大學生服務社區總結

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大學生服務社區總結范文第1篇

有效激發學生黨支部活力

——學生黨支部黨員志愿者實踐活動總結報告

過去的一年里，從學生黨支部組織生活的實際調研出發，我們發現學生黨支部的實踐活動主要有社區服務、實地考察、參觀紅色景點、理論知識講座等等，并且支部黨員實踐活動中，理論知識講座較多，社區服務、實地考察、志愿服務等戶外實踐性活動較缺乏。因此，物理與電子信息學院學生第二黨支部根據這以實一際情況，提出了有效激發學生黨支部活力——學生黨員志愿者實踐活動的項目。一系列立足校園，走向社會的學生黨員志愿活動的形式豐富多彩，取得了較好的活動效果。支部的學生黨員更加的了解社會與國情時情，從而將黨性教育真正融入到志愿服務過程的始終。

為進一步提升大學生的社會責任感，增強大學生服務社會的使命意識，提高學生黨員的黨性修養，切實發揮學生黨員在社會實踐中的先鋒模范作用奠定了良好的基礎。

大學生服務社區總結范文第2篇

關鍵詞：美國；服務學習；公民教育；功能；啟示

一、美國服務學習發展概況———概念、模式與興起

服務學習（servicelearning）是20世紀80年代中后期興起于美國的一種新興教育思潮與實踐，近三十年來，它在西方及亞洲的日本、新加坡等發達國家以及我國的臺灣地區得到了前所未有的發展，廣泛運用于小學、中學及大學教育的各門學科。服務學習既是一種教育理念，也是基于學術課程的教學方法。就其操作層面看，與單純的社區服務和志愿服務不同，服務學習將課程學習和社區服務有機結合在一起。通過學校和社區的合作，將提供給社區的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。根據教育改革服務學習聯合會（Al-lianceService-LearninginEducationReform）的觀點，服務學習由以下幾個部分組成：（1）預備———學生在他們的社區中發現問題，并制定適應社區需要的發展計劃；（2）合作———學生與社區形成伙伴關系，共同解決社區問題；（3）服務———學生實施有助于社區的服務計劃；（4）課程統合———學生為解決社區問題而運用在學校里掌握的知識；（5）反思———學生花費一定的時間對所從事的社區服務工作進行思考、討論，并進行寫作。[1]由此可見，服務學習不僅僅是單純地為社區提供服務，而是將課程、服務和反思結合起來，從而實現課程目標、社區發展、學生成長的多維功能和價值。美國的服務學習實踐有著悠久的發展歷史。在肯尼迪時期，美國和平隊（PeaceCorps）于1961年創辦，目的在于推進世界和平并提供訓練有素的志愿者協助欠發達國家發展。1964年，約翰遜創辦了美國服務志愿隊（VolunteersinServicetoAmerican），旨在動員社區力量在社區服務、經濟發展與能源保護等方面提供志愿服務，除此以外，國家教師聯合會（NationalTeacherCorps）、工作團（JobCorps）等組織相繼得以成立，推動了美國社會服務活動的蓬勃發展。20世紀80年代，國家服務活動開始與美國教育體系相銜接，大學教育超越同盟（CampusOutreachOpportunityLeague）、校園聯盟（CampusCompact）、國家青年領導組織委員會（Na-tionalYouthLeadershipCouncil）與服務美國青年組織（YouthServiceAmerica）相繼成立，以推動各級各類學校中的社區服務計劃。其中，作為美國高校服務學習計劃的主要推動力量之一，校園聯盟由布朗大學、佐治亞大學和斯坦福大學等三所大學的校長在1985共同發起創立，其目的在于鼓勵其他大學的校長激勵教師、學生和職工參加服務學習行動，該聯盟起草了一份聲明，一旦大學校長簽署了聲明，該所大學就成為校園聯盟的成員。參與校園聯盟的校長都許諾、鼓勵和支持在其所在學校進行學術基礎上的社區服務，目前校園聯盟已經有上千所高校成為其成員。聯邦政府支持服務學習的興趣始于1990年代。布什政府頒布了《1990年國家和社區服務法案》（TheNa-tionalandCommunityServiceActof1990），設立“服務美國”（ServeAmerican）計劃，撥款支持服務學習，服務學習開始成為培養公民參與意識、責任意識、參與能力的重要方式。1993年9月，克林頓總統簽署《1993年國家和社區服務信托法案》（TheNationalandCommu-nityServiceTrustActof1993），并依此法案建立了國家服務社團（CorporationforNationalService）支持各項服務學習計劃。1994年11月8日，克林頓給每一個學院和大學校長寫信，請求校長們在全國范圍內共同激勵并切實推動服務道德。為回應政府推進服務理念和行動的號召，美國高等教育協會和校園聯盟在1995年1月召開了國家和社區服務學習學術研討會，以此為起點，服務學習在學術界和教育實務領域得到了廣泛的關注。2002年，小布什總統簽署《2002年公民服務法》（CitizenServiceActof2002），呼吁所有美國人為美國奉獻約2年的時間，并宣布成立美國自由團（USAFreedomCorps），為高校學生提供更多服務學習的機會。正是得益于民間、學校、聯邦和地方政府的大力推動，服務學習在美國高校得到了迅速發展，實現了教育理念和教學方法革新、學校社會服務功能拓展、大學生公民素質全面發展的綜合目標。根據校園聯盟的統計，該聯盟中提供服務學習課程的學校比例在2001到2006年之間從87%增加到了91%；2006年，校園聯盟所有成員學院和大學的教學人員中，12%的教師都教授過至少一門以上的服務學習課程。除了大學層面，美國教育部發現，2006年40%的高中和32%的公立學校在他們的課程中都開設有服務學習課程。

