大學生值周總結

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大學生值周總結范文第1篇

關鍵詞：高職院校；文藝活動；能力；培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0224-02

一、文藝活動能力的作用

（一）提高大學生審美鑒賞能力的作用

大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響人們的心靈的手段中，音樂掌握著重要地位，音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能實現合乎要求的智力發展。”通過參加文藝活動，提高大學生對音樂的感受、理解、鑒賞、表現和創造等能力的培養，在文藝活動中，讓大學生充分感受音樂的美，正確理解音樂，由此提高自身的鑒別能力，自覺抵制那些粗制濫造、情調低下的音樂作品，多去接觸優秀的、民族的、高雅的音樂作品，擴大其審美視野，提高審美素質。它的作用是其他活動所無法比擬的。德國詩人海涅說過：“話語停止的地方，就是音樂的開始。”音樂的美感力量是獨特而巨大的，沒有任何一種藝術可以涵蓋和替代。

（二）培養大學生創新開拓能力的作用

參加文藝活動能激發大學生創造性思維，拓展大學生的思維空間，誘導大學生的想象力，提高學習的效率。無論是文藝活動創作還是文藝活動欣賞，都是一個音樂聯想、想象與創造的過程，每一位大學生在創作或欣賞時，在體驗和表現文藝作品時，都有白己的主觀性和個性，這與大學生的社會實踐經驗、認知水平緊密相關，每一位大學生的音樂體驗都具有個性特點。音樂創作和情感體驗中非冥想的閃念與頓悟，有助于發展人的直覺、推理、想象、創造、平衡等多種感知和思維方式。通過不斷的積累，想點燃自己創造的火花，將有助于創新能力的開發。

（三）加強大學生活動組織合作能力的作用

文藝活動是高職院校校園文化的重要載體，深受大學生的歡迎。大學生投入到各類文藝活動中的同時，也融入到了活動中。當代高職院校大學生不僅要掌握知識、技能，更重要的是要學會與人交往、與人合作，學會與社會共處，不僅是人生的一種能力與技巧，更是人之所以為人的根本。文藝活動中的的情感性特點，是人與人之間共處與合作的基礎，例如在音樂表演中的集體形式是濃縮的與社會共處的形式。音樂藝術的存在方式是音響，而它表現的卻是人類的情感，由于音樂運動與人類情感活動的“同構關系”，使人們在音樂活動中能獲得相似的情感體驗。例如：齊唱（奏）、合唱（奏）、重唱（奏）中注意聲音的和諧、均衡等，極有益于大學生理解個體與群體的交往、組織與合作。

（四）促進大學生身心健康發展的作用

高職大學生努力學習職業技術知識，學習生活比較緊張、枯燥，人與人之間交往較少，長此以往，對大學生的身心健康都有不利的影響，生理與心理的發展會出現不平衡、不穩定、跌落起伏的現象。這就要求他們要逐步學會調節和駕馭自己的情緒，以防止不穩定的情緒干擾正常的學習和生活。開展文藝活動，讓大學生通過欣賞音樂、演唱或演奏音樂、進行藝術創作或藝術表演，使他們的生活充滿著愉悅歡樂。這種充滿著愉悅歡樂的生活，將消除他們心中的煩惱，排除他們的心理障礙，保持穩定而健康的情緒，從而形成健康積極向上的心理素質。例如：歌曲《我相信》、《歡樂中國年》，歌舞《歡天喜地》《我心飛翔》等等。

二、文藝活動能力的內容

（一）感知鑒賞能力

感知能力就是通過音樂的聲音、舞臺的燈光、人物的造型、節目的情節等對大學生的感覺刺激、知覺對感官刺激進行認知的過程，引起大學生對美的沖動。例如，通過對一首音樂作品整體的感知，不僅能夠敏銳的感覺到音高、節奏、力度、音色等個別的音樂要素，而且要能從總體上把握這個音樂作品的結構，把一首完整的樂曲――通過各個樂段、樂章傳達它的基本情調和情緒。從而提高多種綜合的能力，包括想象能力、領悟能力、回味能力等。

