思政元素論文

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思政元素論文范文第1篇

思想政治理論課與人文素質課都是關于如何做人的教育課。作為政策性必修課程，思想政治理論課在長期的開設過程中，通過不斷地改革和完善，已經形成了比較完備的課程體系，在一定程度上，思想政治理論課能夠成為人文素質教育的有效載體。人文素質教育同樣能促進思想政治教育，其目的是使學生學會做人，其核心是對完整人格的追求和培養，提升人的精神境界，其理性本質是道德方面的判斷和選擇，有助于學生正確對待自然、社會、他人和自己，正確認識國家的歷史文化、政治經濟、宗教法律。二者在教育目標上是一致的，在內容上交叉相融，相互滲透、相互補充。但由于思想政治理論課是按上級教育部門相關規定而開設，而人文素質課的開設則沒有上級教育部門統一的規定，因而出現了因校而異、百花齊放的局面。有些高?；蚪處熞虼私虠l地把思想政治理論課和人文素質課分為兩個相對獨立、互不相干的教學體系，導致思想政治理論課和人文素質課兩者之間難以實現有機的融合、滲透，影響其功能和作用的充分發揮。

當今世界，隨著技術觀念的更新，技術不再被視為簡單掌握一門單純的技術，其內涵已變得日益豐富?！凹夹g的意義是其內具有的促進人的思想、精神和能力發展的力量”，我們必須轉變純技術觀點的高等職業教育觀，培養目標由“技術工具”轉向“技術人文”，“技術人文”歸根到底強調的是一種“教育價值觀”教育，以人的尊嚴、勞動的尊嚴為中心價值觀，以健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、可持續發展等為核心，共同構建完整的教育體系框架。為此，高職院校有必要進行深入研究，實現思想政治教育與人文教育相互融合、相互滲透，從而既能擴充思想政治教育的內涵，又能滿足學生人文關懷和全面發展的需要。

二、思想政治理論課與人文素質課融合滲透的作用、意義

首先，只有將思想政治理論教育與人文教育相互融合、滲透，才能形成大德育觀念。就思想政治理論課的教學而言，既要保證其政治性、原則性、嚴肅性，強化以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德教育為基礎的理論教育和價值觀教育，同時也要在內容中融入人文內涵，針對高職院校學生的特點，強化其社會公德、職業道德、法治意識。就人文素質教育而言，要改變部分高職院校對學生的人文知識教育、人文精神培養重視不夠的現狀，開設針對學生的專業實際和與未來從事的工作崗位相適應的人文素質選修課、專題講座等，提高高職生的綜合文化素養。

其次，增強思想政治教育的人文關懷。長期以來，由于高校的思想政治理論課承擔著單一的政治教育功能，是有計劃、系統的、相對集中的教育過程，同時，理論是一個完整、系統、邏輯結構嚴謹的科學理論體系，包括中國化理論成果、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等龐大的系統內容，而高職院校學制短、學生文化基礎和認知水平相對較弱，系統掌握理論的能力較差，效果欠佳。因此，開展思想政治教育應針對高職學生的客觀實際和成長規律，創新教育方式，把人文教育滲透到思想政治教育的全過程，使思想政治教育充滿人文關懷，才能真正得到學生的心理認同和自覺接受。

再次，拓展人文教育的途徑和空間。高職院校的人文教育有其自身的內容、功能和特點，所以，加強高職院校的人文教育，就是要重構健全人格養成的教學體系，加強現有思想政治理論課程內容的整合，重視校園文化和實踐基地的環境建設，將人文教育貫穿于專業教育始終。

三、思想政治理論課與人文素質課融合滲透的建設路徑

（一）構建“一體化”的大人文課程體系

從全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念出發，進行“一個渠道，多方滲透，三類活動”的一體化大人文教育體系的頂層設計，將思想政治、人文素質、心理教育等公共基礎課程相互整合、融通，根據學生職業發展需要具備的關鍵能力，架構社會與政治、文學與藝術、歷史與文化、自我與人生、科技與人類、創新與創業、溝通與管理等七大課程模塊，每個模塊開設3～5門課程，由于學制所限，高職院校人文素質課程開設不可能面面俱到，只能抓住其中一些核心I域設置一些精要的課程，課程設置應圍繞職業生涯教育、幫助學生形成良好的個性并具備相關專業的人文素養來進行，培養具有堅定政治立場、優良思想品德、高度敬業精神、睿智思維方法、積極合作意識、終身學習能力等會做人、會做事、會學習、會審美、會生活、寬視野的高素質應用型人才。

