大學化學課程論文

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大學化學課程論文范文第1篇

（一）有利于推動大學生的生涯發展

每個人都想要成功，但沒想到成長。成長是艱辛的，但是成長又是每一個人一輩子的任務。這種成長任務的不斷累積與變換就構成了生涯發展。大學生生涯規劃的主要內容有四個方面［2］。

第一，學習如何生活。新形勢下，鑒于“90后”大學生社會意識、公民意識淡薄等問題，各高校有必要加強大學生生涯教育，促使其形成社會人，敢于拼搏、敢于擔當，有一定的責任感和危機感。

第二，學習如何學習。大學生是高校學習的主體，其主要任務是學習。大學生生涯規劃的提出與落實對擴大學習內容、改善教學方法、堅持終生學習具有重要意義。一方面，大學生學習的內容既包括理論知識，又包括專業技能，這一定程度上拓寬了大學生學習的范圍；另一方面，大學生的學習需要依賴高效的學習方法，優質的教學方法會發展學生的學習廣度和深度，反之則不然；同時，作為一種重要的學習理念和學習策略，終生學習已經成為大學生必須具備的重要素養。

第三，學習如何生存。生存包括兩個方面的內容，即外部環境的適應能力與職業發展。“90后”大學生正處在發展的關鍵期，父母的過分寵愛、多元文化的雜糅都可能弱化大學生的生存意識［3］。但是生存能力是當今社會衡量大學生的重要標準。大學生應該重視生存能力的發展，注重社會適應能力及職業技能的提高。

第四，學習如何愛。古人云：“愛人者，人恒愛之。”在生涯發展過程中，大學生不僅要學會如何愛他人，還要學會怎么被人愛。愛他人，就是要尊重他人的人格尊嚴，初步具備正確表達愛的情感；被人愛，就是要自尊、自信、不卑不亢、不驕不躁。

（二）有利于完善高校人才培養模式

目前，許多高校對什么是人才、如何培養人才存在較大差異［4］。大部分高校沒有將學生知、情、意、行的發展作為培養的重點，而是將學生的認知能力或行為發展作為唯一的發展目標，以致其培養出來的人才不能適應社會的發展。而大學生生涯規劃觀念加速了學生知、情、意、行的整合，有利于完善高校的人才培養模式。

（三）有利于推動大學課程改革

生涯規劃意識有利于推動大學課程改革［5］。一方面，大學生生涯規劃需要師生共同參與，單純以大學生為主，或單純以教師為主的課程設置與教學已經很難滿足社會對人才的需求；另一方面，大學生生涯規劃的結果是產生一大批與專業課程協同發展的生涯規劃課程，這些課程不僅可以豐富大學生的學習體系，還可以激活高校課程改革，從而健全高校課程體系。

二、大學生生涯規劃課程設計存在的問題

（一）重知識，輕能力

一是高校教師沒有厘清大學生生涯規劃課程的性質與地位，將這一課程等同于其他理論課程［6］。所以，從課程設置到課程教學，大學生生涯規劃課程都沒有得到應有的重視，以致于這一課程成為專業課程之外的調劑品，其作用沒有得到應有發揮。二是許多高校安排非專業教師進行大學生生涯規劃課程教學，以致課程教學的特色不明顯。由于生涯規劃專業知識有限，再加上實踐經驗的缺乏，非專業教師只能照本宣科，講解一些理論知識，這些講解卻不會對大學生的能力發展產生積極影響。

（二）重學習，輕生活

國內高校在大學生生涯規劃課程設計上非常重視學生的學習，而忽視學生的生活。長期以來，高校課程設計還秉承著精英化和專業化原則，突出強調學生在大學期間以專業學習為主，對于生涯規劃課程的重視程度還很不夠。教師在教生涯規劃課程時，也沒有根據學生的個性特點制定合理的教學方案。以致大學生生活規劃與學業發展存在一定的矛盾和沖突［7］。

（三）重職業，輕自我

認識自我是選擇職業、發展職業的先決條件。現有的生涯規劃課程主要是圍繞大學生的職業發展而展開，突出企事業單位招聘技巧的獲得，過分重視個人與外部世界的融合，而忽視大學生的自我發展。另外，生涯規劃課程在職業發展方面又只關注大學生就業，而忽視大學生的創業。

（四）重規劃，輕管控

許多高校重視生涯發展課程的規劃和設計，但是這種規劃缺乏系統性，這使課程在管理和評估方面存在較大缺陷。一方面，課程評價體系尚未健全，課程量化標準尚未確立，這制約了生涯發展課程建設。另一方面，課程質量意識不強，建設力度不足，教學大綱、教學進度、教學考核等隨意性較大。

