測量專業技術
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測量專業技術范文第1篇
【關鍵字】工學結合 工程測量技術專業 人才培養
0.引言
我國經濟在改革開放以后得到迅速發展，測繪事業在經濟的助推下呈現出繁榮昌盛的發展態勢。在新的經濟形勢下，培養出如何符合測繪事業發展能夠真正滿足社會需要的掌握工程測繪技術的高級人才，是高職教育必須解決的問題。
1.工程測量技術專業實行“工學結合”人才培養模式的意義
建立“工學結合”的人才培養模式是國家教育工作的硬性要求。有些院校對工程測量技術專業的人才培養依舊是學科型的模式，教學方法過于陳舊，畢業生適應行業的能力差，無法真正的為工程測量工作貢獻自己的力量[1]。所謂的工學結合模式是一種將學習和工作有機結合的新型教育模式，是以工作來完成學習的目的，以提高學生工作能力為目標，一種符合時代的教育模式。
2.“工學結合”人才培養模式建立的對策
2.1 正確定位職業目標
工程測量技術專業人才培養的目標是培養出能夠滿足工程測量工作需要的高素質人才。畢業生從事的崗位主要有測量監理、城市規劃放樣以及野地作業組長等。其掌握的知識主要包括工程制圖、數字化成圖以及控制測量等，同時要求從業人員具有技術管理以及施工現場管理的能力。所以學校應該明確人才培養目標，確定學生以后就業方向，以此建立符合需要的人才培養模式。
2.2 優化工學結合人才培養方案設計
首先針對企業崗位的需要細分專業的研究方向，同時制定符合需求的教學大綱，進行模塊式的訓練。其次改變傳統的教學觀，突出工程測量技術專業的職業傾向性，以滿足崗位需求為課程設置的基礎，建立獨立的實踐體系，使實踐與理論教學相互結合。再次，實行實踐性教學的改革，增加關于專業實訓項目的課程，提高學生發現、分析和解決問題的能力。最后，堅持以就業為導向[2]，按照工程測量職業的需要，以已經確定培養目標和教學體系為依據，優化教學內容，設置新的課程。
2.3 強調工學結合模式的教學體系
依據工程測量技術專業的特點，工學結合模式的建力可以從以下幾個方面來進行。一、在課間加強對工程測繪設備的認識，進行各種操作儀器的操作，增加學生儀器操作的熟練度。二、進行單項項目的作業的訓練，如外水準測量、方向閥水平觀測等。因為工程測量技術的每一道工序具有相對獨立性，可以進行實地訓練，從而提高學生動手操作的能力。三、模擬完整的測量工程，集中教學，讓學生綜合學習，其教學的重點在于讓學生掌握測量工程的流程，用成功與失敗的案例讓學生直觀的感受工程測量工作的性質，從而增加學生的職業責任感和道德感[3]。
2.4 具體實施措施
2.4.1 建立工學結合的實踐基地
現代工程測量技術是以電子和計算機技術為基礎的新型技術，測量設備更新速度快，所以學校必須建立專門的工學結合實踐基地，更新基地測繪設備，同時采用的新的方法和手段在教學中推動測量技術的傳授。
2.4.2 a實行工、學、做合一的教學模式
由于工程測量技術專業對理論技術的要求比較高，所以學生參加實踐的時間必須長久，學校應該充分利用學生在學校三年的時間，規劃好學生理論課程與實踐課程的比重，保證學生在學中做，做中學，實行工學交替，以實踐增加學生對理論的理解，以學習提高學生實踐的能力。
2.4.3 實行訂單人才的培養體系
學校應該積極進行企業人才需求調查，收集社會對工程測量技術人才需求的具體信息，在人才培養過程中堅持以學生的就業為導向，以為企業服務為目的，研究企業的人才需求，培養出符合需求的人才，加強與企業的合作，簽訂就業協議，實現訂單培養。在校期間針對學生就業意向以及企業需求，有針對性的對學生進行相關的培養，實現學生一畢業無需企業培養就可上崗的目的。
2.4.4 促進學生全方位的發展
