初中英語詞匯教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語詞匯教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中英語詞匯教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語詞匯；教學(xué)問題；教學(xué)案例分析

在教授初中英語詞匯時，教師應(yīng)注重詞匯系統(tǒng)，但又能著眼于詞匯系統(tǒng)之外的思想。遵循英語詞匯教學(xué)中的基本原則，運用不同的教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生享受整個英語詞匯的學(xué)習(xí)過程，并加強英語詞匯的實際運用，將詞匯更多的與口語相結(jié)合，讓學(xué)生在口語練習(xí)中，領(lǐng)略詞匯的魅力。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

中學(xué)英語詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的難點之一，我們需要從中學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題入手，深入剖析問題的根源，從而為攻破這一難題奠定基礎(chǔ)。

（一）單詞傳授方式局限，缺乏對詞與詞之間關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)

一些英語教師保守的認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)只需通過單一詞匯的不斷積累，無需進行詞匯之間的聯(lián)系與引申學(xué)習(xí)。

（二）詞匯釋義不全面

漢語有辭海大詞典，變幻萬千的英語詞義怎會局限于常見的幾個釋義。而許多英語教師在教學(xué)過程中只注重詞匯的概念意義，也就是英文詞典中收錄的詞義，忽略了與之相關(guān)的其它語義，這將極易使學(xué)生對單詞產(chǎn)生不全面的理解，在運用單詞時也易出現(xiàn)誤差。

（三）孤立的教授詞匯，忽略詞匯所包含的文化背景

文化是由語言通過不同的方式表達和傳承的，不同時期、不同地點的文化也影響著語言的發(fā)展與學(xué)習(xí)。英語作為一門世界語言，有它特有的文化背景，在學(xué)習(xí)它的過程中，我們需要了解這一文化背景的內(nèi)涵，這將使我們的英語教學(xué)事半功倍。

二、教授初中英語詞匯需要遵循的原則

（一）整體性原則

學(xué)習(xí)英語單詞的常見方法是通過它的音、形、義而進行的，這一步驟也反映出英語單詞之間存在著許多的不同，然而在浩瀚的英語詞匯之海中，簡單記憶單詞的音、形、義是不能達到較好的學(xué)習(xí)效果的。教師在詞匯的教學(xué)過程中，需要系統(tǒng)的將相關(guān)聯(lián)的英語詞匯向?qū)W生進行展示，激勵學(xué)生進行自我觀察、自我認(rèn)知。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系與不同，達到強化記憶的目的。

（二）認(rèn)知性原則

英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系，漢語的學(xué)習(xí)能夠輔助英語的學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)又能在一定程度上拓寬漢語學(xué)習(xí)。因此，教師在進行英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)選擇合適的教材。在進行教學(xué)時，應(yīng)不脫離詞匯本意，同時還能結(jié)合學(xué)生母語知識、基本常識儲備等，深入講解英語詞匯，使學(xué)生在課堂中對詞匯形成較為清晰的認(rèn)識。

（三） 文化性原則

文化與我們的生活息息相關(guān)，詞語又是文化的重要組成部分，其變化與文化的發(fā)展與變遷有著密切的關(guān)系。英語詞匯的詞義與搭配等也受一些英語國家文化的影響。因而在進行英語教學(xué)過程中，普及有關(guān)英語國家的基本文化及歷史傳統(tǒng)介紹顯得十分重要。

三、英語詞匯教授案例分析

不同的英語詞匯教學(xué)方法可以起到不同的教學(xué)效果，何種教學(xué)方式更適合初中英語詞匯教學(xué)，且看下面的教學(xué)案例：

案例一

情景一：教師A在課堂里，按照傳統(tǒng)的方式，通過領(lǐng)讀、釋義后，檢查教學(xué)效果。

教師A詢問一個學(xué)生：“煤（coal）”怎么讀？

學(xué)生：“摳噢”

此時全班哄堂大笑，教師也有些不知所措，原來該學(xué)生是在用諧音記憶單詞，這才會出現(xiàn)剛才那一幕。

情景二：

教師B：我們今天要學(xué)習(xí)mouse這個單詞，請跟我一起讀mouse

學(xué)生：跟著教師大聲朗讀mouse

教師B：讀完了這個單詞，那你們猜猜它是什么意思呢？嗯，我給個小提示吧，什么動物希望貓死呢？

學(xué)生：一口同聲道老鼠

教師B：You are clever ！ 這個單詞的意思就是老鼠，那同學(xué)們請跟我一起再讀一遍mouse.