二、大學生公民教育———美國服務學習的核心功能

廣義的公民教育是指“使個人社會化，成為他所處的政治社團（包括國家和地方兩個層次）的一名合格成員”的一種教育。[2]而狹義的公民教育通常是指學校的公民教育，特指各級各類學校通過直接或間接的教育活動使青少年理解國家意志，提升政治參與意識與技能，使之成為合格公民的一種教育。美國的公民教育迄今已有200多年的歷史，從建國初對移民的共和主義教育，到發展時期自由主義公民觀教育，再到當代個人與社會價值并重的公民教育，美國公民教育的價值取向和具體形式隨著社會與時代的發展也在不斷發生著變化。經過近30余年的完善，美國高校服務學習已經具備了較為完備的運行和保障機制，并逐步發展成為一種重要的公民教育形式。美國社會堅信，良好的公民教育是民主社會的保障。在美國服務學習的諸多目標中，公民教育目的始終處于核心位置，復興美國的責任倫理、社區精神與政治參與意識是美國各級學校開展服務學習的出發點和落腳點，其根本目的在于通過課程理論與服務實踐的結合培養學生的公民意識、公民參與能力以及社會責任感，促使學生更好地了解政府的運作，關心社會問題，使學生對歷史和社會達成更深刻的理解。[3]美國學者Battistoni（1997）認為，服務學習兩個主要的動機就在于培養博愛與公民性。美國全國服務學習委員會（NationalCommissiononServiceLearning）主席約翰•格倫（JohnGlenn）指出，從其絕對意義上來看，公民責任意味著在社區、州與國家中承擔起一個人應有的健全的個人角色，這也就意味著學校課程應該與學校外的工作相整合，服務學習在這一方面恰好可以做到，它能夠將社區服務與學術課程緊密相聯。[4]研究表明，服務學習在以下幾個方面很好地促進了學生的全面發展：關注他人福利（D.E.Conrad&Hedin，1981；Melchior，1997）；幫助他人的責任感（Williams，1993）；參與公民事務（Blythetal.，1997）以及對他人負責的態度（Luchs，1981；Newmann&Rutter，1983）。研究表明，較之控制組，參與到服務學習中的學生在社會責任感、學業水平等方面都有所增長，94%的學生認為服務學習“教會了我怎樣與同伴和教師相處得更好及怎樣在一個集體中工作得更好”；“幫助我了解了社會及怎樣使它變得更好”（MillerandOthers，1997）”；80%的學生認為自己為社會做出了貢獻，能夠影響社會，能夠理解社會與歷史內容，能深入思考社會政治與道德，能理解政府的運作（Lipsitz，1984；Toepfer，1988）。[5]基于對美國服務學習興起的歷史緣由、社會背景和法理依據的系統考察，綜合美國學者就服務學習效果開展的實證研究結論，邏輯和事實都表明，美國服務學習這一新興教育理念和教育方法具有重要而顯性的公民教育功能。一方面，服務學習在激發學生公民責任感和積極的社會參與意識方面發揮了重要的作用。在學生參與社區服務與反思的過程中，服務學習課程十分強調公民的積極主動性、強調公民的主體性。服務學習使學生在參與社區服務的過程中形成對人類差異性的認識，使他們學會對他人尊重和寬容；服務學習也使學生在服務過程中能夠更好地思考權利與義務的關系、個人利益與公共利益的關系，還有助于學生形成服務倫理和服務的價值觀，保證學生能夠長久地保持社區參與的熱情，從而達到培養公民責任感與積極政治參與意識的公民教育目標。另一方面，高質量的服務學習計劃和課程有利于培養學生的政治參與能力，從而為其未來有效參與政治生活奠定良好的基礎。這些政治參與能力主要包括：有效的質疑能力，獲取信息、鑒別信息以及利用信息解決問題的能力，批判思維的能力，做出理性判斷與決定的能力，交流的能力與說服的能力，以及與他人合作共事的能力。

