中專體育論文

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中專體育論文范文第1篇

語序不當常見的情況有：

1、定語和中心語的位置顛倒：

例：我國棉花的生產，長期不能自給。（“棉花的生產“應為“生產的棉花“）

2、把實語放在狀語的位置上：

例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。（將“無比“的調至“熱情“前）

3、把狀語放在定語的位置上：

例：應該發揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調至“發揮“前，并刪掉一個“的“）。

4、多層定語語序不當：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將“幾千年前“調至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語語序不當。

例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將“任意“調至“欺侮“之前）

6、關聯詞語位置不當：

例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（“他“應移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當：

例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

（二）搭配不當。

1、主謂搭配不當：

例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。（“精神“與“浮現“不能構成主謂關系，可將“精神“改為“形象“）

2、動賓搭配不當：

例：紀念三領先節的到來。（“紀念“的只能是“三八節“，不能是“到來“）

3、修飾語和中心語搭配不當：

例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴肅“不能修飾“研究“，可以改為“認真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當：

例如：我們堅信，有這么一天，中國的農業和農業會成為發達的國家。（應將“國家“改為“行為）

5、關聯詞語搭配不當：

例：既然你來了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語：

例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚“）

（2）缺謂語

例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過著）

（3）缺賓語：

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應在“獲得“前加“夏季“以限制時間）

（5）關聯詞語殘缺：

例：這次學術會，收獲很大，時間并不長。（應在“時間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語多余：

例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來“，故應刪去。）

（3）賓語多余：

例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。（“的地方“多余，應去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復，可以刪掉一個）

（四）結合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是“那怎么會有好的成績呢？“如果用判斷句，應是“成績不好是可想而知的“。）

（2）語句雜糅

例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號，也可在“爸爸“前加逗號）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免“，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢“？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

2、范圍不清：

例：從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，應說“各學科的專家和其他人才“）

3、強加因果：

例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當：

例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻“即“任何時候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結：以上對病句的分類并不嚴格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無問題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類交通事故的不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。“其主干是：“我們加強教育和管理。“主干無問題，再檢查枝葉。這句的介賓短語緊縮后為：“為了防止不再發生。“顯然是動賓不搭配，“防止不“的意思是“應該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語感法

調動語感，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。“這個句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習慣。“不管“后的內容應是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時拿不準。這時依照原句的結構再仿造幾個常用的句子。經過比較，問題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時是不是表現得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣。“乍一看不知對否，但仿寫一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現實看，并不是這樣。“顯然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語病

（四）邏輯法

有些句子從語法上找不到毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，看語句的前后順序、句間關系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產品。“從語法上看，該句無語病。從邏輯上看，該句有語病。“仿造偽劣產品“是不合事理的，應該改為“仿造名牌產品“或“制造偽劣產品“。

二、答題技巧點撥：

認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協調，可以憑事理推斷。

（一）根據標志詞查找語病

1．關聯詞使用的常見語病

一個語句出現了關聯詞，我們要想到，關聯詞搭配是否恰當，關聯詞是否放錯了位置等等。

如：①無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（1992年）（“無論“是表無條件的關聯詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應說成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當于“無論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實，細究起來，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個動態發展的過程，而并非是一個封閉的穩定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見語病

介詞的運用上，極容易出現語病。

如：①經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經過“，或去掉“才使“才可以。）

②他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應改為“從“，因為“在……中“這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中“。）

③《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。（1999年）（介詞“所“是多余的，因為“所“字結構是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎“即成了“深受廣大消費者的歡迎“，一是“廣大消費者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應帶動詞或主謂詞組。）

3、并列短語使用的常見語病

并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當的毛病。

如：①這個文化站已經成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。（1995年）（“安排“后面是由四個并列短語組成的賓語，顯然，“會議中應注意的問題“不能與謂語“安排“搭配。）

③有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。（1996年）（“批評教育和嚴肅處理“是并列詞組，但只有“嚴肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評教育“的。）

4、包含詞使用的語病

（7）由于戰云籠罩，伊拉克各大醫院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴峻。（語義重復）

說明：常見的包含詞使用還有“當前“和“當務之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開“和“先例“連用，“開始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因為“連用。“令人“與“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語病

一個句子，如果多次出現“不“、“沒有“之類的否定詞，很有可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風。（“忌“實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反）

③雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（否定詞有“否認“和“不“，另外還有一個反問詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報刊、關于這起震驚國際體壇的事件作了詳細報道。（望見有“對“、“對于“、“關于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當）