（二）表達表現能力

文藝活動是需要廣大大學生勇于參與的一項有意義的活動，是需要大學生自我表現的一種方式。表現能力主要是將音樂審美的內在情感體驗通過演唱、演奏等表演形式，運用面部表情、肢體語言和聲音媒介來抒發藝術情感的一種能力。

（三）創造創新能力

高職院校是培養創新型人才的搖籃，文藝活動中大學生的藝術創新能力表現尤為突出。在活動中大學生能夠根據原有的基礎知識和能力，對新認識、新思想通過想象力和發散思維的有機結合，在新的層面上融為一體、形成的一種合力，從而達到創造新事物的能力。開拓創新能力是各種智力因素和能力品質的體現。

（四）組織合作能力

一次成功的文藝活動與組織者的組織管理和參與者的合作配合密不可分。大學生在活動中表現出的組織能力是為了有效的實現目標，靈活運用各種方法，把各種力量合理組織起來的能力；合作能力則是評價活動凝聚力的重要指標，是大學生在共同完成活動的過程中，各盡所能、互補互助以發揮最大效率的一種能力。

（五）人際協調能力

文藝活動的組織形式多樣、級別不同。通常需要大學生走出班級、走出院系、走出學校參加不同級別的活動。大學生能夠主動的融入到活動中，大膽的參與各種交流、交往，能夠妥善處理組織內外關系，與周圍的同學老師建立廣泛聯系與協調，正確處理上下左右人際關系的能力。

三、文藝活動能力的培養

（一）提升文藝活動地位、豐富校園文化內容

優秀的校園文化不僅能豐富高職院校大學生的業余文化生活，而且具有導向、激勵、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養和形成。校園文化應通過健康向上的精神因素以及優美的物質環境去感染、熏陶大學生，從而達到寓教于樂的效果。這就需要在校黨委的領導下，牢固樹立校園文藝活動的地位，統一思想，達成共識，全面提高在校高職大學生的審美素質和人格養成，培養大學生的創新精神和時代適應性。要把高職院校校園文藝活動納入精神文明建設的總體規劃之中，納入全面素質教育質量管理的規劃之中，在校園文化建設的教育理念中，把文藝活動擺到應有的地位。

（二）健全自主管理體系、提高綜合活動能力

在校園文藝活動組織管理的過程中，力求“三變”：

1、變被動為主動，培養大學生自主組織管理能力

校園文化的發展與學校人才培養目標和大學生的成才需要緊密結合，同時也需要發展大學生的個性，讓大學生有自由發展的空間，促進大學生個性的發展。文藝活動的組織可以充分調動廣大同學的積極性和主動性，將主動權交給讓大學生。除前期的發起和策劃，教師的參與逐步減少，從活動的選題，到策劃執行、邀請嘉賓、組織會場，都交給大學生完成。讓大學生設計適合自己需要的活動，教師加以引導和大力支持，由此大學生的參與意識大大提高，促進大學生最大限度地發揮自己的組織管理能力，逐步培養出一批組織能力強，綜合素質高的大學生。

2、變說教為參與，組織大學生積極參與到藝術社團中

開設各種社團是校園文藝活動的有力保障。社團活動要向小型化、多樣化、經常化的趨勢發展，社團的定位就是要讓大多數的大學生都參與進來，使社團的影響更加廣泛。同時，社團活動應讓大學生由被“說教”為主動“參與”，實施大學生綜合素質教育與管理方案，

3、變言傳為身教，使大學生更深切感知社會

傳統的文藝活動方式往往呈現出一種教與學，封閉化訓練的趨勢。為了更好地發揮文藝活動的功效，還可以組織大學生走出校園，深入社會，開拓眼界。與專業文藝團隊零距離，走進電視臺演播廳，參加現場實況轉播，在實踐中提升綜合活動能力。