學校可以實行多證書制度，以此鼓勵學生一專多能，要求學生在完成本專業的學習下，按照國家的相關標準，參加工程測量技術的等級考試，鞭策學生盡可能的提高自身的專業能力。
2.4.5 建立以工作驅動學習的教學機制
學校應該充分發揮學校在當地的影響力，與企業建立良好的合作關系，為企業提供有償的服務，以此將學生推向工程測量工作的第一線，讓學生親身感受社會競爭氣氛，感受社會壓力，從而提高學生學習的積極性。
3.結語
實行工學結合的人才培養模式應該根據學校所處的經濟的環境和科技環境為依據，有針對性的結合本校學生的特點，建立符合學校人才培養的模式，注重工程測繪技術專業人才工學結合模式的方案設計以及具體落實，充分發揮學生的主觀能動性，促進工學結合人才培養模式的建立。
參考文獻
[1]王志洲.芻議工學結合[J].中國職業技術教育
測量專業技術范文第2篇
1 工程測量技術的崗位要求
1.1 行業崗位的學歷要求
筆者經過調查發現，目前該行業各崗位的入職學歷要求詳情為：單位技術負責人這一崗位，要求入職者學歷達到本科或本科以上；作業區技術負責人這一崗位，要求入職者學歷為大專及以上；而對作業組組長以及作業組組員的學歷要求則為中專及以上。
1.2 崗位對能力與素質的要求
工程測量技術崗位要求入職者具備一定的職業素質、基本的專業技能、職業的核心技能以及職業發展空間。職業素質主要考察入職者的團隊精神、行為習慣、溝通交流能力等，以確保在日后工作過程中，入職者能夠遵守職業操守，能夠與其他同事協調合作，在崗位中發揮應用的價值。基本的專業技能主要包括計算機的基本操作能力以及各項基本測量儀器的使用情況，確保入職者在日后工作過程中，能夠靈活應用自己所掌握的知識，熟練操作各種測量儀器與設備，完成各項日常工作。職業核心技能則要求入職者具備掌握環境數據采集與分析的能力，及時了解四周建筑工程的布局，確保技術檢測結果的準確性。而職業發展空間，則主要看該入職者的學習能力與業務管理能力與未來的發展空間，考察入職者能否善于在實踐工作中，通過不斷學習，不斷進步，不斷完善自己。
1.3 工程測量技術專業的就業崗位
根據調查結果，筆者對工程技術測量專業今后的就業崗位進行了總結，這些就業崗位主要包括：工程檢測員、工程監理、地理環境檢測員、GIS數據工程師等。同時，根據崗位定位，筆者將工程檢測、控制測量、環境制圖這三大職業技能的培養，擬定為職業教學體系中的重點內容。
2 培養工程測量技術專業人才的有效措施
2.1 激發學生學習積極性
雖然教師的教學水平會影響到學生的學習質量，但學生在教學活動中，占據著主體地位。由于課堂教學時間有限，教學成果的好壞，很大程度上取決于學生自主學習的能力。如何激發學生學習積極性是現階段教學模式中，亟待解決的重大難題。筆者通過調查，發現提高學生學習積極性的主要方法有三種：
（1）開展實踐教學，提高學習趣味性。開展實踐教學，在教學過程中，加入游戲與競賽等環節，提高學習趣味性。教師應多傾聽學生建議，調整課堂教學模式，豐富教學內容，吸引學生注意力。實踐教學期間，可將學生分[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]為不同小組，每組均指定一名組長，負責監督組員認真參與實踐課，不曠課不遲到不早退，在有限的時間內努力練習各項操作。以小組為單位，設定評分機制，每一位組員的表現均會影響到整個小組的成績，旨在培養學生團隊精神與集體榮譽感，提高學生工作協調性，營造互相幫助、團結友愛的學習氛圍。
（2）制定學習計劃，向學生適當施壓。在工程測量技術專業的學習過程中，大多數教學內容是層層遞進，一環扣一環的，因此打好基礎十分重要。筆者認為，可以在教學開始前，制定學習計劃，設定階段性學習目標，能夠有效督促學生循序漸進學好知識。另外，透過學習計劃，學生能夠隨時了解到自己的學習動態與學習成果，進步或退步的趨勢均會給學生帶來無形的壓力。而適當施壓，對提高學習積極性是很有益處的。教師應設定獎懲機制，表揚并獎勵進步明顯，表現良好的學生。對于學習成績退步、學習效率低下的學生，教師應注意加強溝通，指出這部分學生的不足之處，提出改良建議。
