微課程歷史教學

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微課程歷史教學范文第1篇

隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術在不斷結合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。

關鍵詞：

微課程；高中歷史；運用

前言

“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現代信息技術密切聯系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環境下習得歷史知識。

一、與課堂教學密切聯系

微課程教學是現代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎之上。特別是微課程有多種呈現形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據教材內容對每節課進行研究與設計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎上進行微課程的設計。例如在學習西方思想解放的相關內容時，學生很容易將文藝復興、宗教改革以及啟蒙運動的相關知識點混淆，教師可以利用微課程進行設計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復記憶與理解。可以首先將三者的時間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關內容設計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。

二、采取多種微課程形式

微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應當根據不同的教學內容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發揮作用。PPT式微課程在設計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內容進行制作，并在課間循環播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內幫助學生掌握更多的內容。講課式微課程需要教師做好課程設計并進行錄制，能夠更為模塊化的向學生傳授知識，更具備系統性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復雜的一種。需要教師與學生根據課堂需要進行研究，并根據教材進行情景劇的設計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰爭的相關知識點學生接受起來比較容易，但在戰爭的實質與影響方面需要教師進行反復強調，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰爭的實質及影響的相關知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復觀看，更加深入的理解相關知識，并做到牢固掌握。

三、注重師生互動

微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規律、突出教學重難點等優勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發揮了何種功效以及學生對相關知識的掌握情況，及時發現學生在利用微課程學習時出現的困難以及理解上的偏差，保證微課程發揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向學生介紹使用微課程進行學習的優勢，讓學生在更短的時間內接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監督學生是否合理的利用了自己手中的電子設備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關內容進行梳理，并以一種系統化的形式展現出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統化與整體性的。例如在學習了春秋戰國時期的相關課程之后，教師需要對這部分內容進行整合，特別是將每一微課程進行聯系，讓學生了解到每節微課程都不是獨立存在的。并對學生相關知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據自己的理解發表看法，從而更為深入的掌握相關內容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。

四、結語

綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內容，高中歷史教師可以圍繞教學內容進行相關設計，并根據不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。

參考文獻：

[1]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].科教文匯(中旬刊),2015,01:121-122.

[2]陳旺.試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用[J].亞太教育,2015,04:65+17.

[3]朱學堯.高中地理微課程的設計——以“正午太陽高度的變化”一課為例[J].中國現代教育裝備,2015,08:53-55.

微課程歷史教學范文第2篇

關鍵詞：案例式教學；常微分方程；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0269-03

前言

常微分方程是數學專業的一門專業基礎課，一般安排在第三學期。它的前期課程是：數學分析、高等代數、解析幾何、大學物理等。本課程是數學應用于物理、力學等的橋梁，是運用數學工具解決實際問題的重要工具和基礎，也是加深理解數學分析、高等代數等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學數學系各專業的重要基礎課，也是應用性很強的一門數學課。通過本課程的學習，使學生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學習本學科的后續課程打下基礎。另一方面培養學生理論聯系實際分析問題和解決問題的能力。根據本門課程應用廣泛的特點為了達到上述的教學目標，引入案例式教學。

一、案例式教學特點

案例式教學學生分組進行，學生在案例研究中，運用課程所學的理論和方法，搜索與案例有關的信息，發揮自己的智慧運用所學的知識解決問題，使學生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內容的知識點。教師就學生討論給予引導，就學生的研究內容加以專業點評，使學生能夠迅速掌握理論聯系實際問題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學生通過案例，可以明白這些原理在實際問題中的應用之處，案例教學中每組學生聚集本組智慧的同時，也吸收了其他組的想法，達到培養學生創新精神、實踐能力、團結合作的學習效果。事實證明：案例教學對學生能力現實提升有著極好的促進作用。

二、運用案例式教學法，應做好以下三點

（一）教師注意案例的選取要為教學內容服務

采用案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。我們要注意：首先，案例能夠恰當的反映教學內容，為教學內容的知識點服務；其次，案例要典型、生動，最好和現實生活能夠接觸到的事物聯系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內容的理解。最后，案例難易要適應學生理解知識的進度。一般案例要由易到難，使得學生逐漸接受知識的理解和運用，考慮學生自身能力的差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。

