課下自我總結

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課下自我總結范文第1篇

一、強化學生在教學過程中的反思意識

數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。在教學中引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，使學生在反思中發現新問題，在探究問題的過程中使知識進一步深化和延伸。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解需學生自己的領悟才能獲得，而領悟又需要對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，能力得到了培養。

二、指導學生做好課堂簡要摘記。

在數學教學中，聽是學生參與教學的一種很重要的方式。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。因此在教學中，每次講課前我都要提醒學生準備好筆記本，遇到重點內容和知識難點就放慢速度，讓學生有足夠的時間進行記錄，漸漸的學生上課記筆記的習慣養成了，學生反思的素材具備了，反思能力就逐漸培養起來。

三、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

四、通過課后及作業情況反思，加強反思能力的培養。

一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點上有什么發現； 解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

五、幫助學生提高反思效果。

課下自我總結范文第2篇

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》已經出爐，指出課堂教學更加關注課程建設主體化發展趨勢。其中第17項是樂學善學，要求學生有良好的學習習慣，能自主學習，注重合作。第25項是問題解決，重點是善于發現問題和提出問題。我認為這兩項核心素養的實質就是自主探究性學習。當前，初中學歷史教學中的突出問題是教師機械教、照本宣科，學生死記硬背，純粹為考試而學習，既不自主，也很少探究，更談不上學習能力的提高。這幾年我們著力研究初中歷史課堂的自主探究性學習，下面談談我的粗淺認識。

一、自主探究性學習的概念

《2011年版義務教育歷史課程標準》對自主探究學習是這樣要求的：“課程基本理念”部分說，鼓勵自主、合作、探究式學習。“教學建議”部分說，引導學生學會學習，學會思考，注重學生學習歷史知識的過程。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠根據自身的學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能等的行為。其表現就是學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

探究性學習指學生在學習中選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題；調查研究，分析研討，合作探究，解決問題。探究性學習是一種學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來總結概念和規律的方式。

自主探究性學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。所以，教師應該從傳統的知識傳授行為中走出來，采取各種靈活多樣的手段來調動學生的積極性，使其自愿參加到學習中，交給學生獨立學習的方法，從而培養學生加工處理歷史信息的能力，分析與解決歷史問題的能力，與他人進行交流與合作的能力。

二、自主探究性學習教學流程

我們進行自主探究性學習的實驗研究，目的就是在歷史課堂教學中實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，體現以學生為主體的思想，教師引導學生自主探究學習，使學生主動參與、自主探究，培養學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性，開發學生的潛能，提高學生的學習能力，為學生全面發展和終身發展服務。

根據這幾年的實踐，我們總結出這樣一個有效的課堂教學模式，其基本呈現方式為：

1.創設情境，引入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.出示學習目標，讓學生知道學什么。目標依據《課程標準》的要求，讓學生有的放矢。

3.出示自學指導，讓學生知道怎么學。自學指導包括自學內容及要解決的問題，自學方法，完成任務的時間。自學內容是學習目標的細化，一般要歸納為問題化出現。針對問題的解決有一個方向性的指導。

4.學生在自學指導下自主探究學習，完成規定的學習任務。整個過程由學生獨立完成，老師巡回于學生中間，查看學生任務完成情況，發現問題，對確有困難的學生進行點撥幫助。

5.問題檢測，及時反饋自主學習效果。檢測對象要有后進生或出現典型錯誤的學生。提問后進生能逼迫他們動腦思考、學習，提問出現典型錯誤的學生，利于暴露學生學習過程中存在的問題，為老師有針對性的教提供依據。

6.小組交流，合作探究。對提問檢測時出現的問題先小組內交流，小組內不能解決的問題由組長提交全班，共同探究。

7.師生共議，解決問題。學生解決不了的疑難問題由老師啟發誘導解決，一般情況下不要直接告訴學生答案，這里的激烈爭論正是學生自主探究性學習的，這里的思維火花的碰撞正是培養學生探究創新素養的絕佳時機。

8.課堂小結。先由學生總結，然后教師歸納，構建知識體系，升華歷史素養。

9.檢測反饋。設計不同層次的典型題目，當堂檢測學習效果。有時適當地拓展延伸可供有興趣的同學課下探究。

概括起來我們稱為五步教學法：導入新課，明確目標出示提綱，自主學習小組交流，合作探究師生共議，釋疑解難課堂小結，檢測反饋。當然，根據不同的內容和課型每個環節可詳略或取舍。