（3）注重學以致用，滿足崗位需求。教學活動除了要幫助學生打好理論基礎，還要加強學生對各類儀器、檢測技術的操作能力。一味地掌握課本知識，不懂得學以致用，顯然無法滿足需求。現實工作并不是紙上談兵，學生能夠在實際操作中，靈活應用所學知識才是教學的最終目標。所以，教學期間不要一味照本宣科，教師應結合社會崗位對人才的要求，培養學生的實踐操作能力。節假日校方應積極與測量單位進行合作，分配學生去實訓基地進行工作實踐，使學生充分了解崗位需求，日后學習時目標更加明確。
2.2 設立雙證書教學制度
對于技術專業人才來說，相較于學歷證明，專業資格證書才是證明自身專業技能的有效憑證。工程測量專業教學要求學生在畢業時，需獲得由指定認證機構頒發的中級工程測量工作資格證書。筆者認為，結合國家勞動與社會保障部頒發的《中華人民共和國職業技能鑒定規范》的內容，工程測量技術專業的教學應設立雙證書教學制度。雙證書教學制度，學生除需接受中級工程測量工作資格鑒定，還需接受實踐操作能力的考核。雙證書教學制度的實施，不但能給學生一個專業的認定，海能為學生的職業生涯提供保障，降低失業率。
2.3 構建校內外實訓基地
為實現理論與實踐的融合，校方應加強與社會的聯系，通過校企合作，進一步考察學生的實際工作能力，把學生培養成能夠滿足社會崗位需求的高素質符合人才。工程測量技術專業十分強調實踐性，傳統的教學體系理論與實踐聯系不緊密，學生缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生對工程測量技術行業存在錯誤認知。因此，建立多個長期校企合作式實訓基地，使學生能夠站在生產一線，零距離接觸這一崗位，經過充分的實踐與鍛煉，能夠對該行業有深入的理解與足夠的認知。如此一來，學生在日后就業時，能夠迅速接手工作，直接為企業省去了上崗前培訓的過程，極大地提升了工作效率。
2.4 教學內容與時俱進
就現階段我國工程測量技術行業來看，傳統的經緯儀、水準儀逐漸被全站儀、動態GPS等先進技術給取代。然而由于高職高專院校教學投入不足，依然延續傳統教學模式，教學內容過于落后，直接導致學生畢業后，掌握知識與技能與時展嚴重脫節，在工作過程中，不能馬上適應工作內容，無法滿足崗位需求。因此，在培養工程測量技術專業人才時，學校應與時俱進，結合該 行業發展狀況以及各種先進技術的應用情況，不斷更新教學內容，努力拉近學生綜合能力與社會要求的差距，向社會輸出大量優質工程測量技術專業人才，為社會進步與經濟發展添加新動力。
3 結束語
綜上所述，對職業能力的不同認知，將會造就不同的職業教育人才培養目標與教學模式。結合工程測量技術行業的崗位需求，對工程測量技術專業的培養方式進行研究，通過有效的手段，調動學生學習積極性；制定雙證制度[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]教學模式，為學生就業提供可靠保障；構建校內外實訓基地，提高學生的實際動手操作能力；注重教學內容與時俱進，使學生在就職后盡快適應，均有利于高職高專院校向社會輸出大量優質人才。因此，結合社會需求，擬定工程測量技術專業人才培養的有效措施，是高職高專類工程測量技術專業對人才培養的有益探索。
基金項目：廣西區教育廳資助項目（桂教高教 2013JGA154）
參考文獻
[1] 姜留濤，張福榮，劉舜.高職工程測量技術專業“三崗并舉、六方對接”人才培養模式探討[J].地礦測繪，2012.3：44-45.