（三）增加文藝活動形式、豐富大學生審美體驗

目前，高職院校在課余生活中大力開展了文藝活動，但文藝活動的形式比較單一，主要有：文藝匯演、大合唱比賽、十佳歌手比賽等等。基本上都是通過音樂、舞蹈、戲劇等表演形式來表現。這些表演技能在很大程度上是“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有大學生的親身參與和體驗，大學生是很難真正理解和掌握的，更不用說對藝術作品的欣賞與再創作了。只有當大學生參與到文藝活動之中，與活動融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。

另外，文藝活動要以班級為單位、以小組為單位，以月為周期，以周為周期，經常性組織開展，讓大部分同學都參與到活動中來，真正的讓同學們能夠感受審美體驗，表現、表演能力得到提升

（四）結合大學生實際情況，挖掘自主創新能力

文藝活動應以豐富校園文化為宗旨，以開展各項活動為基礎，以以全面提高大學生各項活動能力為目的。每次活動的主題目標明確，針對性極強，內容涉及面廣。活動始終堅持“二貼近”，全面提高大學生的綜合能力。

1、貼近大學生身心的實際，符合大學生實際需求

高職院校的大學生已經進入青年期，生理心理已經發生了巨大變化。身體已基本發育完全，人生觀、價值觀還處于不穩定階段。針對這樣的特點，在活動的過程中，就應尋找適合他們特點的內容，沿著自然合理的發展規律，遵循循序漸進的原則、有計劃的開展文藝活動。例如：舞蹈節目中的一些高難度的技巧就不適合高職大學生的生理特點；聽賞具有優美、壯美、喜劇美等文藝作品，改善大學生不穩定的心理情緒。

2、貼近大學生成長的實際，做到自主創造創新

法國文豪雨果說過：“文字、數字、音符是開啟人類智慧寶庫的三把鑰匙。”當大學生具有了一定的知識和技能的時候，文藝活動將開啟大學生創造性思維能力。文藝活動的非言語性、不斷變化性，文藝創作和情感體驗中非冥想的閃念與頓悟，有助于發展大學生的直覺、推理、想象、創造、平衡等多種感知和思維方式。例如：大學生可以根據學過的舞蹈基本動作，配上不同的音樂，根據不同的節奏、加快或者放慢動作速度創造出不同的舞蹈情緒。

（五）開展活動評價總結、提升文藝活動質量

開展文藝活動評價總結，是不可缺少的重要環節。針對文藝活動的準備階段、過程階段、結尾階段進行評價總結，也是對活動的目標性、合格與否、優劣程度、水平高低進行正確的判斷，有助于大學生明確活動的正確意義。采取表揚鼓勵的方法進行評價總結，能夠調動大學生的積極的心態，激發大學生的內在動力，增進他們學習音樂的積極性與創造性。同時，通過評價總結，能及時讓大學生及時了解活動中存在的問題。通過對問題的分析與研究，提出解決的方案與措施。激勵大學生努力學習與工作，使文藝活動取得最佳效果。

參考文獻：

[1]熊榮元.淺談當代大大學生基本能力素養的培養.載《文山學院學報》，2012（1）.

大學生值周總結范文第2篇

【關鍵詞】準軍事化管理；班級建設；柔性管理

一、大學生班級建設的內涵

進入大學后的班級，只是經過學校編排形成的自然班級，它并不是一個自然而然的集體。因為一個班級要凝聚為班集體是有條件的，它需要擁有共同的奮斗目標、良好的班風班紀、統一的行為規范、有效的組織機構、有序的規章制度、和諧的人際關系等。這些都是一個因外力組成的班級最終形成真正意義集體的重要標志，也是衡量一個班級群體發展水平的基本指標。

