鳳辣子初見林黛玉

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鳳辣子初見林黛玉范文第1篇

一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。

縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。

二、學會不斷反思，在反思中成長進步。

鳳辣子初見林黛玉范文第2篇

關鍵詞：語文教學；思維含量；策略探究

一、珍視“原始狀態”，思維梯度循序漸進

建構主義的流派有一條理論：“所有的教育學融合成一句話，就是在學生原有的基礎上教。”學生知道多少，再在這個基礎上教，正視學生實際存在的問題，然后討論如何處理。

1.落實起點，扎實步伐

【案例1】教學《“鳳辣子”初見林黛玉》

師：王熙鳳的言行舉止給你留下什么印象？請寫在黑板上。

將近10個學生上臺板書，詞語按出現頻率從高到低分別是：熱情、會關心人、愛炫耀……教師圈出“熱情”“會關心人”。

師：你從文本何處體會到了鳳辣子的熱情、關心人呢？

生1：又忙對問黛玉：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們要是不好了，也只管告訴我。”

師：王熙鳳關心林黛玉的哪些方面？

生2：王熙鳳關心林黛玉的年齡、讀書，還有飲食起居，太多了。

師：可是“鳳辣子”問了這么多問題，林黛玉回答了嗎？

學生都搖搖頭，陷入了沉思。

生3：王熙鳳問得很快，其實根本不想知道答案，她是在問給賈母聽。

學生對“鳳辣子”第一印象是真實可信的，因為學生之前沒有讀過《紅樓夢》，當“鳳辣子”對初次見面的林黛玉噓寒問暖，學生對其無疑是有“好感”的。根據學生的最初印象，教師順著學生捕捉住人物最初呈現的“假象”，按圖索驥，讓學生自己來駁斥自己的觀點，之后恍然大悟，經歷了逐步洞悉事物的快樂，符合認識事物的規律。

2.鏈接生活，鮮明形象

兒童在與自然接觸的過程中所能采集到的信息遠遠超過已經理性化、概念化了的成年人，那些信息會滋養孩子靈性的成長，當然，也包括形象思維的大量積累，它為我們理解抽象文本打下了基礎。

【案例2】教學《爬山虎的腳》

學生缺少對爬山虎這一形象的認識，所以無法想象“爬山虎的葉子在墻壁上鋪得那么均勻，沒有重疊起來”的樣子。教師發動學生在生活中探詢爬山虎的蹤跡，當學生站在墻沿邊，仰望爬山虎一路綠油油地往上攀爬，親手觸摸到了爬山虎的莖和腳，這一形象立即鮮活起來。

接下來，學生用圖畫描繪出爬山虎的腳是怎樣一步步往上爬的，葉子是怎樣茂盛，又在圖畫旁配上文字。再結合課文對比著讀，對比著學，難點迎刃而解。

倘若不在墻沿邊，不通過感官認識爬山虎，文中的“蝸牛似的觸角”“蛻變成小圓片”，學生無法心領神會。第一信號系統提供了“資源”，第二信號系統的語言思維才有發展。基礎豐厚，發展必迅速。

二、落實文本整體，思維對話有序縝密

1.理清脈絡，自然有序

當教師拋出一個大問題，學生答案是無序的，這是否有利于學生思維的有序性？當教師用板書進行有效地梳理，收效會很明顯。

【案例3】教學《陶罐和鐵罐》

學生認真讀故事后，教師問：想一想陶罐和鐵罐之間發生了一件什么事？學生表述后，教師及時提供關鍵詞，并把它寫在黑板上：堅硬、易碎、消失、古董。之后教師講述：堅硬的鐵罐看不起易碎的陶罐，許多年代過去了，鐵罐消失了，陶罐成了古董。之后，再請學生根據板書說。

這樣在一堂課的一開始，學生就對文本有了整體的把握，還把概括主要內容的方法蘊含其中，放大了句子教學的功能。

2.理順結構，有條有理

理順結構，能把頭緒紛繁的課文條理化、簡約化，提高了學生閱讀的“簡化頭緒”能力。

【案例4】教學《頤和園》

文本提供給學生的句子是一個個零散的“珠子”，需要拎清主線：

這一根“項鏈”的串聯，理解是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是更有效的，避免了朗讀的機械和積累的無序。

