幼兒園教師交流材料

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幼兒園教師交流材料范文第1篇

關鍵詞：幼兒園教師;專業技能;專業標準

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關于專業技能

技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。

從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]

無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業領域相聯系，則它一定被賦予該專業領域工作的特性，具有其專業烙印。因此我們可以理解為，專業技能是從事某個專業領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關于幼兒園教師的專業技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統上，幼兒園教師的專業技能等同于幼兒教師專業基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發展。

多年來，對幼兒園教師專業技能的研究較多集中在：

1.對幼兒園教師專業技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創設教育環境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式。根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]

2.對幼兒園教師專業技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]

（二）現狀調研及分析

筆者先后隨機選取三類文本，運用內容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業技能高度相關的關鍵文字頻次統計。

1.選取“幼兒教師專業技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內容分析法，對方案中出現的，反映專業技能的關鍵文字進行頻次統計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業技能累計18項，其中，出現頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）

由調研統計可知，現有“幼兒教師專業技能考核方案”更多地指向專業的操作技能考核，對幼兒教師專業技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑蛐缘模鴮τ變簣@教師專業技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業心智技能的獲得。專業人才培養的方向也將偏離幼兒園教師從事專業工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業技能，能為幼兒教師的專業發展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現實意義。

諸多的“考核方案”導致對專業技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發展。在幼兒教師職后場域中，專業技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現這些技能的比賽來進行。[7]

2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業技能。

表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業技能依次為：觀察記錄、活動評價、日常活動組織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日常活動組織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。

通過上述統計分析可見，幼兒園教師的專業技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業人員。其工作的專業性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發展規律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據兒童的需求為其提供材料、創設環境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼備的職業素養和道德情懷?？梢姡變簣@教師工作所需要的專業技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進一步分析其專業技能，我們可以更為具體直觀地理解其內涵要素及其在兒童發展中的重要價值。

一位剛入職不久的幼兒園教師曾經感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發現自己不會設計和組織一日活動，特別是環節的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動。現在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。

幼兒園教師專業技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發展。同時，在實際的專業工作中，我們也很難將專業技能和專業能力完全割裂。如步社民認為，教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業技能。幼兒教師專業技能是其專業能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業能力、專業素養高低的關鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的思考

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個基本維度對幼兒園教師的專業準入、專業規范、專業發展做出了清晰、具體的規定和指引。其中，專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七個方面的能力。

繼續運用內容分析法，對幼兒園教師專業標準中的專業能力進行分析，根據每個方面所包括的基本內容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內容和要求所需要的基本專業技能。如環境的創設與利用能力，所需要的專業技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統計，得出各項專業技能的累計頻次。（見表3）

統計結果顯示，累計頻次最多的專業技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業標準》中“專業能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環境的創設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養幼兒園教師的反思與發展能力?？梢?，《專業標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業知識的儲備和專業技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業技能實際上與《專業標準》中的專業能力是相融相通的。

可見，專業技能和專業知識是幼兒園教師提升自身專業能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態決定了其專業技能和專業能力常常互通互融，而專業能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業技能及其所處的水平和狀態。因此，我們有必要從《專業標準》的視角提升對幼兒園教師專業技能的認識，將幼兒園教師專業技能上升至專業能力的維度，重新思考其構成和內容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

而現行高師院校（包括高職師范專業）及教育部門所實施的幼兒教師專業技能考核與訓練等方案值得反思，《專業標準》體系的推進涉及教師資格及其專業發展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業能力和專業發展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業標準為導向，構建教育思想先進、教育內容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業發展的能力。

參考文獻：

[]馮俊杰.以心智技能為重點 提升職業技能培訓質量[J].遼寧高職學報，2013（4）.

[2]劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學學報（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.論幼兒園教師的專業技能[J].學前教育研究，2005（5）.

[4]劉揖建.幼兒教師專業技能體系的設計與探索[J].高教論壇，2014（6）.

