初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)詞匯；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)案例分析

在教授初中英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師應(yīng)注重詞匯系統(tǒng)，但又能著眼于詞匯系統(tǒng)之外的思想。遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的基本原則，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生享受整個(gè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程，并加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，將詞匯更多的與口語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中，領(lǐng)略詞匯的魅力。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，我們需要從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，深入剖析問(wèn)題的根源，從而為攻破這一難題奠定基礎(chǔ)。

（一）單詞傳授方式局限，缺乏對(duì)詞與詞之間關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)

一些英語(yǔ)教師保守的認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)只需通過(guò)單一詞匯的不斷積累，無(wú)需進(jìn)行詞匯之間的聯(lián)系與引申學(xué)習(xí)。

（二）詞匯釋義不全面

漢語(yǔ)有辭海大詞典，變幻萬(wàn)千的英語(yǔ)詞義怎會(huì)局限于常見(jiàn)的幾個(gè)釋義。而許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重詞匯的概念意義，也就是英文詞典中收錄的詞義，忽略了與之相關(guān)的其它語(yǔ)義，這將極易使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生不全面的理解，在運(yùn)用單詞時(shí)也易出現(xiàn)誤差。

（三）孤立的教授詞匯，忽略詞匯所包含的文化背景

文化是由語(yǔ)言通過(guò)不同的方式表達(dá)和傳承的，不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的文化也影響著語(yǔ)言的發(fā)展與學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門世界語(yǔ)言，有它特有的文化背景，在學(xué)習(xí)它的過(guò)程中，我們需要了解這一文化背景的內(nèi)涵，這將使我們的英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

二、教授初中英語(yǔ)詞匯需要遵循的原則

（一）整體性原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的常見(jiàn)方法是通過(guò)它的音、形、義而進(jìn)行的，這一步驟也反映出英語(yǔ)單詞之間存在著許多的不同，然而在浩瀚的英語(yǔ)詞匯之海中，簡(jiǎn)單記憶單詞的音、形、義是不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果的。教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，需要系統(tǒng)的將相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯向?qū)W生進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、自我認(rèn)知。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系與不同，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

（二）認(rèn)知性原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠輔助英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又能在一定程度上拓寬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇合適的教材。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)不脫離詞匯本意，同時(shí)還能結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)知識(shí)、基本常識(shí)儲(chǔ)備等，深入講解英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生在課堂中對(duì)詞匯形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。

（三） 文化性原則

文化與我們的生活息息相關(guān)，詞語(yǔ)又是文化的重要組成部分，其變化與文化的發(fā)展與變遷有著密切的關(guān)系。英語(yǔ)詞匯的詞義與搭配等也受一些英語(yǔ)國(guó)家文化的影響。因而在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普及有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的基本文化及歷史傳統(tǒng)介紹顯得十分重要。

三、英語(yǔ)詞匯教授案例分析

不同的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以起到不同的教學(xué)效果，何種教學(xué)方式更適合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，且看下面的教學(xué)案例：

案例一

情景一：教師A在課堂里，按照傳統(tǒng)的方式，通過(guò)領(lǐng)讀、釋義后，檢查教學(xué)效果。

教師A詢問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“煤（coal）”怎么讀？

學(xué)生：“摳噢”

此時(shí)全班哄堂大笑，教師也有些不知所措，原來(lái)該學(xué)生是在用諧音記憶單詞，這才會(huì)出現(xiàn)剛才那一幕。

情景二：

教師B：我們今天要學(xué)習(xí)mouse這個(gè)單詞，請(qǐng)跟我一起讀mouse

學(xué)生：跟著教師大聲朗讀mouse

教師B：讀完了這個(gè)單詞，那你們猜猜它是什么意思呢？嗯，我給個(gè)小提示吧，什么動(dòng)物希望貓死呢？

學(xué)生：一口同聲道老鼠

教師B：You are clever ！ 這個(gè)單詞的意思就是老鼠，那同學(xué)們請(qǐng)跟我一起再讀一遍mouse.