6、雙面詞的使用

一個語句，若出現“能否“、“是否“、“有沒有““好壞“之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。

如：①電子工業能否迅速發展，并廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來說的，這就造成“一面對二面“的毛病。）

②機器質量的好壞，是保證生產安全的一個重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養出“四有“新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。（1996年）

7、數詞的使用

①專家指出，我國西部廣大中小學在未來的5到10年左右，學生入學人數會快速上升至飽和。（約數詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會有35歲？（重復“近“與“左右“）

③這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。（倍數詞使用不當，表降低，減少只能用分數）

（二）句式雜糅和中心語殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識“前加“讓“。）

②經過多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國現行的公費醫療制度，醫患關系、病人的權利以及醫療的計劃事故鑒定仍然有許多亟待改進和完善。（缺中心語，加“的方面“）

④出于對廣大農村學生進行課外寫作輔導，中國教育出版社最近新出版了一批關于寫作的新書，希望大家積極購買。（缺“的需要“）

（三）短語語序排列

并列短語可按下列方法排序：

1、依時間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當浸漬了親族、師友、愛人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強勝一層)

5、依情感流程排序

她沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她。

6、依時局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰爭揭幕了。

7、依數目常規排序

有時使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績名次排序

中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運會男子體操團體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協四大家齊心合力抓經濟，帶領人民奔小康。

10、依對應承接排列

小琳的爸爸是醫生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運用不當會產生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動詞還是名詞。某些量詞（如兩個），即可限制人，也可限制物，往往也會造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類句子中，上語是施動還是受動，也往往形成歧義。

2、結果的原因

結構層次的切分或停頓不同，會產生歧義。如“熱愛人民的“，就屬此類。此外，像“學習文件“一類，對結構關系的理解不同（是動賓，還是偏正）就形成不同的語意。

中專體育論文范文第2篇

關鍵詞：中職教育；旅游專業；現狀；存在問題；對策辦法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-015-01

近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和人們生活水平的提高，旅游行業規模不斷擴大，越來越火熱，如此以來對旅游專業人才的市場需求量也急劇增加。據不完全統計，當前我國從事旅游行業的專業人員存在約200萬的缺口。中職旅游教育專業順應社會發展需求，快速成長起來，為我國造就了眾多高質量專業人才。但是，雖然中職旅游專業人才供不應求，一部分畢業生卻無法達到用人單位的要求，不被社會認同。針對這種情況，我們必須深刻分析中職旅游專業教育過程中存在的問題并提出應對策略，有效解決旅游專業人才與社會要求之間的矛盾。

一、中職旅游專業教學的現狀分析

1、中職旅游專業現狀

二十一世紀是我國經濟的高速發展期，各行各業對不同層次人才的需求量和要求越來越高，職業教育學校為社會培養了大量人才，開始引起人們的重視與認可。但不可否認，目前國內職業旅游專業的學生數量和質量仍有待提高。當前，中職教育的學生大都生于90年代后，這一代學生普遍沒有經歷過艱苦環境的磨練，他們在能力、性格等方面與前幾代的職業學生有較大差距。因此，中職旅游專業教師必須在全面了解這一代學生的特點后，精心設計教育規劃，提高教學質量，培養出滿足社會不同需求的高素質人才。

在實際教學過程中，由于學校缺乏相配套的硬件設施，中職教師一般都是通過最傳統的口頭或板書形式來講授知識，這樣一方面增加了教師教學的難度，另一方面使得課堂極其乏味，降低了學生的學習積極性。加之，通常旅游專業的學生基礎較為薄弱，枯燥的課堂很難調動他們的興趣，大大降低教學效率。因此，在實際教學過程中，中職教師首先要更新觀念，將理論與實踐相結合，應用多媒體課件，實物投影等為學生創設充滿活力的課堂氛圍。

2、中職旅游專業學生的學習現狀

中職旅游專業的學生最普遍的問題是學習目標不明確，有的甚至逃學、厭學。一般來說，進入中職學校的學生成績平平，他們在心理上或多或少都有一種自卑，而且這個年齡階段的孩子又處于叛逆期，很多時候學習并非自己的意愿，只為應付考試，甚至有些中職旅游專業的學生學習只為一紙文憑，拿到畢業證。學習目的的嚴重偏頗，學生又怎么會有學習態度和學習質量呢？此外，中職生無法吸收與掌握教師所教授的專業知識。而這并不是中職學生智力方面的問題，原因在于沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，課堂中不能理解性地記憶教師所講的內容，只是機械地做筆記，課下也不溫習，甚至有的學生上課不聽講，長此以往不會學習，形成惡性循環。