學(xué)生：此時學(xué)生們滿臉笑容，老鼠，貓死，真有趣。

教師B：拿出事先準(zhǔn)備好的印有老鼠形象的圖片展示給大家，并大聲詢問，大家記住了沒有呀？

學(xué)生：記住了，mouse 老鼠

課堂結(jié)束后反饋時，學(xué)生對老鼠這個單詞記憶準(zhǔn)確而深刻。

案例分析該初中教師A是通過傳統(tǒng)而老套的單詞教學(xué)方法，這樣教學(xué)只能在某段時間內(nèi)或是對某個單詞起作用，并不能讓學(xué)生真正學(xué)會該單詞。學(xué)生作為性格鮮明的個體，需要不斷激發(fā)他們的想象力和思維力，調(diào)動他們的知識儲備，讓課堂教學(xué)更加生動和活潑。教師B則實現(xiàn)了靈活運用各種教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，突破創(chuàng)新地增加課堂教學(xué)的趣味性與參于性，使學(xué)生在輕松和歡塊的學(xué)習(xí)氛圍中記憶單詞學(xué)習(xí)單詞。

案例二

老師A將詞匯生硬而孤立的寫在黑板上，并注上音標(biāo)和意思，并讓同學(xué)們跟讀重復(fù)。

老師B圖解詞匯的語意，用生動的圖片區(qū)分近義詞或多義詞，并結(jié)合使用詞根記憶法，追要溯源，起到舉一返三的作用。

如abstract 詞根記憶 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根義為“抽取”

圖解例

案例分析：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的，也是最有潛力的記憶方法，通過大量圖片的展示，并能結(jié)合有關(guān)詞根詞綴輔助記憶，再配上簡要的文字說明，一目了然，效果將會明顯。教師B正是通過此教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)生動有趣，是能讓學(xué)生們真正愛上英語的教學(xué)方法。而教師B是通過死記硬背的教學(xué)方法，缺乏記憶的科學(xué)性，學(xué)生們只能單一的學(xué)習(xí)某個孤立的單詞，形成瞬間記憶，易遺忘，不能快速的達到提高英語水平的目的。

【參考文獻】

[1]胡春洞（主編）.英語教學(xué)法.高等教育出版社，2012年9月第1版。

初中英語詞匯教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中英語；詞匯教學(xué)；語境英語

單詞的詞義和詞性在不同的時態(tài)和語態(tài)中具有不同的表現(xiàn)形式，只有在具體的語境中才能體現(xiàn)其固定的含義。在英語詞匯教學(xué)中不能對學(xué)生進行孤立的單詞分析和機械記憶，而是要在具體語境中引導(dǎo)認(rèn)讀、體悟和應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的英語思維和交際應(yīng)用能力。