[5]岳亞平，金向民，等.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.對幼兒教師專業教育技能提高的思考――兼談促進幼兒教師專業發展策略[J].當代學前教育，2011（4）.

[7]彭麗娟.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

幼兒園教師交流材料范文第2篇

【關鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學教育

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對兒童的發展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學前教育界的研究熱點之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發展過程中一個具有重大意義的轉折期。從幼兒園以游戲為主到小學以學習為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學適應問題是幼兒園和小學兩個階段的銜接問題，實際上這兩個階段不僅是基礎教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標和任務，而是應該更加關注能促進兒童各方面可持續發展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進幼小銜接，幫助兒童更好地適應小學的學習生活，我國學者提出了“入學準備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》將入學準備期提前到幼兒園大班，以實現幼兒園向小學的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現實情況并不樂觀。小學教師和兒童家長普遍反映兒童入學后在學習上最大的不適應是語文。小學語文課程要求兒童大量識字、寫字，要求一年級兒童識字400個左右，會寫字100個左右，還要學習漢語拼音，導致許多兒童感到學習壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們去發現和解決。

一、幼兒園語言活動和小學語文課程的主要差異

語言是人類進化和個體發展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會性工具，語言發展的重要性不言而喻。據相關研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個體學業成就的主要表現，也對個體的全面發展和終身發展有重要影響，而個體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學前語言教育和小學低年級語言教育兩個階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動和小學語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動和小學語文課程的意義不同。幼兒園語言活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動。其根本目的是在教師的指導下，讓兒童積極主動地與他人，與周圍環境不斷交互作用，從而實現語言能力的發展。小學語文課程則致力于學生語文素養的形成和發展，工具性和人文性的統一是小學語文課程的基本特點。

其次，幼兒園語言活動和小學語文課程的教育目標不同?！毒V要》明確規定幼兒園語言教育的目標是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話”。小學語文課程則是一門基礎課程，其教學目標是培養學生的識字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語表達能力的培養，而小學更加注重兒童識字、寫字能力的培養。

再次，幼兒園語言活動和小學語文課程的實施形式和教學方法不同。根據學前兒童的身心發展特點，幼兒園教師會組織豐富多彩的語言活動，注意各領域整合，依托兒童的生活經驗開展全語言教育活動，并且重視相關環境的創設。教師注意激發兒童主動參與的意識，通過生動活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習等相結合的教學方式，激發兒童的學習興趣，發展兒童的傾聽、表達、早期閱讀和文學欣賞等語言能力。而小學語文教師則嚴格按照課程標準的要求教授語文課程，方法不多，重在練習。小學語文課程強調聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學形式，大多是集體教學，每節語文課時間為40分鐘左右，要求學生高度集中注意力，這些是對剛入小學兒童的極大挑戰。

最后，幼兒園語言活動和小學語文課程的材料準備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實語言活動，常運用教學掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動畫片、剪刀、美術紙等材料，幫助兒童動手、動腦、動口，調動兒童學習的積極性，為兒童的積極參與和語言表達能力的發展創造條件。而小學語文教師通常只準備簡單的材料，每節課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機會。

在幼兒園和小學這兩個階段，師生關系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚和鼓勵兒童，而小學教師則在某種程度上會對兒童提出強制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認可?？傊?，對新人小學的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標、教育方式、教育內容、師生關系等，都是巨大的挑戰。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續發展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業素質，對我國的師資隊伍建設具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進入小學學習，80％的家長反映孩子存在入學適應困難，主要是語文學習困難。筆者認為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務不明確。據調查，目前承擔語言教育幼小銜接主要任務的是幼兒園，小學往往置身事外。缺少小學階段的配合，幼兒園發揮的作用有限，很難真正實現幼小順利過渡，導致兒童進入小學后在語文課程學習上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動與小學一年級語文課程學習的差異，也沒有基于兒童的身心發展特點研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學有關的主題談話活動，或者組織兒童去小學感受一下一年級語文課的氛圍，或者是按一年級課堂的樣子創設活動室環境，減少幼兒的游戲時間等，就想當然地認為已經做好語言教育的幼小銜接工作了。實際上，幼兒園語言活動和小學語文課程學習有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應小學生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學置身事外還容易導致幼兒園教育出現小學化傾向。因為只能被動迎合小學教育的要求，許多大班幼兒的