學(xué)生：此時(shí)學(xué)生們滿臉笑容，老鼠，貓死，真有趣。

教師B：拿出事先準(zhǔn)備好的印有老鼠形象的圖片展示給大家，并大聲詢問(wèn)，大家記住了沒(méi)有呀？

學(xué)生：記住了，mouse 老鼠

課堂結(jié)束后反饋時(shí)，學(xué)生對(duì)老鼠這個(gè)單詞記憶準(zhǔn)確而深刻。

案例分析該初中教師A是通過(guò)傳統(tǒng)而老套的單詞教學(xué)方法，這樣教學(xué)只能在某段時(shí)間內(nèi)或是對(duì)某個(gè)單詞起作用，并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)該單詞。學(xué)生作為性格鮮明的個(gè)體，需要不斷激發(fā)他們的想象力和思維力，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和活潑。教師B則實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，突破創(chuàng)新地增加課堂教學(xué)的趣味性與參于性，使學(xué)生在輕松和歡塊的學(xué)習(xí)氛圍中記憶單詞學(xué)習(xí)單詞。

案例二

老師A將詞匯生硬而孤立的寫(xiě)在黑板上，并注上音標(biāo)和意思，并讓同學(xué)們跟讀重復(fù)。

老師B圖解詞匯的語(yǔ)意，用生動(dòng)的圖片區(qū)分近義詞或多義詞，并結(jié)合使用詞根記憶法，追要溯源，起到舉一返三的作用。

如abstract 詞根記憶 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根義為“抽取”

圖解例

案例分析：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的，也是最有潛力的記憶方法，通過(guò)大量圖片的展示，并能結(jié)合有關(guān)詞根詞綴輔助記憶，再配上簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，一目了然，效果將會(huì)明顯。教師B正是通過(guò)此教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)生動(dòng)有趣，是能讓學(xué)生們真正愛(ài)上英語(yǔ)的教學(xué)方法。而教師B是通過(guò)死記硬背的教學(xué)方法，缺乏記憶的科學(xué)性，學(xué)生們只能單一的學(xué)習(xí)某個(gè)孤立的單詞，形成瞬間記憶，易遺忘，不能快速的達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞（主編）.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，2012年9月第1版。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境英語(yǔ)

單詞的詞義和詞性在不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)中具有不同的表現(xiàn)形式，只有在具體的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)其固定的含義。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立的單詞分析和機(jī)械記憶，而是要在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)認(rèn)讀、體悟和應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和交際應(yīng)用能力。

1在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是最為重要的交際工具，英語(yǔ)學(xué)科是最為重要的實(shí)踐性應(yīng)用學(xué)科，不能將英語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)學(xué)科來(lái)記憶，更不能當(dāng)做一種考試的工具。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠真正理解和應(yīng)用，能夠以詞匯、短語(yǔ)為素材，以具體的句子、語(yǔ)段為表達(dá)方式和手段，能夠?qū)W會(huì)表達(dá)交流，在使用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溝通交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力。要為學(xué)生設(shè)定一定的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中，以此來(lái)感知單詞的使用語(yǔ)境和表達(dá)效果，并在反復(fù)應(yīng)用中形成自己的基本表達(dá)手段，發(fā)揮其交流的價(jià)值和作用。詞匯離開(kāi)了語(yǔ)境也就失去了意義。這就要求每個(gè)學(xué)生必須將詞匯教學(xué)放入一定的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境中，教師要根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本特點(diǎn)，選擇設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用情境，在具體的語(yǔ)境中來(lái)教授他們理解和應(yīng)用這些單詞。例如，學(xué)習(xí)difference和interest時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生記住單詞的拼寫(xiě)，記住difference,interest由哪幾個(gè)字母構(gòu)成，詞性是什么，對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義是什么，然后讓學(xué)生反復(fù)記憶，提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生記住了單詞，但不知道如何應(yīng)用。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣，而且不能做到長(zhǎng)效記憶，學(xué)生短時(shí)間能夠認(rèn)讀和拼寫(xiě)，但容易遺忘。基于語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將difference放入短語(yǔ)findoutthedifferenc-esbetweenthetwoboxes之中，然后引入學(xué)生非常喜歡的一種找不同的游戲，引導(dǎo)學(xué)生以此單詞為媒介，展開(kāi)想象和聯(lián)想，將單詞放入一定的語(yǔ)境之中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生非常感興趣。而教學(xué)interest這個(gè)單詞時(shí)，將單詞變成詞組，衍生出更多的新詞匯，并將這些詞匯與其他單詞組合，組合成不同的短語(yǔ)，不僅能夠呈現(xiàn)出具體的語(yǔ)境，還能讓學(xué)生掌握更多的單詞，更能學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中應(yīng)用。比如beinterestedin...表示對(duì)什么東西感興趣，showsomeinterestin...在某些方面展示出興趣，Itisin-terestingtodosth.做什么事情非常有興趣等等，再讓學(xué)生將這些短語(yǔ)結(jié)合具體的生活情境學(xué)會(huì)應(yīng)用，以此來(lái)展開(kāi)聯(lián)想記憶，效果非常好。這是一種非常好的語(yǔ)境詞匯教學(xué)法，不管什么類型的英語(yǔ)單詞，教師都可以通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶。