1在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言是最為重要的交際工具，英語學(xué)科是最為重要的實踐性應(yīng)用學(xué)科，不能將英語當(dāng)做知識學(xué)科來記憶，更不能當(dāng)做一種考試的工具。初中英語詞匯教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠真正理解和應(yīng)用，能夠以詞匯、短語為素材，以具體的句子、語段為表達方式和手段，能夠?qū)W會表達交流，在使用過程中實現(xiàn)溝通交流，提升學(xué)生的表達能力。要為學(xué)生設(shè)定一定的語言環(huán)境，將學(xué)生帶進具體的情境中，以此來感知單詞的使用語境和表達效果，并在反復(fù)應(yīng)用中形成自己的基本表達手段，發(fā)揮其交流的價值和作用。詞匯離開了語境也就失去了意義。這就要求每個學(xué)生必須將詞匯教學(xué)放入一定的語言應(yīng)用環(huán)境中，教師要根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本特點，選擇設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的語言應(yīng)用情境，在具體的語境中來教授他們理解和應(yīng)用這些單詞。例如，學(xué)習(xí)difference和interest時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生記住單詞的拼寫，記住difference,interest由哪幾個字母構(gòu)成，詞性是什么，對應(yīng)的漢語意義是什么，然后讓學(xué)生反復(fù)記憶，提問聽寫，學(xué)生記住了單詞，但不知道如何應(yīng)用。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有興趣，而且不能做到長效記憶，學(xué)生短時間能夠認(rèn)讀和拼寫，但容易遺忘。基于語境的英語詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，將difference放入短語findoutthedifferenc-esbetweenthetwoboxes之中，然后引入學(xué)生非常喜歡的一種找不同的游戲，引導(dǎo)學(xué)生以此單詞為媒介，展開想象和聯(lián)想，將單詞放入一定的語境之中實施教學(xué)，學(xué)生非常感興趣。而教學(xué)interest這個單詞時，將單詞變成詞組，衍生出更多的新詞匯，并將這些詞匯與其他單詞組合，組合成不同的短語，不僅能夠呈現(xiàn)出具體的語境，還能讓學(xué)生掌握更多的單詞，更能學(xué)會在語境中應(yīng)用。比如beinterestedin...表示對什么東西感興趣，showsomeinterestin...在某些方面展示出興趣，Itisin-terestingtodosth.做什么事情非常有興趣等等，再讓學(xué)生將這些短語結(jié)合具體的生活情境學(xué)會應(yīng)用，以此來展開聯(lián)想記憶，效果非常好。這是一種非常好的語境詞匯教學(xué)法，不管什么類型的英語單詞，教師都可以通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生記憶。

2借助典型例題拓展，將單詞置入語境中教學(xué)

初中英語教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一些交際交流的語境，還有輔助練習(xí)的典型例題，這些都是非常典型的語用環(huán)境，是開展詞匯教學(xué)的重要媒介。初中英語詞匯教學(xué)中教師不能將單詞教學(xué)與閱讀和應(yīng)用交流割裂開來，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個模塊，單一地進行單詞認(rèn)讀教學(xué)，或者讓學(xué)生單純地做閱讀理解題，以選對答案為目的，而是應(yīng)該將詞匯放入具體的閱讀文本或者典型例題中進行學(xué)習(xí)，這些閱讀文本和例題就是非常好的語境，學(xué)生不僅能夠明白單詞的詞性、詞義，還能在具體的句子或文段語境中感知其應(yīng)用，感知英語單詞的時態(tài)、單復(fù)數(shù)、人稱的變化，培養(yǎng)英語思維，真正做到在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在語境中感知、在體驗中強化，真正鍛煉學(xué)生的英語閱讀、表達和交際能力。例如，單詞fine作為形容詞來理解和應(yīng)用時表示“好”的意思，而作為動詞來使用時就表示“罰款”，教師就可以為學(xué)生設(shè)定典型的例題來分析和感知，比如，I’mfine.讓學(xué)生感知其應(yīng)用，如果再設(shè)定相應(yīng)的對話中，Howareyou?I’mfine，thankyou.讓學(xué)生根據(jù)語境來理解和交流，學(xué)生不僅能夠記住單詞的拼寫和意思，還能感知其應(yīng)用，更能夠鍛煉他們的表達和交流能力。再設(shè)計一個典型的例題：You’llbefinedbythepoliceifyoucutdowntreesinSwiterland.分析作為動詞用時的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常輕松。又如，develop這個單詞，作為動詞有發(fā)展的意思，還有發(fā)揮、培養(yǎng)等意思，教師不僅讓學(xué)生記住拼寫和意思，還應(yīng)該將其放入UNICEFhelpprovidebasiceducationforthepoorchildreninmanyde-velopingcountry.(聯(lián)合國兒童基金會為許多發(fā)展中國家的貧困兒童提供了基礎(chǔ)教育。）讓學(xué)生理解其具體的應(yīng)用。再給學(xué)生提供一個典型的例題讓學(xué)生來理解和記憶，Weshoulddevelopagreenlifestyleindailylife.讓學(xué)生在語境中來感知“培養(yǎng)”的含義：我們應(yīng)該在日常生活中培養(yǎng)綠色生活方式。這樣的教學(xué)方式學(xué)生很受用，效果也很明顯。

