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      初中數學培訓總結

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      初中數學培訓總結

      初中數學培訓總結范文第1篇

      [關鍵詞]初中數學教師專業發展現狀對策

      [中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)140007

      “初中數學教師專業發展”是初中數學教師的理論素養、教學水平、科研能力不斷提高和完善的過程.所以研究初中數學教師專業發展對于初中數學教師理論素養、個人素質及教育教學觀念提高有重要的指導作用.

      一、初中數學教師專業發展的現狀分析

      隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進,對初中數學教師專業素養的要求越來越高.要建設一支“學習型、研究型、創新型”的初中數學教師隊伍,必須加強初中數學教師理論素養、教學水平、科研能力的發展.由于各種客觀因素的影響,廣大農村初中數學教師專業發展還未得到各級教育行政部門的高度重視,還十分落后.

      1.農村初中教師對教材的掌握程度不夠系統

      從2012年開始,初中數學學科又進行新一輪教材改革.教材從內容到結構都發生了全新的變化,所以,有些教師難以適應新教材的要求.幾年來,教材的頻繁變化,使學科教師很難對整個初中數學教學內容有一個全面的掌握.大部分學科教師只能熟悉一兩個年級的內容,例如,人教版的初中數學教材中,關于“梯形”的內容,舊教材對這部分內容介紹得很詳細,但改版后,這部分內容被刪除了.這樣不利于學科教師從整體上把握教材體系.

      2.農村初中數學教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

      很多農村初中數學教師仍然擺脫不了傳統的填鴨式教學,大多仍采用講授式為主的教學方法,教師在課堂上只是依據教材的內容,就教材照本宣科.根本不顧教材重點、難點的把握,不顧教法和學法的指導.只注重教師的“教”而不注重學生的“學”.教師高高在上,沒有建立平等、和諧的師生關系.教師組織能力、語言表達能力和運用現代教學手段能力太差.例如初中數學的幾何部分內容,都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農村數學教師所不具備的.總之,主要原因還是農村初中數學教師駕馭課堂能力比較差.

      3.農村初中教師教育教學科研能力還需努力提高

      長期以來,很多農村初中數學教師對教育教學理論研究存在誤區,認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家的事情,與教學一線的教師無關,使得很多好的教育教學經驗得不到總結,多種教育問題得不到及時的解決,從而導致教育教學質量提高緩慢.調查表明,很多農村初中學校沒有一個專業教師,缺少學科帶頭人,很難開展校內的學科教研科研活動.加之數學學科教材變化速度快,給教師的教學帶來極大的不便,教師很難潛下心來鉆研教材,這在一定程度上減弱了教師的進取心,他們對教育教學科研沒有多大興趣,能不寫盡量不寫教研文章,更不用說專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導致農村初中數學教師加強個人專業發展的積極性降低,學科教師隊伍專業發展停滯不前.

      二、解決農村初中數學教師專業發展問題的對策

      針對廣大農村初中數學教師專業發展存在的問題及結合教師專業發展趨勢,我認為應當從以下幾個方面促進教師專業發展.

      1.加強學習和培訓是初中數學教師專業發展的重要途徑

      21世紀是信息化社會、知識經濟時代,終身學習對教師的生存和發展極為重要.“管用一生的一次性教育”,已被“貫穿一生的終身教育”所代替,給學生一杯水,教師要有一桶水,也就是說教師必須有扎實的專業知識,才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學”,變階段性“充電”為全程學習、終身學習.廣大農村初中數學教師在日常生活中,要積極利用課余時間進行數學專業及相關學科的學習和教育理論、心理科學、信息科學的研修,還要利用假期參加高一級的學歷、學位教育和崗位培訓.例如參加新課程教材培訓班,這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化,及時調整教法與學法.除此之外,還應參加本科函授、研究生課程班進修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓班等.

      2.加強教師之間相互觀摩和相互交流是初中數學教師專業發展的有效途徑

      《學記》說得好,“相觀而善之謂摩”,它倡導的是一種互相學習切磋,而各有補益的思想.廣大農村初中數學教師要通過學校教師之間的相互觀摩和相互交流來取之所長,而補己所短.這主要體現在平時學校舉行的教研課、公開課等教研活動中.例如本人參加本學期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構教研活動中,各個教師就在教學質疑與講臺上下智慧互動,使大家都取得很大的收獲.當然,還可以通過“請進來,走出去”廣泛參加各級數學教學研討會、數學學術報告會或講座、數學學會與數學教學研究會等專業組織的有關主題活動,與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高.