家長會要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學習拼音等知識。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強調書寫的重要性，將小學一年級的語文教育內容提前到大班來傳授，不但采用一年級的語文課本，而且采用一年級的授課方式，每天長時間要求大班幼兒讀拼音、識字、寫字等。這種小學化的教育方式很可能導致大班幼兒形成不良的學習態度和學習習慣。因為提前接觸了一年級語文課的內容，有許多兒童進入小學后還出現了學習興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關注幼小銜接問題，尤其關注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規定，兒童進入小學前應知道詞音是由開始、中間和結尾的音構成。幼兒應認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學前能正確使用鋼筆書寫字母，會書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時能正確使用標點符號等。從這些國家的經驗看，因為小學階段語文課程學習的主要任務是認讀和書寫文字，所以幼兒園階段應該加強早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務是幫助兒童養成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認讀漢字的熱情，而不是認了多少字，寫了多少字。以認讀漢字為例。兒童生活的環境是其認讀漢字最好的環境。教師可以充分利用周圍環境，引導兒童多看、多認、多說，使兒童自然接觸漢字，認識漢字。教師要始終注意避免小學化傾向，堅持以游戲為基本活動，堅持學習性和游戲性相結合的原則，采取多種游戲化的教學手段。既促進兒童語言能力的發展，又幫助兒童為進入小學做好準備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學教師應采取多種手段，與家長保持密切聯系，及時就兒童目前的語言發展情況及存在的問題，以及如何促進兒童的語言發展以實現幼小順暢銜接等進行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進兒童語言教育幼小銜接的計劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養孩子良好的傾聽習慣：指導家長精心選擇圖書，以培養孩子良好的閱讀習慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養成良好的語言表達習慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習慣養成，幫助孩子養成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習慣的養成對兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡大有幫助。

幼兒園教師交流材料范文第3篇

[關鍵詞]民辦；教師發展；影響因素；對策

隨著社會的進步和人民生活水平的不斷提高，近年來我國民辦幼兒園的數量急速增加，幼兒教師隊伍的發展在社會上受到的關注也越來越多。當前，民辦幼兒園教師隊伍存在著數量不足、素質偏低、隊伍不穩定、入編難、待遇偏低、師資培訓缺乏等問題，導致民辦幼兒園教師隊伍的整體素質不高，明顯阻礙了學前教育事業的健康發展。

一、民辦幼兒園教師發展影響因素

（一）政策因素

1.職業權益保障缺失

民辦教育持續健康發展離不開教師隊伍建設，因此，民辦教育政策對教師權益的重視，是保障教師權益、促進教師隊伍建設的重要前提。教師權益得到維護，為教師專業發展提供了強大動力。相對于公辦幼兒園，民辦幼兒教師職業權益相對缺失，對教師的專業發展產生非常消極的影響。主要原因，一是民辦幼兒教師入編制困難。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，還有的在學校尚未取回，而民辦幼兒園對檔案并不關心，教師本身也沒有正確的認識，并不知道如何處理教師職稱的申報材料也不能以民辦幼兒園的名義進行報送，導致教師沒有歸屬感。二是民辦幼兒園教師社會福利待遇較低。民辦教師在醫療保險、養老保險以及住房公積金等各項社會福利與公辦幼兒教師相差很大，尤其是養老保險，民辦幼兒教師按照企業標準繳納社會保險，他們的退休待遇要大大低于公辦幼兒教師。