三、他山之石———美國高校服務學習對我國公民教育的啟示

基于大學生公民教育的視角對美國高校服務學習開展深入研究，探究美國高校服務學習的內涵，分析美國高校服務學習的特征，探討美國高校服務學習對我國大學生公民教育的啟示和借鑒意義，具有重要的現實意義。

（一）加強服務學習國際比較研究，充分認識服務學習的公民教育價值

美國多年來的實踐表明，除了學術素養和專業技能的提高，服務學習這一新興教育理念和教學方式在提升大學生社會責任感和政治參與能力方面發揮著重要的作用，具有顯著的公民教育效果和思想政治教育功能。學生通過服務社會，其溝通交往能力、批判思維能力、團隊合作精神、身心健康水平等諸多方面的綜合素質都得以提升。另一方面，學生在服務社區的過程中投身社會實踐，進入了真實的生活和工作情境，開始客觀分析社會問題，清醒認識自己的社會角色和社會價值，增進了與人民群眾的感情，切身體會到了國家發展的大好形勢，從而堅定其了政治信念，提高了自身的思想政治素質。

（二）完善大學生社會實踐體制機制，建立中國特色的高校服務課程體系

建立中國特色的高校服務課程體系并不需要白手起家或推倒重來，可以中學為體西學為用，在借鑒美國高校服務學習課程成功經驗的基礎上，對我國現行的大學生社會實踐體制從理念和體制機制上加以改革和完善，使其更好地發揮公民教育和思想政治教育功能。首先，要改變大學生社會實踐參與主體能動性不均衡的狀況，堅持互惠的原則，充分調動政府、高校、學生、社區的積極性，一方面重視發揮學生在服務學習中的主觀能動性，另一方面積極探索建立新型“高校—社區”伙伴關系，重視調研社區需要，科學設計服務項目，真正實現多方利益互惠的目標。其次，要堅持服務學習課程化的總體原則，加強高校行政資源、團學資源和學術（課程）資源各系統間的聯系，提升服務實踐與學術課程之間的關聯度，達到公民教育和學科專業教育相融合的目標。另外，要積極建設校外服務學習基地，與社區居委會、志愿者聯合會、殘疾人聯合會、慈善基金會、孤兒院、敬老院、打工子弟學校等服務需求部門建立密切的伙伴關系，為服務學習課程的可持續發展打下堅實的基礎。

（三）成立高校服務學習促進組織，保障高校服務學習課程有序展開

目前，我國高校大學生社會實踐主要由共青團和學生工作部門負責組織實施，由于缺乏學校乃至更高層面的組織統籌和協調，大學生實踐活動缺乏教學和學術部門的有效支持，存在“重服務輕學習”、“重實踐輕理論”、“重活動輕課程”等“三重三輕”現象。有鑒于此，要探索建立中國特色的高校服務學習課程體系，當務之急是要在學校層面建立服務學習促進組織，以統籌全校行政、教務、學術、學工、共青團等各相關部門，協調全校課程、師資、經費、實踐等各類資源，保障服務學習課程的科學有效開展。考慮到服務學習課程的公民教育（思想政治教育）課程價值定位，可以考慮設立由黨委副書記、教學副校長任組長的服務學習領導小組，依托教務、學工、團委、思想政治理論課等部門建立下設執行工作機構，領導小組對服務學習課程綜合統籌，下設機構各司其職，為服務學習課程的良性運行提供充分的組織保障。