大學生班級建設是指通過所在班級班主任或輔導員的引導，通過有效的方法來調動學生參加班級建設的積極性、創造性，形成良好的班風，并在和諧的班級氛圍中，培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生個體的身心健康發展（尹琪、張維靜，2015）。進而推動高校教學、管理各個方面的全面發展。具體說來，大學生班級建設包括了： 班級價值風氣建設、班級干部建設、班級規章制度建設、班級活動建設等方面的內容。

二、準軍事化管理下的九零后飛行大學生

當下的飛行大學生已經普遍是九零后甚至九五后，他們的心理需求和性格特點也正在發生著很大變化。他們大多個性張揚、自主自信、思想開放、自我意識較強，追求自由、崇尚民主平等，甚至敢于打破常規與傳統，但有時缺乏對周圍事物以及社會的責任感。這種開朗、奔放的性格與傳統性格已有很大的差異。同時，當前的飛行大學生多為獨生子女，習慣了以自我為中心。一旦走出家門后，容易在大學生活中表現出嚴重的同學關系矛盾。對于九零后大學生的整體性格特征而言，他們自信、敢于創新、追求平等的一面值得肯定，其過于自我、缺乏責任感的部分則應該摒棄。

可以看出，強調自我意識和自我發展、注重主觀能動和自我認知、不盲目地服從權威等已經成為當下飛行大學生的突出特點。但是，幾乎在所有培養飛行大學生的國內民航院校中，實施的都是準軍事化管理。它是一種強調建立全面化、制度化、規范化、標準化的管理制度，做到各項工作都有章可循，有據可依。它將學生在校期間的學習、訓練、生活、紀律風紀、內務設置等要求都納入了規范化、制度化軌道，并對它們制定具體的量化標準，通過準軍事化管理來保持良好的教學、生活和內務秩序，使學生養成團結、緊張、嚴肅的優良作風。如何將整齊劃一的管理模式與學生的心理需求和行為特點接合起來，既保證準軍事化管理的貫徹實施，又堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，促進學生全面發展，增強學生管理工作的針對性和實效性，是新形勢下飛行大學生班級建設過程中思考和探索的問題。作為基本單位的班級建設質量高，才能真正將準軍事化管理踐行下去，實踐證明，實行準軍事化管理是滿足新世紀民航院校培養人才目標特殊性要求的有效途徑。

三、飛行大學生班級建設新探索

（一）突出價值信念教育，營造積極班級氛圍

班級建設中最重要的是引導學生的思想和行為，讓學生樹立正確的價值觀，主動適應民航事業的特殊性。由于此時的飛行學生還不夠定性，世界觀、人生觀還不成熟，必須加強飛行大學生的思想道德教育，定期組織思想教育會；積極開展總結會制度，總結每周的不足，并布置下一周的任務與目標；開展各項文體活動，鼓勵學生踴躍參與，既可以增強其身體素質和團體凝聚力，又可以使他們的思想更積極向上。同時，時刻關注每個學生的生活和心理狀況，對于一些異常情況要及時處理并給予幫助扶持，將不良后果消滅于萌芽。在追求每位同學進步的過程中，使整個班級呈現出積極向上的氛圍。

（二）引入柔性管理，平衡班級管理制度

飛行大學生實行準軍事化管理，這就決定了在學生管理中側重于“剛性管理”原則。但是隨著教育體制的改革以及學生年齡層次的變化，僅僅憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段，容易使學生在管理中產生排斥心理，導致他們獨立性、創造性的缺乏，不利于學生身心的全面發展，不利于學生按照客觀規律去主動發揮自己的潛能。所以應當在班級管理中適當引入柔性管理，將學校的辦學理念、國家法規及學校傳統、人文精神融入到各項制度條文中去，建立剛柔并濟，具有活力與權威性的制度規范。