2.政府資金投入較少

政府對于民辦幼兒園的資金投入非常少，民辦幼兒園在經費緊張的情況下，教師專業發展也得不到支持。民辦幼兒園的投資主體單一，經費來源較少，除了創辦人的投資，大部分依賴收取的保育費來維持正常運行，帶有自負盈虧的市場經濟性質。因此，投資者將盡可能地降低成本減少支出，在這樣的條件下，園方就難以為教師提供穩定的收入和全面的福利，這對教師的工作熱情是一種消極影響。調查發現，幼兒園的收入大部分用于添置外部硬件設施，搞“門面工程”以迎合家長的要求，而對于幼兒保育教育和教師專業培訓則不甚關注，教師在這樣的環境中，收入較低，得不到專業發展的機會，大大降低了教師的工作積極性。

3.師資培訓途徑缺乏

教師的在職培訓是教師教育的主要內容，也是提高教師專業水平的重要途徑。在民辦幼兒園中，幼兒教師的在職培訓以及繼續教育尚未納入教育行政部門的培訓系統中，相對于公辦幼兒園就缺少了一定的培訓途徑，也一定程度上阻礙了教師專業發展進程。提高幼兒教師的師資水平為幼兒園教育質量提供了保障，當前，地方政府對幼兒教師培訓、學術交流、組織教學實驗活動等均出臺了一系列的規定，然而在實施的過程中，民辦幼兒園以及教師卻得不到應有的關注。

（二）園所因素

1.管理者不重視

民辦幼兒園的創辦者大多數為個人，政策上缺乏資金扶持，大多數以追求經濟效益為目的。盡可能地擴大生源，增加入園人數，增加經濟收入是民辦幼兒園管理者關注的焦點。為了擴大生源，更加關注園所對硬件設施的投入，將精力放在硬件設施的建設上，但卻不重視教師專業發展等軟實力。

2.園所文化單一

園所文化是指在幼兒園的教師群體中，形成的獨特的價值觀、共同思想以及行為準則等。健康的教師文化是有利于教師發展的。調查發現，民辦幼兒園對于教師的專業發展主要采取園內自培的模式，新教師通過相互討論和觀摩來學習老教師的經驗，而且民辦幼兒園中新手教師占很大比例，專業性水平較強的老教師很少。因此教師之間的學習和交流也受到限制。缺乏專家和專業的指導，教師的專業能力提高起來比較困難，幼兒園的專業軟實力也得不到實質性提高。

3.師資隊伍不穩

強大的師資力量是幼兒園快速發展的基礎，教師隊伍較高的流動性對教師自身的專業發展是非常不利的，并且影響了園所內對教師專業發展的規劃。流動性大、專業能力不強始終成為民辦園的管理難題，民辦幼兒教師的“打工”思想嚴重，穩定性差，頻繁更換工作單位，而對于能力強的優秀教師在面臨更好的發展機遇時，也會選擇到公辦園所工作。

二、促進民辦幼兒園教師發展的對策

（一）政府角度

1.落實制度保證

幼兒教育是我國教育事業的一部分，政府的政策和支持對幼兒教育的發展起著重要作用。對政府來說，建立健全有關幼兒教師特別是民辦幼兒教師專業發展的相關法律法規是重中之重。當前，民辦教育發展迅速，緩解了當地幼兒入園的矛盾，已成為學前教育的中堅力量。只有通過政府的政策支持，才能使得民辦幼兒教師專業能力有所發展和提高。為此，一要保障教師的基本權益。民辦幼兒教師在戶口編制、職稱評定以及在職培訓等方面所享受的權益應當與公辦幼兒教師相一致。二要落實人事管理制度，改革人事編制就能從根本上保障民辦幼兒園的師資隊伍建設?！睹褶k教育促進法》規定，民辦幼兒園教師與公辦教師具有同等的法律地位，民辦幼兒園教師在業務培訓、職務聘任、社會編制、獎勵激勵等方面依法享受與公辦民辦幼兒園教師同等的權利。