三、拓展語文視界，思維空間無限延伸

視野的寬廣，會帶動思考的深入，發展創新能力的關鍵是對信息的處理。帶動學生去收集、分析和處理與課文有關的信息的同時，提高了閱讀能力和語文水平。

1.課外進駐課內，引出批判

【案例5】教學《草船借箭》

學生提出質疑：廈門大學易中天教授在《品三國》的開場白中指出：“周瑜的氣量是很大的，而且性情開朗。《三國志》對周瑜的評價是‘性度恢廓’，就是氣度寬宏。老師怎么看？”

小說家的意圖是小說一定要好看，他塑造的是“文學形象”，而《三國志》記載的是“歷史形象”。學生能結合課外資料辨證地看待周瑜這個人物形象，這本身就值得贊賞。

2.課內走向課外，豐富認識

文化是需要靠實踐來積淀的，把書讀寬讀厚才是真目的。

【案例6】教學《一幅名揚中外的畫》

鳳辣子初見林黛玉范文第3篇

一、聚焦閱讀能力要素

國際閱讀評估測試主要有三種。一種是國際閱讀素養進展研究，英語簡稱為PIRLS，另一種是美國國家教育進展評價，英語簡稱NAEP。這兩種評估對象都是9歲的小學四年級學生。還有一種是學生能力國際評估計劃，英語簡稱PISA，評估對象是15歲的初中三年級學生。這三種閱讀評價體系，雖對閱讀能力測試內容的具體指稱與表述不盡相同，但測試要素卻大體相同，基本可歸為四項：提取信息、直接推論、解釋文本、反思與評價（包括形式和內容）。這三種評價體系的測試材料，大致可劃分為兩類――“為文學體驗或娛樂而閱讀”的文學型文本和“為獲取和使用信息而閱讀”的信息型文本。2006年，香港和臺灣地區參加了PIRLS測試，分別排在第2位和第22位。2009年和2012年，上海作為試點參加了PISA測試，位居第一。2015年，在最新一輪PISA測試中，北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區聯合體，位居第十，據說閱讀能力才剛剛達到平均線。數據可反映出的問題比較多，本文只談由此觸發的對閱讀教學和測試的檢視與反思。

第一，教學理念要更新。

什么是閱讀能力呢？綜合這三種閱讀評價的有關表述，可以理解為：是學生為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能以及參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力。閱讀能力是語文中最重要的能力，也是學習其他學科的基礎，可以說是一切學習能力的核心。從學科核心素養來看，閱讀能力（閱讀素養）應是核心素養最關鍵、最必備的基礎素養，也是一個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力之一。

國際閱讀評估測試的要素和框架體系，給我們兩點啟示。一是閱讀能力是由科學的、可檢測的要素構成的，它有系統、明確的評價框架。鑒于此，我們的閱讀能力要改變依賴命題者的經驗和個人對測試材料的理解的無序狀況，要依據四項閱讀能力要素，明晰確定測試內容、合理選擇測試材料，想方設法考出這些能力。二是閱讀教學要為培養和促進閱讀能力而教。要通過教材內容以及各種閱讀材料的閱讀活動來培養這些能力。閱讀教學與閱讀測試正好是一個完整的“回合”，閱讀教學要培養能力，閱讀測試要檢測能力是否落實達成。

第二，教學目標要調整。

2008年，臺灣小語會長趙鏡中先生曾對臺灣和大陸的閱讀教學做過深刻的反思。他認為我們的閱讀教學存在著偏差，一直都在教課文，而不是教閱讀。兩者的教學目標明顯不同。教課文主要目的是獲得字詞句段篇的語文知識，培養聽說讀寫的語文能力，為應付考試而學。教閱讀的目標是要滿足個人發展的需要，形成閱讀的品位和策略，主動建構意義，解決生活的問題，培養獨立閱讀、批判思考的能力。

在2014年和2016年舉行的全國小學青年教師語文教學兩屆大賽課中，有一些課的教學目標與國際閱讀測試理念和水準比較契合。比如，2016年賽課中福建劉冰老師執教的五年級《“鳳辣子”初見林黛玉》，其教學目標如下。