“一體化”的大人文課程體系遵循針對性、開放性、理實一體化、考評一體化、必修與選修結合、靜態與動態結合等原則，通過模塊化系統設計，構建以課程教育為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（人文講堂、活動熏陶、修為內化），開展與專業緊密結合的多內容、多形式、多層次的綜合素質活動，對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質教育做到時時、處處、人人，最終實現思想政治理論課與人文素質課目標一致、價值同類、功能互補、方法互借、資源共享的目標。

（二）實施理實一體化的教學模式

實踐是職業技術教育的一個重要環節，而實踐對于思想政治教育和人文教育的實施也有著莫大的影響。大人文課程不是封閉式、獨立型的育人體系，而是以理論課程教學為中心，突出實踐教學環節，以深化課堂教學，拓展思想政治教育和人文教育的空間。大人文課程推行理論教學模塊化、實踐活動項目化的理實一體化教學模式，以理論課程教學為中心，對應設計三個層次的實踐教學環節（實踐一：人文講堂，實踐二：活動熏陶，實踐三：修為內化）延伸、補充和深化課堂理論教學內容，將隱性課程與顯性課程有機融合，將大人文教育課程教學與校園文化建設活動有機結合，相互促進、相得益彰。

通過理實一體化的教學模式，將大人文專任教師和學工、團委、宣傳部等職能部門都納入育人體系中，理論教學由人文社科部專任教師承擔，項目化活動由黨辦、宣傳部、教務處、學工處、團委等職能部門協同人文社科部共同完成，理論教學與實踐教學的評價共同構成學生的課程總成績，形成各部門互相配合、齊抓共管，形成合力的育人一體化、理實一體化、考評一體化的教學模式。

（三）采用行動導向的教學評價方式

科學合理的考核評價機制是落實思想政治教育和人文教育實效性的重要保障。一體化大人文課程教學的主要功能是教育引導學生如何做人做事，提高學生的思想道德素質和政治素質，考核評價客觀存在著課程教學過程評價與育人效果評價的雙重定位，而以往高職院校思想政治和人文課程的評價制度往往偏重于理論知識及終結性考查，很難發揮評價機制對學生發展職業人文素養的導向作用。

必須打破傳統單一的一考定成績的終結性評價方式，建立行動導向的課程教學評價體系，體現過程性評價和成效性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、教師評價與職能部門評價相結合、學生自我評價與學生互相評價相結合的多元評價原則。既關注學生學習的過程，更關注他們的行為表現、學習成效。成績評定涵蓋課程學習的全過程，包括到課情況、課堂參與、校內外實踐教學活動表現及成果、作業完成、學校素養積分等環節，實現教學評價全程化，體現行動導向、知行合一的科學質量觀。

思政元素論文范文第2篇

摘要：對學生開展思政教育需要在潛移默化中來影響他們和引導他們，從而高校學工部所開展的一系列思政教育活動，則可以在開放的課堂環境下來影響和引導學生。進而，這應構成了教育界所關注的思政教育領域。茶文化在這里的輔導作用包括：緩解大學生的心緒、滋潤大學生的心性、規范大學生的習慣。實施方案，則可以圍繞著：反思思政教育的現狀、整合茶文化顯性元素、扶持大學生社團活動、形成茶文化學習氛圍等四個方面來構建。

關鍵詞：茶文化；思政教育；輔導作用；高校

高校思政工作主要從兩條渠道來開展，即課堂教學和高校學工部所開展的相關活動。從目前的相關文獻中可以知曉，不少作者都聚焦于高校政治理論教學，試圖通過教改的方式來破解高校思政教育困境。不難發現，許多教改成果已經應用于實際教學之中了。但在這里筆者也需要強調，對學生開展思政教育需要在潛移默化中來影響他們和引導他們，從而高校學工部所開展的一系列思政教育活動，則可以在開放的課堂環境下來影響和引導學生。進而，這也就構成了筆者所關注的思政教育領域。經驗表明，在開展思政教育活動時需要建立在一定的文化載體上，借助中國傳統文化的思想魅力來影響學生群體的思想意識。為此，探討茶文化對高校思政教育的輔導作用，便成為改進當前思政教育模式的議題之一。

