

1.職業生涯規劃有利于學生實現學業與職業的良好對接

開展職業生涯規劃，有助于學生更早地接觸職業世界和進人職業角色，激發學生進人職業角色的渴望，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向，以職業的要求來規范自己，來規劃自己的學業與大學生活。從而實現大學生活“職業化”，實現學業與職業的無縫對接，最終實現“人職匹配”。

2.職業生涯規劃有利于幫助學生認識自我、準確定位

職業生涯規劃的重要前提就是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業方向，而不盲目化。大學四年是職業生涯的重要準備階段，因此從適應社會用人要求的角度出發，大學生要培養一些必備的個性品質，只有了解這些，在大學期間才能按社會所規范的人才要求培養自己的個性品質，這是大學時期必修的人生課程。對自己認識越多，對職業生涯中所需要的品質認識越深，大學生的自我塑造計劃就越具有前瞻性。給自己定一個塑造個性的計劃是讓自己保持適度自尊、合理進行生涯設計的必要步驟。

3.職業生涯規劃有助于提高學生學習的積極勝、目的性學分制使學生進人大學后選擇課程更為自由，但是，如果沒有必要的職業生涯規劃指導，學生很難明確今后職業發展的方向。大學期間學習目標存在盲目性，必然導致學習缺乏動力，適應社會的能力弱化。所以，職業生涯規劃應該從大學生人學就開始培養、引導和訓練，以便為學生的職業發展打下堅實的基礎，為其綜合素質的提高提供有意義的幫助。有效的職業生涯規劃，可以幫助大學生樹立起切實可行的職業生涯發展策略，建立學習的興趣和源源不斷的學習動力，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助畢業生一步步走向成功，實現目標。

4.職業生涯規劃有利于學生未來職業生涯的持續科學發展

高校教育的最終目標是成才教育，對大學生來說，適合自己職業潛能、性向的職業生涯規劃是決定其能否成才的關鍵。對事業的持恒熱情、執著投人和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背后的主觀決定性因素是能力、性向以及對所從事的職業的意義的認知及與該職業要求的適配性。當今擇業者和從業者大概可以分成三種類型:確實知道自己適合和愿意做什么而選擇了某種職業或工作;好像知道自己適合什么而選擇了什么;說不上適合和感興趣做什么，只是在機會或條件的作用下被迫選擇了某種職業或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于學生未來職業生涯的持續科學發展。

三、職業生涯規劃的實施

大學生職業生涯規劃是新形勢下高校就業指導工作的一個行之有效的新途徑、新方法，它貫穿大學生整個職業學習的全過程。高校運用職業生涯規劃開展就業指導工作，可以增強就業指導工作的系統性、連續性、針對性、科學性。高校應該在現有基礎上做好以下工作:

1.普及和推廣職業生涯規劃理念

美國從小學生就開始進行生涯教育，而我國是在出現大學生就業難的現象之后，才逐漸開始關注大學生的職業發展問題。當前，對大學生進行職業生涯教育已經是社會發展的必然趨勢，所以如何引導和支持大學生進行職業生涯規劃就成了各高校應該關注的問題。首先，學校自身應該認識到職業生涯規劃對大學生的發展、對學校發展的重要性;其次，做好宣傳和教育工作，讓學生認識到一個好的職業生涯規劃不僅能幫助他們找到一份好的工作，而且對他們未來的職業發展都是十分有利的，從而使學生積極主動地參與到自己的職業生涯規劃活動中來;再次，做好信息和經驗交流工作，不同地區、不同高校之間應經常溝通，互相汲取經驗，取長補短，共同發展。