測量專業技術范文第3篇
關鍵詞:實踐教學;糧食工程技術專業;綜合能力
糧食工程技術專業是一門實踐性很強的應用型學科，旨在培養面向糧食加工、油脂制取與加工、糧油轉化及深加工、糧食收儲和購銷企業生產一線的從事加工、儲存、檢驗、營銷等生產技術與管理工作一線的掌握崗位技能與知識，具備良好職業素養、熟練專業技能和可持續發展能力的技術技能人才。但高職學生真正學習專業課程只有一年的時間，短時間內很難深入的掌握學科專業知識和加工技術，因此，高職院校亟需加強實踐教學活動。通過組織學生進行基本技能實訓，認識實習，頂崗實習和其他社會實踐活動等，不僅能鞏固和提高理論知識，還能直接接觸生產實際，提高學生的實踐操作能力和組織管理能力，培養學生的綜合素質，增強創新能力，從而實現高職院校糧食工程技術專業人才培養目標。
1糧食工程技術專業實現實踐教學的重要性
糧食工程技術專業具有很強的工程性、技術性、實踐性，糧食生產企業要求畢業生具有社會適應性強、工作態度嚴謹、專業知識扎實、實踐操作能力和創新能力強，能為企業創造一定的經濟效益。考慮到糧食企業到畢業生的要求，在培養糧食工程技術專業高素質技能型人才時，不僅要掌握相應的理論知識，還應該注重學生實踐操作能力和創新能力的培養，提高學生的綜合能力。由于在實踐生產或實驗中，內容更具體，更吸引同學的學習興趣，在動手操作過程中，在發現問題、分析問題、解決問題的同時積累知識和實踐經驗，而且有成就感。加深理解和領會書本中的理論知識，實踐教學過程中，學生的動手能力、科學研究能力和創新能力都能得到很大的提高。學生能夠真正胸有成竹的走向工作崗位。
2提升高職糧食工程技術專業教學實踐的措施
2.1引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
實踐教學突出了學生的主體地位，學生對實踐教學的認識程度決定了實踐教學的成功與否。目前，很多同學對糧食工程技術專業認識不夠，缺乏學習的動力，通常是依靠家長，有走一步算一步的想法，沒有長遠的打算，缺乏社會責任感；有的同學由于理工科基礎知識不夠扎實，對于畢業后從事的工作缺乏了解，導致學習目的不明確、態度不端正，積極性不高。通過實踐教學，讓學生明白實踐教學的目的和意義，在思想上有所認識，培養他們腳踏實地、任勞任怨的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.2改進教學方法和手段
以改進實踐教學方法、教學手段為途徑，提升實踐教學的質量。實踐教學方法是根據實踐教學的內容，教學內容，采用靈活多樣的教學方法。專業實踐教學的改革應以工學結合為切入點，以任務引領為基本取向，以工作本位學習為主要形式，探索工學交替、任務驅動、項目化教學等有利于提高學生學習興趣、實踐動手能力的教學模式，促進學生職業能力的發展。有效運用精品課程網、多媒體技術等現代化的教學手段，提高教學效果。
2.3不斷完善和鞏固實習實訓基地
2.3.1校內實訓基地建設
學院糧食工程分院建有糧油加工實訓室、糧油檢驗實訓室、農產品加工實訓室、糧油化工實訓室、糧油加工設備陳列室，還應擴建谷物加工技術實訓室，更新油脂制取實訓室的部分設備，滿足糧食工程技術專業學生實訓的需要。不斷完善實訓室管理制度，建設成集實踐教學、社會培訓、中級糧油質量檢驗員職業技能鑒定和技能大賽為一體的多動能實訓基地，為學生的職業技能訓練、職業素質培養和可持續發展能力培養創造了良好的條件。
2.3.2校外實訓基地建設
校外實習基地是學生“零距離”接觸生產一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。分院有針對性地與企業建設校外實習基地，開發專業認識實習和頂崗實習基地，加強了學院與企業的全方位合作，同時使學生在真實的工作環境中不斷提升自己的實踐操作技能，實現技能培養與就業的有效銜接。
2.4加強雙師型隊伍建設