1高校思政教育所存在的問題

聚焦高校學工部所開展的思政教育活動，當前主要存在以下三個方面的問題：

1.1思政教育的儀式感過強

本文聚焦高校學工部在思政工作中的實施效果，那么從調研的結果來看，思政教育的儀式感過強。學工部在開展思政工作時，往往根據高校黨委指示并結合中央對大學生管理工作的要求，以主題班會、集體活動等形式來開展思政教育活動。盡管上述形式能夠在校園中營造出一定的思想文化，但活動的群體指向性決定其更加重視思政教育的儀式性，這種儀式性能夠被外界所觀察到，從而也就能成為考察學工部工作績效的評價對象。

1.2思政教育的個體性較弱

上文已經提到，學工部在思政工作開展上存在著群體指向，即主要關注學生群體的思想意識，以及校園文化氛圍。誠然，這種工作目的指向能夠感染和影響大學生群體的思想狀況，但卻難以量化到大學生個體身上，這樣就容易導致思政工作難以形成落地效應。之所以強調這項問題歸因于，當前存在于部分大學中的逃課現象、行為失范現象等，都需要借助思政工作的個體指向，這樣才能做到工作上的有的放矢。但現實表明，思政教育在針對上述問題還顯得力度不夠。

1.3思政教育的植根性不足

這里的植根性主要指向，思政教育應與大學生的切實需要相結合，如職業素養的構建、職業觀的塑造等。但反觀學工部所開展的思政工作，其主要以抓意識形態建設為主線，這樣就與大學生當前的切實需要不相適應。另外，在活躍大學生文化生活上，學工部也會以各種文藝表現的形式來塑造大學生積極向上的精神面貌，但這種工作方向仍未能切入到職業素養所需具備的關鍵要件。

2茶文化在應對問題時的作用

具體而言，可以從以下三個方面來看待茶文化的作用：

2.1緩解大學生的心緒

在當前的社會轉型期，各種思潮相互交織也相互競爭，而這些思潮也在一定程度上侵蝕著校園文化。在互聯網時代下，大學生群體不可能對此一無所知。因此，各種思潮相互碰撞而使得大學生群體普遍存在著焦躁的心理特征。再者，就業壓力逐年高企，這就直接使大學生陷入到了焦慮的情緒之中。針對這一現狀，茶文化所蘊含的“雅、淡、思”的思想內涵，便可以通過作用于大學生群體的思想，而緩解他們的焦躁和焦慮的心緒。

2.2滋潤大學生的心性

高校目前的思政教育并不關注學生的心性修養問題，從而就在教育中無視了學生的“人性”特質。事實上，大學生獲得良好的心性修養，這將極大的助力他們在接人待物上的心態，以及面對挫折和挑戰時的態度。從思政教育的植根性來看，上述職業素養的養成是十分必要的。為此，茶文化中的品茶、賞茶等項目，便能較好的滋潤大學生的心性，使他們在體驗中逐步走進自己的內心世界，通過感悟和反思來理性的認識身處的社會環境。

2.3規范大學生的習慣

規范大學生的習慣，關鍵在于規范他們的行為舉止，以及使他們形成正確的行為操守。不難看出，這對于他們走向社會是極為重要的。那么茶文化在這里的作用表現是怎樣的呢。很顯然，茶文化中的茶道活動則可以在有形的操作流程中，和無形的思想感悟中，培養大學生的上述習慣。以上從三個方面所做的作用分析表明，高校學工部應充分挖掘茶文化在充實思政教育中的作用，以一種創新的姿態來面對今后的工作難題。

3高校思政教育引入茶文化的思路

結合筆者的工作體會，引入茶文化的思路可從以下三個方面來展開：

3.1解構茶文化蘊含的要件

高校學工部所開展的思政教育模式具有開放性的特征，這就為引入茶文化教學提供了便利。但茶文化所蘊含的內涵和內容博大精深，所以這里需要根據思政教育需要來進行提煉和解構。從上文所指出的三大作用出發，需要著重考察品茶、賞茶、茶道等要件對思政教育的推進功能。而且，在解構茶文化要件時還需要思考的是，這些要件在教學轉換中能夠較為容易的去實現。只有這樣，才能在現實中支撐學工部的思政教育活動。