三、大學生生涯規劃課程設計思考

（一）轉變課程設計理念

一是將高校生涯規劃課程與大學生成長相結合。生涯規劃課程是教育者引導大學生在求學過程中認識自己、認識外部世界、確定職業目標、學會學習的長期過程。所以，高校不僅要做好針對畢業生的短期生涯輔導，還要引導大學生做好大學四年甚至更長時間的規劃和管理［8］。二是在設計生涯規劃課程過程中堅持社會主義核心價值觀。從課程設計的價值導向上看，生涯規劃課程應該體現國家新課程改革的思想，展現時代精神和民族精神，幫助大學生樹立正確的自我意識、就業取向和生活態度［9］。目前，許多高校在設計生涯規劃課程時，沒有充分注意到課程的思想性，有些教師甚至認為價值觀教育和思想政治教育是兩課所要解決的內容，這種思想觀念不利于扭轉大學生高不成低不就、過分看重行業和就業技巧等不良現象。三是轉變功利主義的課程設計理念。大學生生涯規劃課程是教育者引導大學生認識自己，認識社會，在社會中發展自己、提高就業能力的重要課程體系。然而許多高校在課程設計上存在嚴重的功利主義色彩，即只對畢業班集中開設生涯規劃課程，并且在教學過程中傾向于填鴨式教學方法。這種錯誤的理念不僅不利于課程體系建設，還不利于大學生素質的提高和能力的發展。

（二）完善課程設計的方法

隨著教育體制改革的深入，大學生生涯發展的需求不斷增強，大學生生涯規劃課程應運而生，但由于這一課程起步晚、發展時間短，許多高校還未能對其加以全面認識，以致生涯規劃課程設計方法陳舊，不能滿足課程在新時期下的發展需求。所以，高校應該本著規范化、科學化的課程設計思路，不斷完善課程設計方法［10］。一是堅持課程設計的本土化和科學化。一方面，應該重點研究生涯規劃課程的理論基礎，健全課程的理論體系；另一方面，在吸收國內外優秀生涯發展理論時，也要注重結合本校的具體情況，進行合理消化和吸收。因此，高校應該努力建立本土化的生涯發展理論以指導學生認知、生活、就業和學習，推動生涯規劃課程的發展。二是在生涯規劃課程設計中要堅持理論性與實踐性相結合。在課程設計時，應該避免純課程化、純理論化傾向，而應堅持理論性與實踐性相結合。生涯規劃課程是一門理論課程，其課程理論體系應該全面、系統；生涯規劃課程又是一門實踐課程，其最終目標是促進大學生生涯發展。三是在生涯規劃課程設計中要堅持全程性與階段性相結合。大學生生涯規劃課程具有很強的思想性、政策性和實用性，但是許多高校將其定位成應急的、臨時性課程，并將授課對象局限于畢業班級的學生，而課程內容則傾向于宣傳就業創業政策。而大學生生涯規劃課程應該是一門貫穿學生入學到畢業，甚至更長時間的課程，課程的內容、方法也應該根據大學生的發展階段做出適當調整。

（三）完善課程設計的各個要素

第一，準確定位大學生生涯規劃課程。高校教育者應該將生涯規劃作為一個專門的學科進行研究，使其同其他必修課程一樣進學時、進學分、進計劃，及時考核和反思，健全課程建設的機制體制［11］。同時，高校應該培養出一批高素質的課程教學的師資隊伍，使教師在教學時，嚴格按照教學計劃進行教學活動，防止出現講座式、活動式教學形式，以實際行動重新確立生涯規劃課程的主體地位。第二，明確課程目標，更新課程內容，規范課程教學手段和形式，健全課程的評估機制。一方面，我們要深入研究課程的目標體系，將長期目標與短期目標結合起來，將大學生的自身發展、社會認識、職業選擇與發展、終身學習結合起來，使目標具體化；另一方面，從全局考慮，完善課程內容，減少政策講解、單位介紹、面試技巧的攝入，增加職業技能測試、心理素質、交際交往等內容，讓大學生參與實踐，加強與企業的接觸，增強大學生的實踐經驗。同時，高校應該改革課程教學方法，不斷啟發大學生，使其積極參與課程教學。最后，高校應該建立健全課程評價體系，即突出強調大學生的學習結果和學習過程，促進大學生生涯發展。

大學化學課程論文范文第2篇

(1)化學課程與教材改革研究；(2)化學教學論學科內容與方法研究；(3)化學教師教育改革研究；(4)化學教學改革實踐研究；(5)中學化學實驗改革與教學研究；(6)中學生化學學習心理研究；(7)大學化學教育與中學化學教育的銜接研究。