二、加強中職旅游專業教學的相關策略

1、積極推崇理論聯系實際，強化專業訓練

中職旅游專業是一門以實踐和應用為主的學科，所以在實際教學過程中，教師要以學生就業為出發點和落腳點，注重實踐教學環節。教師要全面掌握學生的認知水平、個性特點及興趣愛好，針對學生的這些特征開展相應的指導教育。理論與實踐相結合，鼓勵學生到活動實踐中去鞏固知識、檢驗知識。學生就業是企業與人才的雙向選擇過程，學校要尊重學生的選擇，將教育教學內容和學生所選崗位的需求結合起來，采取有效的教學方法，切實提高學生的綜合能力。

2、明確培養目標

當前旅游行業特別火熱，但中職學校旅游專業不能為了追求自身利益，而盲目擴大招生的規模。學校要深入分析當前旅游市場對專業人才的需求狀況，有計劃、有目的地進行招生并采取相對應的教育教學方式。中職學校要結合自身的有效資源與長處，清晰教學目標，對人才市場進行深入調研，明確就業市場對旅游人才的要求和需求量。教學過程中要注重提高教學質量，及時分析、解決出現的矛盾及問題，確保學生在畢業時的專業技能與知識水平能夠達到國家教學標準，使我們的畢業生在旅游市場競爭中占據強有力的優勢。

三、加強旅游專業師資隊伍的建設

中職旅游專業以其自身的特點對教師素質有著更高的要求，教師既要具備一定的的理論基礎知識，又要有一定的實踐活動能力。因此，中職學校對教師的任用應滿足以下條件：一、根據中職學校制度有關規定，擔任旅游專業教師要同時具有“教師資格證書”和“職業技能證書”雙證；二、學校要為中職教師提供更多的培訓學習機會，加強師資隊伍的建設，全面提高教師素質水平和業務能力；三、學校結合自身情況，可聘請旅游行業的專業人士到學校擔任實踐指導教師。

理想是一個人為之奮斗的目標，教師要幫助學生樹立職業理想。中職學生普遍缺乏職業理想，針對這一現狀，首先，中職學校要開設就業指導課程，在旅游專業教師和就業指導教師的幫助下，開始建立職業生涯規劃，形成良好的就業意識與創業精神。其次，教師要在日常教學過程中不斷滲透旅游職業思想教育，充分調動學生的學習興趣，進而引導學生樹立致力于旅游行業的職業理想，切實提高教育教學質量，滿足社會對人才的渴望。

參考文獻：

中專體育論文范文第3篇

論文關鍵詞：一體化，數控，探索

 

隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續增長，成為我國制造業的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨著為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。

傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。

具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課里，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

[1]孫文堂數控加工專業教學之我見[J] 職業教育研究，2004，2

[2]馬春峰，于宏輝.職業技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9

中專體育論文范文第4篇

【摘 要】英語作為一門基礎文化課程，越來越受到各個學校的重視。然而中等專業學校英語教學在整個教學體系中卻處于相對較弱的地位，其教學質量無法滿足現在的需求。文章從中專英語教學現狀出發，淺談了中專英語教學中存在的一些問題，提出了一些提高英語教學質量的建議。

關鍵詞 中專英語；教學質量；建議

英語作為一門非常重要的語言交流類學科，越來越受到各個學校的高度重視。然而在中等專業學校英語教學中，由于存在著教學制度、師資力量、教學環境等一系列的問題，對中專英語教學的質量產生了非常大的阻礙作用，因此必須對中專英語教學中存在的問題進行改善，以提高英語教學質量。

一、中專英語教學現狀

隨著全球化的進程，我國對外交流日益密切，英語作為一種國際通用語言，越來越受到人們的重視。在各大學校都將英語作為重點教學科目，不管是初中、高中還是大學，英語已經成為一門非常重要的學科。然而在中等專業學校，首先由于學生基本都是初中考高中落榜的學生，初中時英語基礎就不好，在學習上本身就缺乏了進取心，加之學習習慣、學習態度也不是很好，這些都嚴重阻礙了學生對英語的學習。另外中專學校本身對英語教學的重視度就相對較低，部分專業每周英語課只有一兩節課，英語只相當于一門副科，這對于英語的教學是非常不利的。