（二）案例式教學適當的應用在教學過程中，準確掌控教學過程

案例教學的過程就是在已學知識的基礎上適度的提問引出案例，組織學生分組思考、討論、研究并自我總結，最后教師講評、總結教學內容，從而完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：（1）案例提問要適度，要有目的，有層次性。所提的問題要圍繞教學內容精心設計，突出教學內容的知識點。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學生對問題的認知順序，利用問題誘導學生一點一點的逐層思考，最終得出結果，從而達到全面掌握所學知識的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學生突況的能力。教師是課堂教學的“領航”者，不僅要視大多數學生對問題的理解、掌握情況循循誘導，盡量讓學生自己理解案例，得出正確結果，而且要對有不同想法的學生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學術氣氛，這就要求教師上課前預想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學的正常進行。

（三）教師對知識點的總結要求精準，對案例的分析要求詳盡、精確

教學的最后環節是知識點的歸納，教師要幫助學生整理零星的知識點，并對案例中未出現的知識內容加以補充。這需要教師加深對教學內容的掌握程度，對知識點的理解程度，和加強對案例的剖析能力。

三、常微分方程課程案例教學的實施過程

（一）案例式教學的實施步驟

第一步，首先教師根據常微分方程課程教學大綱所規定的內容和教學目標，分析內容的重點和難點確定教學的知識點，由知識點的教學內容選擇適合的案例，并對案例進行教學上的制準備。例如制作動畫、仿真、課件、操作實驗等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學生一起對案例開展分析和討論，并對學生留有思考問題和要求學生提交研究方案等。第三步，學生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對解函數做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對學生的案例分析和研究方案進行講評，總結強調案例相關的知識點和理論。第五步，學生根據之前的案例的特點分析知識點的應用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究內容，提交研究報告，教師對學生所提交的報告批改并給予指導。從而使學生真正的掌握教學的知識點。

實施步驟（見圖1）：

（二）常微分方程教學內容中涉及的案例

（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問題、人口問題、電容器充電問題、飛行員跳傘問題、細菌繁殖問題、傳染病問題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問題、目標跟蹤問題；（5）二階常系數線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動問題、強迫振動與共振問題。

（三）實施案例式教學舉例

本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問題為例來說明實施案例式教學的過程。

案例式教學應用在教學中，需要教師授課前做好充足的準備。為了使學生理解案例中問題的物理背景，有時需要教師利用多媒體軟件以及實驗教具輔助教學，因此，教師需要根據案例的不同準備相適應的教學手段。嫌疑犯問題采取的是動畫制作，從聲音和視覺上震撼學生，從而激發學生的興趣。

首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點及求解方法。

其次，教師在課堂上播放動畫視頻提出案例。

嫌疑犯問題：受害者的尸體于晚上7∶30被發現。法醫于晚上8∶20趕到兇案現場，測得尸體溫度為32.6℃，1小時后，當尸體即將被抬走時，測得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時內始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時打了一個電話，打完電話后就離開了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現場）步行需3分鐘，現在的問題是：張某不在現場的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？

教師用探討的方式和學生溝通“關鍵問題計算出受害者的死亡時間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時提出“那么如何計算出死亡時間哪？” 大家分成四組討論，最后達成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時間變化的函數，從而確定死亡時間”。

接著，教師引導學生討論案例的物理背景并建立微分方程。

解：設T（t）表示尸體的溫度函數，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設受害者死亡時體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時間，也就是求T（t）=37的時刻t0，如果此時張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。

人死后體溫調節功能消失，尸體的溫度受外界環境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：

=-k（T-21.1）

這是變量分離方程。

然后，教師組織學生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=

21.1+11.5

-t，當T=37時，得到t≈-2.95小時≈-2小時57分，故死亡時間為8小時20分-2小時57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。

案例的整個分析、研究、建立方程、求解方程均有4個小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導的作用，當學生得到最后的結果，教師給予講評和總結。

最后，教師歸納總結教學內容，幫助學生梳理所學的知識點，并對無法納入到案例的內容進行補充。教師留兩個實踐作業：（1）“如果張某的律師找到新證據，證明受害者在死亡當天下午去醫院看病，當時測得體溫為38.7℃”，回去進一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問題，讓學生自己分析問題、建立方程、求解方程，從而解決問題。通過這兩項作業，不僅讓學生獨立完成一個與教學案例相似的練習案例，而且鞏固了所學的知識。