參會者可圍繞上述主題內容提交會議論文，曾在國內外公開發表過的論文概不受理。提交的論文要重視研究方法的科學性，突出實證研究。2　參會人員

高等院校從事化學教師教育研究的教師、化學教學論專業研究生，大學化學教師、中學化學教師、中學化學教育研究人員等。3　論文提交與評審

(1)論文格式。參照《化學教育》期刊，題目四號黑體，正文五號宋體。有完整的論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等結構要素。論文摘要需闡明研究方法、核心思想、關鍵數據和主要結論，以便匯編成集。

大學化學課程論文范文第3篇

從電化學的角度出發，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優缺點，讓學生理解化學知識與專業實際息息相關，與工程技術緊密聯系，并能學以致用。

改革教學方法，貫徹啟發式學習理念

培養學生創新思維是教育的關鍵，而創新源于興趣、起于自主、發于嘗試。傳統“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發式學習理念，充分調動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動。化學基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發問:“若壓力不是標準態，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態化為標準狀態，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力。化學應用部分的目的正是培養學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結合專業特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養學生創新能力的目的。

(四)開設專題講座，配合課堂教學抽出一定時間講授綠色化學、新型化學電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現科技發展前沿的內容［5］。專題講座可以拓展學生的視野，加大教學信息量，把枯燥的理論知識變得生動、鮮明而易于理解和掌握，同時使學生體驗到化學與人類的美好生活、科技的繁榮、生產的進步息息相關，感受到化學無比廣闊的應用前景，認識到化學是一門滿足人類、社會需要的具有實用型、創造性的中心科學，從而激發學生學習化學、學好化學、用好化學的熱情，啟迪學生的創新思維和創新意識。

實行本科生導師制、以科研促進教學

21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識，更應該具備創新精神和創造能力。著力培養學生的創新精神應當成為大學化學課程教學中的一項重要內容，而提高學生科研能力則是培養其創新精神的立足點、突破口。科研工作的實質是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動，而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。學校通過實行本科生導師制，給每一名學生指定一位導師，確定學生的科研方向。在導師的具體指導下，學生首先了解科學研究的思路和方法，然后結合自己的知識結構，在教師的科研項目中選擇合適的研究切入點，不求研究體系的完整性和理論的突破，通過收集文獻、查閱資料，擬定出研究方案和主要技術路線，把握研究特色或關鍵因素，努力將自己研究的課題做精做深，實現有價值的創新［6］。科研主要是創新，而創新以基礎理論知識的掌握為基礎，基礎理論因創新而體現活力。沒有牢固掌握大學化學的基礎理論不可能完成相應課題的研究，若學生成功完成了自己的課題研究，那么他們對教材上相應知識點的理解會更加深刻。

大學化學課程論文范文第4篇

關鍵詞：綠色化學 醫用基礎化學 多媒體教學 教學改革

綠色化學又稱環境無害化學。它的核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生對人類健康、社區安全、生態環境有害的物質。

化學教育尤其大學化學教育是為經濟建設服務的。醫學類職業是與人類生死、健康休戚相關的事業，保障人類健康離不開藥物，藥物合成又離不開化學，而化學工業的發展又在很大程度上直接影響了人類的健康。如何在這三者之間構建和諧，綠色化學是唯一出路。綠色化學不應是一門獨立學科，而應是一種指導思想，是人們應該傾力追求的目標［1］。作為大學化學教師，我們首先應該結合實際情況，將綠色化學教育滲透到教學工作中去，通過廣泛的宣傳教育，讓學生樹立起綠色化學意識，培養出具有綠色化學意識的一代新人［2］。綠色化學成為醫用基礎化學教育的一個重要組成部分，給改革課堂教學、培養學生的創新精神和創新能力提供了良好的契機。

1.提高自身實施綠色化學教育的能力和專業水平。

綠色化學是化學科學與物理、生物、材料及信息等科學結合的產物，是化學科學的發展與進步。因此教學人員不但需要具備化學基礎知識、理論和技能，還要系統地學習關于綠色化學的理論知識，了解有關綠色化學技術的最新研究成果和發展方向，掌握相關學科的知識。

2.改革實驗方式，避免實驗污染物產生。

化學實驗中總有氣體、液體或固體產物的生成，或多或少地會產生有害或有毒的實驗廢棄物。筆者所在的安徽三聯學院醫用基礎化學課程針對的是文理兼收的醫藥營銷專業學生，他們畢業后從事藥物開發、合成的可能性很小，進行化學實驗實際意義不大，因此在實際教學中取消了實驗操作環節。對于個別必要的實驗，借助網絡，利用錄像、多媒體課件、Flas、計算機虛擬實驗等現代教育技術手段進行演示，避免了化學污染物的產生。