2借助典型例題拓展，將單詞置入語(yǔ)境中教學(xué)

初中英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一些交際交流的語(yǔ)境，還有輔助練習(xí)的典型例題，這些都是非常典型的語(yǔ)用環(huán)境，是開(kāi)展詞匯教學(xué)的重要媒介。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師不能將單詞教學(xué)與閱讀和應(yīng)用交流割裂開(kāi)來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)模塊，單一地進(jìn)行單詞認(rèn)讀教學(xué)，或者讓學(xué)生單純地做閱讀理解題，以選對(duì)答案為目的，而是應(yīng)該將詞匯放入具體的閱讀文本或者典型例題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些閱讀文本和例題就是非常好的語(yǔ)境，學(xué)生不僅能夠明白單詞的詞性、詞義，還能在具體的句子或文段語(yǔ)境中感知其應(yīng)用，感知英語(yǔ)單詞的時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、人稱的變化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，真正做到在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在語(yǔ)境中感知、在體驗(yàn)中強(qiáng)化，真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、表達(dá)和交際能力。例如，單詞fine作為形容詞來(lái)理解和應(yīng)用時(shí)表示“好”的意思，而作為動(dòng)詞來(lái)使用時(shí)就表示“罰款”，教師就可以為學(xué)生設(shè)定典型的例題來(lái)分析和感知，比如，I’mfine.讓學(xué)生感知其應(yīng)用，如果再設(shè)定相應(yīng)的對(duì)話中，Howareyou?I’mfine，thankyou.讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解和交流，學(xué)生不僅能夠記住單詞的拼寫(xiě)和意思，還能感知其應(yīng)用，更能夠鍛煉他們的表達(dá)和交流能力。再設(shè)計(jì)一個(gè)典型的例題：You’llbefinedbythepoliceifyoucutdowntreesinSwiterland.分析作為動(dòng)詞用時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。又如，develop這個(gè)單詞，作為動(dòng)詞有發(fā)展的意思，還有發(fā)揮、培養(yǎng)等意思，教師不僅讓學(xué)生記住拼寫(xiě)和意思，還應(yīng)該將其放入U(xiǎn)NICEFhelpprovidebasiceducationforthepoorchildreninmanyde-velopingcountry.(聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)為許多發(fā)展中國(guó)家的貧困兒童提供了基礎(chǔ)教育。）讓學(xué)生理解其具體的應(yīng)用。再給學(xué)生提供一個(gè)典型的例題讓學(xué)生來(lái)理解和記憶，Weshoulddevelopagreenlifestyleindailylife.讓學(xué)生在語(yǔ)境中來(lái)感知“培養(yǎng)”的含義：我們應(yīng)該在日常生活中培養(yǎng)綠色生活方式。這樣的教學(xué)方式學(xué)生很受用，效果也很明顯。