（三）建設學生干部隊伍，加強師生雙向溝通

輔導員是飛行大學生班級建設的核心，但班級的主體是學生。所以要提高班級建設質量，必須充分發揮學生主體作用，特別是發揮班級干部的作用。班干部是班級的骨干和中堅，是班級建設的具體組織和實施者，又在班級中發揮帶頭作用，他們的影響力直接關系著班級風氣的好壞，班級輿論的健康與否，全體學生的團結與和諧等。要鼓勵學生干部積極參與學生管理工作，學生干部生活在集體之中，同學彼此間的了解更為深入從而便于溝通，能夠很好的起到上傳下達的橋梁作用

（四）堅持傳、幫、帶，促進新、老生共同進步

由行學生班級處于學生隊中，并且每個學生隊中有處于各個階段的班級，也就有了老生、新生之別。在班級輔導員精力有限的情況下，開展傳、幫、帶制度，可以促進新、老生共同進步。從新生入學開始，老生便為其進行學校、學生隊、班級內的制度講解，幫助新生更好的融入到新的生活，同時更好地認識新環境。同時，在這種新生與老生的持續溝通交流中，也可以使每名同學在自己出現困惑時可以及時找到幫助的對象。隊內也積極保持著高低年級的交流會制度，新生與老生一起進行學習、生活方面的交流，及時解決新生在學習和生活中的一些疑惑。在新老生之間也會經常組織一些文體活動，拉近彼此距離，更好的加強本隊凝聚力，使大家更為團結。在各種活動與措施中，達到新生老生共同發展、共同進步的效果。

參考文獻

[1]尹琪，張維靜.提高大學生班級建設質量研究[J].教育教學論壇，2015年第9期.

大學生值周總結范文第3篇

關鍵詞 大學生 職業價值觀 影響因素

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

ZHANG Xihan， LU Huazhang

（China University of Geosciences， Beijing 100083）

Abstract Pick to professional values is an important part of contemporary college students value system with a review of the existing research， this paper sums up the study for professional values define the meanings of both at home and abroad， discusses the characteristics of contemporary college students' vocational values， and summarizes the existing study concludes the internal factors and external factors influencing college students' vocational values.

Key words college students'； vocational values； influencing factors

1 職業價值觀的界定

Super于1970年最早提出了職業價值觀（Work Values）的概念，他歸類了各種工作特質，然后用職業價值觀統指這些概念。雖然對于職業價值觀的研究從Super開始已有幾十年的歷史，但學界至今仍然沒有一個統一的概念的界定。Super（1970）將職業價值觀定義為與工作相關的目標表達，表達個人內在需求及從事活動時所追求的工作特質。 Schwartz（1999） 從信念、偏好等心理特征的角度對職業價值觀進行了定義認為職業價值觀是人們通過工作來尋求的一種報酬和目標。Elizur（1999）則認為職業價值觀是個體關于工作行為及在工作環境中獲得的各種結果的總體價值判斷，是一種直接影響個體行為的內在思想體系。

在綜合借鑒了國內外多位學者的職業價值觀量表之后，王振華（2005）在其學位論文中確定大學生職業價值觀應該從組織安全、人際關系、自我成長、自我實現、安定休閑和社會價值六個維度進行測量。而俞宗火、滕洪昌、 戴海崎等（2004）的研究通過對實測數據的結構分析，表明碩士大學生的職業價值觀可以分為四個因素：保健因素、職業人際因素、聲望地位因素和自我實現因素。

2 當代大學生職業價值觀的特點

根據俞宗火、滕洪昌、戴海崎等（2004）的研究，最被大學生所看重的職業價值觀因素是自我實現因素，大學生普遍希望通過工作實現自我價值。而余華、黃希庭2000年的研究結果顯示，大學生與已就業員工相比其職業價值觀具有自己的特點。具體表現在，大學生更重視利他主義，而不太重視上下級關系。大學生在讀書期間接受集體主義教育，而員工在工作歷程中無私奉獻的取向逐漸減弱，個人取向逐漸加強。而企業領導的權力之大，作用之重要，單純的大學生還不能切實體會到這些，而企業員工對此卻有較深的體驗，從而更重視監督關系，這可能是差異的原因。張玉柱2005年將大學生職業價值觀細分為25個與擇業有關的因素，開展了針對大學生職業價值觀特點的研究，也得出了相類似的結論。