2.加大財政投入

教育發展離不開政府的財政支持，充足的財政支持通過不同的方式來扶持民辦幼兒園也有利于保障教師專業發展。一要加大基礎設施投入。政府投入了資金，出臺了相應的政策法規，要嚴格落實。二要加大對教師專業發展的資金投入。民辦幼兒園想要提高軟實力，需要有一支專業的教師隊伍。政府只有扎扎實實的落實好國家政策，為民辦幼兒教師創造在職培訓的機會，對民辦幼兒園來說就是重要的投入支持。因此，隨著國家對學前教育的重視程度逐漸增強，對民辦幼兒園教師發展的投入更要增加。

3.創新管理機制

一方面，建立人才交流制度。提高民辦幼兒園的師資力量，首先需要解決民辦幼兒園缺乏專業人才指導的狀況，教育部門可以建立人才交流的制度，促進不同師資的幼兒園之間能夠得到學習發展的機會，保證原有待遇，由教育部門向民辦教師派駐公辦教師，也可以由民辦幼兒教師進入公辦幼兒園進行學習，建立學習檔案，通過詳細的記錄來掌握教師的發展情況，通過教師的自我反省找出工作需要改進之處，不斷調整工作狀態，以嶄新的精神風貌投入到工作中。

（二）幼兒園角度

1.園長專業化

一是轉變辦園理念。民辦幼兒園既要在經濟上追求利益，同時又要保證一定的教育質量，兩個相矛盾又統一的因素需要達到一定的平衡。園長需要認識到經營和管理的關系，只有合理的管理理念才能夠保障管理效率。不斷優化管理理念不僅體現在管理上、服務上還有教育等方面。二是提高園長素質。專業的幼兒園園長能夠推動民辦幼兒園的師資隊伍向專業化方向發展，起到好的模范帶頭作用，帶領教師隊伍提高專業能力和業務水平，從而體現出園長的管理水平和能力。同時，園長專業化應當優先于教師專業發展，只有園長的能力提升，教師才會有更廣闊的空間。

2.科研普及化

一是宣講科研的意義。改革是當今教育發展的主題，對教育事業而言，科學研究成為推動改革的核心力量。讓民辦幼兒教師參與科研工作，這不僅是大學教授和公辦教師的專利，因為民辦幼兒教師也是教育事業的參與者和踐行者。二是制定教科研獎勵制度。民辦幼兒園參與科研工作對于研究民辦幼兒園的現狀及發展具有相應的優勢，對教學等問題的解決過程也就是促進民辦教育改革的過程。同時，啟動激勵制度，提高民辦幼兒教師的工作熱情和積極性，使該項工作更加高效地完成。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究，2012，（11）.

幼兒園教師交流材料范文第4篇

【關鍵詞】幼兒園；創新區域活動；農村自然資源

農村幼兒園和城市幼兒園相比，教學條件較差，教育理念落后。但農村幼兒園具有一定的地理優勢，幼兒園孩子能夠親密接觸大自然，教師充分利用當地的自然資源，為孩子帶來別樣的學習生活環境，幫助孩子更加深入的了解這個世界。