3.2創立茶文化引入的載體

在開放式的教學情境下，仍然需要考慮創立茶文化引入的載體問題。具體來說，載體便是以怎樣的組織來承接茶文化教學。這里需要重視的問題是，茶文化作用于大學生應形成潛移默化的效果，而不能以演示和模仿的短期效應來影響大學生。這就意味著，所開展的茶文化教學需要延伸到他們的校園生活之中。那么承接茶文化教學的載體，便可以選擇大學生社團。另外，學工部又直接領導大學生社團的活動，所以這就進一步支撐了以上結論。

3.3營造學習茶文化的氛圍

在引入茶文化教學上，還需要營造出學習氛圍來。這里的氛圍可以被看做是激勵機制，能夠激勵大學生在業余生活中主動去品茶和賞茶，在有條件的地方則可以參與茶道活動。那么如何來營造這種學習氛圍呢。從學工部的職能范圍入手，可以舉行有關茶文化的征文和主題活動，從而激發起大學生的學習興趣。然后，社團活動來給予跟進，繼續推動學習活動的開展。

4實施方案

根據以上所述，實施方案可從以下四個方面來構建：

4.1反思思政教育的現狀

高校學工部門承擔著思政教育職能，而且從其開放式的教學模式來看，其應具有比課堂教學更好的教育效果。但在高校強化職業能力培養的當下，現行的思政教育模式或許需要得到改觀，改觀的重點在于教育目的和教育內容。教育目的應從過去重視意識形態教育，轉變為提升學生的職業素養。教育內容則應圍繞著培養學生的職業心理素質為著力點?？梢姡瑢W工部工作人員應與思政教師一同，理清教育目的和教育內容的實現途徑。

4.2整合茶文化顯性元素

上文已經指出，需要將茶文化中的“雅、淡、思”的思想元素融入到思政教育中去，進而就需要整合茶文化的顯性元素。具體而言，需要將品茶、賞茶、茶道等文化元素在恰當的平臺上進行展示，并促使學生能從中獲得精神層面的啟示和感悟，最終來調試自身的內心世界。整合的方式包括，學工部可以與高校專業院系合作，借助專業院系的實訓場地來進行展示和體驗。另外，茶道作為富含精神內涵的活動，則可以通過講座、培訓的方式來傳遞出去。

4.3扶持大學生社團活動

大學生社團活動直接融入到學生的日常生活之中，所以也是能潛移默化影響大學生的重要載體。為此，學工部需要扶持與茶文化傳播相聯系的學生社團的活動。扶持的主要方式包括：第一，學工部派專人擔任社團活動的指導教師，進而能完善社團的組織架構和人員管理；第二，出面邀請茶文化專家或德育專家，開設茶文化與職業素養相關的講座；第三，幫助社團協調活動的場地。通過這樣三個方面的扶持，便能延伸思政教育維度。

4.4形成茶文化學習氛圍

形成茶文化學習氛圍的方式包括：第一，在校園網站上茶文化與職業素質養成相關的文章，使得在校學生能理性看待茶文化的作用；第二，以院系為單位組建茶文化興趣小組，搭建本系學生的茶文化學習平臺；第三，借助學生社團的職能作用，向在校學生發放茶文化宣傳單。

5問題的拓展

這里再結合課堂教學，來談談實現茶文化輔導功能的作用途徑：

5.1增強教師的教學方法創新意識

在具體的強化中，應將人本主義思想引入到他們對教學方法的改造中來。當然，主要是通過集體教學研究的方式，來加強教師之間的心得體會的交流，并也可以此為契機進行課題研究。

5.2改變教師權威式的教學姿態

改變教師權威式的教學姿態，而以非權力性影響力來感染學生則是人本思想所要求的。不難體會，多個行政班一同上課，學生個體必然受到大環境的影響，部分學生也難免存在逃課的動機，當然部分學生確實請假另有事情安排。這樣一來，學生就能與教師拉近距離。最終，通過行為規范引導就能增強學生的課堂參與度。