3增加閱讀量和優(yōu)秀文段的背誦是提升詞匯教學(xué)效能的最佳途徑

常規(guī)的英語詞匯教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)語境，將這些詞匯放入具體的應(yīng)用語境中，做到詞不離句、句不離段，以此幫助學(xué)生在語境中來感知英語單詞的意義和用法。這一教學(xué)過程需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行，教師要進行有效引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，鍛煉學(xué)生的英語思維。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)英語素養(yǎng)和思維，學(xué)生需要真正發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，掌握更多的詞匯，以幫助更好地閱讀、表達和交流。詞匯學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂，不能只靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生需要在閱讀的土壤里吸取更多的營養(yǎng)，在文本的海洋里獲取更多的水分，在不斷表達交流的環(huán)境中盡情地呼吸，這是最為豐富鮮活的語境，也是最能豐富學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生英語思維、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式，也是新時期培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀文本，也可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的書目，兼顧知識性、詞匯量和趣味性；還可以指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的閱讀計劃，養(yǎng)成讀書筆記的好習(xí)慣。同時，采用提問、縮寫文章、寫閱讀心得等方式，督促學(xué)生閱讀，這樣不斷變化學(xué)習(xí)方式，在語境中感知和豐富詞匯，又能夠在語境中培養(yǎng)英語思維，并將閱讀和背誦相結(jié)合，不斷向表達和交流應(yīng)用拓展，真正全面提升學(xué)生的英語思維和文化素養(yǎng)。例如，It’swastefultothrowawaypaperandmetal.本課是以對話形式呈現(xiàn)，從自己辦的網(wǎng)絡(luò)雜志引入，談到“綠色學(xué)校”，旨在宣傳環(huán)保知識，內(nèi)容積極、活潑有趣，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生掌握waste,wasteful,metal,energy,pollution,recycle,environment,hopeless,reusable,throwaway,becarfulabout等詞匯，并提供與之相關(guān)的一些文本文段給學(xué)生閱讀，學(xué)生不僅能夠很好地認(rèn)知和應(yīng)用這些詞匯，還能在訓(xùn)練交際技能的基礎(chǔ)上，增強環(huán)保意識，節(jié)約能源，保護環(huán)境，提高自身的文化修養(yǎng)。總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的難點，基于語境的應(yīng)用詞匯教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。在實踐中需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，真正讓學(xué)生做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合表達能力。

參考文獻

[1]馮志光.語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(15).

初中英語詞匯教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 方法多樣

一、創(chuàng)設(shè)情境，樹立信心

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起記憶欲望。首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好有強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我們初二英語組的幾位老師曾做過這樣的實驗：在兩個平行班級要求學(xué)生用20分鐘識記60個同樣的單詞，但只告知其中一個班級20分鐘之后要進行測試，并選出前10名在學(xué)校大會上進行表彰，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果：事先被告知測試的班級，20分鐘后能記住85%左右，3小時后仍能記住60%左右；而另一個未被告知的班級效果卻不佳，20分鐘后只能記住50%左右，3小時后僅能記住20%左右。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促成愉悅心情。在上述實驗中做實驗的那個班，當(dāng)老師宣布他們班的測試成績比對比班級高出很多而獲勝時，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著又趁熱打鐵，公布了前10名獲獎名單，并進行了表彰，使課堂氣氛走向。因而整節(jié)課課堂氣氛都很活躍，教學(xué)效果相當(dāng)顯著，最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機。

3.創(chuàng)設(shè)情境，樹立自信心。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關(guān)重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面，如果學(xué)生充分認(rèn)識了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學(xué)習(xí)外語變得更加容易。