一、充分利用農村自然環境開展創新幼兒園區域活動

農村幼兒園處于大自然的懷抱當中，孩子們能夠和大自然親密接觸，感受生機勃勃的自然環境。幼兒園教師應當對農村自然環境進行積極利用，為孩子開創豐富多彩的創新區域活動。

例如，在操場的一角，為孩子開創“樹勛新村”的區域活動，幼兒教師組幼兒生在這一區域玩沙子，用泥巴制作各種造型等，開發了幼兒的智力，同時幼兒也可以拔草、植樹，通過這些方式，讓孩子們充分感受大自然的美好，鍛煉孩子動手能力?；顒咏M織完成之后，幼兒園教師帶領孩子交流心得，為孩子灌輸熱愛生活，熱愛大自然的思想。此外，幼兒園教師帶領孩子在這一區域玩“娃娃家”游戲，一般而言“娃娃家”游戲帶有一定故事情節，通過這一游戲，能夠提升孩子思維能力，引導孩子對周圍事物積極思考，對孩子今后的學習和發展均產生一定積極影響。孩子玩“過家家”游戲，孩子們會從周圍尋找一切可以利用的材料，培養孩子觀察能力和動手能力，創新能力，讓孩子在玩耍當中，獲得相應生活技能和知識。例如，玩耍過程中，需要有“做菜”的情節，于是有的孩子便用草來代替，涉及到買東西的情節，孩子會自己制作小紙片作為鈔票，孩子們會模仿大人的樣子進行游戲，從中學會與人相處的學問。

二、充分利用廢舊材料和動植物資源

《綱要》提出，“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動?！币驗椴糠洲r村幼兒園，經濟條件較差，沒有足夠的資金給孩子購買玩具。這種情況下，農村幼兒園教師可以充分利用周圍廢舊物品進行區域活動材料的搜集。教師日常教學過程中，引導孩子在生活中收集廢舊物品，如礦泉水瓶、零食包裝袋等。也可以把自己不能穿的衣服帶到幼兒園的美工區。教師帶領幼兒用這些材料，動手創作一些工藝品[1]。例如，利用礦泉水瓶和廢舊布料，動手制作一個漂亮的花瓶，利用食品袋折疊千紙鶴，掛在教室的墻上。通過這些活動，不但能夠提升孩子參與活動的興趣，同時培養孩子動手能力和審美能力。此外，教師向孩子灌輸環保意識，教育孩子，環境保護從身邊的一點一滴做起。

在農村，大部分家庭都會養一些家禽，在野外，也會有很多鳥兒、蟲兒?！吧衩亍钡男游锞哂刑貏e的研究性。例如，在春天，教師可以帶領孩子到戶外，用小瓶子裝一些青蛙卵帶回養殖區，幼兒用小本子記錄青蛙卵的變化過程。由于幼兒園的孩子，基本上不會寫太多的漢字。因此，孩子可以記在本子上，將自己觀察到的東西畫下來，然后標注上日期。通過這種方式，能夠在一定程度上培養孩子的觀察能力和愛心。同時，教師還可以帶領孩子到操場上，觀察小螞蟻，有句諺語：“螞蟻搬家蛇過道，今日要有大魚到”，教師帶領幼兒觀察螞蟻是否成群搬家，并觀察天氣，對這一諺語進行驗證。開展這種區域游戲，會充分激發孩子的好奇心，提高孩子思維能力和觀察能力，孩子從玩耍中學到更多的生活小常識，幫助孩子建立生活經驗，充分了解大自然。與此同時孩子可以自主觀察小蚯蚓、小蝸牛等，并且將觀察的結果帶到幼兒園和小朋友們分享。

三、充分利用地方特產和文化資源

大部分農村，均存在較為濃厚的本土文化和相應產業，這是農村幼兒園專有的優勢。青川縣素有“山珍之最在青川”美稱的黑木耳、香菇、七佛貢茶、唐家河野生蜂蜜、白龍湖銀魚、天麻等特色r產品質優味美。我們幼兒園根據這些特色，創建了‘‘青川印象”大區域，內又設了三個小區域，分別是特色小吃區，青川山珍區，美繡空間區，為幼兒園創新區域活動的開展提供了豐富的物產資源和特色資產，同時也具有獨具地方特色的民俗文化。在一背景下，幼兒園教師要對這些資源進行充分利用，為孩子創造具有民俗特色的創新區域活動場所[2]。幼兒教師結合孩子的興趣所在，選擇受歡迎的區域活動，根據自身生活經驗，組織孩子開展活動。幼兒園教師和孩子家長共同收集民俗文化資源，可以是帶有民俗色彩的工藝品，將這些物件陳列在幼兒園中的展示區里，告訴 孩子這些東西代表的民俗特色以及來源和發展等。此外，幼兒園教師帶領孩子進行工藝品的制作。同時，部分農村地區具有自己獨具特色的戲曲和雜技等等，幼兒園教師帶領孩子對這些活動進行觀摩，讓本地孩子從小就對家鄉文化充分了解，對優秀的家鄉文化進行傳承。