教師是實踐教學體系的構建者，是實踐教學活動的實施者。教師的理論水平和實踐技能直接關系到實踐教學環節的質量與效果。這就需要專業教師具有扎實的專業理論知識和實踐技能、較高的綜合素質，還要有在企業一線工作的豐富經驗，因此，需要加強雙師隊伍建設，提升師資水平，使我們的教師既能“教”又能“做”。我們可采取如下措施：（1）實施教師掛職鍛煉制度，鼓勵中青年教師到糧油企業對應崗位掛職，提高教師實踐水平，使課程教學更具針對性、適應性和實踐性。同時實施教師下企業實踐制度，培養其專業實踐能力并及時學習新知識、新技術，使教師本人從情感上和專業技能上更加貼近糧食行業。另外可以了解畢業生的適應性和企業對畢業生的新要求，加快建設一支適應職業教育以就業為導向，滿足實踐性與技能型教學要求的高素質教師隊伍。。（2）聘請與糧食相關的企事業單位的技術人員到校做兼職教師，在教學中發揮他們的一計之長，改善教師隊伍結構，推進教學內容改革，加強實踐教學環節。通過專、兼職教師間的交流與合作，發揮“傳、幫、帶”的作用，促進現有教師的專業水平和動手能力的提高，對糧食工程技術專業建設水平起到了積極的作用，同時實現了學生與企業的“零距離”對接。
2.5鼓勵學生積極參與糧食行業的創新技能大賽
學院和老師應該多鼓勵和支持學生踴躍參加糧食行業的技能大賽、全國性的創新比賽等，不僅可以開闊眼界、提高實踐創新能力，而且可以提升學生的自信心，提高學院糧食工程技術專業在糧食行業的知名度。
3結語
實踐教學是高職教學體系中不可缺少的環節，是培養學生專業技能和實踐動手能力的重要途徑。學生在掌握理論知識的同時，提升了自身的實踐技能。隨著社會需求對糧食工程技術專業人才的要求越來越高，加強實踐教學對提高學生知識轉化率和綜合能力的作用日益凸顯。
作者:夏明敬 單位:吉林工程職業學院
參考文獻：
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[2]劉道敬.校企合作與高職實踐教學模式構建[J].統計與管理,2015(3):186.
測量專業技術范文第4篇
摘 要：公差配合與技術測量是技工院校機械、機電以及相關冶金等專業的核心課程，在機械大類課程體系中處于承前啟后的核心地位，也是從基礎課學習過渡到專業課學習的橋梁。因此，本文提出，教師在教學過程中應緊扣技校生的培養目標，靈活運用教學方法、手段開展教學。
關鍵詞 ：機械 公差配合與技術測量 教學實踐
制造業是一個國家工業發展水平的重要標志，也是國際市場競爭的一個重要“砝碼”。因此發達國家都十分重視制造業的基礎與創新建設，我國的制造業在進入新世紀以后也取得了日新月異的發展。但傳統的機械專業人才的培養模式已不能滿足企業日益增長的需要。因此隨著社會發展和職業教育改革步伐的加大，機械設計制造類專業的教學要求、內容和教學模式、方法需要進一步改革創新。公差配合與技術測量作為技工院校機械類各專業的一門重要技術基礎課程，成為學院機械專業課程體系改革的“突破口”。為使此次課改落到實處，學院組織一批學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教師與行業、企業一線專家，在充分調研的基礎上從教學內容、要求、模式等方面入手，根據機械制造類企業的工作實際，設計和確定典型的工作項目，按照“學以致用”的原則，將相關理論知識和相關技能恰當安排到各個項目中，力圖通過這些項目的教學，使學生掌握相關的理論知識和操作技能，以滿足企業的實際需求；通過幾年的摸索與實踐，取得了良好的教學效果。
一、公差配合與技術測量課程體系的確立
公差配合與技術測量課程的主要內容包括極限配合與尺寸檢測、檢測零件的表面粗糙度、檢測零件的幾何誤差以及常用零件的檢測等。其所承擔的主要任務是通過本課程的學習，使學生獲得機械類高級技能人才必須具備的公差與檢測方面的基本知識和技能，為學生學習專業課以及生產實習打好基礎，同時也為學生進行技術設計和創新提供必要的知識儲備。但教師在教學過程中必須注意到該課程細分到機械各專業的教學要求并不相同，只有在充分分析不同專業學生的教學要求與培養目標的基礎上才能有針對性地展開教學。
二、當前公差配合與技術測量課程教學中存在的問題分析