二、中專英語教學中存在的問題

1.英語教學制度不完善

在中等職業學校，對于英語的教學不夠重視，也沒有一套完善的英語教學制度。學校在英語教學上，沒有制定合理的教學目標，沒有科學的教學編排，沒有相應的教學設備，沒有給英語教學提供一個良好的教學環境，因此中專的英語教學始終停滯不前甚至是處于倒退的趨勢。有的學校雖然裝備了完備的語音室，但幾乎只是作為一個擺設，很少將學生帶到語音室去學習。

2.師資力量薄弱

在很多中專院校中，沒有專業的英語教師，而英語教師的素質直接影響到整個英語教學的質量。近年來，有的學校部分專業發生萎縮，這些專業教師就有所剩余，不少學校就將這些富余教師改教英語，他們畢竟缺乏英語專業知識，教學上也就很少有激情來煽動學生的熱情，教學效果較差，這樣的師資很容易造成惡性循環。

3．學生素質偏低

相比于普通高中，中專院校在生源上是比較匱乏的。中專院校面臨著與普高、高職的激烈競爭，招生壓力非常大。生源就是學校生存的基礎，為了招到更多的學生，不少學校紛紛降低招生門檻，從而使得很多素質不達標的學生進入中專院校，最終造成生源素質水平參差不齊，素質普遍偏低的現象。

三、提高中專英語教學質量的建議

1.制定科學的教學制度

完善的制度是教學的根本，在中專英語教學過程中，學校需要按照國家教育部的規定制定相應的英語教學制度，合理編排英語教學課時課程，制定切實可行的英語教學目標。學校還要加大對英語教學硬件設施建設，比如很多普通高中都建有專業的聽力教室，采用計算機網絡系統進行英語聽說教學，中專院校也可以建設這樣的專門教室，這對于提高中專英語教學質量具有很大的幫助。

2．提高教師專業水平

要提高中專英語教師的專業水平，首先要從教師的招聘做起。在進行英語教師招聘的時候，要嚴格按照招聘要求進行選拔，加強對于應聘者英語專業知識的考查，了解他們的英語教學理念和教學特點，對英語教師進行綜合評價和選拔。學校還要對新英語教師進行定期的專業培訓，提高教師的英語專業知識，豐富教學方式，提升教學能力。比如學校可以邀請一些類似于新東方等專業英語教育培訓機構的教師來學校對教師進行培訓，這對于提高英語教師專業素質是非常有利的。

3．制定合理的招生門檻

為了招到更多的學生，降低招生門檻也無可厚非，高校擴招也都是處于這樣的原因。但是為了保證生源質量，必須制定合理的招生門檻，不能盲目地降低招生要求。學校可以讓招生人員對生源質量進行一些針對性的研究，設定一個合理的招生底線，然后學校根據這個招生底線招收一些相對優質的學生。

4．堅持學生主體的教學理念

在現代化的教育中，學生為主體的教學方式已經越來越受到學校的歡迎。在中專英語教學過程中，老師要堅持以學生為主體的教學理念，充分尊重學生，了解學生的學習需求，并最大限度地滿足學生的需求。老師要積極引導學生進入正確的學習軌道上去，鼓勵學生進行課堂實踐，豐富課堂教學內容。比如老師在教學過程中，給學生設立一個情景，然后讓學生各自分組進行模擬演練，將老師設定的情景用英語對話的形式展現出來，這會大大提高學生學習英語的積極性，并將英語應用到現實生活中去。

隨著英語交流的越來越頻繁，對英語的教學質量有了更高的要求。中專英語在教學質量上存在著一些問題，需要多方面進行解決，努力完善教學制度，提高教師專業素質，豐富教學方式，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]楊飛.淺議中專英語教學中存在的問題及提高英語教學質量的建議[J].讀與寫(教育教學刊),2009（12）:178

[2]楊露.中專英語教學中存在的問題及解決途徑探析[J]. 劍南文學(經典教苑),2013（03）:345

中專體育論文范文第5篇

一、高職院校語文教師在角色轉變時遇到的問題

1.學生的素質反差巨大。在相當長的一段時期里,中專、中師類學校錄取的學生成績較高,生源素質較好,就業率極高,招生也自然不成問題。但是升格后,高職類學校的招生和就業便納入了市場運作之中,競爭非常激烈,學校為了爭奪生源,往往降低錄取分數線。隨著高校不斷擴招,高職類學校的生源質量明顯下降。