      3.加強教學反思和教學研究是初中數學教師專業發展的有效途徑

      教學日志、教學反思是實現自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過各種方式實現自我完善,才能推進自己的專業發展.而在眾多自我完善的方式中,教學反思無疑是非常有效的一種.在教師個人反思的基礎上,還應引入“學生反思”.學生是教師教學效果好壞的最有發言權的評判者.他們受到教師最長期直接的影響,他們對教師課堂教學的評價往往比一些“臨時聽課”的專家的看法更加全面和細致.反思學生對教師課堂教學的評價有助于教師全面總結教學方式、教學理念,不斷提高專業發展水平.同時,教師應改變教研觀念,善于把平時的教學日志、教學反思總結出來的一些經驗、心得、案例撰寫成論文,并積極參與課題的研究工作.不斷總結,不斷提升,對自身專業迅速發展會達到事半功倍的效果.

      總之,面對農村初中數學教師專業發展面臨的問題, 我們只有正視這些問題,認真學習,努力探索,勤于實踐,善于思考,才能有效地促進農村初中教師專業化發展.

      [參考文獻]

      [1]

      王定偉. 試論邊遠山區初中數學教師專業發展現狀與對策――以興文縣初中數學教師培訓為例[J]. 新課程(教育學術版),2008(11).

      [2]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998(1).

      [3]胡志堅.專業特征和專業標準的研究與教師專業化[J].師資培訓研究,2003(1).

      初中數學培訓總結范文第2篇

      一、問題提出

      (一)課程改革的客觀訴求

      課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求,數學課堂教學也不例外。近年來,隨著課程改革進一步深化,數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題,這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行,而且桎梏數學本質凸顯,嚴重弱化了數學的育人功能,影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決,不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式,既能穩步提高教學質量,又能提高學生自我學習能力和綜合素質,有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言,盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計,但因山區教育資源相對匱乏,師資水平相對薄弱,課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗,由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略,尚需進一步探索和研究。

      (二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

      旬陽縣地處陜南山區,轄22鎮,現有初中、九年制學校29所,初中數學教師200余名。一直以來,我們以校本研修為抓手,立足縣情,大膽實踐,開拓創新,總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間,在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上,申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》,探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略,引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂,推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變,努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點,充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣,努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉,構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式,從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角,極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性,建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而,由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊,致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻,難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求,如何進一步優化課堂教學模式,進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略,解決課堂上過于追求熱鬧,忽視教學績效,過于倚重現成資源,忽視個性化創新,導致學生課業負擔加重,數學素養有所降低等問題,已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

      二、課題研究的意義及價值

      本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸,重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化,引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗,由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略,探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略,助推縣域初中數學課堂教學整體優化,促進師生數學素養質性提升。

      三、課題名稱界定及解讀

      本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級,教師根據國家規定的教學內容和教學時數,按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略,即:有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略,即:為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果,在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動,并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來,核心指向為有效,即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標,獲得預期效益的最優化,使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

      四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

      (一)研究的目標

      1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗,建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式,引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸,促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

      2.探索符合課改理念要求,能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式,引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

      3.探索建構符合學生認知特點,有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式,助推學生在善學樂學的軌道上良性運行,使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實,最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

      4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制,推動高效課堂建設持續發展。

      (二)研究內容

      1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

      2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略,探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

      3.研究初中數學課例研究基本模式,探索提高課例研修質量有效策略。

      4.研究構建初中數學課堂教學評價體系,建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

      (三)研究假設和創新之處

      1.研究假設:針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題,建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系,加強教師現代教育理論與技術培訓,改革課堂教與學行為,建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式,促進師生數學素養的全面提高。

      2.創新之處

      (1)構建三部五環課堂教學模式,對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究,從而規范教學設計,提高教學設計針對性、有效性。

      所謂三部五環教學模式,即按照教學設計問題化,教學過程活動化要求,以問題為載體,活動為依托,以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的,實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力,整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開,具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸,從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁,揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船,體現在文本上,則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通,且以創設情境,導入新課(導)問題誘導,探究新知(探)變式訓練,鞏固新知(變)全課小結,細化新知(結)推薦作業,延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構,是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