1. 比較熟練地根據標題或小說的特點概括故事內容。

2. 初步了解作者通過正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語言）和側面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來塑造人物形象的表現手法，嘗試運用對比、提問等策略，體會王熙鳳語言的“言外之意”所表現的性格特點。

3. 訓練學生基于文本材料推導觀點的能力，享受文學審美體驗，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。

這樣的教學目標，依據文體特征，有序訓練四個層次閱讀能力（提取、整合、推論、評價），致力于閱讀方法和閱讀策略的訓練，在理解評價文本內容與形式的學習過程中，注重激發閱讀興趣，享受文學審美體驗，自主構建意義。這樣的閱讀教學，體現了先進的教學理念――從重知識技能的教習轉向重方法策略的能力培養，從字詞句段篇的機械訓練轉化為有層次的閱讀能力訓練。就是趙鏡中先生推崇的“由教課文轉向教閱讀”――由教教材轉向用教材教，由精細的字詞句段篇學習轉向閱讀策略學習。

二、教習閱讀方法和策略

閱讀能力的發展，是學生運用閱讀方法，形成閱讀策略，理解文章的過程。有效的閱讀教學要從內容理解分析中走出來，用好例文，在得意得言的基礎上，講究得法得能。我們認為，小學生應靈活運用朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，學習這些閱讀策略：預測、聯想、聯系、圖像化、推論、找出重點、概括、提問、批注、監控等，在實踐運用中形成閱讀能力。

1. 文學型文本范例的教學方法、策略。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是小說，作為文學型文本范例，我們借助劉冰老師的教學片段，觀察其教習了哪些閱讀方法與閱讀策略。

首先，運用“找出重點”，從課題中感知主要人物和主要事件。劉老師引導學生從課題的重點信息中，讀出人物關系：“鳳辣子和林黛玉”，讀出文體特征――寫人敘事的主要事件“在賈府初相見”。“找出重點”：應根據不同的文本、不同的文體特征，文章的重點可以是題目、主旨句、關鍵詞等。

其次，綜合運用“提問”“推論”“聯系”“聯想”和“圖像化”的閱讀策略，揣摩人物性格。劉老師先讓學生帶著問題“王熙鳳給你留下什么印象？”來瀏覽跳讀，捕捉描寫人物外貌的語句，引導學生憑借已有的背景知識，先對人物作出個人判斷：“奢侈”“富貴”“貌美如花”。接著追問：“這種描寫有什么好處？”讓學生嘗試推測作者的觀點態度：“突出人物，說明她很有錢”“服飾不同，突出她和其他人不同”。然后再追問：“‘粉面含春威不露’這句還有一些隱含的信息，你從中讀出什么？”引導聯系文本線索找出其“有威嚴”的依據――個個皆斂聲屏氣。這里綜合運用“提問”“推論”和“聯系”的閱讀策略，有效幫助學生透過字面意思，填補作者沒有明確敘述的內容，推測作者及文本人物隱含的信息（情緒、心態、態度、寫作意圖等），有效地自主建構意義，實現多元理解。接著，劉老師還運用“想”和“圖像化”的策略，通過配樂朗讀這段外貌描寫，引發學生通過聯想、想象，在腦海中浮現人物圖像，形象感受王熙鳳的氣場和風姿――喜慶場面，華麗登場，美貌超群。

第三，運用“批注”“對比”的閱讀策略，品味王熙鳳的言與神，感受作者表現手法的高明。劉老師通過默讀、朗讀的閱讀方法的交錯運用，運用“批注”“對比”“提問”的閱讀策略，引領學生透過人物語言讀懂王熙鳳話語背后的巧妙心機――表面贊美黛玉，實質討好賈母，同時討好嫡親眾姐妹。

劉老師的教學充分體現以閱讀方法和閱讀策略為重點的課文教學特色：教會學生恰當地運用閱讀策略，通過原有知識和文章信息相互作用，有效地領會文本意蘊，鑒賞評價，建構意義。