3 職業價值觀的影響因素

職業價值觀是后天人們踏入社會后逐漸形成的，必然會受到經濟環境、文化環境等外界因素的影響。由于人們的性格、價值觀、能力、氣質等的不同，因此個體差異在所難免。所以，職業價值觀的影響因素可分為外部因素和內部因素。

3.1 外部因素

3.1.1 家庭因素

俗話說“家庭是社會的細胞”“父母是孩子的第一任老師”由此可見家庭和父母在個體成長過程中所發揮的巨大作用。個體小的時候是最具有可塑性的時候，也是學習和吸收的關鍵時期，這時候，父母和家庭的作用就顯得尤為重要了。在魏銀霞（2010）所做的一項調查報告中，24.7%的大學生表示在選擇職業時父母的意見是最重要的參考依據。2010年，北京師范大學李宜嶸的博士論文《家庭因素與大學生職業生涯發展的相關研究》一文中，得出結論：家長干預程度與大學生擇業自我效能感之間存在相關系數高達0.388顯著線形正相關。

3.1.2 長期居住地

研究者閆明在其2007年的研究中將職業價值觀分為20個具體的職業價值觀條目，經方差分析得，入學前長期居住地對職業價值觀的一些具體方面（如“工作地點”）有顯著的影響，入學前長期居住在大城市的畢業生與居住在其他地方（村鎮、縣城、中等城市）相比在“工作單位要在大城市”這一小條目重要性的差異上具有顯著性，高于來自村鎮、縣城、中等城市的畢業生。說明：長期居住地原本在大城市的畢業生相比其他地方的畢業生，就業的選擇更希望留在大城市。在“希望通過工作獲得較高的社會地位”這一條目的重要性上， 來自城市的畢業生的均值高于來自其他地方（村鎮、縣城）的均值。由此，我們可以得出：來自大城市的高校畢業生更希望到大城市找工作，來自大城市和中等城市的高校畢業生對社會地位的渴望程度更高。由此可見，長期居住地對于大學生的職業價值觀也有顯著地影響。

3.2 內部因素

3.2.1 性別

大學生的職業價值觀是否存在性別上的差異，這種差異達到了何種程度、差異的突出點在哪里。龔惠香、汪益民（2000）通過對浙江大學362名不同性別的在校大學生通過問卷抽樣調查的方法進行了研究。研究表明，男大學生對職業的評價更注重經濟利益和社會效果，女大學生則更看重工作環境和個人特長的發揮。而在職業選擇方面，男大學生更偏愛有較高經濟利益、更需要行為能力和冒險精神的單位。而女大學生則更喜歡有較高文化素質、較高社會地位和較為穩定的工作單位。總結起來，男大學生更注重職業的經濟收入，女大學生更注重個人興趣和特長。男大學生更注重職業的外在效果，女大學生更注重內在的個人感受。男大學生表現出更強烈的進取意向，女大學生表現出更多的追求安穩、舒適。一般認為，這種職業價值觀性別上的差異主要是由男女兩性被賦予的社會責任不同所造成的。不過，也有一些學者（鄭倫仁、竇繼平，1999；陰國恩、戴斌榮等 ，2000）研究認為男女的職業價值觀總體上看差異并不大。