      (2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南,既規避了因預習加重學生學習負擔,又符合以學定教理念,層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程,在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接,不僅有利于減負增效,而且有利于學科素質教育的進一步深化。

      (3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

      五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

      (一)研究思路

      本課題研究以學生自主發展為目標,以人教版教材為載體,以課堂教學為主渠道,以提高初中數學課堂教學質量為核心,以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點,探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

      (二)研究方法

      1、調查法。采用問卷、訪談等形式,診斷課堂教學中存在問題。

      2、行動研究法。以實踐研究為主,動態研究優化課堂教學有效策略。

      3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

      (三)技術路線

      采用 統一要求,嚴格標準;分校承擔,責任到人;加強引領,通力協作;分步實施,循環遞進的研究策略。

      1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體,共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

      2.聘請上級業務主管部門學科專家,成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組,負責課題研究策劃指導、流程監控。

      3.在課題組指導下,縣、片、校數學教研組圍繞總課題,開展子課題研究。

      4.邊研究邊改進,因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動,推進課題深入研究。

      六、研究過程及操作策略

      (一)課題研究時限及階段劃分

      本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段:

      1.準備階段(2012.92013.7):本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下:

      (1)擬定調查問卷,對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研,撰寫調研報告。

      (2)制定研究方案,初步確定研究框架,完成課題申報立項。

      (3)召開課題開題會,進行子課題研究任務分解,完成實驗校的布點。

      2.實施研究階段(2013.92014.6):本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法,重點工作如下:

      (1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求,主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

      (2)各子課題負責人在總課題的引領下,根據各自的子課題研究方案,分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究,聚焦課堂,開展學案導學實驗探索,并在比較實踐中修改完善。

      (3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》,制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

      (4)完成中期研究報告。

      3.總結完善階段(2014.72015.7):本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法,重點工作如下:

      (1)收集整理課題研究資料,分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編,撰寫結題報告,申請結題。

      (2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等,按照分工安排完成相應任務。

      4.應用推廣階段(2015.9):本階段以行動研究為主,輔之于文獻法、調查法。主要工作如下:

      (1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》,開展實踐探索、修改完善、優化提升,充分發揮骨干教師的引領和帶動作用,實現優質教學資源普及共享。

      (2)按照個人申報,片校篩選,縣級展評的程式,組織優秀成果評推,特優成果推介參加上級成果評選。

      (二)具體分工序號研究

      七、成果預期及呈現方式

      1. 成果預期

      (1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略,主要包括:有效設計策略,有效實施策略,有效管理與評價策略。

      (2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

      (3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

      (4)修訂完善初中數學課例研修基本模式,引導教師圍繞課堂教學效益提升,有效開展課例研修。

      (5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括:章節教學設計、課件、導學案)。

      2.成果呈現方式

      (1)階段性成果

      ①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

      ②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

      ③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

      ④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

      ⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

      ⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

      ⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

      ⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

      (2)最終成果

      ①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

      ②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

      ③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

      八、保障措施

      (一)加強領導,夯實責任

      本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的,本中心及時成立由中心主任擔任組長,課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組,負責對課題研究組織領導和經費保障,協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長,主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項,負責課題研究方案的制定和參研人員的選定,負責子課題選定及任務分解,承擔對片校參研教師的業務指導,負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外,負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報,所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位,充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用,弱化管理的行政色彩,增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能,想方設法為參研教師提供必需的研究保障,促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待,積極擔當參研教師的支持者、服務者,體會教師的甘苦,用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

      附:課題研究組織機構

      (1)課題研究工作領導小組

      (2)課題研究工作實施組

      (二)加強宣傳,提高認識

      充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺,進行廣泛宣傳,促使數學教研組長明確職責、認識到位,充分發揮其引領拉動作用,確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀,迫使教師不得不發展,不能不發展,形勢逼人、時不我待,教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體,是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式,其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上,從而增強參研的積極性、主動性,提高研修時效性。

      (三)加強引領,確保實效

      課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務,做到六個及時:及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果,總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化,在優化中實踐,在實踐中反思,在反思中提升,在提升中升華,在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧,在矯正中收獲成長,在成長中收獲成功。

      (四)籌措經費,確保運行

      采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點,即爭取協調加大縣級經費投入,確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點,一方面,想方設法爭取學校的支持認同,確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入,另一方面,充分利用聯片研修工作機制,協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進,確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點,在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上,動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修,而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置,從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