3增加閱讀量和優(yōu)秀文段的背誦是提升詞匯教學(xué)效能的最佳途徑

常規(guī)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將這些詞匯放入具體的應(yīng)用語(yǔ)境中，做到詞不離句、句不離段，以此幫助學(xué)生在語(yǔ)境中來(lái)感知英語(yǔ)單詞的意義和用法。這一教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)和思維，學(xué)生需要真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多的詞匯，以幫助更好地閱讀、表達(dá)和交流。詞匯學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂，不能只靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生需要在閱讀的土壤里吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，在文本的海洋里獲取更多的水分，在不斷表達(dá)交流的環(huán)境中盡情地呼吸，這是最為豐富鮮活的語(yǔ)境，也是最能豐富學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式，也是新時(shí)期培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀文本，也可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的書(shū)目，兼顧知識(shí)性、詞匯量和趣味性；還可以指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，采用提問(wèn)、縮寫(xiě)文章、寫(xiě)閱讀心得等方式，督促學(xué)生閱讀，這樣不斷變化學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)境中感知和豐富詞匯，又能夠在語(yǔ)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維，并將閱讀和背誦相結(jié)合，不斷向表達(dá)和交流應(yīng)用拓展，真正全面提升學(xué)生的英語(yǔ)思維和文化素養(yǎng)。例如，It’swastefultothrowawaypaperandmetal.本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，從自己辦的網(wǎng)絡(luò)雜志引入，談到“綠色學(xué)校”，旨在宣傳環(huán)保知識(shí)，內(nèi)容積極、活潑有趣，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生掌握waste,wasteful,metal,energy,pollution,recycle,environment,hopeless,reusable,throwaway,becarfulabout等詞匯，并提供與之相關(guān)的一些文本文段給學(xué)生閱讀，學(xué)生不僅能夠很好地認(rèn)知和應(yīng)用這些詞匯，還能在訓(xùn)練交際技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，提高自身的文化修養(yǎng)。總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，基于語(yǔ)境的應(yīng)用詞匯教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。在實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，真正讓學(xué)生做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮志光.語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(15).

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 方法多樣

一、創(chuàng)設(shè)情境，樹(shù)立信心

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起記憶欲望。首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好有強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。我們初二英語(yǔ)組的幾位老師曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)平行班級(jí)要求學(xué)生用20分鐘識(shí)記60個(gè)同樣的單詞，但只告知其中一個(gè)班級(jí)20分鐘之后要進(jìn)行測(cè)試，并選出前10名在學(xué)校大會(huì)上進(jìn)行表彰，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果：事先被告知測(cè)試的班級(jí)，20分鐘后能記住85%左右，3小時(shí)后仍能記住60%左右；而另一個(gè)未被告知的班級(jí)效果卻不佳，20分鐘后只能記住50%左右，3小時(shí)后僅能記住20%左右。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促成愉悅心情。在上述實(shí)驗(yàn)中做實(shí)驗(yàn)的那個(gè)班，當(dāng)老師宣布他們班的測(cè)試成績(jī)比對(duì)比班級(jí)高出很多而獲勝時(shí)，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著又趁熱打鐵，公布了前10名獲獎(jiǎng)名單，并進(jìn)行了表彰，使課堂氣氛走向。因而整節(jié)課課堂氣氛都很活躍，教學(xué)效果相當(dāng)顯著，最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，樹(shù)立自信心。英國(guó)有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關(guān)重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面，如果學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)信自己有非凡的語(yǔ)言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，積極努力，百折不撓，就會(huì)使學(xué)習(xí)外語(yǔ)變得更加容易。

二、教學(xué)詞匯，方法多樣

1.讀音規(guī)則記憶法。這是中學(xué)生記憶單詞必須掌握的最基本的方法。英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這種方法，就能避免死記硬背。

2.“五官”并用記憶法。這是中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實(shí)行“五到”記憶法：眼到，心到，手到，口到，耳到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫(xiě)，要寫(xiě)得爽，寫(xiě)得快，寫(xiě)得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細(xì)！聽(tīng)，要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得快，聽(tīng)得入境！這樣，人就會(huì)高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成深刻的印象。