1.技校生基礎薄弱
由于該課程處于整個機械類課程體系的核心地位，因此要求學生在學習本課程之前，應具有一定的專業理論知識和初步的生產實踐知識，能讀懂簡單圖樣，并了解圖樣的標注方法，但由于技校生的基礎素質薄弱，邏輯思維能力不強，加之厭學情緒較重，給教師開展教學帶來了極大的困難。
2.教學模式僵化
本課程的特點是概念多、表格多、內容抽象、理論性強。因此在學習的過程中，就要求學生在正確理解的基礎上，熟記要點。但許多教師仍然采用滿堂灌輸的教學模式，要求學生機械地死記硬背，導致學習效果不佳。
3.實訓教學不足
由于檢測技術具有較強的實踐性，所以在教學時最好先進行認識性實習，再學習檢測知識，最后在生產或實習工廠進行現場檢測技能練習。但在許多技工院校受到課時少及實訓場地、相關設備缺乏等諸多因素的影響，學生往往只能在教室課堂上完成相關的學習。
三、技工院校公差配合與技術測量課程的教學實踐
1.加強與其他課程的聯系
由于該課程是聯系其他技術基礎課和專業課的紐帶，因此教師在識圖與制圖、工藝設計、編程、加工與制造等教學內容的安排上要按照由易到難、由小到大的原則進行組織，這樣既能保證各教學項目之間技能和知識的有效銜接，又考慮了教學方面的可操作性，從而節約了教學成本，提高了教學效率。
2.改進教學模式
為使本課程的教學更能適應當前技校生的現實學情狀況，筆者決定采用模塊+任務的教學模式。首先將教學內容確定為四個模塊，即極限配合與尺寸檢測、檢測零件的表面粗糙度、檢測零件的幾何誤差、常用零件的檢測。同時在這四個模塊中分別設置不同的任務。每個任務中均設有能力目標，這樣就能以任務驅動教學，做到理論學習有載體，技能訓練有實體，從而有利于激發學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，并在掌握知識和技能的同時，獲得學習成就感。
3.加強實訓教學
教師要充分發揮本課程技能課的優勢，利用技能訓練中所獲得的感性知識來促進本課程的學習，同時將所學理論知識運用到專業課和技能課中去，進一步加深理解和掌握課程內容。學院就充分利用學校的地緣優勢，與新鋼公司開展形式多樣的校企合作模式，收到了良好的成效。
四、小結
測量專業技術范文第5篇
【關鍵詞】工程測量技術 核心課程 現場教學模式 實踐
基金項目：中央財政支持建設工程測量技術專業項目；陜西鐵路工程職業技術學院教學改革重點項目（2011JG-3）。
工程測量技術專業學生培養具有明確的職業價值取向。筆者所在單位經過深入調研分析，瞄準鐵路、公路、城軌等交通土建施工行業企業對工程測量技術技能人才的需求狀況，以中央財政支持建設工程測量技術專業項目為契機，對該專業《工程控制測量》《GPS測量技術與應用》《線橋隧測量》《高速鐵路精密測量》等核心課程現場教學內容、方法與手段、教學效果評價辦法等進行改革。借助現場環境，激發學生學習和探索的興趣，提升其學習自信心，增強其職業素養，達到校企協同育人的目的，充分發揮企業的重要主體作用；同時，加強校內“雙師型”教師隊伍的培養與鍛煉，實現工程測量技術專業人才培養“規格”與企業需求“口徑”一致。
研究成果
1.推動了專業人才培養模式和教學組織模式的實施
筆者所在單位創新形成了“三崗并舉、六方對接”的人才培養模式，如圖1所示。“三崗并舉”是指工程測量技術專業人才培養緊緊圍繞“控制測量員”“施工測量員”“測圖員”三個核心崗位，重點培養學生的職業能力與職業素質。“六方對接”是指專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、校園文化與企業文化對接、頂崗實習與就業對接、學習實踐與技術服務對接。“六方對接”始終貫穿于三崗位能力培養的全過程，充分發揮企業在人才培養中的主體地位，讓企業參與人才培養全過程。