      初中數學培訓總結范文第3篇

      一、課前探討,培養學生直覺思維

      課堂教學是數學教學中最為直接的一種培養學生思維的方式,所以,初中數學老師要高效利用數學教學的課堂時間,在一堂課的不同階段設計一些開放型的題目,引導學生展開思考,提升思考能力。

      1.精心設計,引導學生思考

      在一堂課開始之前,可以針對本堂課需要學習的知識設計一些開放型的題目,以培養學生的發散思維。在初中數學七年級上冊第一單元《有理數》的第一節《正數和負數》的課堂教學中,在上課一開始,本人不急著將本節課要講授的內容告訴學生,而是先打開多媒體,用幻燈片展示兩個圖片——珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地,在兩幅圖片下面提出一個開放型的問題:請仔細觀察這兩幅圖片,說出你認為它們之間存在的最大差別?很顯然,這是一個仁者見仁智者見智的開放型問題,學生可以從不同的角度進行考慮。

      2.適時“指路”,鼓勵學生探索

      經過了5分鐘的簡短思考后,本人對學生進行提問,不同的學生有不同的看法,有些學生從溫度的角度考慮,認為二者之間最大的差別是溫度,珠穆朗瑪峰溫度很低,而吐魯番盆地溫度很高;有些學生從植物的角度考慮,認為二者之間最大的差別是植物的多少,珠穆朗瑪峰常年嚴寒,植被稀少,而吐魯番盆地光照充足,有豐富的植物和特產;還有同學從海拔的角度考慮,認為珠穆朗瑪峰擁有世界最高的海拔,而吐魯番盆地海拔很低,二者之間海拔相差很大。本人在詢問了部分同學之后,得到了以上三種基本的答案,因此,我首先贊賞每一個學生的觀點,因為每一個學生的觀點都是思考的結果,都應該予以肯定,接著,我就海拔差這一個觀點引入本堂課的主要內容——正數和負數。

      通過這樣的開放型問題的思考,一方面可以訓練學生的直覺思維,提升了學生的思考能力,另一方面,可以很好的引入課本內容,讓學生對所學內容更加深刻。

      二、課中思考,培養學生發散思維

      在初中數學的課堂上,在講述了本課的重點知識之后,教師一般會給出幾道題目,讓學生進行思考作答,以檢測課堂學習的效果。在選擇題目的過程中,教師應該多采用開放型的題目,以培訓學生的發散思維,將所學知識進行拓展,教會學生舉一反三的思維方式。

      1.圍繞知識,設計遷移題型

      在初中數學七年級上冊第一單元《有理數》的第一節《正數和負數》的課堂教學進行到一半的時候,我已經將正數和負數的基本概念、表示方法教授完畢,為了進一步的鞏固這個知識,我圍繞著正數和負數的基本概念、表示方法設計了一個開放型題目:想一想在我們的生活中,有哪些是屬于具有相反意義的量,找出幾對,并分別用正、負數表示。在課堂教授的時候,已經涉及到了溫度、海拔、汽車行駛距離等等具體的量,在這個基礎上,提出這個開放型的題目,旨在進一步的遷移正數和負數的知識,培養學生舉一反三的能力和發散性思維。

      2.針對回答,梳理知識脈絡

      5分鐘的討論時間結束后,我讓學生自由站起來回答這個問題。有些學生提出了電梯“上升”和“下降”這兩個相反的量可以用正數和負數表示;有些學生提出“前”和“后”這兩個相反的量可以用正數和負數表示;還有些學生認為錢的“收入”和“支出”這兩個相反的量可以用正數和負數表示……

      學生們都很活躍,針對這個問題進行了深入的思考,舉出了平時生活中很多很常見的例子。學生回答完畢后,我針對學生的回答進行了總結,和學生一起梳理了本節課主要學習的知識有:①什么是正數和負數;②正數和負數怎么表示。通過這樣的總結,學生由發散的思維轉變到總結簡化的思維,真正的將知識進行精簡,達到了刪繁就簡的學習效果。