結束語

總而言之，農村幼兒園開展創新區域活動，具有一定的物質環境優勢和文化環境優勢，孩子們有機會親密接觸大自然和不同生物，幼兒園教師充分利用這些資源，培養孩子思維能力和探究能力，幫助孩子積累生活中的知識和經驗，對孩子未來的發展就有積極影響。

參考文獻：

幼兒園教師交流材料范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；語言教學；幼兒；能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0240-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.156

語言教學作為幼兒園教育的重要環節，不僅有利于幼兒養成良好的語言思維能力，還有利于培養幼兒的語言表達能力，促進幼兒不斷提升語言素養，運用語言實現日常交流，從而健康快樂地成長。幼兒園教師在進行語言教學時必須要注重幼兒的主體地位，挖掘幼兒的語言天賦，給幼兒學習語言提供寬松的條件，幫助幼兒逐漸提高對語言的重視程度，養成愛學習、愛生活的好習慣。但是，當前的幼兒語言教學形勢不容樂觀，出現了許多共性的問題，嚴重影響了語言教學效率和幼兒的學習興趣，需要及時采取措施加以改進。筆者將通過分析幼兒語言教學的現狀，進而提出改進的建議。

一、 幼兒語言教學現狀分析

（一） 幼兒語言基礎薄弱，脫離現實生活

由于幼兒的生活經驗少，語言基礎相對薄弱，在學習語言時常常會出現各種各樣的困難，導致對語言學習失去興趣。幼兒的語言詞匯量不可能在一朝一夕之間就迅速增長，有的幼兒想要表達一件事，但是卻怎么也說不清楚。同時，幼兒園教師與幼兒的交流和互動不充足，沒有給幼兒提供廣闊的語言鍛煉機會，使幼兒對語言感到困惑。還有一些幼兒教師在教學時脫離日常生活，沒有從幼兒最熟悉的生活中選擇語言教學的素材，比如當天氣變化要下雨的時候，幼兒園教師會對幼兒說：“小朋友門，快看，天上有烏云出現，快要下雨了，我們進教室啦?！苯處焻s很少讓幼兒說說烏云和白云的區別，以及對下雨天的感受等，忽視了“教育源自生活”的原則。

（二） 教師忽視對幼兒的語言技巧指導

很多幼兒教師在語言教學時缺乏系統性和實效性，經常是想到哪里就講到哪里，不利于幼兒的成長。教師為了迎合家長的意愿，在課堂上偏重于教幼兒識字，對語言教學的重視程度不夠，忽視對幼兒語言技巧的指導，導致幼兒在學習語言的道路上走彎路。在語言教學時，幼兒教師只是讓幼兒進行簡單的對話和模仿，并沒有真正地培養幼兒的語言素養，使幼兒的語言天賦得不到有效開發。還有一些幼兒園教師孤立地進行語言教學，沒有將語言教學與其他教學有機結合，語言本身的綜合性和統一性的特點得不到有效的提升。要想幼兒在語言學習方面有所進展，僅靠語言活動是無法實現的，必須要加強對語言技巧的指導，讓幼兒掌握正確的學習策略。