（四）規范服務學習課程管理，切實發揮服務學習課程的公民教育功能

大學生服務社區總結范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；志愿服務；常態化機制

志愿服務對社會經濟和諧穩定發展有著重要推動作用，黨的十以來，出臺了一系列重要政策，強力推動了志愿服務的蓬勃發展。各地各有關部門把志愿服務與學雷鋒活動有機融合，形成了志愿服務的中國特色，促進了志愿服務的制度化、常態化。

金華職業技術學院信息工程學院黨委從專業特點出發，關注民生需求，于2007年成立“為民家電維修服務隊”（以下簡稱“服務隊”）。服務隊秉承“家電維修，黨員先行，服務大眾，鍛煉自我”的理念，以黨員教育、業務學習、技能競賽、關愛社會等多種形式提升學生服務社會意識、增長動手實踐能力，定期前往金華市各大院校、社區、街道、農村開展家電義務維修活動。隨著隊伍的發展和活動的開展，我們發現學生志愿服務在專業化程度、個人權益保障、活動組織及合作平臺等方面的問題都會對直接影響品牌效應的發揮，研究構建一個專業與社會接軌、校內與校外聯動、品牌與品質兼顧的志愿服務常態化機制迫在眉睫。

一、高職院校志愿服務常態化的核心價值

（一）對接社會積極推動志愿服務，傳播和諧互助正能量

常態化的志愿服務是政府職能部門社會服務功能的有效延伸，對社會的穩定和諧發展有重要意義。學生群體通過志愿服務深入實踐，服務社會、服務群眾，能加強黨支部的凝聚力和戰斗力，增強服務意識和能力，拓展高職學生思想政治教育工作的內涵和成效，從而發揮學生黨員、專業能手的先鋒模范作用。

（二）確保志愿服務規范有序進行，培養高素質技術技能型人才

結合志愿服務和學生群體的特點創新高職院校學生黨員培養教育和志愿服務工作，是對高職院校“工學結合、崗位育人”的人才培養模式的具體實踐，真正做到思想政治教育和專業技能培養相結合。

（三）促進了學生能力與愛好的有機結合，夯實學生成長發展需要

實踐活動是高職學生提升技能的重要平臺。構建高職院校志愿服務常態化機制，必須以學生的發展需求為切入點，培養具有堅定理想信念、專業技術能力強、綜合素質高的社會主義事業建設者和接班人。

二、高職院校志愿服務存在的問題

高職院校的志愿活動多數是在黨委、團委的領導部署下展開，通過與社團、社區、企業及福利單位等建立活動基地，利用學生的課余時間或寒暑假安排各類有特色的志愿者活動，具體由院校兩級的青年者志愿協會（大隊）組織進行，實踐中面臨的一些問題制約了志愿服務的可持續發展。

（一）志愿服務組織管理不規范，缺乏有效長效的保障和激勵機制

高職院校志愿服務組織的社會參與面狹窄、信息流通不足等給志愿者參與服務增加了難度，一些志愿活動的行政化、形式化也削弱了志愿者的積極性。以“服務隊”為例，大部分活動形式簡單、內容單一，一些志愿者單純為了增加服務時長參與進來，沒有起到鍛煉提升的作用。

（二）志愿者隊伍質量不穩定，缺乏專業技能和服務能力的系統培訓

高職院校學生對公益活動的參與缺乏自發自覺，且因三年學制、大三頂崗實習等教學環節規劃，高年級退社的情況較多，志愿服務隊伍人員流動頻繁。另外，志愿服務主要面向地方社區、街道、農村地區開展送知識、送技術、送溫暖等公益性項目，對志愿者的道德素養和專業技術有較高的要求，學生志愿者中除了少數骨干力量外，大部分缺乏動手實踐的經驗，急需完善針對服務人員的專業技能、服務意識、交流溝通等方面的培訓機制以保障服務品質。

三、高職院校志愿服務常態化機制的具體路徑

（一）以專業優勢打造一塊優質的志愿服務品牌

如今，品牌建設已成為各地區志愿服務工作的重點，一大批服務民生的特色品牌相繼形成，極大增強了志愿服務的社會效應，還使各種服務項目長期延續，保證服務品質的同時也提升了志愿服務者的榮譽感。高職院校志愿服務要立足專業特色，積極開展圍繞專業理論學習與實踐操作相結合的服務活動，澄清服務理念，找準品牌定位，把志愿活動與第二課堂、黨團建設有機結合，打造社會普遍關注、學生積極參與的優質服務品牌。“服務隊”自品牌創建以來，積極開展“送技術、送溫暖、送服務”，以優質服務贏得村民們贊譽，服務品牌口口相傳。