      三、課后練習,培養學生延伸思維

      在每一節初中數學課的結尾,很多教師喜歡布置一些題目留給學生課后思考。教師應該注重設計這些題目,盡量留給學生一些開放型的題目,這樣才能夠培養學生的延伸思維。

      在初中數學七年級上冊第一單元《有理數》的第二節《有理數》的課堂上,我教授了學生有理數的概念、有理數的分類、建立了有理數的基本框架。在課堂結尾,針對本堂課教授的關于有理數的分類的知識,我設計了一道開放型的題目:請你在下圖的每一個圈內填上適合的數,使得圈內的數依次為整數集、有理數集、正數集、分數集、負數集。這個題目沒有特定的答案,并非一道只有一個正確答案的題目,學生無需苦思冥想就可以作答。但是這個題目很好的延伸了本堂課的基本知識,有利于學生在總結本堂課知識的基礎上進行思維的延伸,在思考之后填入正確的答案。在第二天的課堂上,很多學生都填入了自己認為正確的數字,在提問上節課所學知識的時候,學生回答得非常很準確,也很有條理,顯而易見,在課堂結尾布置開放型的題目遠比封閉性題目要好,更有利于學生全面的總結知識,而非訓練知識的某一點。

      初中數學培訓總結范文第4篇

      關鍵詞:初中數學 教學 改革

      眾所周知,數學教育是應用科學的基礎,一個國家的數學教育水平的高低決定著一個國家的高新技術研發水平的高低。進入新世紀,國家聯系我國數學教育實際,于2001年頒布了數學課程標準,標志著我國中學數學課程改革進入了一個新階段。

      一、初中數學教學改革中的問題

      1.初中數學學科體制不夠完善

      正所謂好的制度是實行人發展的基本內容,要想達到新課改標準下的教學目標實現,確立一種有別于計劃經濟時代的數學學科體制無疑成為了助推初中數學教學改革的重中之重。在現實的情況卻不容樂觀,我國各地的初中數學教學質量和教師水平是參差不齊的,有著較大的差別,然而體制和教師資源的配置上,卻又出現向較為發達地區傾斜的不利局面,即使是在同一個城市,數學教學資源也明顯傾向于重點學校,導致教育資源分配不公,而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結果。

      2.初中數學教師對本課程不甚了解

      新課改的開展,必須一大批具有新思維的初中數學教學作支撐,然在筆者對一些初中學校進行調查之后發現,一些初中數學教師難當重任,表現為對自己任教的學科不甚了解,或者有些了解,然僅停留在理論和經驗的范疇,不能體會到初中數學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯系實際地來進行發散性的教學講解,束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。

      3.原有的落后數學教學思想根深蒂固

      俗話說“教無定法”,講的是教學不能教條主義、循規蹈矩,要突破教學的常規思維,實現教學方法的創新,方能實現教學目標。然而通過調查發現,在我國的一些落后省份,原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用,初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節,使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味,儼然是教師一個人的“獨角戲”,在如此的教學情境之下,教學效果可想而知。

      二、初中數學教學改革的策略

      1.不斷加強對初中數學教師的培訓

      在大多數人的觀念里,教師一般被定位為傳道授業解惑之人。這種定位非常正確,但不準確,因為從專業的角度來講,教師還是一個學習者。把教師定位為學習者,是實現教師專業發展的需要。所以,不管是教育局及學校等管理部門,還是教師本身都對這個定位進行充分認識并予以重視。

      在此基礎上,教育管理部門應該開設培訓班,對初中數學教學進行定期培訓。這樣不僅可以讓教師始終保持教學技能,而且可以讓教師與時俱進。有人質疑,數學學科的定理已經被確定了,只要教師掌握了這些定理,為什么還要學習。我們都知道今天提倡素質教育,傳統數學中的題海戰術已經沒有生存空間,如何對數學知識進行創新運用是接下來數學教學的重要任務,因此教師也要不斷地學習,不斷地更新知識。

      2.突出學生在教學中的地位

      傳統的教學模式下,學生一直處于被動吸收知識的狀態,而教學主動權牢牢地掌握在教師的手中。如何衡量數學教學的有效性,以往都是以教師是否完成教學任務為標準,事實上,這種做法是錯誤的。教學是否有效應當以學生對知識的掌握程度為參考依據。

      為此,在教學實踐中,就必然要突出學生的主體地位。教師重視學生的主體地位,是教師與學生之間進行平等交流的前提。師生之間的平等交流是師生互動的集中體現。在互動的課堂中,學生的主體地位也能夠得到進一步顯現。