3.針對職業需要，整合醫用基礎化學知識結構，添加綠色化學教學內容，激發學生的學習興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫用基礎化學》，該教材包含了無機、分析及有機化學的內容。隨著教學改革的深入，根據專業的特點及教育部對高職學生理論知識“夠用為度”的原則，我院該課程總學時只有72節，比過去減少了二分之一，這就要求教師在教學思想、教學內容以及教學方法等方面做出調整，以適應新世紀人才培養目標的需要［3］。要更多地將醫藥營銷工作中實際需要的知識融入教學過程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識，使醫用基礎化學真正成為理論的基石。現行教材內容與職業缺乏緊密聯系，忽視了與實際的聯系，學生學習缺乏主動性和積極性。因此，筆者對課程進行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節內容。將壓縮的理論和實驗課時用以補充綠色化學內容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向學生揭示、展現綠色化學與基礎化學的緊密聯系。對晦澀難懂的內容以教師精講為主；常識性的內容由學生講解；與生活息息相關相關的內容設計題目，讓學生發表見解、分組討論或辯論，然后由教師進行總結。這樣既突出了重點、難點，又培養了學生自學的能力，提高了學習興趣。

4.學生應用化學知識、原理，結合綠色化學，撰寫科技小論文。

作業是課程教學的一個重要環節，是課堂教學的繼續和延伸。除了布置教材習題外，為讓學生更深入更主動地將綠色化學的理念滲透到傳統化學學習中，在課程結束前，筆者布置學生選擇與“可持續發展”有關的選題，通過探究和調查，查找相關文獻、資料，并對其進行分析、解釋、評價、調查、討論、研究，寫出科技小論文。從對連續三屆學生提交的論文情況看，由于平時的教學中始終貫穿了“綠色”這個與人類健康密切相關的主題，學生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問題的提出到問題的解決，學生始終是決策者、行動者。學生從可持續發展的高度去關心環境及環境問題，更深刻地理解了人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系，認識到他們的態度、行為和決定將對現在和未來的全球環境、整個社會產生影響，激發了學生的憂患意識和社會責任感。

5.改革教學方式及成績評定方式。

隨著現代教育技術的普及，多媒體教學也得到了越來越廣泛的應用。五年的教學中，筆者經歷了傳統教學――傳統教學＋多媒體教學――多媒體教學這一教學手段改革過程。實踐證明，利用多媒體教學，無論信息量還是教學效果都得到了極大的提升。

完整的教學過程應該包括成績的評定，考試方法的創新是教學改革不可缺少的環節。從2005級開始，課程成績的評定項目包括：平時成績20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項是基本體現學生綜合素質的考核，占總分60％，比重超過了理論知識的考核，既有利于調動學生提高自身素質的積極性，又促進了教改的不斷推進和完善。

筆者經過幾年嘗試性地將綠色化學融入到醫用基礎化學的教學探索，逐漸實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，激發了學生學習的主動性。教學中及時滲透綠色化學方面的知識，適當地加深和思維拓展，使學生在潛移默化中受到綠色化學教育，成為有綠色化學理念的新一代高職大學生，是時代的要求，是素質教育的要求。

參考文獻：

［1］馬莉，冉嗚.綠色化學的提出與發展.成都教育學院學報，2005，9，（6）.

［2］何樹華，田開江.大學化學專業應加強綠色化學教育.涪陵師范學院學報，2000，18，（5）

［3］喬秀文，杜志堅，李洪玲，曾憲佳.醫用基礎化學教學改革探討.農墾醫學，2004，II（1）：47

大學化學課程論文范文第5篇

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能

傳統上所強調的系統性教學概念是一個錯誤。因為它只是培養學生的接受能力，而不能培養學生的主動探索能力。在教學過程中不是一味地按照傳統的灌輸教學法，而是在適當的條件下，培養學生的獨立思考和表達的能力，從而更好地承擔專業工作。由于大學化學課堂教學的時間有限，為了充分利用和提高課堂效率，課堂上要講清楚學科性質和研究對象；體系內容及邏輯聯系；重要概念和原理。而對于酸堿解離、原電池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分學生在高中已經初步學習過這方面的知識，因此，可以把這部分內容留給學生，鼓勵學生通過自學和查參考書等準備過程之后，引導學生積極走上講臺講解相關專題內容，通過這種方式不僅可以訓練學生口頭表達能力，幫助學生獲得學習新知識的完整技能，同時有助于學生在自我教育中強化了某些難點的教學效果；將書本上的知識與實際生活聯系起來，通過自授式教學學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。當然這些優點能否落到實處，需要教師從全局把握，對學生的講解進行點評，指出其中的不足，并提出改進意見，這樣學生在啟發式的教學方式下，能夠保持較高的學習興趣和飽滿的精神狀態，不僅實現了對教學內容的正確認識，同時實現了個人能力的提升和課堂教學效果的提高[2]。