6小結

本文認為，高校學工部所開展的一系列思政教育活動，可以在開放的課堂環境下來影響和引導學生，這應構成了教育界所關注的思政教育領域。茶文化在這里的輔導作用包括：緩解大學生的心緒、滋潤大學生的心性、規范大學生的習慣。最后的實施方案為反思思政教育的現狀、整合茶文化顯性元素、扶持大學生社團活動、形成茶文化學習氛圍等四個方面來構建。

參考文獻

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思政元素論文范文第3篇

關鍵詞：科學發展觀；政治輔導員；職業生涯；規劃發展

加強和改進高等學校思想政治工作是高等教育工作的一項重要任務，而面對社會發展帶來的價值取向多元化，面對新形勢下學生出現新的思想問題，面對家長及社會對大學越來越高的期望，高校思政工作相應地日益艱巨。因此，從全面推進素質教育，培養社會主義現代化建設需要的高層次人才的戰略高度，從切實維護高校穩定的需要出發，必須深刻認識到“加強學生思想政治工作隊伍建設”的重要性和緊迫性。政治輔導員是學生思想政治工作隊伍的主力軍，其隊伍建設尤為重要。高校應該從人才戰略的高度來認識輔導員工作，以科學發展觀為指導，以“職業化、專業化、專家化”為目標全面加強輔導員隊伍建設，讓輔導員成為光榮的終身職業。

但在市場經濟迅猛發展的今天，輔導員不免受到各種功利元素的困擾，難于全身心投入到繁雜的學生思想政治工作中去，思政工作面臨趨于表面和流于形式的挑戰。鑒于此，我們要正確面對市場經濟對高校思政工作的影響，及時引入在發達國家運用已久的職業生涯管理理論，結合我國高校思政工作特征，管理好輔導員的職業生涯規劃發展，推進高校思政工作的職業化、專業化進程，因為輔導員的職業生涯規劃發展是否暢順，將決定他們能否獻身于高校思政工作。

所謂職業生涯，是指“貫穿于個人整個生命周期的與工作相關的經歷的組合”（美，Greenhaus）。綜合考慮國外研究和我國輔導員的工作特征，可以將輔導員職業生涯劃分為：探索階段、發展階段、深化階段。在職業發展過程中，輔導員要經歷角色轉變、工作認識、發展定位和專業深化等環節。下面對如何做好輔導員職業生涯規劃管理提出一些思考。

一、探索階段的輔導員職業生涯管理

探索階段一般為輔導員任職后的1―5年（25―30歲），主要特征是輔導員探索性地選擇發展方向，試圖選定適合長期從事并為之努力的職系（指任職資格和工作職責不同但工作性質相似的各個崗位，如心理輔導崗、職業指導崗等）。期間，他們嘗試體驗不同崗位的愿望最為強烈。但由于輔導員工作任務重、事務繁雜，工作缺乏挑戰性，工作評價缺乏科學性等原因，會逐漸產生動搖和困惑，為此學?？蓮囊韵聨追矫嬗嗅槍π缘膸椭贻p輔導員擺脫困惑，促進他們對工作的適應和規劃。（1）分析學生工作各崗位，做好實際工作預覽，讓輔導員任職后能盡快明晰各崗位的工作特征，在組織允許范圍內選擇與個性相一致的崗位。（2）增加工作難度，加大挑戰性。根據各新任輔導員工作能力的強弱和成就欲望的高低，安排稍高于其能力的任務給他們，讓其在磨練中既認識到扎實做好平凡工作的重要性，并鍛煉其能力、提高其成就感。（3）擴大工作范圍，豐富工作內容。對工作效率較高的輔導員，可適當擴大其工作職責，并鼓勵其不斷創新。（4）構建科學的學生工作考核體系。對輔導員思政工作的考核應按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的精神，注重內隱和深層的育人實效（如班級凝聚力、學生在重大事件中的政治立場和言行表現等），而非表面的與大學生人格關系不大的指標（如大學英語四級通過率、就業率等）。