（二）以社會需求搭建一個校內外聯動的服務平臺

志愿服務的目的不僅為了提升學生專業技能，更是為了與市場接軌，滿足社會需要。現有的學生志愿服務活動較多僅在寒暑期安排一次社會實踐任務，服務社會效果不明顯。因此，落實常態化的志愿服務需要立足校園、面向社會，整合高職院校黨團組織和校企合作基地的優質資源，搭建校內外聯動的服務平臺。“服務隊”近年來堅持開展“三下鄉”、周末廣場、“啄木鳥”等志愿者系列活動，為市區30多個社區、20多個鄉鎮設立家電維修站點免費維修破損電器，圍繞網站建設、微信使用、電子商務、電腦和用電安全知識等推廣新媒體技術服務；積極開展校鎮合作，拓展學生實踐和德育基地，持續發揮電子信息技術在新農村建設中的重要作用；與金華電視臺市民援助中心和8890便民服務平臺緊密聯系，在金華市百余支志愿服務隊中脫穎而出，2016年榮獲金華市首屆志愿服務項目大賽銅獎。

（三）以規范機制M建一支穩定的志愿者隊伍

健立完善的運作保障機制和科學的考評機制。一是根據服務項目的要求組建和培養人數穩定、功力扎實、友愛互助的志愿者隊伍，全面推行志愿者注冊制度。二是建立信息化平善過程管理，為考核提供依據，設置專項獎勵定期對服務中的先進個人或集體進行表彰，為評獎評優、入黨考察等提供依據。三是積極開展專家講座、技能競賽、企業頂崗實踐等形式的交流活動，根據需要引入必要的禮儀、方言、急救、技能等專項培訓課程。四是加強媒體的宣傳和成果的總結，團隊當中做好精神和經驗的傳承。“服務隊”采用“服務積分卡”記錄志愿服務時長、服務內容、考核評價等，認定一至五星級黨員志愿者，并在學生獎學金評定等方面提供政策支持，有效形成了“奉獻-積分-激勵-奉獻”的良性循環機制。

參考文獻：

[1] 志愿服務走向制度化（學雷鋒 見行動） [N]，人民日報. 2017-3-8 .

[2] 趙穎.微公益視角下高校青年志愿者服務常態化的思考[J]. 滁州學院學報. 2013（04）.

大學生服務社區總結范文第4篇

猶記得暑期社會實踐的第一天，第一天的下午是炎熱的，在短暫的熟悉環境之后，我們便開始了搬寢室的艱苦歷程。雖然說是簡單的搬寢室，但是對于我們女生來說從五樓搬下來是十分麻煩的。這個就需要大家的團隊合作精神。這個時候男生們就發揮了團隊精神，幫助我們女生從樓上搬下來東西，行李箱大大小小的，汗水從額頭一滴一滴低落下來，但是男生們沒有在女生面前抱怨什么。女生負責叫了一輛車子，俗話說：男女搭配，干活不累。這個就體現了團隊實踐活動。

我們在接下來的幾天中就在大本營做一些日常的工作，我雖然在大本營做一些日常工作，雖然沒有和在外面的人一樣艱辛，但是大本營的工作還是默默無聞的，在背后也是有付出的。大本營的工作讓我有一種責任感，這個大本營需要大家團隊的合作，需要大家的一直努力才能保證各個隊伍的安全。

整個活動令我印象深刻的還有過電網，記得第一個過的是李越，他是歷經了千辛萬苦之后才爬過去的，然后大家就紛紛開始討論這個過電網的計劃。這個過電網不僅需要大家的團隊合作精神，也需要我們開動大腦用最少的次數去穿過電網。我是第二個穿過電網的，還記得那一雙雙有力的雙手把我從上面的電網里拖了過去。之后的幾個還是算順利的，中途偶爾有幾次碰觸了電網，大家都很快的作了俯臥撐，連同女生也照常做。雖然沒有很標準，但是大家都竭盡全力去做了。而且都抓緊了速度，只為了我們寶貴的時間，最后我們連續作了2次30個俯臥撐。在一帆的努力下終于全部通過了關，最后我們合影留戀，大家都紛紛把臟兮兮的腳伸出來做紀念。這個是見證團隊成長的紀念，是我們一起努力的紀念。是若干年之后想起來還是依舊那么美好的回憶。