3.2.2 年級

關于大學生職業價值觀的年級差異，周萍等（1994）鄭倫仁等（1999）李銳（1999）的研究表明，臨近畢業大學生的擇業意愿更加的現實，更重視經濟報酬。所以，他們更傾向于選擇待遇好、地位高的職業，如進企業、公司經理等。于海波（2001）的研究也得出相思結論，發現職業價值觀物質條件這一因素上存在顯著的年級主效應：大一的學生和其他年級的學生在物質條件這一維度上差異顯著，大一年級不太看重就業的物質待遇。喻永紅和李志（2003）的研究表明，物質福利待遇時高年級生所重視的，社會貢獻程度是低年級生所重視的。睦國榮等（2005）的研究也證明了這一點，他們在調查擇業標準的過程中除了證明上述現象，還發現四年級比一年級更加看重工作的環境是否舒適以及同事之間的人際關系是否良好。

4 結論

職業價值觀將會對大學生的學習態度和心理健康產生重大影響。當代大學生的職業價值觀既有現實的一面，也有理想主義的一面。時代要求與傳統觀念共同塑造了大學生的職業價值觀的特點。注重個人的成長和對于社會的貢獻是當代大學生職業價值觀最基本的、最突出的特點，這對于大學生自身未來的職業發展是大有裨益的。但同時，我們也應該看到大學生職業價值觀上存在的一些缺點：比如“目光短淺”“不愿意下基層”等。這需要高校和教師展開進一步的對大學生的職業價值觀的教育，以促進大學生職業價值觀更全面的發展。

總體上，大學生的職業價值取向是積極向上的且具有一定的穩定性。但在性別、年級、長期居住地等因素影響下，職業價值觀的某些方面卻表現出較大的差異性，大學生的職業價值觀表現出共性與個性并存的特點。

參考文獻

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大學生值周總結范文第4篇

關鍵詞：優秀大學生；學習的前提；學習的關鍵；學習的根本

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0029-02

一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提

大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。

（一）他們堅持適合有度的原則

每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。

（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標

長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。

（三）他們注重目標制定的靈活變通

靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。

在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：

1、學習時間要合理安排

由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。

2、計劃要有針對性

計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。

3、計劃要定期審查

每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。

4、要勞逸結合

學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。

二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵

.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。

（一）優秀大學生思考的內容有三個方面

1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。

（二）優秀大學生的思考方式有兩種

1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。

（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面

1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。

三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本

優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。

（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種

1、積極參加學校的綜合開放性實驗

在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。

2、積極參加各種競賽活動

競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。

3、充分利用假期參與社會實踐

社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。

（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面

1、從身邊小事著手，敏于觀察生活。生活中的小發明和小創造是到處可見的，是勇于創新的重要體現。善于用心觀察生活，積極思考并動手實踐是他們的優秀之處；2、主動參與重大級別的科技、文藝創新活動，如全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。參加這樣的競賽有利于提高自身的綜合能力；有利于培養自身的創新意識和創新能力；3、積極參與教師的科研活動。教師的科研活動是專業理論知識和生產實際相結合的科研項目。參與教師的科研活動能夠使他們進一步學習和掌握專業知識，培養和提高科研創新能力。

總之，優秀大學生的學習之道，對于在校大學生具有十分重要的借鑒意義。如能以明確學習目標，制定合理計劃為前提；以善于思考和勤于總結為關鍵；以注重實踐活和勇于創新為根本，那么在校大學生特別是大學新生定能學有所成。

參考文獻：

\[1\]丁雪紅,吳枝兵,陳抗.學習優秀大學生人格結構評定分析\[J\].中國學校衛生,2009,(4).

大學生值周總結范文第5篇

高職學前教育專業的培養對象是從事幼兒音樂教育工作基本能力的人才，而非演奏家、歌唱家。因此，他們需要較為全面地掌握最基礎的音樂理論知識和專業技能。在視唱練耳課中，節奏的訓練、節奏感的培養，就更是有著實實在在的意義。加之很多高職大學生入學前音樂基礎很差，傳統的教學方法枯燥、單一，大學生對視唱練耳課不感興趣，上課時沒弄懂的內容，課后他們又不花時間練習。故使他們經常在時值、節拍重音等方面出現錯誤。對待這種情況，高職教師就必須要選擇適合本專業的教學內容及方法，從最基本音符時值的掌握、節拍的強弱、重音力度的訓練入手，只有這樣，才能使高職學前教育專業的在校大學生在節奏訓練中有預想的收獲。