二、發展階段的輔導員職業生涯管理

這一階段約為輔導員任職后的6―15年（31―40歲），其主要特征為：輔導員在此階段的首要任務是確定發展方向，朝“專家化”目標邁進。經歷了探索階段，輔導員在分析個性特征和各崗位職責后，一般都能調整之前的目標，明確今后發展的方向，進入一個穩定發展期。在此階段，學?？蓮娜缦聨追矫鎭韼椭o導員管理好職業生涯的規劃發展。 （1）建立職業檔案和發展申報制度。因家庭等方面的影響，輔導員不可能一直沖在學生日常事務第一線，隨著年齡的增長，必須逐步朝專家化的方向發展（學生日常管理事務可逐漸移交給年輕的專職輔導員、兼職輔導員、班主任等）。在職業發展階段初期，學校應為各輔導員建立一份詳細的職業檔案，記錄他們在各個時期的任職情況和工作表現，并由專家組對其進行深入的訪談，請其如實申報自身的職業發展規劃，并進行相關的測試與分析，幫助他們深入了解自身特性和潛能，做好下一步職業發展的規劃與管理。（2）加強專項技能培訓與開發。當確定了職業發展方向后，有進取心的輔導員將會有較強的繼續深造的需求。學校應從組織關懷的角度，協助其選擇學?；驅熯M一步學習專項技能或學位課程等；同時可對其進修經費予以適當的補助，構筑“心理契約”，加強組織關懷和向心力。（3）對輔導員的職稱評聘應充分考慮其工作特性。輔導員不可能像其他專業教師一樣把時間精力都集中在教學和科研上，而是需處理大量的學生事務。因此，對輔導員的職稱評定，不能把指標僅集中在論文和課題上，要充分考慮到一個優秀輔導員的標準是什么，若輔導員只顧撰寫論文的話，是不可能把學生思想教育工作落到實處的。自2006年9月1日起施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第十二條指出：“高等學校應根據輔導員崗位基本職責、任職條件等要求，結合各校實際，制定輔導員評聘教師職務的具體條件，突出其從事學生工作的特點。輔導員評聘教師職務應堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，對于中級以下職務應側重考察工作實績?！?/p>

三、深化階段的輔導員職業生涯管理

高校輔導員屬于較為特殊的教師系列，工作類型為智力密集型，其工作技能和成果產出需要較長的時間，一般而言，企業員工在經歷了職業發展階段后，將進入維持階段，在50歲左右再進入衰退階段。而輔導員在50歲左右仍處于成果高產期，因此將輔導員工作后的第16―35年（41―60歲）均定為職業深化階段更為合適。此階段的主要特征是輔導員已步入中年期，且時間經歷長，各方壓力大，但也是職業技能與理論研究往精深發展的時段。在生活上，該年齡段正值需照顧老人和小孩的繁重期，生活瑣事多，壓力大。在工作上，正值高產期，在政工隊伍中起著中流砥柱的作用，工作任務重，職責大。在心理上，一方面精力尚旺，發展愿望仍較為強烈；另一方面又隨著年齡的增長和技能的定向發展，職業發展通道變窄，產生一定的職業危機感。學?？蓮囊韵聨追矫鎭砑訌姶穗A段的輔導員職業生涯規劃與管理：（1）保持政工系統發展通道暢通，謹防人才流失。有些高校把超過38歲的輔導員一律轉至其他行政崗（不論其個性特征、能力特長和發展方向如何；另有少部分人則通過自身努力轉往思政系列外的教師崗）。這種做法的優點是在一定程度上解決了輔導員的出路問題，也為其他部門提供了訓練有素的行政干部（因領導崗位所限，極少數能留在思政系列擔任行政干部）；但最大的問題則是積累了豐富學生工作經驗的輔導員沒能留在思政隊伍中繼續發揮更大的作用，造成嚴重的人才流失。（2）加強輔導員導師制的建設和管理。年輕輔導員的導師應由處于職業深化階段的、未擔任領導職務的專家化輔導員來擔任。這樣安排導師的優越性有：第一，既可以發揮他們從事學生工作多年來積蓄的能量，又提高了他們的成就欲望，符合人在職業發展中后期的自我實現等高層次需求；第二，也避免了領導干部在擔任導師時不自覺地為其所輔導的年輕輔導員創造便利條件，產生不公正現象，保護其他年輕輔導員的工作積極性。（3）分化學生日常事務管理與專項輔導工作。目前，院系一級的輔導員基本上是按年級和專業來分管學生，他們需處理學生的各種事務，要求個個都是多面手，全能型人才。而事實上，這近乎不可能。因此，應逐步把學生日常事務管理與專項輔導工作分開，讓處于職業深化階段的輔導員負責全院（系）學生某一方面的專業性咨詢與輔導工作，把學生綜合性事務的處理交由年輕輔導員或班主任等。這才能讓輔導員逐漸往專家化的方向發展。（4）有條件的高?？砷_設培養高校思政人才的研究生專業。增加高校思政人才的研究生培養點，而且重在聘請有實戰經驗的、在理論研究方面又有較大成就的輔導員擔任導師；在課程設置上也應以培養輔導員勝任特征為目標，強化實踐環節；另外，要進一步細化研究方向，如職業指導、心理輔導、黨團輔導等。這樣，一方面讓處于深化階段的優秀輔導員不因為不能擔任政工領導而年齡又偏大被迫調離學生工作線，鋪設好輔導員“專家化”道路；另一方面也加強了培養年輕輔導員的專業性與實務性，有利于培養出能勝任高校思政工作的優秀輔導員。