在玩了之后，我們自己的團隊都不約而同的坐在五號樓門口大家做了總結，我覺得這個是很能體現團隊的合作精神，開始大家以為我們沒有獲得第一，但是大家沒有灰心喪氣，都紛紛的說出了我們整個素拓中的有點和缺點。大雨依舊的下著，但是這個天氣見證著我們的汗水和付出。

大學生服務社區總結范文第5篇

內容摘要：根據地方本科院校應用型人才培養目標和規格要求，音樂專業人才應緊緊圍繞“服務地方經濟”這一中心，構建“多元+對接”的人才培養模式，整體設計“知識多元、能力多元”的人才培養格局，實現“知識結構與地方文化對接、能力與地方經濟社會發展需求對接”的培養目標，把學生培養成為“多元化”的應用型人才。

關鍵詞：地方本科院校 音樂人才培養 服務地方經濟 模式

隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高校已基本形成以中央與地方兩級管理的基本格局。地方本科院校一般辦在各地州市，承擔著為地方經濟社會發展的責任，具有服務區域經濟和社會發展的地方特征。地方性高校辦學特色的切入點，應根據地方經濟社會發展的特點和地方對人才需求的特點，抓住“地方”兩個字做文章，立足地方、面向社區、服務經濟，培養與地方經濟社會發展相適應的應用型人才，這是地方高校苦練內功、揚長避短的辦學理念。

2006年以來，筆者所在學校啟動以服務地方經濟為核心內容的人才培養模式的創新改革。根據地方本科院校應用型人才培養目標和規格要求，在研究和實施音樂專業人才培養模式的過程中，構建了“多元+對接”的人才培養模式，并根據總體研究目標要求，構建人才培養體系，以整體設計、分模塊同步展開的方式，主要通過多元能力培養平臺的搭建、多元能力培養環節的設置、能力培養與服務地方經濟的對接等相對獨立又互相聯系的環節開展研究與實踐工作。

一、多元能力培養平臺的搭建

根據當今社會對應用型人才的要求，圍繞省級“多元能力”這一中心，搭建“校內、校外”兩個實踐平臺，開展多元能力的培養。

圍繞“校內平臺”，研究課程設置，強化公共基礎課程、公共選修課程、專業基礎課程、專業選修課程與實踐課程間的互動作用，重構專業課程體系，努力形成音樂、藝術和文化“三位一體”的整體課程結構。樹立多元文化音樂教育的理念，強化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設，實現知識結構的“多元化”和知識結構與地方文化的對接。圍繞“校內平臺”，加大實踐教學改革力度，落實和完善“一賽二會三體驗”的實踐教學環節，苦練專業基本功，為能力“多元化”打下基礎。

圍繞“校外平臺”，加強與當地政府部門、文化旅游部門、企事業單位、教育部門、社區及農村的合作，拓展對外實踐途徑，培養學生良好的心理狀態、音樂作品表現能力、節目創編能力、活動組織能力，把所學專業知識轉化為現實社會的具體服務，實現知識結構和能力與地方經濟社會發展需求的真正對接。

通過這兩個平臺的鍛煉，讓學生的能力達到“在講臺是稱職的教師，在舞臺是合格的演員，在非專業崗位上是文藝活動的多面手”，把他們培養成為“知識多元、能力多元”的應用型人才。

二、多元能力培養環節的設置

搞好實踐能力培養環節，對于鞏固專業基本功，實現音樂專業理論與實踐相結合，鍛煉學生的工作能力起著關鍵性作用。實踐能力培養環節包括“一賽二會三體驗”三大模塊。

一賽：該環節指每年一屆的“教學基本功”比賽。比賽分5項：聲樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂專業學生，要求一到三年級的學生每人至少參加3項。通過各單項的初賽、復賽、決賽的選拔來總結比賽和教學中的經驗和不足，全面提高教風、學風。該環節利于學生提高較為全面的專業技能和藝術表演能力。

二會：這一模塊指各類專題的教學匯報音樂會和校內重大晚會。教學匯報音樂會指以各教研室為單位舉行的聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等教學匯報演出；校內重大晚會主要指學校接待重要來賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動。“兩會”既可檢驗教師教學情況以及學生專業學習情況，又可突出學生的專業特點，鍛煉學生音樂作品的表現力。