微課程歷史教學范文第3篇

傳統的地理教學,存在著教師過多地講解、分析和說明,學生總是被動地接受知識,缺少思維的時間和空間的現象。這種現象的產生,從教學觀念上來看,是教師仍然把自己做為教學的中心,擔心學生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。

新課程要求地理教師應當實現由重“教”向重“學”的轉變,教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法,為學生創造主動、深入探討地理問題的機會,調動學生積極參與教學活動的積極性,讓學生在探究性學習中獲得知識、能力和方法,培養學習興趣。因此,教師首先要改變教學方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問”的局面,把時間留給學生。其次要努力使我們的探究式學習設計得具有綜合性,不僅要著眼于知識、能力過程,而且還要有人文性。最后,“以學論教”可以使教師越來越關注學生反饋的信息,及時調整教學手段、方法,使學生學得主動,在課堂上真正體現以學生為主體的理念。

二、地理教學應從教師的權威傳授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位,常常缺乏對學生應有的尊重和關愛,更缺乏雙方的互動與合作,學生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。

古人說:“學高為師,身正為范。”教師要多給學生一份信任、一份鼓勵、一次機會,多一點尊重和關愛,師生之間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系與氛圍。這樣我們的學生就不僅僅只是得到了知識、能力,而且會對學習產生興趣,有良好的情感體驗,并逐漸形成正確的人生觀、價值觀。可以說創設基于師生交往的民主、互動、互惠和對話的教學關系也是現代教師的一項重要任務。

三、地理教學應從單一的教學方式轉向運用多樣化、現代化的教育技術輔助教學

一支粉筆、一塊黑板是傳統地理教學方式的真實寫照。回顧多年來的教育改革,大多數教師把重點放在教學方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現代化教育技術的應用,令教育大為改觀。

現代化教育技術的運用是與提高學生的人文素養、培養學生具有創新精神和實踐能力的新課程目標相聯系的。現代化教育技術的運用不僅僅是一種教學手段的革新,而且是教育變革的動力,因為現代化教育技術的運用,將導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并將最終導致教育思想、教學理念乃至整個教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學中要充分利用現代化教學手段,將其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性直觀性強的特點與地理教學的需要結合起來,探索地理教學的新途徑。

四、地理教學應從評價模式的單一化轉向評價模式的多樣化

傳統的地理教學評價往往以學生對地理知識的掌握情況作為評價的唯一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育的犧牲品。真正的評價應該起到激勵學生的作用。

微課程歷史教學范文第4篇

關鍵詞：兒科護理學；微課程；設計思路；資料搜集；內容選取；應用模式

在互聯網快速發展的信息化教學中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點逐漸受到國內外教育界的廣泛關注和重視。微課程是在20世紀80年代由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯提出，2011年由微課創始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中［1］，首先在中小學教學中進行了廣泛的研究和實踐。《兒科護理學》是高職護理專業的核心課程，是一門理論聯系實際且實踐性較強的學科［2］，護理對象是14歲以內的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學內容不是其他護理學科的重復，實踐操作又不完全等同于基礎護理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護理學》的學習，要求學生掌握扎實的兒科護理知識，且能熟練地進行兒科各項護理操作。微課程設計在《兒科護理學》教學中的嘗試，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效率。

1學情分析

高職高專學生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強的動手能力，但學習的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調的傳統“灌輸式”教學方式。《兒科護理學》開課前期學生已經學習了《健康評估》《基礎護理學》《內科護理學》等護理專業課程，掌握了醫學基本理論和基本技能，具備一定自學能力和分析問題的能力。因此，調動他們的學習積極性，激發學習興趣至關重要。

2資料搜集

在進行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進行1次翻轉課堂教學嘗試，課前圍繞授課內容精心設計預習，學生以6人～8人為一個小組，充分利用信息化網絡校園、手機客戶端進行與教學內容相關的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發到QQ群，供全班同學瀏覽，并且在課堂上進行交流，最后由教師進行匯總，為微課程制作提供豐富的教學資源，這種方法使學生主動參與到教學活動中，使他們的自主學習有更強的目的性；同時，也使教學內容和教學過程能夠滿足學生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時間和精力投入到微課程的設計和制作中。