三、教學實踐中應注意的問題

1.創設探究的空間。當下的課堂養成了一種唯書、唯師的心態，處于這樣的教育氛圍中，學生失去了自主性，更談不上主體探究作用的發揮。因此，創建師生平等、和諧的氛圍，設置自學探究的空間，安排學生討論、交流、展示，才能實現自主探究性學習。

2.設置探究的問題。提出問題，引入自學之門，有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神、創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。教師要會設疑，更要指導學生探究的方法。

課下自我總結范文第3篇

一、教師首先要自我反思

所謂自我反思就是經常開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。“他山之石，可以攻玉。”通過學習比較，找出理念上的差距、方法上的差異，從而提升自己。教師反思目的要明確，要知道反思是為了提高自己的教學水平，是為了更好地培養學生的能力，而不僅僅是為了完成反思任務。教師要對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記不斷更新教育理念，改進教學工作，促進自身專業發展。反思的最好方式，就是寫反思筆記，這可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。教師在教學結束后，應該用文字形式記錄下簡單的日常教學反思。每次教學過程中的點滴感受，都是反思的果實，也是今后系統性反思的基礎。

二、教學中要反思學生，要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。在教學中始終要注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。在教學中要注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的，身心健康的，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

三、備課時要反思

在每一節教材內容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據以往已獲得的經驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，能使學生感受到學習數學的樂趣，從而把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。上課前，要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做充分的反思。經過課前的反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，從而使學生真正成為學習的主體。

四、反思教學方法

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標而采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學生接受、學生也最樂于接受、最利于調動學生學習積極性、最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，就激不起學生的學習興趣，這時可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等；如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也會相應地得到提高。

五、對教學過程要進行反思

一節課下來，要靜心沉思，摸索出一些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，從而把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。因此我總是課后立即將這些捕捉下來，以免過后遺忘。這些靈感可以寫在課后反思上，也可以寫在教案的適當地方，以便將來作參考。同時，學生也會有“創新的火花”在閃爍，使課堂出現教與學的，學生難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”時，學生甲的思路為：假設a=2，m=1，n=4，則am+n=6。我對該同學大加贊揚，并說明這是一種“舉例法”的解題方法，但同時也指出這種方法適合選擇、填空題，而不能用于解答題。這就從兩個不同的方面對這道題作出了講解，學生既理解了解題思路也學會了解題方法。把學生的學習活動、精彩回答及時記錄下來作為第一手素材，進行深入地研究與探討，對今后的教學大有裨益。

六、對學生作業要反思

課下自我總結范文第4篇

一、慕課教學模式的優點

1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據自己的實際情況進行相對應科目的學習。

2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優秀教師，其中也有很多專業性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業素養。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發學生學習的興趣。選擇同一節課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優勢。

二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略

1.創建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。

尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環節時，教師可以讓學生進行實戰演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統英語不具有的優勢。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力還能培養學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。

2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統的教學模式并不能尊重學生的個性發展，而且很多教師也不重視學生的個體發展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。

個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習trade Fairs一節知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。

3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。

教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。

在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改。總之，教師應該完善評價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。

4.提高教師專業水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業素養。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網上或者其它網絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內的優秀教師也有來國外的優秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結合在一起，從而為學生創造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網絡學習平臺實現與其他優秀教師的技能交流，慕課的社區就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養自己的專業素養。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠對自己的教學方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網絡學習平臺，打破傳統的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現提高學生學習效率以及培養學生綜合實踐能力的教學目標。

課下自我總結范文第5篇

關鍵詞：能動建構；專業課復習；有效性

高三復習課不僅要使學生取得高分，更要讓學生的人格得到發展完善。可是在高考升學壓力之下，很多教師拼命滿堂灌，學生被動大量做題，留下“只要學不死、就往死里學”的枯燥復習記憶，這顯然與新課改倡導的“自主、合作、探究”背道而馳。如何提高復習課的有效性，應是每個高三老師需要研究的課題。

復習課的有效性即調動學生主動性，引導學生成為課堂的主人。課堂中，目標讓學生清楚，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，規律由學生經過探索發現，讓學生通過復習課掌握有利于終身發展的學習方法，形成正確的價值觀。本文從財會專業高三教學實踐出發，談談如何從凸顯主體、能動建構到能力提升，從而實現有效復習。

一、尊重需要，凸顯主體

1.想方設法讓學生動起來

新課程標準指出，教學是師生交往、互動、共同發展的過程。在專業課的復習過程中，教師可以根據考試大綱要求，知識內容特點及學情，因課制宜地設計創新教學模式，采用問題討論法、競賽法等多種教學方法，不論哪一種方法，關鍵是讓學生真正“動”起來。