二、教學(xué)詞匯，方法多樣

1.讀音規(guī)則記憶法。這是中學(xué)生記憶單詞必須掌握的最基本的方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這種方法，就能避免死記硬背。

2.“五官”并用記憶法。這是中學(xué)生記憶英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“五到”記憶法：眼到，心到，手到，口到，耳到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細(xì)！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就會高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成深刻的印象。

3.單詞聯(lián)想記憶法。(1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。(2)形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩只眼睛，y看成中間的鼻子；banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個翅膀等等。

4.構(gòu)詞記憶法。利用構(gòu)詞法記憶單詞，即通過分析詞根、前綴、后綴、派生、轉(zhuǎn)化和合成等構(gòu)詞法記憶單詞。詞根：如 product(產(chǎn)品)，produce(生產(chǎn))，producer(生產(chǎn)者)，productive(生產(chǎn)的)，productivity(生產(chǎn)率)，production(生產(chǎn))等為同根詞，按構(gòu)詞法將學(xué)過的詞歸為一類，能增加記憶中的理解成分，便于學(xué)習(xí)和記憶。

前綴：如im-，un-，dis-等是反意前綴，polite是“禮貌的”，那么impolite當(dāng)然是“不禮貌的”；comfortable是“舒服的”，uncomfortable自然是“不舒服的”；appear是“呈現(xiàn)，出現(xiàn)”，disappear就是“消失，不見”的意思。

后綴：如-tion，-sion，-ness，-ment等是名詞后綴，e.g：station，television，carelessness，government；如-ful，-able，-tive，-ing，-ed等形容詞后綴e.g：careful，countable，active，exciting，mixed；-ly大多是副詞后綴，e.g：quietly，clearly；再如：-er，-or多數(shù)情況是表示人的后綴，e.g：teacher；actor等。

合成詞：英語中兩個或兩個以上具有獨立意義的單詞組合在一起形成一個新的詞匯叫做合成詞，常見合成詞有合成名詞、合成動詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等幾種類型。

5.語篇誦讀記憶法。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，要想真正掌握一個詞，離開語境是不行的。也就是說，要結(jié)合詞的上下文，它的前后環(huán)境來徹底認(rèn)識一個詞語的語義及功能。

初中英語詞匯教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；反思探討

現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，英語不僅是官方語言之一，還是全世界人們使用最廣泛的一種語言，因此作為21世紀(jì)的學(xué)生，學(xué)好英語是非常有必要的。要想把英語學(xué)好，就必須下定決心攻克英語詞匯大關(guān)。有關(guān)教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯就像是一顆釘子，一塊磚頭，是高大建筑物的最小組成部分，但是又缺他不可。詞匯就是英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有熟練的掌握詞匯，才能理解句子或是短文的主要內(nèi)容；詞匯也是人們交流的基礎(chǔ)，熟練掌握詞匯，就能準(zhǔn)確的表達自己的見解。經(jīng)過幾年教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后，或是直接放棄，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，就是由于掌握的詞匯太少，詞匯的積累十分薄弱造成的。

一、學(xué)生在詞匯方面存在的問題

（1）單詞發(fā)音問題。一部分學(xué)生在讀單詞的時候很難準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，有的學(xué)生甚至用漢字、拼音等手段為英語單詞注音。因此，長期下去，學(xué)生在讀單詞時，就會產(chǎn)生了依賴各種符號的思想，就更難讀準(zhǔn)單詞發(fā)音了。

（2）單詞拼寫問題。有一部分學(xué)生的詞匯往往都是死記硬背來的。他們不會應(yīng)用字母在單詞中的讀音，也不會用單詞拼寫具有的規(guī)律來拼寫單詞，在背單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背每個單詞中包含的字母。這樣一來，記憶單詞的工作量龐大，時間長了，就會喪失記憶單詞的熱情。

（3）記憶單詞問題。在背單詞的時候，完全忽視單詞的讀音、詞性，過于重視單詞的漢語意思，完全靠硬背掌握單詞，無形中就增加了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯意義的教學(xué)問題。