高校要把學生思想政治工作作為一門學科、一個專業納入學科建設中去，要對學生思想政治工作進行學科化的研究，設置好相關的課程，培養高校學生思想政治工作的專門人才，以推動高校學生思想政治工作隊伍的“職業化、專業化、專家化”建設。 因此, 走專家化、職業化道路不僅是高校發展的客觀要求, 也是輔導員謀求發展的必由之路。只要我們站在科學發展觀的高度看待輔導員職業，并用科學發展觀指導輔導員工作，相信，輔導員的春天很快就會來臨。

參考文獻：

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思政元素論文范文第4篇

職業教育論文2000字(一)：省級職業教育精品課程設計及在建設中存在的問題論文

摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結合；將傳統茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合；在現代篇將傳統茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導，激發學生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。

關鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學；項目化

該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務；同時注重構建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優秀傳統文化傳承和創新，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一，完整教育結構。

《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湖南環境生物職業學院組成的物流管理專業教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業教師；第三梯隊是企業專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設課程資源與學習數據，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。

課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題，也出現了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：

1課程團隊資源整合和創新能力不夠

課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責，思政課教師和企業教師提供建議，資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業院校的物流專業骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復不及時，團隊的默契度欠缺。

《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經費和錄制團隊，在課程資源建設上缺乏創新，不能給學生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣

《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展，引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習，課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業，讓學生完成課后復習，這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”，與學生溝通的形式單一，學生缺乏積極回復，課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設與企業實際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業教育精品課程的質量，課程資源建設中的實踐或現場錄屏，就需要得到相關企業的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協助，但因為人脈資源的限制，找不到相關的合作企業，與企業實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質量的完成這門課的線上資源教學，不僅僅是了解該門課程的專業知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現顯性與隱性教育的有機結合，既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養成，又能完成職業技能和職業素質的培養，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。

針對以上在省級職業教育精品課程建設中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設的具體過程中，發動創新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程建設的創新發展，進一步提高課程建設質量。

職業教育畢業論文范文模板(二)：經濟轉型對職業教育產學合作的影響與對策研究論文

【摘要】經濟轉型背景下，產學合作面臨一定的挑戰。職業教育領域的產學合作關系到社會人才的供應，也關系到產業和職業教育的發展，需要迎合經濟轉型的實際情況，對產學合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析，并對產學合作提出一些建議，希望對產學合作的長遠發展發揮促進作用。

【關鍵詞】經濟轉型；職業教育；產學合作

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現階段，經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求，產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業、企業以及政府都需要在產學合作中發揮出自身的價值，思考以往產學合作中的不足，分析如何對產學合作進行改革，讓產學合作的優勢能夠充分發揮出來，對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況，院校、政府、行業以及企業是否在產學合作中出現一定的偏差。

2經濟轉型對職業教育產學合作的影響

2.1對人才培養結構的影響

現階段職業院校的招生規模不斷擴大，讓職業教育的整體發展得到一定的促進，但是隨著經濟轉型，產業技術迅速升級，對人才的要求不斷提升。經濟的發展對職業人才的需求增加，尤其是對高職人才的現實需求增加，對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產業的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發展，產品的技術含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外，如今企業對人才也是提出更高的要求，在素質方面，崗位技術的難度不斷提高，院校培養的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平，還要具備適應力以及終身學習理念。