（1）小組競賽

在財會專業試卷中，單選、多選、判斷和填空題占了130分，考查學生對基本理論知識的理解和記憶，可學生總抱怨“背了忘，忘了背”。課堂上可嘗試采用小組PK，設置必答題、搶答題。課前，為了小組榮譽，各成員積極準備，相互提問，學習興趣倍增；課堂上幾次出現了爭先恐后的回答場面。在疲憊的高三課堂，這樣的課能夠讓學生從繁重的概念學習中解放出來，在輕松的課堂氛圍中識記易錯點。

（2）師生分析錯題

每次月考后，教師先做好數據分析工作，記錄每個學生的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理。同時讓學生課前自己分析錯題的原因。以下是學生歸納出的常見錯題原因：計算錯誤、審題不清、知識點模糊、完全不懂。針對不同的原因，引導學生制訂相應對策。比如，對于計算錯誤，每節課要抽出5分鐘，進行限時計算訓練，以提高其計算的速度和準確性；利用糾錯本記錄錯題并寫反思來解決知識點模糊的問題；對完全不懂的則要求老師提高講課的針對性，還可以借助“小老師”幫助學困生，在幫助別人的過程中，小老師們的能力也得到鞏固和提升。

（3）學生出試卷

復習了一個模塊后，讓學生根據考綱，自己出題，并寫明出題意圖，學生之間相互交換試卷，看誰的題目出得好。學生在命題過程中，從一個命題者的角度思考問題，通過對獲取的信息逆向思維，自主設計問題，能培養學生獲取信息、解讀信息和提出問題的能力，學生對信息和評分標準的敏感性大大增強，他們的能力就會得到鍛煉和培養。

2.改善師生關系，幫助學生建立自信

由于應試教育的影響及高考的壓力，高三老師平時不茍言笑，尤其校際之間、地區之間各個時段模擬考試成績的比較之后，臉色更加凝重。考得不好的學生總認為自己太笨，記不住學過的知識。針對這些學生，老師要用賞識的語言去鼓勵他們，下面方法不妨試一試。

（1）適時溝通交流，改善師生關系

與學生溝通交流，對于增進感情、了解情況、解決問題，有著極其重要的意義。學生來問問題或主動與老師談心，是帶著困惑來的，也是對老師的信任，老師一定要抓住這個有利時機，用敏銳的眼光發現學生問題，并用科學的方法解決學生問題，使學生滿意而歸。還可以加入學生之間的QQ群，在QQ群里，學生往往是比較放松，容易拉近老師和學生之間的距離。

（2）用科學的方法重建自信

我常用往屆學生高考成功的案例，勉勵學生及早樹立專業思想；讓學生相信只要肯學習，永遠不會遲。當然，學習一定要講究方法。心理學的遺忘曲線表明，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，但如果之后多重復記憶就會記得很牢。根據該曲線，我要求學生將白天習得的知識點寫在便利貼上，每晚睡覺前，將當天所學知識擇其要點復述一遍，忘了可拿便利貼看一下；第二天早晨再復習，兩天之后再次復習，星期天休息，可將一周來便利貼上的內容換個角度提出問題，寫在一張紙上測驗自己，發現存在疑難或模糊之處，馬上解決，絕不拖欠。

另外，長時間單純識記一門學科知識的效果不好，大腦容易疲勞，注意力不集中，復習效率低。所以，我建議學生交替復習不同學科，提高記憶功效；課間操、課外活動一定要走出教室，到操場上鍛煉。這不僅能增強了體質，而且能給大腦新鮮氧氣，有益提高學習效率。

二、能動建構，內化知識

1.任務引領，能動建構

財會專業選擇題、填空題分值高，兩項共120分，涉及的知識面廣泛，提高選擇題的得分率是提高專業課成績的一個重要手段。因此，如何引導學生系統化地整理歸納知識是復習課的關鍵所在。自主建構知識網絡能使學生在知識整理的過程中注入更多的自我思考，讓學生有更大的發揮自我的空間，有助于增加復習課的興趣和激發學生的學習動機。