三體驗：指藝術全能體驗、知識創新體驗、社會實踐體驗。

藝術全能體驗就是指畢業班的實踐活動，包括畢業實習、畢業晚會及學校“五個一”工程的實踐項目。畢業晚會是學生在實踐中運用所有專業課程進行綜合型的藝術檢驗，其目的是使學生熟悉活動的所有程序、主題確定、內容安排，鍛煉學生音樂活動的策劃、組織能力。學校“五個一”工程包括“一首聲樂作品演唱”“一曲鋼琴演奏”“一個舞蹈作品表演”“一段自我介紹”“一堂音樂課”，實施的目的在于有針對性地鞏固畢業生綜合能力，提高學生就業能力。畢業實習是學生專業知識的綜合應用階段，學生在這個實踐活動中熟悉基本的組織教學程序，駕馭課堂的能力和評課能力得到鍛煉。藝術全能體驗可提高學生全面的藝術素養、語言表達能力、創作能力、藝術表現能力。

知識創新體驗指學生自編自演各類節目參加學校節假日慶典、校園社團文化節等活動的文藝演出。這類演出主要鍛煉學生在節目內容、形式等方面自己選材、選表演形式，自己組織演員、考慮活動組織程序，培養學生的創新意識和創新能力。

社會實踐體驗主要指校外演出、當地采風、社區輔導等。校外演出是指利用節假日和課余時間，與政府部門、媒體、公司企業等單位合作的演出活動。通過這類演出實踐，可把學生拉到群眾中去，把節目帶到社會上去，接受群眾和社會的檢閱，這是培養社會應用型人才最有效的措施之一。當地采風指學生們參與整理、挖掘當地傳統音樂文化如地方戲、宗教音樂、民俗音樂、民歌等音樂形式，對其進行研究、守護、保存、傳承、發展，讓學生了解當地音樂文化，創造、編排出更多貼近當地群眾生活和審美習慣的節目，更好地為地方文化傳播和精神文明建設服務。社區輔導指學生走向社區文化單位、農村學校，輔導當地中小學生的課外音樂學習和社區群眾文藝活動，這是學生鞏固專業知識、學以致用的有效途徑。

目前的就業形勢使音樂專業的畢業生有相當一部分人要面向非專業崗位，如大中小學的團委、學生會，企事業單位的工會等。因此，落實和完善“一賽兩會三體驗”實踐能力培養環節，建立更能適應社會發展的結構合理、內容完備的實踐能力培養體系，實現能力“多元化”迫在眉睫。特別是通過廣泛的校外演出、當地采風、社區輔導等社會實踐體驗，讓學生了解當地音樂文化市場、當地音樂文化特點和社會發展狀況，把所學專業知識轉化為現實社會的具體服務，成為能力培養與地方經濟社會發展需求緊密對接的有效途徑。

三、能力培養與服務地方經濟的對接

地方高校的音樂專業是培養音樂文化傳播使者的搖籃。把學生能力的培養與地方經濟服務緊密相結合，以社會需要為培養方向，立足本地，輻射周邊乃至全國，為農村、城鎮、區域性的音樂教育、文化管理、企事業單位文化建設輸送大批合格音樂人才是為地方經濟發展服務，突出地方高校辦學特色的重要途徑，是高校音樂專業辦學體現社會服務職能的有效手段。通過多年的實踐與研究，我們認為地方高校音樂人才的能力培養主要通過與文化部門合作下的科研服務、與旅游部門合作的地方旅游文化服務、與企事業單位合作下的演出服務、與本地教育系統合作的教育服務，以及與當地政府部門合作的農村、社區精神文明服務等主要形式服務于當地經濟發展。

1.與當地文化部門合作下的科研服務

隨著小康社會目標及和諧文化建設任務的確立，社會各界對傳統文化資源價值的多層次要求顯得更加迫切和更加直接。為了真正落實傳統音樂文化的現代轉化，作為地方本科院校的音樂工作者，應該把當地傳統音樂的理論研究、傳唱傳播、創作實驗、演出推廣等，都作為文化實體強化其學術價值，在交流中建設，在建設中交流。與當地文化部門合作下的科研服務，就是在這樣的社會環境和社會需求下，發揮當地高校的優勢，與當地文化局、群藝館合作，建立當地音樂文化研究中心。主要任務是在教師的帶領下，學生們參與整理、挖掘、研究當地傳統音樂文化，對其進行守護、保存、傳播、發展。把學生的科研實踐能力與開發地方傳統音樂文化遺產與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊結合起來，對研究開發地方在全國有影響的科學文化遺產和特有資源，豐富、光大地方文化精神，提升地方文化品位具有現實意義。