      教師尊重學生的主體地位,必然要改革以往的填鴨式教學模式,取而代之的是互動的課堂教學。如何實現互動,教師可以根據不同的教學內容采取多樣的教學方法,比如提問式教學、體驗式教學等。

      3.有意識地鍛煉學生的實踐能力

      俗話說,學以致用。能在實踐中運用的知識是“活知識”,而僅僅停留在教材上的知識是“死知識”。為了增強學生對知識活學活用的能力,在教學實踐中,教師一定要有意識地鍛煉學生的實踐能力。

      數學源于生活,很多初中數學知識就在學生的身邊生活中,如果教師善于將課本上的知識與實踐相結合,那么對于學生深化對課本知識的理解是極有幫助的。比如,學習三角形這個內容時,教師可以引導學生在實際生活中發現哪些物品屬于三角形,屬于何種三角形。

      長此以往,學生們就會逐漸意識到原來初中數學就在我們身邊,它在我們的生活中如此廣泛地存在著。這不僅可以激發學生學習數學的積極性,對于鍛煉學生在實踐中運用數學的能力。數學來源于生活,也終將回歸于生活。

      4、建立民主、和諧的新型師生關系,融洽師生情感,讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學,培養學生的學習興趣

      良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件,而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎,而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者,熱愛學生是進行數學教學的前提,只有老師的情感傾于數學教學中,激發學生的學習情感時,學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中,這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好:“親其師,信其道”。學生對某一學科的好惡,在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關,當學生喜歡一位老師,就很自然的會喜歡他所教的課,就會感到他講授的內容生動有趣,從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說:“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此,在教學過程中,教師應注意調控學生的情緒,使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心,了解學生的思想動態,做學生的良師益友,建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生,學生的學才可能生動活潑,才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師,進而喜歡數學這門課程。

      三、總結

      綜上所述,隨著初中數學課程改革的推進,初中數學教師應當根據課堂教學存在的各種問題,立足于新課程改革的思想和內涵,不斷創新,實現初中數學課堂教學效率的提升,全面實施素質教育。

      參考文獻:

      初中數學培訓總結范文第5篇

      關鍵詞:初中數學;課堂教學;有效性

      新課程改革提出,課堂教學的有效性是改善教學質量的根本途徑,課堂教學的有效性與學生的成績是密切相關的。現在的初中生要學習各方面的知識,課堂教學的時間非常有限,如何在有限的時間內讓學生學習到更多的知識成為教育者的共同話題。初中數學的課堂教學是學生形成數學思維的最佳時期,良好的數學學習習慣的培養,數學興趣的建立都是在數學課堂上形成的。在新課程改革的大背景下,初中數學教師應該保障課堂教學的有效性,充分發揮學生的潛力,著力培養學生的思維能力,讓學生的智力得到最大限度的開發,努力實現學生在學習中的主體地位。

      一、初中數學課堂教學的有效性理解

      課堂教學的有效性指的是在課堂上,教師進行的教學活動可以促進學生在知識和技能各個方面都取得進展。初中數學的課堂教學有效性是指,在數學課堂上,教師通過教學使學生獲得數學知識,鍛煉學生的思維能力,使學生形成數學思維。課堂教學的有效性必須根據學生的現狀,制訂符合教學規律的教學目標,在教學過程中提高效率,教師要利用各種教學資源,盡最大的可能讓學生獲得知識。現在,初中數學的課堂教學中,還是存在著效率不高的問題,在初中數學課堂中,還是存在著“填鴨式”教學的現象,沒有制訂系統的教學目標,在整個教學過程中,學生沒有學習的主動性,學生處于支配地位,導致了初中數學課堂的效率低下。因此,教師應該制訂相應的教學目標,完善教學手段,努力提高初中數學課堂的有效性,提高學生的學習效率。

      二、提高初中數學教學有效性的必要性

      在初中數學的課堂教學中,教師要把各種教學理念、教學模式、教學手段統一起來,完善教學質量,促進初中數學課堂教學效率的不斷提高,提高學生的學習素養。在新課程改革的大背景下,在對初中生的數學成績進行考核時,一定要制訂全面的考核標準,不能僅僅關注學生的考試成績,要分析教學質量和教學的有效性。數學是一門綜合性很強的學科,初中數學為物理、化學等學科奠定基礎,改善教學質量,提高初中數學課堂教學的有效性,實現了教學目標的完善,符合新課程改革的有關要求。在新課程改革的大背景下,實現初中數學課堂教學的有效性是十分必要的。