在詞匯教學(xué)中，一些老師只會叫學(xué)生去死記硬背單詞，而忽略了對單詞詞性和單詞使用方法的教學(xué)。這樣的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更是毫無興趣可言。如果教師適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法，努力讓詞匯教學(xué)更貼近生活，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以達到學(xué)以致用的效果。

2.詞匯記憶的教學(xué)問題。

學(xué)習(xí)英語時，細(xì)心的學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)英語讀音是有規(guī)律的，大多數(shù)的英語單詞也是符合讀音規(guī)則的。但是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們背單詞的效率就很低。這時就需要教師指點一二，讓他們領(lǐng)悟到其中的規(guī)律，這樣才能提高效率。

還有一部分老師認(rèn)為只要學(xué)生多背、多寫，單詞大關(guān)就順利攻破。于是天天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯誤的學(xué)生留下來，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還會逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感。這時就需要老師改變教學(xué)方法，觀察學(xué)生特點，然后選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、詞匯教學(xué)之我見

根據(jù)英語詞匯有不同的特點，教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平，課后多思考，多請教，多探討，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)設(shè)計，有效合理地進行詞匯教學(xué)。

1.整體聯(lián)系法。

英語詞匯的教學(xué)，不是獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與整個單元的教學(xué)重難點聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進行重點而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。在每單元新單詞教授的時候，不要單一的去講這一個單詞，而要把和這個單詞有關(guān)聯(lián)的單詞都告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這些單詞的相似之處，從而達到背一個單詞就能輕松掌握其余相關(guān)聯(lián)的單詞，提高學(xué)習(xí)效率。詞語的掌握主要靠語言實踐，這就要求教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，精講多練，這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。

2.直觀教學(xué)法。

直觀法是學(xué)生覺得最簡單的方法。教師可以采用實物、圖片等一系列教具，也可以用手勢、動作、表情等開展新詞教學(xué)。這樣就非常形象生動的展示出詞匯的含意，又能吸引學(xué)生的注意，對教學(xué)內(nèi)容也有了深刻的印象和理解，易記易學(xué)。

3.聯(lián)想記憶法。

大綱要求學(xué)生“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

英語單詞中，有許多是由兩個不同意義的單詞合在一起，生成的新詞，在英語中這叫合成詞。如housework和homework，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)house、home和work，那么在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，或是詢問學(xué)生你是否還知道其它像這樣的單詞，而不要把這類合成詞當(dāng)作一個生詞來教學(xué)生。

4.創(chuàng)設(shè)語境法。

初中英語詞匯教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 英語詞匯教學(xué) 學(xué)生 拼讀能力

在初中英語教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異,給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。主要表現(xiàn)在以下幾點:

第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大,難以讀準(zhǔn)單詞,有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。

第二,在記憶單詞意義的時候,過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶,學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。

第三,在拼寫方面,學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候,沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。

在初中一年級時,由于內(nèi)容較少,詞匯簡單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級的增高,英語內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是,逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門學(xué)科。那么,如何進行詞匯教學(xué)呢?

首先,詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中,特別是一年級,一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力,為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次,在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(in― vented spelling ability)。這是因為,英語屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音,還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時,也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起,采取循序漸進的原則,通過歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽詞能寫,見詞會讀。

1.在學(xué)習(xí)字母表時,就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時,可列出lake take name,讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習(xí),如將lake中的“l(fā)”替換成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中,不同的讀音可分類如下:(1)讀/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)讀/附圖{圖｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)讀/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)讀/附圖{圖｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上詞匯選自人教版初中英語第一冊)。

第三,在詞匯教學(xué)中,要避免過分強調(diào)記憶詞義,這是因為,要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握。

我們學(xué)習(xí)語言,無論是母語,還是外語,在學(xué)習(xí)詞匯時,應(yīng)該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此,在學(xué)習(xí)英語單詞的時候,也不能過分強調(diào)詞義的記憶,特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢,認(rèn)為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時,遇見一些詞而不知漢語意義時,便無所適從,并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段,特別是低年級,幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計:詞匯總量388、名詞181、動詞70、形容詞48、副詞 24、其它詞65。現(xiàn)在,我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。