（三） 語言教學方式單一，教學觀念守舊

在日常教學中，有一些幼兒語言教師的教學方式單一，缺乏創新精神和探索意識，教學觀念守舊，不能積極創設高效的語言教學情境，沒有充分調動幼兒學習語言的熱情。有的幼兒教師只是為了完成教學任務，語言教學內容并沒有根據幼兒的實際情況進行合理的調整和選擇，對幼兒學習語言造成誤導。同時，還有的幼兒教師忽視對幼兒學習語言環境的創設，在教學過程中經常使用不規范的用語或者行為，給幼兒帶來影響。很多幼兒園沒有根據幼兒的認知規律和成長情況提供相關的圖書或者語言材料，認為幼兒的父母會給幼兒購買語言材料，這些都不利于幼兒語言的發展。因此，幼兒教師需要不斷進行嘗試和探究，選擇對幼兒學習語言有利的教學策略。

二、 改進幼兒語言教學現狀的有效建議

（一）創新幼兒語言教學方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學活動是培養幼兒語言能力的重要手段，能夠幫助幼兒提升文化品位，培養高尚情操。幼兒教師在日常教學中必須創新語言教學方式，以促進幼兒認知、情感、人格、身體的發展為基礎，科學有序地實施幼兒園語言教育，積極拓寬幼兒的視野。教師要將教學內容與幼兒的日常生活相結合，讓幼兒在快樂的環境下成長，增強幼兒的社會適應能力?？梢砸龑в變河^察風、雨、花草、彩虹等事物，從而體會情感的變化。我鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒只有經歷過不同的鍛煉，才能夠不斷積累語言素材，提高語言能力。我還會給幼兒講解一些生活中的現象，豐富幼兒的知識面，使幼兒得到更多的鍛煉機會。

（二） 提高對語言技巧的指導，突出幼兒的主體性

幼兒時期是幼兒學習語言最敏感的時期，同時也是幼兒最具有潛力的時期，幼兒教師必須提高對語言技巧的指導，幫助幼兒樹立正確的語言學習習慣，在教學時注重幼兒的主體地位，給幼兒施展才華的空間。比如，學習歌曲《春天在哪里》時，幼兒教師可以讓幼兒先說一說自己對春天的感受，春天里哪些事物發生了變化，這樣不僅可以促進幼兒的語言交流能力，還能夠培養幼兒的情感。歌詞里有：“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。”我讓幼兒分別扮演紅花、綠草、小黃鸝等，并引導幼兒跟著音樂唱歌跳舞，從而使幼兒知道這些都是日常生活中的具體事物。這樣的教學方式可以讓幼兒積累到更多的詞匯，充分發揮主觀能動性，成為課堂上真正的主人。

（三） 利用信息技術輔助教學，激發幼兒的學習興趣

信息技術的飛速發展，給幼兒語言教學帶來了新的機遇。幼兒教師可以利用多媒體給幼兒播放動畫和視頻等內容，還可以通過網絡給幼兒下載豐富的語言學習資源等。教師通過信息技術輔助語言教學，能夠調動幼兒的語言學習興趣。比如講幼兒園大班談話活動《我喜歡的動畫片》時，我首先利用多媒體給幼兒播放了他們非常喜愛的動畫片斷，并讓幼兒自由結伴交談：你喜歡看動畫片嗎？你看過哪些動畫片？然后讓幼兒進行集體交流：說出自己看過的動畫片。最后進行集體談話：最受小朋友歡迎的動畫片是哪部？最受小朋友喜歡的角色是什么？

三、 結語

綜上所述，幼兒語言教學效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學中把握學情，挖掘幼兒的潛力，采用多種教學方式，豐富幼兒的語言學習環境，從而讓幼兒在輕松快樂的環境下學習語言，掌握語言技巧。作為一名幼兒教師，應該不斷學習前沿的教學理念，多與幼兒進行交流，組織教師和幼兒之間的雙邊互動活動，改變傳統幼兒語言教學的弊端，促進幼兒發揮主動性和積極性，提高語言表達能力。

參考文獻：