3精心選取內容

微課題材的選擇要考慮教學內容的難易程度和學生整體的認知水平［3］，不是所有的授課內容都適合制作成微課程［4］，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細節較多的重點和難點內容。《兒科護理學》微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際，幫助學生突破教學重點、難點。實踐教學主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍光燈的使用、皮內注射、皮下注射、靜脈輸液等18項操作進行微課制作。

4微課程的設計思路

4．1分析教學目標

微課程的設計必須以課程定位、教學目標為基礎［5］，然后根據教學目標提煉教學內容中的重點和難點，將學生現有的基礎知識、基本技能和臨床崗位需求三者結合起來，精心設計教學過程，才能與臨床實際緊密銜接。

4．2資料的整理

在現有教學課件和視頻的基礎上，將前期學生搜集的教學資源進行匯總、整理，并對不完善的資料進行完善和補充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4．3編寫腳本

腳本是按照教學過程和內容的需要以不同的方式和先后順序［6－7］，對微課程中呈現的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進行總體規劃設計，來表現一個完整的內容，它是微課程制作的藍圖，腳本必須以學生為主體，符合學生的學習特點，設計要簡潔明了、簡單易學，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生心智，彌補傳統實訓教學的不足，達到增強教學實效的目的。

4．4錄屏

應用錄屏軟件進行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內容精、容量小（一般不超過100M）［8］，短小精悍的視覺沖擊會讓學生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學易做。

5微課程應用模式

5．1典型病例導入

以典型病例為主線的微課程設計中，必須將教學內容和引入的典型病例有機結合起來，分析典型病例，遵循高職教育規律，理論以“實用、夠用”為度，圍繞教學的重點、難點進行設計，重在培養學生分析問題和解決問題的能力，促進知識的理解和應用。

5．2情景模擬訓練

實踐性較強的微課程應用時，重在激發學生的學習興趣，讓學生熟練掌握專科護理技能［9］，因此，在護理實訓室創設情境更為適宜。如在設計新生兒喂養、更換尿布法等微課程時，學生在實訓室可以將自己的角色定位為“準媽媽”或“準爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導下進行操作訓練，針對實訓中產生的疑問、容易出錯的環節進行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認識，又可以達到知識的遷移和應用，提高學習效率。

5．3課后強化訓練

充分利用現代化信息技術，制作的微課程資源全部傳輸到校園網絡平臺上，建立課程資源庫，并及時進行更新和補充，可以供學生課后隨時隨地的學習和鞏固，使學習延伸到日常生活中的不同時間和空間，提高自主學習能力；同時也可以彌補傳統大班授課學生主體地位不凸顯、對學生個體關注不夠的不足之處［10］。另外，在網絡平臺上，學生之間可以進行交流、切磋，教師與學生也可以進行交流、互動、定期答疑、提交作業等。這種方式讓學習變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學生的特點，為廣大高職護理專業學生所接受和認可。

6小結

微課程歷史教學范文第5篇

好的成果需要有效轉化為“教學生產力”，即將其轉化為全體教師的教學行為，使其能真正應用于課堂教學，切實提升教學效率。為此，學校研討、設計成果推廣形式，以教研組為單位組織系列活動，確保工作穩步有效推進。

思想觀念是行動的指南。人想要“改變行為模式”，首先要學習先進的科學理論，轉變觀念，提高認識。我們面向全體教師進行“學習優勢理論”通識培訓。教研組、備課組利用教研時間進行有針對性的組內學習。我們還把專家請到學校給教師講解專業知識，分析數據，回答疑問，探討交流，聽課指導。通過學習，教師在設計、準備每一節課的時候都有了一個全新的視角，開始有意識地從各方面關注學生的個體差異，研究適合學生的個性化的教學方法，最大程度地提高學生的學習能力。

教師把學習優勢理念滲透在教育教學中，應用“學習優勢理論”來判斷學生的學習能力水平、學習資質傾向，并據此來選擇不同的知識傳播方式，進行分類教學，以契合或改善學生的學習，提高學生在課堂上吸收、處理、存儲、表達等各個環節的學習效率，從而提升了課堂教學的實效性。這種分類是從教學開始前發生并針對學生個體差異展開的。