2. 信息型文本的教學方法、策略。

根據國際閱讀測試的信息型文本，我們再以清華附小王玲湘老師執教《關注，就是改變》為例，看看信息型文本如何進行閱讀策略的教學。

王玲湘老師圍繞北京的“霧霾”現象，選取了社會新聞（視頻）、數學統計圖表、圖文并茂的信息圖例等多個非連續性文本，用群文閱讀的教學形式，通過多文本的組合閱讀，教會學生如何在非連續性文本中提取信息、整合信息、推理信息的閱讀策略。

首先，通過“北京市實時空氣質量圖表”和“北京地區PM2？郾5污染物的構成和相關治理措施”兩個圖例，教會學生用方法提取信息：一看表頭、二看標題、三抓關鍵、四抓聯系，建立數據與隱藏信息間的聯系。

接著，通過多個文本比對閱讀，引導學生運用聯系比較、推測的策略，在運用提取信息與整合信息方法的基礎上，根據提出的問題，在文本中尋找相關信息進行邏輯推理，并以此為支撐去進行闡釋。我們看到學生的閱讀思考由淺入深，漸入佳境。有的從“北京地區PM2？郾5污染物的構成和相關治理措施”和“2005～2010北京轎車年銷量條形圖”中讀出北京霧霾和汽車銷售量成正比，說明汽車尾氣是產生霧霾的罪魁禍首；有的從“2005～2010北京轎車年銷量條形圖”和“9月1日至12月6日北京霧霾日數歷年變化（1961―2011年）”折線圖的最高數值走向中發現汽車尾氣不是霧霾的唯一污染源。于是，王老師順勢引導學生一起來討論“1979年為什么霧霾指標這么高？”學生聯系生活和閱讀經驗作出了有理有據的推測：“可能當時用煤很多”“改革開放，經濟發展，工廠生產的廢氣多”“可能拆房建房多”。

從提取開始，相關聯系，再整合推論，這樣的閱讀策略學習與思維發展進程，符合學生對于一個事物或者信息的認識過程的基本規律。

教習閱讀方法與閱讀策略，讓閱讀能力既能借助文本，又能跳脫出文本，從感性走向理性，從具體走向抽象，逐漸形成認知圖式，通過有效的遷移運用，促進閱讀能力的提升。趙鏡中老師說：“或許我們沒法教會學生的閱讀能力，但這些策略的學習與練習，將有助于學生發展自己的閱讀能力。”

三、回歸生活，提升思維力

閱讀要回歸生活，服務于生活，要善于運用所學知識解決生活中的問題，這是國際閱讀評估一個很重要的導向。我們的閱讀測評和閱讀教學亟需補缺的是與生活密切相關的信息型文本。我們需更多像王玲湘老師這樣聯通真生活的課程開發、文本補充。尤其是非連續性文本在目前的語文教材還沒有相對應的成型的教學內容，很需要我們的教師有意關注，適時補充。王老師的這份關注，正是我們Z文教學最迫切需要填補的教學空缺。關注與課程內容相關的現實生活，關注社會敏感問題，讓學生建立為生活而學的學習觀，培養解決問題的綜合學習力。王老師的這份關注，正是教育教學追求的終極目標，讓教育與學生的生活發生關系，與學生的生命發生關系。讓學生掌握必要的參與社會生活的能力，從小埋下責任擔當的種子，成為有責任擔當的未來公民，這是時代和社會賦予我們的教育使命。

要提升學生的閱讀能力，除了要調整教學目標，教習閱讀方法和閱讀策略，還要重視思維能力的培養，要鼓勵獨立思考，多元視角，質疑探究；更要轉變學習方式，從教師主導變為學生自主建構，重視體驗學習、合作學習、探究學習。回看劉冰老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》，學生在課堂上有自主思考的空間，有主體參與的機會，有語文實踐的機會。吳忠豪教授曾言：“語文課的追求不在于結論，而在于獲得結論的方法與途徑，重在結論獲得過程中學生思維質量和表達質量的提升。”再看王玲湘老師的《關注，就是改變》，王老師采用“觀點交鋒”的辯論形式，引出網絡熱議問題：“北京人要河北關閉所有重污染企業，大家怎么看？”王老師先提供了三項相關的非連續性文本，要求學生利用它們做論據證明觀點；再呈現四個文本，讓學生重新思考鋼鐵廠“關”與“不關”的問題；最后引導學生關注自己身邊的生活。從中我們清晰地看到學生的思考軌跡和思維進步，同時也看到王老師高遠的教學目標：這節課最想教給學生的不是找一個標準的答案，而是滲透看待問題和處理問題的方式――學會辯證地思考，多方位多角度地看待問題。培養問題意識，培養獨立思考判斷能力，這是“互聯網+”時代教育的根本，也是語文改革的重點――體現學生的語文素質的不僅是語言的理解與想象，更要有思考的欲望和能力。