2.加強大學生職業生涯規劃課程體系建設

職業生涯規劃理論是新近引人的理論，因而無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強職業生涯規劃課程體系建設才能做好其他相關工作，這是普及職業生涯規劃知識的必由之路。高校在指導大學生職業生涯規劃時要充分考慮學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同，進行各有側重的職業生涯輔導。一年級處于大學適應期，這一階段可引導學生對生涯規劃的重要性作初步了解。二年級學生已基本適應大學生活，處于對職業生涯目標的探索期，這一階段應著重于學生職業興趣的培養、職業個性的優化、職業價值觀的確立，從而幫助他們尋找職業生涯發展的方向。三年級學生的職業目標逐漸明晰，可助其為實現職業目標進行有針對性的準備，優化心理素質。四年級就業的嚴峻形勢就在眼前，要為求職準備好一切軟件和硬件，為即將從事的工作積極搜集信息和材料，尋找所有可能的機會，參加面試，進行求職前的培訓以及轉變角色，適應社會。

3建立大學生職業生涯規劃師資隊伍

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量。為保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化，只有這樣，才能科學規范做好職業生涯規劃工作。大學生職業生涯規劃指導教師，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標;另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。:

4.引進與開發科學的職業測評體系

職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。高校應該充分認識職業測評在大學生職業生涯規劃中的作用，一方面挑選、引進合適的科學的職業測評體系，另一方面發揮科研優勢，積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，努力讓所有大學生都能接受職業測評，真正地了解自己，正確地認識自我。只有通過科學的手段進行測評，才能樹立一個更為科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫，為進行職業生涯規劃提供一個較為科學、客觀的參考。

職業生涯規劃論文范文第3篇

在新的時期高職學生有新的特點，他們的思維較為活躍，擁有很強的好奇心和好勝心。然而他們也有缺點，雖然好奇心較重但是卻缺乏學習探索的主動性，沒有形成強烈的是非觀念；在學習的過程中沒有樹立明確的學習目標，在學習時缺乏動力，對學業以及就業問題感到迷茫；部分學生有自卑感，或是盲目自大，貧富兩極較為突出，難以對自己進行正確客觀的評價，在思想上不夠成熟，容易偏激；如今大多數學生都是獨生子女，他們需要得到理解與關愛；有的學生期望過高，對大學充滿憧憬，但現實與理想總會有一定的差距，一些學生因為存在差距而產生失落感，在面對現實的過程中選擇逃避。這些問題都是新的時期大學生面臨的問題，因此導致班級管理工作的難度增大。作為高職學生的班主任需要引導學生在思想、行為上健康發展，面對生活的不如意應積極應對，使學生逐步適應現代社會發展。因此采用以職業生涯規劃為導向的方式對班級進行管理，保證高職學生的教育工作發揮應有的作用，促進學生健康發展。

二、以職業生涯規劃為導向進行班級管理的重要性

1、改進和完善班級管理工作

如今，在進行高職班級管理過程中，首先需要對其進行全面的了解和掌握。傳統的管理方法主要采用紀律規范、宣傳教育、開展活動等方式來完成對班級的管理，這種管理方式使學生的發展與德育評價聯系起來，具有一定的強迫色彩。在這種班級管理方式中以單向流動、控制的過程為主，管理者和被管理者之間的互動不多。如今是個高等教育大眾化的時代，提倡價值寬容，學生得到了更深層次的解放，他們不再單純的被管理，相反他們更加需要寬容和理解。以職業生涯規劃為導向進行高職班級管理工作，需要高職生、班級團隊、管理人員共同努力，并且相互之間要進行交流與溝通。高職生個體對自己的職業生涯進行規劃，然后有針對性的提升自己的能力，在培養自己適應職業要求的同時，還要不斷提高個人行動的主動性、自覺性和目的性，從而將高職生的注意力全部吸引到自身的發展之中。目前為了提升自身的實力，需要不斷改進和完善自己，朝著自己的職業目標不斷奮進，從而推動班級管理工作由傳統的說教束縛式管理變為了無為而治，管理工作變得輕松，在學生愿意接受的同時改善了管理的效果。