3.單詞聯(lián)想記憶法。(1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。(2)形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個(gè)e看成兩只眼睛，y看成中間的鼻子；banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉；bird把b和d看成兩個(gè)翅膀等等。

4.構(gòu)詞記憶法。利用構(gòu)詞法記憶單詞，即通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生、轉(zhuǎn)化和合成等構(gòu)詞法記憶單詞。詞根：如 product(產(chǎn)品)，produce(生產(chǎn))，producer(生產(chǎn)者)，productive(生產(chǎn)的)，productivity(生產(chǎn)率)，production(生產(chǎn))等為同根詞，按構(gòu)詞法將學(xué)過(guò)的詞歸為一類，能增加記憶中的理解成分，便于學(xué)習(xí)和記憶。

前綴：如im-，un-，dis-等是反意前綴，polite是“禮貌的”，那么impolite當(dāng)然是“不禮貌的”；comfortable是“舒服的”，uncomfortable自然是“不舒服的”；appear是“呈現(xiàn)，出現(xiàn)”，disappear就是“消失，不見(jiàn)”的意思。

后綴：如-tion，-sion，-ness，-ment等是名詞后綴，e.g：station，television，carelessness，government；如-ful，-able，-tive，-ing，-ed等形容詞后綴e.g：careful，countable，active，exciting，mixed；-ly大多是副詞后綴，e.g：quietly，clearly；再如：-er，-or多數(shù)情況是表示人的后綴，e.g：teacher；actor等。

合成詞：英語(yǔ)中兩個(gè)或兩個(gè)以上具有獨(dú)立意義的單詞組合在一起形成一個(gè)新的詞匯叫做合成詞，常見(jiàn)合成詞有合成名詞、合成動(dòng)詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等幾種類型。

5.語(yǔ)篇誦讀記憶法。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，要想真正掌握一個(gè)詞，離開(kāi)語(yǔ)境是不行的。也就是說(shuō)，要結(jié)合詞的上下文，它的前后環(huán)境來(lái)徹底認(rèn)識(shí)一個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義及功能。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；反思探討

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)不僅是官方語(yǔ)言之一，還是全世界人們使用最廣泛的一種語(yǔ)言，因此作為21世紀(jì)的學(xué)生，學(xué)好英語(yǔ)是非常有必要的。要想把英語(yǔ)學(xué)好，就必須下定決心攻克英語(yǔ)詞匯大關(guān)。有關(guān)教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯就像是一顆釘子，一塊磚頭，是高大建筑物的最小組成部分，但是又缺他不可。詞匯就是英語(yǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有熟練的掌握詞匯，才能理解句子或是短文的主要內(nèi)容；詞匯也是人們交流的基礎(chǔ)，熟練掌握詞匯，就能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，或是直接放棄，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是由于掌握的詞匯太少，詞匯的積累十分薄弱造成的。

一、學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題

（1）單詞發(fā)音問(wèn)題。一部分學(xué)生在讀單詞的時(shí)候很難準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，有的學(xué)生甚至用漢字、拼音等手段為英語(yǔ)單詞注音。因此，長(zhǎng)期下去，學(xué)生在讀單詞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生了依賴各種符號(hào)的思想，就更難讀準(zhǔn)單詞發(fā)音了。

（2）單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。有一部分學(xué)生的詞匯往往都是死記硬背來(lái)的。他們不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音，也不會(huì)用單詞拼寫(xiě)具有的規(guī)律來(lái)拼寫(xiě)單詞，在背單詞的時(shí)候，也不會(huì)通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，而是死記硬背每個(gè)單詞中包含的字母。這樣一來(lái)，記憶單詞的工作量龐大，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)喪失記憶單詞的熱情。

（3）記憶單詞問(wèn)題。在背單詞的時(shí)候，完全忽視單詞的讀音、詞性，過(guò)于重視單詞的漢語(yǔ)意思，完全靠硬背掌握單詞，無(wú)形中就增加了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯意義的教學(xué)問(wèn)題。