1.速度感差。在演奏或演唱時，遇到節奏簡單的地方就會越來越快，遇到節奏復雜的地方就隨意放慢速度，形成前后節奏不統一，這會影響全曲。這方面出錯主要是由于大學生對節奏型不熟悉造成的，應重視基本節奏型的練習及均衡速度感的培養。

2.節奏感差。在教學中經常會遇到有的大學生休止符前的音符時值唱長了；時值較長的音符唱短了；受附點音符影響，時值相等的音符唱不均勻等。針對這種情況，應加強大學生內心節奏感的培養。

3.有的大學生在練習時拍桌子或搖頭、跺腳打拍子，這些都是錯誤的習慣，不但不雅觀而且不能體現節拍的強弱，也失去了對音符時值的掌握，還會破壞音樂形象和旋律線，影響大學生的內心節奏感，給以后的節奏訓練設下阻礙。所以，要培養大學生良好的劃拍習慣，這對他們今后走上工作崗位是有幫助的。

4.高職學前教育專業大學生在校學習時間只有兩年，樂理與視唱練耳課每周有4學時，其中還包括講授基本樂理知識、視唱、考試所占的時間，因此，要在時間短、教學內容多、大學生基礎差的情況下，采取有效的訓練方法是教師最大的壓力，但也是必須要完成的工作。

二、節奏訓練的改進措施

隨著我國教育改革的推進，高職學前教育專業大學生具有良好的就業市場，近年來招生呈逐年上升的趨勢。節奏訓練是高職學前教育專業視唱練耳教學中極為重要的一項教學內容，要掌握好節奏訓練的力度，就必須采取堅持多種教學模式，提高其教學質量。

1.分層次教學模式。分層次教學模式是教師依照班級大學生對已學知識掌握的程度，采取不同的教學方式，這種教學模式使大學生在課堂上都能得到發展，實現了因材施教。以往的節奏訓練，大學生無論入學前是否學過此方面的知識，入學后都要學習一樣的內容，教師也不改變教學模式，只會造成那些有基礎的大學生沒有學習動力，沒有基礎的大學生又跟不上。教學進度采用分層次教學模式可以針對大學生不同的學習需要，對大學生分層次教學，將大學生分成A、B、C三個層次，在每節課的教學中完成不同的教學目標，才會使大學生都能有實質性的提高。

2.暗示教學。暗示教學是人或環境以不明顯方式向大學生發出暗示信息，用間接方法影響他們的學習心理，最終提高學習效果的教學方法。在節奏教學中，教師可以用言語、眼神、手勢等對大學生進行暗示。使用積極的暗示，可鼓勵大學生學習的積極性，增強他們解決困難的信心，激發大學生的學習潛能。在教學過程中，教師要在恰當的時間，選擇最佳的暗示手段激發大學生。如，對第一個回答問題的大學生教師應說“謝謝！”“非常棒！”等，以此鼓勵在大學生積極參與練習，增進師生間的感情。

3.完善教學評價。在傳統的教學評價中只是教師對大學生的學習態度、學習成績進行評價，這種向次評價很難發揮評價的作用，應增加大學生的自評和大學生對教師的評價、教師的自評三個方面。大學生自評是課后大學生對自己掌握的課堂教學內容的掌握情況進行分析。通過自評大學生可以發現并認識到自己有哪些不足，鍛煉他們客觀評價自己的能力，從而激發大學生學習的積極性。大學生對教師的評價是大學生對課堂教學內容的掌握情況的反饋，使教師了解教學內容的選擇是否符合大學生的能力范圍，教學方法是否得當。教師自評是通過大學生的反饋，對課堂教學是否達到預期的效果等方面進行總結、分析，尋找不足之處，提高自己的教學質量。