2、有效的將學生個體發展與學校發展結合到一起

目前，班級是學生活動的主要場所，已經成為學校的重要部分。因此，班級管理質量的好壞將會決定學校整體的管理質量。以職業生涯規劃為導向來進行的高職班級管理工作，在優化班級管理的同時保證了學校的整體管理得到好的效果，此外通過職業生涯規劃的方法讓學生明確了自己今后的職業方向，幫助學生確定奮斗的目標，不斷完善自身，促進個體的發展。而使每個學生能夠健康全面發展是學校的教育目標，也是學校管理的目的。因此，以職業生涯規劃為導向進行班級管理在學生得到發展的同時實現了學校的管理，使二者有機的融合到一起，完成了學校的管理目標。

3、促進學生與學校和諧發展

要想進行職業生涯規劃就要對自己的興趣、愛好、特長、能力進行全方位的分析，以達到不斷了解自己的目的。高職生的職業生涯規劃除了是在技術層面進行設計外還需要將思想政治因素考慮在內，這樣才能培養學生正確的擇業觀以及就業觀，使他們全面發展。高職院校對培養學生的素質有重要的意義，同時也是高職院校的基本任務，高職生的成長和發展離不開班級，因此只有班級管理到位，學生才能健康的成長發展。以職業生涯規劃為導向進行高職班級管理主要是借助科學管理方法對學生的行為進行合理的規劃，保證每一個學生都能得到提升，使每一個學生能夠張揚自己的個性，使學生個人和班級共同發展，以推動學校的可持續發展。

三、以職業生涯規劃為導向進行班級管理的主要措施

1、以就業為導向，注重培養職業道德

高職院校在開展班級管理工作時應把學生作為主體，學生的需要是首位的需要，而不能一味的對學生進行管制。班級管理的目的是讓高職生充分認識到自己的角色，以便更好的適應社會。實施以職業生涯規劃為導向的班級管理是由職業教育本身的性質決定的，他的本質就是以就業為導向的教育，這是職業教育區別于其他教育的特色，因此對職業意識、職業理想、就業觀的培養較為重視。在班級管理中以職業生涯規劃為導向是就業價值觀的引領作用得到了充分的發揮。大部分高職生在畢業之后會進入相關企業參加工作，所以在班級管理中可以借鑒企業的管理制度，幫助學生更加了解企業的需求，使高職生向滿足市場需求的方向努力，不斷提高自身的綜合素質。在班級建設過程中要充分發揮高職院校的基本特色，注重培養學生的就業精神，在培養職業興趣的同時更要注意職業道德的培養。在班級的日常管理中始終堅持培養學生的職業道德，是學生養成高尚的職業道德以及良好的行為規范。結合本專業的特點以及將來有可能走向的企業文化規范對學生日常行為的評價，保證工作的整體質量。有了就業素質的感召和管理人員的引導，才能使高職生更好的結合自身實際，不斷在就業觀、價值觀上發展自己，使自己滿足職業的要求，不斷完善自身。很明顯與施加外部道德紀律規范管理相比，這種運用自發的素質要求作為內部驅動力的管理方式更加有效。

2、強化高職生的做人意識和自我規劃意識

要想保證以職業生涯規劃為導向的高職班級管理順利進行，就需要不斷提升高職生的做人意識和自我規劃意識。如今沒有明確的學習目標是許多高職生面臨的問題，如果學生是盲目的學習，將會導致學生行為散漫，缺乏學習的動力和紀律意識，不能有效的堅持以職業生涯規劃為導向，高職生會對自己將來的職業發展感到迷茫。而通過以職業生涯為導向的班級管理可以幫助高職生對自己有深層次的認識，對自己進行剖析，明確自身的長處和不足，發現自己的興趣，掌握自己的特點。因此應在高職生剛入學時就注重強化學生的職業規劃意識，使學生有明確的職業規劃意識，這樣有助于學生明確自身的學習目的，樹立正確的職業觀，不斷激發學生的潛能。這樣學生在充分了解自身后，以自己的職業理想為中心，努力學習，掌握相關的職業知識，實現自我價值。此外還要以職業生涯規劃為主要手段，更好的培養學生去如何做人。教育的本質是教學生如何做人，終極目的是教育學生怎樣做人。在21世紀，高等教育肩負了教學生做人和教學生做事兩項重任。在19世紀初就有相關人員指出大學的最高成就是完善學生的人格。因此在以職業生涯規劃為導向的班級管理中，需要同時教會學生做人，在今后的工作生活中要講誠信，否則在生活會有損個人形象，在工作中有損壞企業利益，所以在班級管理的過程中需要培養學生的責任心，建立完善的人格，提高班級管理的有效性。