2.語文的學科地位落差明顯。在中專中師等中等學校里,語文課是挑大梁的主科,語文教師往往多是學校的中堅力量,在學校的教學和管理上都有著相當的影響力。但在升格為高職院校后,學校職能發生了變化,職業教育的職業性、技術性、行業性,使語文學科的地位受到了沖擊并發生明顯的變化。語文這一學科已從重要的基礎學科變為了邊緣學科,有的高職院校甚至根本不再開設語文課,或者雖然認識到開設語文課的重要性,但一具體到落實課程安排時,又必須為專業必修課讓路。語文課時越來越,不少語文課教師迫于形勢不得不放棄一直以來所從事的語文教學工作。這種學科地位的下降,直接引發了教師地位的被動改變,巨大的落差使很多語文教師在多年工作中形成的自我定位被大大動搖,進而對自身的價值也產生了迷茫。

3. 學校的性質變化使壓力變大。在中等學校升格為高職院校后,學校的性質也發生了變化。中專中師學校的辦學很少涉及到市場運作,無論是在辦學經費還是招生和就業的問題上都不必操心,久而久之使學校的教師形成了特有的不為外物所擾的“俯首甘為孺子牛”和“安貧樂道”的工作狀態。但在學校升格后,高職院校從學生的招生到就業,從學校的經費到發展,無不處于激烈的競爭中。以往是“靜若處子”現在卻必須要“動若脫兔”,這種轉變使學校和教師的壓力迅速增加。由于學科的特點,語文教師接觸的多是中國傳統文化,秉持重義輕利、中庸平和的心態,向往“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的境界。因此全新的辦學模式和辦學理念,常常讓長期處于穩定環境的他們不知所措。特別是為了爭取生源,很多高職院校都是全校動員參與宣傳和招生,這種全新的工作環境更是讓語文教師感到分外緊張、難以適應。

4.教師的利益需求難以得到滿足。一方面,由于高職院校通常將資金投入到引進專業職業技術人才和實習實訓等基礎建設上,所以高職語文教師普遍工資低待遇差,不但比不上一般高校的教師,有的甚至還不如中學教師。教師的付出與收入在經濟上不能成正比,經濟利益的需求難以得到滿足。另一方面,職稱作為教師在教育教學及科研能力上總體水平的標志,不但可以滿足教師的精神需求,而且還關系到教師的課時津貼、福利待遇等許多切身利益,所以教師對能否晉升職稱都極其重視。而高職院校的職稱晉升是參照普通高校的評定標準,未考慮到高職的教學科研特點,學術的要求太高,困難較大,這方面的利益需求難以得到滿足。

5.教師的科研之路舉步維艱。中專中師類學校始終以教學為主,教學不只是教師的工作任務,也是考核教師的重要標準。在轉型為高職院校后,學校的層次提高了,教學科研也成為了學校的一個重要組成部分。相應的對語文教師的評價也發生了變化,不再是以往那樣僅僅側重于工作量和教學效果的考核。這一變化使很多處在轉型期的高職語文教師感到焦慮。首先,高職語文教師要不斷的適應和摸索職業教育中的語文教學教育理念和教學方法的同時,還有大量課題研究工作要做,這讓他們感到力不從心。其次,職業院校里語文專業的資料大多是繼承自升級之前中專中師院校,質與量上都不盡如人意,在進行中文專業的研究時,往往面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。

二、解決問題的方法和途徑

1.發揮特色,滲透人格教育。人格就是個人獨特而穩定的全部心理特征的綜合。人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學地方法,對正在成長的每一位個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。各類高職院校都相當重視培養學生的職業能力,但對塑造學生的健全人格卻往往心有余力不足。而語文課程本身包含的人文性,可以很好地解決這個問題。我們可以通過語文課不但使學生為將來所從事的職業儲備足夠的職業語文能力,還可以培養他們比較豐富的人文底蘊和一定的社會適應能力以及創新品質。當然這也要求語文教師不但要精通語文專業知識,還要熟悉諸如歷史、法律、哲學、心理學等相關學科知識,并對學生的專業有一定的了解,進而將所有這些學科知識貫穿于教學之中。

2.調整心態,做好自我心理調適。成為高職院校語文教師后,要立足現實,改變認知,主動去了解職業教育的特點,明確學校的性質、定位及人才培養的目標,以良好的心態適應新的工作環境。學會主動地調整心態,設置合理的目標,確定適合自己的期望值,用自我調節的方法達到與外在環境的和諧。盡可能參加教學科研和課題研究,在研究過程中,加強人際溝通,培養積極進取,團結合作精神,營造融洽的工作環境。同時積極參加各種學習培訓,豐富知識,改變觀念,了解學科動態,從新建立起自信心。