鳳辣子初見林黛玉范文第4篇

在這學期的語文學習中，我們結實了不少作家筆下的人——顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書記，在途上為照顧小戰士饑餓而死的老班長……作家采用了“細致描寫”“正面描寫”“側面描寫”等方法突出了人物的性格。如：“鳳辣子”初見林黛玉這一課，作家曹雪芹在開頭寫到“我來遲了，未曾迎接遠客。”成功的給人一種未見其人，先聞其聲的感覺。而臨死前的嚴監生，更是個十足的守財奴。他到死還怕費他那倆盞燈油錢。以前我看過，《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺臨死前，當神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，‘他去做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細節就把他貪婪成性、至死不變的守財奴形象躍然紙上。

而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過正面描寫和曹小三眼中的師傅，也就是側面描寫，突出了刷子李的技藝高超。

通過本組課文學習，我學會了幾種刻畫任務的方法。在運用時，應根據不同人物的需要采取各異的描法。第一：可以對人物的外貌、語言、動作、心理等進行細致描寫。二是通過正面描寫、側面描寫來突出人物性格。三是用一些好詞來襯托人物形象。

怎么樣，你學會了嗎？

東勝區第一小學五年級:李敏

鳳辣子初見林黛玉范文第5篇

一、因時因事，有效朗讀

在平時的教學中，教師經常會讓學生進行朗讀，指名讀，小組讀，比賽讀……看起來教師對學生朗讀訓練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導，讀后更沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經――有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導朗讀時故意請了一位學習不太好的學生起來朗讀，結果學生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗。” 就把其中的“的”字讀丟了，這個學生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內容好不容易結結巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發現了，并且馬上糾正，我相信在這節課快結束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓練中那個孩子特別認真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到，在朗讀中老師正確的指導、鼓勵和明確的要求是多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要求他把課文讀熟、讀流利了。而這個孩子按照老師提出的明確要求去做，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標努力，朗讀訓練的有效性非常明顯地展現出來。

二、因文而導，真情朗讀

興趣是最好的老師。小學生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學生的朗讀水平，首先要激發學生的朗讀興趣。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學生因為看過相關的視頻，所以表演起來更加得心應手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風使舵，阿諛奉承等性格特點表演得淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞，學生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來。看來興趣的確是最好的老師，興趣來了學生學習的主動性和自覺性都提高了。

學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，迅速調動學習的興趣，此時教師指導學生表演朗讀，激發學生創造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學生通過表演，產生真情實感，大大地提高了朗讀的感染力和實效性。

三、因情因境，熏陶朗讀

文質兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，例如我在教學《清貧樂?村居》時，我用甜美的聲音，在優美的古箏曲《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐＼低小，溪上＼青青草。醉里……”老師讀得陶醉了，學生聽得陶醉了。學生在老師的范讀聲中，感受到課文內容的美好，激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊含的情感。

四、因表及里，想象朗讀

學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。如我的學生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶。”學生在“請”字上加重音，我問學生為什么要這樣讀，學生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經做好了跟秦王同歸于盡的心理準備。這個“請”字就是命令，秦王答應也得答應，不答應也得答應。聽到學生這樣的分析，我為我的學生感到高興，這說明學生真正理解了課文的內容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。

五、因讀而悟，優美朗讀

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫作“美讀”“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。 例如教學《草原》一課時，利用多媒體讓學生在悠揚的馬頭琴聲中觀賞文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。激發小學生的朗讀想象是提高小學生朗讀能力的必要手段。