2.與旅游部門合作的地方旅游文化服務

經濟的發展、時代的進步、音樂傳媒活動的豐富多彩，使社會對地域音樂文化的需求量越來越大，對地域音樂文化藝術質量的要求也越來越高，地域音樂文化的社會存在和傳播也真正進入大眾化的時代。地域文化能否較好地利用已成為吸引更多游客和實現旅游可持續發展的關鍵，對旅游的發展起著不可替代的作用。而音樂文化是最能體現地域文化特色的文化形式之一，是豐富廣大游客的旅游生活及現代審美需求的主要途徑之一。在地方本科院校的音樂專業人才培養中，把地域音樂文化融入到教學和實踐中來，與當地旅游直接服務，是非常有效而實用的措施。在教學中，發揮民間文藝團體、民間藝人和民間文藝創作人員在活躍基層文化生活中的作用，定期請他們表演、傳授，讓學生掌握這類地方音樂文化，為再現和創作當地音樂表演形態打下堅實基礎。實踐方面，利用節慶活動如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節慶活動，到當地節慶活動點和旅游景區體驗生活，直接參與民間音樂活動，收集索材、資料，為今后進行精心加工、改編、創作出優秀的旅游宣傳音樂作品提供保障。

3.與當地企事業單位合作下的演出服務

與當地企事業單位合作下的演出服務，主要指與政府部門、媒體、公司企業等單位的合作演出。利用節假日和課余時間，可以與需求單位協作，根據各單位活動主題，有組織地創作、編排各類雅俗共賞、貼近當地群眾生活和審美習慣的節目。這類合作演出是學生服務社會、學以致用的有效方式，是把學生實踐能力的培養與社會需求相結合的銜接點，更是體現地方辦學特色，服務地方經濟的有效措施。同時，這類演出既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進地方精神文明建設，又能體現地方高校服務與地方經濟的發展，取得良好的社會聲譽。

4.與本地教育系統合作的地方教育服務

基礎教育服務是地方高校教育服務的核心。在音樂專業學生能力培養與地方社會教育服務方面，主要是指練好扎實的教師基本功和素質服務于地方基礎教育。為此，地方高校音樂人才培養應把提高未來教師的素質和教學能力作為師資培養的重點。我們主要通過音樂專業教學基本功比賽、校內演出與排練、教育實習、畢業班“五個一”工程等途徑，訓練學生“唱、演、編”的專業基本功，培養學生駕馭課堂及集體活動組織能力等全面的教師素質，為學生今后站穩講臺，服務地方基礎教育打下堅實的基礎。

5.與當地政府部門合作的農村、社區精神文明服務

在學生能力培養過程中，把地方音樂文化納入到教學研究中，帶學生到農村田間、民居小巷實地采訪民間藝人、歌手，聽他們演唱當地民間曲藝、山歌小調；定期聘請當地劇團的演員、藝人、民歌手來講課，將地方音樂文化口傳心授給學生；并在聲樂、舞蹈等課程中將地方音樂文化如民歌、歌舞、戲曲等內容融入專業教學，使學生掌握地方音樂文化的精髓，使學生的實踐能力具有地方特色。有了這個基礎，師生們可以針對廣大農村的現代農村文化意識及生活方式相對滯后的局面，組建學校大學生藝術團和演出小分隊，與當地農村、社區合作，結合當地風俗，利用節假日定期開展“文藝下鄉”活動，創作、編排出更多貼近當地群眾生活和審美習慣的節目，開展“大學生與農民心連心、與市民心連心”慰問演出等活動，把地方特色音樂文化和時代的主旋律帶到社區和農村去，服務社區和“三農”，有效地為新農村和社區精神文明建設服務。

地方高校音樂人才的培養，關系到地方高校音樂辦學在地方現代城市文化和農村文化服務的培育、形成及其凈化、規范、提升等方面是否能較好地起示范和導向作用。實踐表明，地方大學與地方政府、地方大學與行業、地方大學與區域的關系將日益密切，地方大學只有走出“象牙塔”，主動融入現代社會生活，向公眾傳播知識，為社會提供服務，才有更為廣闊的發展空間，這便是教育的個人本位和社會本位的辯證統一。

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