在詞匯教學(xué)中，一些老師只會(huì)叫學(xué)生去死記硬背單詞，而忽略了對(duì)單詞詞性和單詞使用方法的教學(xué)。這樣的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更是毫無(wú)興趣可言。如果教師適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法，努力讓詞匯教學(xué)更貼近生活，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.詞匯記憶的教學(xué)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)讀音是有規(guī)律的，大多數(shù)的英語(yǔ)單詞也是符合讀音規(guī)則的。但是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們背單詞的效率就很低。這時(shí)就需要教師指點(diǎn)一二，讓他們領(lǐng)悟到其中的規(guī)律，這樣才能提高效率。

還有一部分老師認(rèn)為只要學(xué)生多背、多寫(xiě)，單詞大關(guān)就順利攻破。于是天天聽(tīng)寫(xiě)、檢查，放學(xué)后把出錯(cuò)誤的學(xué)生留下來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。這時(shí)就需要老師改變教學(xué)方法，觀察學(xué)生特點(diǎn)，然后選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

根據(jù)英語(yǔ)詞匯有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平，課后多思考，多請(qǐng)教，多探討，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1.整體聯(lián)系法。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與整個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。在每單元新單詞教授的時(shí)候，不要單一的去講這一個(gè)單詞，而要把和這個(gè)單詞有關(guān)聯(lián)的單詞都告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這些單詞的相似之處，從而達(dá)到背一個(gè)單詞就能輕松掌握其余相關(guān)聯(lián)的單詞，提高學(xué)習(xí)效率。詞語(yǔ)的掌握主要靠語(yǔ)言實(shí)踐，這就要求教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，精講多練，這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來(lái)理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。

2.直觀教學(xué)法。

直觀法是學(xué)生覺(jué)得最簡(jiǎn)單的方法。教師可以采用實(shí)物、圖片等一系列教具，也可以用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等開(kāi)展新詞教學(xué)。這樣就非常形象生動(dòng)的展示出詞匯的含意，又能吸引學(xué)生的注意，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了深刻的印象和理解，易記易學(xué)。

3.聯(lián)想記憶法。

大綱要求學(xué)生“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)不同意義的單詞合在一起，生成的新詞，在英語(yǔ)中這叫合成詞。如housework和homework，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)house、home和work，那么在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，或是詢問(wèn)學(xué)生你是否還知道其它像這樣的單詞，而不要把這類合成詞當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教學(xué)生。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 學(xué)生 拼讀能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異,給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

第一,學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大,難以讀準(zhǔn)單詞,有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。

第二,在記憶單詞意義的時(shí)候,過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。

第三,在拼寫(xiě)方面,學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候,沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。

在初中一年級(jí)時(shí),由于內(nèi)容較少,詞匯簡(jiǎn)單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級(jí)的增高,英語(yǔ)內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是,逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門學(xué)科。那么,如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢?

首先,詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中,特別是一年級(jí),一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí),又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力,為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

其次,在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(in― vented spelling ability)。這是因?yàn)?英語(yǔ)屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音,還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題――拼寫(xiě)單詞。同時(shí),也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起,采取循序漸進(jìn)的原則,通過(guò)歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽(tīng)詞能寫(xiě),見(jiàn)詞會(huì)讀。

1.在學(xué)習(xí)字母表時(shí),就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí),可列出lake take name,讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將lake中的“l(fā)”替換成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中,不同的讀音可分類如下:(1)讀/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)讀/附圖{圖｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)讀/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)讀/附圖{圖｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè))。

第三,在詞匯教學(xué)中,要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義,這是因?yàn)?要掌握一個(gè)詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音,拼寫(xiě),詞性,搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞,也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握,往往是聽(tīng)明白了,但不知道怎么寫(xiě);或者是會(huì)寫(xiě),但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě),但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn),并且通過(guò)使用,才得以完全掌握。

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言,無(wú)論是母語(yǔ),還是外語(yǔ),在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程,不能一下子把讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶,特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì),認(rèn)為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí),遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí),便無(wú)所適從,并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒,從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。

在初中階段,特別是低年級(jí),幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì):詞匯總量388、名詞181、動(dòng)詞70、形容詞48、副詞 24、其它詞65。現(xiàn)在,我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。