3、開展與職業生涯設計相關的活動

為了增強學生的集體意識，可以開展一系列以職業生涯規劃為主的活動，改善管理的效果。例如可以請企業中的優秀人才來校開講座，或請優秀的畢業生來傳授相關的經驗，通過這些人的介紹使學生加深對職業要求的了解，給高職生帶來啟發。還可以開展一些職業角色扮演活動，讓學生通過活動提高自己的能力，此外還可以組織學生互相討論自己的職業規劃，通過與他人的對比，發現自己存在的問題，在班集體中成長發展可以增強高職生的集體觀念，有利于管理工作的進行。根據學生未來的發展方向開展活動可以使學生在集體中提高自己的能力，培養高職生的團隊精神，使班級管理的難度風大大降低。

四、小結

職業生涯規劃論文范文第4篇

論文摘要:當前大學生就業難問題與當今大學生職業生涯規劃的欠缺不無關系。本文借鑒信息系統面向信息的建模方法IDEFI及目標管理方式對職業決策過程進行了流程式設計，并以此為依托，沿著職業決策的基本過程，探討每一環節可能出現的大學生就業過程中的典型問題，分析得出大學生自我決策和管理能力包括職業決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業指導工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業指導工作針對性、有效性方面的建議。

一、緒論

我國高校畢業生就業制度從20世紀90年代以來發生了歷史性變化。職業選擇自由使絕大部分畢業生找到了適合自己發展的職業，但是嚴峻的就業形勢卻讓他們感到了巨大的就業壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業競爭將更加激烈。

就業問題的產生，一方面是由全社會整體就業環境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業規劃不足有著相當的關系。因此對大學生職業生涯規劃中出現的問題進行分析，并提出具有建設性的解決方案，對于高校大學生就業指導工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業生涯規劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

1.認識自我

認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優缺點、學歷和能力、實踐的經驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯規劃中認識自我這一環節中的重要因素。但是對于畢業生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業發展聯系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當的重要了。

1.3個人能力、技能

關于個人能力、技能方面。個人職業能力即自己能做什么是個人職業成就感的來源。目前在關于大學生就業的過程中，有如下現象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業對專業素養的要求。以上所舉的現象是由于大學生對自身職業能力認識不到位造成的。

要準確地認識自己的職業能力，除了要考慮自身的特長、優缺點、技能外，必要的實踐的經驗還是必不可少，正確認識自己的職業能力，進行適合自己的職業生涯設計，為成功就業作好準備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環境對成長和職業生涯發展的影響，增強自己的社會責任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環境—家庭的期望、社會的需求、科技的發展、經濟的興衰、政策法律的影響;微觀環境—企業單位對應聘人員的要求、企業的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業政策和社會環境的認識

隨著就業制度的改革，大學生就業引人了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。

2.2關于對企業和崗位的認識

在就業初期，經常出現大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數企業都共通的。

3.確定職業目標

確定職業目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發，確立職業發展的方向，明確達到職業目標所需要具備的素質及實現目標所擁有優勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。

大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業市場中普遍存在的“高期望值”的現象及原因作一分析。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作;在單位類型方面，畢業生們仍然期望進人大企業工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。

4.制定實現目標的計劃

制定實現目標計劃是引導大學生在先前已設定的職業目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。

落實目標措施方面:教育、訓練的安排;獲得發展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學生要明確自身的職業發展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業生涯發展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業目標并對完成對實現職業目標的措施設計后，落實所決定的或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業培訓等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業生涯規劃進行分析，評估，修正。

職業決策過程是一個循環的過程，每個人都會經歷這樣的循環，可能每次的循環所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態要平穩，明確得失，總結經驗教訓，而不是沉迷于一次循環的悲與喜、失與得之間。