同時，專業推行“六階段、雙柔性”教學組織模式，如圖2所示。“六階段”是指按照“基本能力培養――適應能力培養――核心能力培養――拓展能力培養――綜合能力培養――可持續發展能力培養”六個階段組織教學，逐級提升學生職業能力。“雙柔性”是指培養過程中，現場教學及頂崗實習環節根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程進度柔性安排教學時間節點，工地建到哪里，課堂就流動到哪里。形成了與鐵路、公路、城軌等道路交通設施建設點多、線長、流動性強等特點相適應的教學模式，使現場教學內容與生產內容一致。
2.實行了“項目導向、任務驅動”教學做一體的教學模式
《工程控制測量》等核心課程現場教學實行了“項目導向、任務驅動”教學做一體的教學模式。以施工現場的生產項目為載體設計學習情境，根據生產項目工作流程設計學習任務，將知識學習、技能訓練貫穿于任務實踐全過程[1]。本文以《工程控制測量》課程為例，現場教學學習情境及對應學習任務設計如圖3、4所示。
根據工程施工特點，優化了《工程控制測量》等核心課程教學內容，融入最新測繪技術、方法及儀器。現場教學過程中，靈活運用項目教學法、引導文法等多種教學方法，培養學生的學習實踐能力；優化考核評價辦法，改變傳統的考核方式，突出對項目任務實施的過程考核，課程成績采取自評、小組互評、校內專業教師評價和企業兼職教師評價相結合的方式，激發學生的學習興趣和積極性。
3.推行了現場教學學生校企雙重管理
現場教學期間，學校和企業對教學班級實施雙重管理。學生進入施工現場后，與企業人員同吃、同住、同工作，嚴格遵守現場各項規章制度和紀律；學校安排專業教師教授學生專業核心課程的同時，聘請企業技術人員為兼職教師[2]。校內專業教師和企業兼職教師交替授課，共同完成教學任務。專業教師側重理論教學，主要傳授專業理論知識；企業兼職教師側重實踐教學，向學生傳授崗位職業技能[3]，并共同完成對學生的現場教學課程考核評價。
企業通過在師資、教學環境和教學條件等方面的協同，發揮其在人才培養中的主體作用。現場教學實現課程教學內容與職業崗位的“零距離對接”。參加現場教學的學生能夠盡早接受企業文化的熏陶，觸摸施工現場的脈搏，增強對職業崗位的認同，提高自身的職業技能和綜合素質，進而提升個人就業競爭力。
4.提升了學生專業核心競爭力
現場教學期間，按照企業生產模式組織和實施一切教學活動。把工作崗位、質量管理體系、生產操作規程和安全生產等規范要求融入到教學過程中，讓學生在一個真實的職業環境下，按照職業崗位對人才的要求，完成具體工作任務。學生較早接受企業管理模式、文化的熏陶，提升了對專業的認同感，激發了學習興趣[4]。測繪行業作為艱苦行業，現場教學能夠培養學生吃苦奉獻精神，磨煉意志，提升學生的職業素養。
成果應用
筆者所在單位是西北地區最早開設工程測量技術專業的高職院校之一。專業核心課程現場教學模式改革與實踐改變了傳統的教學模式，提升了學生的職業素質，得到企業和同行院校的高度認可，受到省內、外多所高職院校借鑒。也滿足了鐵路、公路建設行業快速發展、測繪地理信息技術變革對技術技能人才的需求[5]。
結束語
隨著人類文明的進步，不斷涌現的大型特種精密工程建設對工程測量的技術要求愈來愈高[6]。工程測量技術專業核心課程現場教學改革與實踐更是一個長期的、不斷完善的過程。今后，將從以下兩個方面進一步優化完善改革成果：⑴優選工程項目，并結合項目特點，及時進行工程測量技術專業核心課程現場教學內容、教學項目及任務的更新優化。⑵進一步完善現場教學課程考核辦法，優化課程考核的內容、方法、形式及成績評定標準。
參考文獻：
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[3]李天和：《工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐》，《測繪通報》2014年第9期，第126-128頁。
[4]朱健：《土木工程專業工程測量課程教學改革探索》，《現代商貿工業》2013年第7期，第77-78頁。
[5]賀躍光、高成發、鮑建寬：《土建類工程管理專業工程測量教學探討》，《測繪工程》2007年第10期，第71-74頁。