2.2對專業設置的影響

在計劃經濟背景下，職業院校受國家經濟體制的約束，專業的設置是政府主導的，院校要結合政府的規劃，設置于自己的專業，并按照政府和相關部門的招生計劃，在人才培養方面制定計劃，這樣的模式落后于經濟的發展。在市場經濟時代，國內的職業院校開始以市場為導向進行專業的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業設置非常盲目，哪些專業熱門，就設立哪些專業，培養出的人才并不符合經濟的客觀需要，并不滿足產業結構的實際需求，人才并不符合當地行業和企業的客觀需求。

2.3對產學合作管理模式的影響

管理模式也是產學合作的重要決定性因素，在經濟轉型中，政府的職能以及管理主體出現一定的變化，結合當下國內產學合作管理的發展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發展是非常重要的[3]。

國內的院校利用企業資源，培養出一些高技能的人才，因此，注重開展產學合作。但是企業參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業，僅僅是為學生實習提供一些場所，將學生視為企業的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生，導致學生的實習形式化。

2.4對產學合作動力機制的影響

動力機制關系到產學合作能否順利開展，當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期，國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才，因此，要對產學合作進行完善。調動企業以及院校的積極性，實現深度的合作。企業和院校都有參與產學合作的利益基礎，但是如今產學合作并未獲得穩定的動力機制。首先是學校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業服務的重要意識，在產學合作的實際開展中，對企業的項目缺少參與的積極性，對員工培訓也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業發展提供智力以及技術方面的支持，這樣企業的積極性也會受到打擊；其次是企業方面，企業本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產學合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規定企業要承擔的任務，很多的企業對產學合作沒有較高的參與積極性，一些企業參與合作項目時，多數并未從戰略的角度進行認識，僅僅是為學生提供實習的基地，以及選擇學生就業層次的合作。

3經濟轉型促進職業教育產學合作發展的對策

3.1完善產學合作政策

職業教育可以借鑒一些國外的做法，在產學合作方面，政府要加強對產學合作的支持，在財政方面加大投入，建設高質量的實訓基地。企業、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業不斷在產學合作中作出成績，并激發院校的積極性，在政策方面制定相關的法律，規定學生實習中，院校、企業以及學生的義務和權利，從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。

3.2轉變企業對產學合作的觀念

企業需要意識到高技能人才對自身以及社會發展的重要性，可以說產學合作關系到企業未來的長遠發展。職業院校進行人才培養，是為企業進行人才輸送的重要過程，學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業合作才能達到培養目標，所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中，企業要及時為院校提供一些用工需求以及行業信息，如某方面工藝技術的改進以及科技的更新，要讓學生掌握這些新技術。企業要加強與院校的深入交流，指派一些經驗豐富的員工，為學校設置相關的課程，并強化學生實踐指導，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B的任務，使畢業生的素質和能力符合企業崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設置合理的專業以及課程體系

院校需要注重對專業的合理設置，體現出對社會的適應力。首先，開設與市場需求相契合的專業，這樣培養出的人才才能符合行業以及企業的客觀需求。因此，在產學合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業設置之前，讓相關教務人員對當地的企業人才需求展開調查，深入企業對人才類型以及標準進行充分論證，確定專業的方向。其次，院校進行專業的建設，要注重體現學校以及區域的特色，結合學校的情況和區域的特色，對師資、實驗設備以及管理機制進行調整，對于原專業進行適當改造，設置符合實際需求的專業。

課程體系方面，主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升，專業課要結合崗位的情況，降低專業課的系統性，提升專業課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學生更多參與一些實踐課程。

3.4明確行業協會的職責

在產學合作中，行業協會是非常重要的力量，因此，要注重發揮產學合作的實際作用，保證產業和院校之間可以實現充分合作，并避免在其中出現不規范的操作和行為。

思政元素論文范文第5篇

論文關鍵詞：職業素養與技能；研究型教學；方法

一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力?？梢哉f，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。

一、為什么

（一）職業教育理論方面的思考

1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。

2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。

3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現行問題的需要

1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。

3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。

正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。

（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。

（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。 轉貼于

基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標一系”內容框架

“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。

課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。

（二）研析應職應崗能力內涵

崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。

在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。

（三）研發教學內容

研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。