      三、提高初中數學課堂教學有效性的策略

      在初中數學課堂教學中,為了改善普遍存在的效率問題,教師必須根據學生的現狀,具體問題具體分析,制訂出合理的教學目標,采取多種方法,促進數學教學的有效性提高。

      1.教師要在初中數學課堂教學中設置合理的教學情境

      教師在講課過程中,要為學生營造良好的課堂氛圍,要讓學生主動思考問題,教師要積極建立“問題情境”,在初中數學課堂上,教學內容多為計算,內容比較枯燥,而且教學內容多而深入,學生很容易分散精力,在聽課過程中,容易產生疲倦感。教師要著力改善學生在課堂上精力不集中的問題,學生精神渙散會造成課堂效率低下的問題。在初中數學的課堂教學中,教師在設置問題時要采取多元化的方法,要讓學生養成合作和獨立思考的能力,讓學生主動地進行問題的分析和解答,使課堂氣氛活躍起來。學生受到課堂氛圍的感染后,提高學習的積極性和主動性。在教學中,教師一定要立足于課本,但是,也要實現課本知識與實際的結合,學生在學習過程中如果可以體驗到生活,就會產生共鳴,學習效率自然會提高。在課堂上,教師要盡可能多地與學生進行交流,學生在交流中獲得更簡單的解題思路,提高初中數學課堂教學的有效性。

      2.教師要在初中數學課堂教學中提高學生的自學能力

      教師在教學中是以傳授知識為主的,但是,在教學過程中,一定要注意培養學生的學習能力。在進行新知識的學習時,教師一定要讓學生進行獨立思考,盡量通過自己的思考解答問題。在上課之前,教師要讓學生養成自主預習的習慣,培養學生對知識點進行總結和分析,對書本知識有大概的了解,讓學生在預習過程中發現問題,對問題進行思考,自行解決問題。學生有了充分的預習后,在課堂上便能跟上教師講課的進度,教師也可以加快教學進度,讓學生在有限的課堂上學到更多的知識。在初中數學課堂教學中,學生會有很多不能自行解決的問題,學生提出問題時,教師不要急于讓學生知道問題的答案。探究問題的過程比答案更重要,教師一定要對問題進行分析,然后按照一定的步驟引導學生,把解題思路講授給學生,讓學生通過自己的思考,解答出題目。在培養學生自學能力時,教師一定要在細微處多加注意,對于知識點的講解和分析一定要細致。學生的自主學習能力提高了,初中數學課堂教學的有效性必然會改善。

      3.教師要選擇有效的教學方法

      現在,教育理論越來越完善,各種教學手段也應用于初中數學課堂教學中。在初中數學課堂教學中,教師可以采取多種方法結合的手段,將任務驅動教學法、探究式教學法有機結合。有些知識點比較繁雜,教師要運用任務驅動教學法,按照教學目標先把知識點整理清楚,然后把要講授的知識點進行分類,在講課時按照一定的順序,循序漸進,讓學生在問題的探討中找到解決問題的方法,可以提高初中數學課堂的有效性。

      4.教師在初中數學課堂教學中可以采用多媒體技術

      現在多媒體技術不斷發展,在初中數學課堂教學中可以運用多媒體技術。在學習幾何時,有些圖形可以通過多媒體展現出來,動態和立體的圖形可以幫助學生對幾何知識的理解。在數學教學中,有很多知識比較抽象,教師不能用語言描述清楚,因此,可以采用多媒體技術,將抽象的知識轉化為形象的圖表,促進學生對知識點的理解。教師在運用多媒體技術時,一定要運用合理,不能讓多媒體技術分散學生的注意力。教師要將多媒體課件與講解統一起來,讓學生積極地參與到教學中來,提高初中數學課堂教學的有效性。

      5.教師在課堂上要加強與學生的互動,創造良好的數學學習環境

      創造良好的數學環境是提高數學課堂教學有效性的重要方法,教師要為學生營造一種民主、自主的教學氛圍,要堅持以學生為本,充分發揮學生的自主性。教師要摒棄傳統模式下“滿堂灌”的教學模式,在課堂上設置討論環節,讓每一個學生都能參與到課堂的學習中,讓學生自主地投入到數學的學習中,通過良好的師生互動,為學生營造良好的學習環境,從而提高初中數學課堂教學的有效性。

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