三、結論

職業生涯規劃論文范文第5篇

論文關鍵詞：德國職業教育,教師作用,行為導向教學法

CBT教學法中，以學生為主體的新的教學三角理論就是把教師、科目和學生三者的關系分為三種：

一是科目主導型，即傳統角色，教師把學科知識解釋給學生?？颇繘Q定教師與學生之間的關系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學生的主人，屬于認知學習法。

二是教師導向型，即傳統角色的變異，教師為學生選擇科目，教師處于主導地位，管理著科目與學生之間的關系。學生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學生導向型，即監控高級學習，是學生與科目之間的互動，教師推動、協調。學生與科目關系很近，二者處于主導地位，教師的作用只是為學生提供科目方面的服務，與人道主義方法相結合，是德國職業教育新的教育理念。

如何才能實現教師傳統角色的變異，做到以學生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發揮教師的引導和協調作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業教育中教師的角色位置。

一、 注重職業領域與教育領域的結合

現代職業教育和培訓途徑就是要將職業標準和培訓目標結合。例如，德國西門子公司對技術工人素質的要求是:

一個技術工人

要達到這樣的學習目標，就要使學

習課程方案與職業能力的培養緊密結合。

教師要根據“工作過程”設計學習情景，

將典型的“工作過程”和工作任務進行教學化處理——設計學習情景。學生能夠在學習情景中，通過主動完成工作任務的學習行動，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成自己的職業能力。即教師是以學習“組織者”角色來傳授專業理論知識，培養能力的。

二、加強行動導向教學

行動導向教學是一種教學理念而不是教學方法，這種教學理念指導下的教學活動包含各種不同的教學方法。行動導向教學的三個重要原則是：學生中心；實踐為主；教師指導幫助?？偰繕耸谦@得專業能力和關鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導向教學，即將專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案。職業學校教師是“學習領域”課程方案中課程開發的主體，“學習領域”

僅僅是一個職業培訓的指南，承擔培訓的主體——職業學校要在此基礎上進行項目課程的開發。教師要根據“學習領域”的相關要求，將企業的職業活動過程與專業教學進行整合，構建“學習情景”，進而開發出項目課程。

行動導向教學是以教師構建的特定的學習情景為主線，以真實或模擬的職業活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進行教學。職業生涯規劃論文行

動導向教學倡導的組織形式有：項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練、企業實習等教學形式（來源于職業實踐）。在行動導向教學中教師的作用：一是從“學習領域”構建“學習情景”（學習任務）；二是課程的主持人、組織者和協調者；三是為學生的學習提供合理化的建議；四是為學生的專業學習提供幫助與咨詢。

三、 加深對行動導向教學的理解與思考

行動導向的項目教學是以提高學生綜合職業能力為出發點，體現出相應學習領域的能力目標，而且又體現了專業學科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構建相應的項目教學評價機制，既能及時評價學生學習的質量，又能評價教師教學的質量。行動導向教學法在實施過程中，由于現存班級人數較多，學校的實施設備、場所不夠，教學組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關職業標準，明確職業活動領域。根據目前畢業生就業崗位技術的層次，豐富職業活動，構建學習情景，以職業行動為導向，在企業實際工作領域基礎上建立合理的學習領域課程方案。

行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。教師要相信學生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；推動學生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學生進行組織，而不是給出組織措施；允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定；允許學習者自己制定評價標準并檢查學習成果；多鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

總之，我們要接受新的教學理念，采用那些適合我們專業和科目的教學方法，針對學生不同的學習風格，充分調動學生學習的主動性和創造性，不斷發掘學生的潛力，發揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進作用的課堂學習氣氛為宗旨，以教學、組織和管理為中心任務，把握好教師這個角色的位置，與學生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導向教學理念，培養學生創新能力和獨立工作能力，使學生獲得專業能力和關鍵能力。

參考文獻：1、中西部地區職業培訓和就業促進項目師資培訓資料。

中德項目專家趙志群-----《培訓師手冊》

2、行為導向教學法培訓資料。中德項目專家許英—《行為導向教學法思想》