例如，基礎會計第一輪復習中，我給學生布置如下任務：（1）每個人能準確畫出“會計核算程序圖”，并能說出流程圖中每個步驟的含義；（2）針對流程圖中各環節，小組合作，總結出對應章節的知識點，每組至少選一章，做成PPT在課堂展示，其他小組可找出不足并補充；（3）根據平時做的復習卷及月考試卷，分析整理出該章易混淆的概念、公式，以對比表格形式呈現。通過學生課前“動腦想”“動手操作”積極參與探究；課中大膽發表自己的見解，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，讓學生真正動起來，靈活地引導學生自然地由點帶面建構起知識網絡；課后學生自我總結，小組成員間根據知識網絡相互提問，也可自問自答，最終落實知識點。學生不用死記硬背編制各類賬簿、資產負債表的依據，對賬的內容，只要腦海中浮現“會計核算程序圖”，問題立刻迎刃而解。有了知識網絡，學生在選擇題、判斷題、填空題上的得分率明顯提高。

2.活學巧用，內化知識

財務管理這門課的一個難點就是公式多，而且很多公式之間非常相似。例如，在財務分析中，盈利能力的指標有營業利潤率、成本費用利潤率、總資產報酬率、凈資產利潤率，這些指標的分子有的是營業利潤，有的是利潤總額，有的是凈利潤，極易混淆，這時在知識之間建立起聯系，可以巧妙記住這些指標。如營業收入扣除營業成本后是營業利潤；用總成本費用計算出的是利潤總額；由于總資產來源于所有者投入資本和舉債兩個方面，總資產給企業帶來的盈利當然包含償還的利息費用，即息稅前利潤；而凈利潤將直接導致凈資產的增加，所以凈資產利潤率是投入資本經營取得利潤的核心能力指標。巧用知識之間的聯系，可方便快捷地記住知識要點，但要做到知識的內化則必須反復用它，在用中內化。為了避免陷入題海，學生進行題后反思是行之有效的方法，通過題后反思將知識內化為己有。

三、合作探究，提升能力

課堂上教師總習慣把結論直接給學生，學生“找路”的時間少，結果一旦遇到稍微靈活點的題目，便無從下手，尤其是財會專業的計算分析題的得分率不高就能說明這一點。以探究為主的復習課，提倡學生在教師的啟發下獨立思考，自主發現規律、歸納結論。對于從自身實踐中獲得的知識，學生更容易理解和掌握，并能靈活應用到實踐當中。

在基礎會計二輪的專題復習中，針對高考卷中的第五大題核算操作題（22分），師生共同整理出經濟業務發生對會計等式的影響、總賬與明細賬之間的稽核關系、原始憑證、記賬憑證的填制、錯賬更正等六大專題。在每個專題的復習中，充分發揮學生的能動性，讓學生合作探究，找出解決該專題的關鍵。比如，在一輪復習后學生能熟練背出“畫線更正法、紅字沖銷法、補充登記法”三種錯賬更正法，但在遇到實際問題時卻不能做出正確選擇。因此，在復習該專題時，我讓學生課前從近三年的高考真題及平時模擬試卷中搜集相關試題，教師將其印制出來，在課上限時完成。然后小組成員間互評，每組派代表上臺用幻燈片展示，并講解題思路。師生共同找到解題的關鍵點：（1）是否入賬？（2）如果入賬，憑證是否正確？對癥下藥，提高了解題正確率。

本專題復習中，學生在課前搜集習題，參與課堂教學準備；在課堂中，通過學習小組的討論、互評，增強了學生之間的信息交流，培養了團隊合作意識；在合作中，學生擺脫了對教師的依賴，提煉出解決專題問題的規律，從而提升綜合分析問題的能力；教師的肯定、同學的鼓勵是促進學生進步和成長的動力。

四、反思

采用以上方法，在2015年單考單招中我所教財會班專業平均分達到240分，最高分294分（寧波大學錄取）。通過這一年的教學實踐，不難得出高三復習課的主要目的在于幫助學生夯實基礎知識，學會如何答題，更重要的是讓學生學會如何去獲取知識，獲得自主學習能力。在以學生為主體的理念下，學生得到充分的探究空間，他們在課前積極準備，課堂上勇于發表自己的見解，注重學生之間經驗的分享與交流，課下自覺梳理知識，主動構建知識網絡，學習能力在合作探討中有了較大的提高。

不足的地方：學生是存在明顯的個體差異的，復習過程中有個別學困生的參與度不高，這可能與基礎知識漏洞過大有關，在以后的教學研究中還應進一步關注他們，結合實際找到提高學困生參與教學的有效方法。交流的氣氛過于活躍，如何把握課堂整體，不因整頓紀律而浪費寶貴復習時間也是值得關注的問題。

參考文獻：

[1]郭思樂.靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結果之道：關于有效教學的討論[J].教育研究，2011（02）.