學校精細化管理交流

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學校精細化管理交流范文第1篇

【關(guān)鍵詞】檔案管理；精細化管理；高校輔導(dǎo)員

隨著高校招生規(guī)模的擴大，青年社會化過程的延長，以及大學生生活背景、思想狀況的多樣性和復(fù)雜性，高校學生工作面臨著許多新情況和新問題，結(jié)合當今高校學生的特點和高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的變化，高校輔導(dǎo)員必須秉持精細化管理的理念去管理和服務(wù)學生。細化學生檔案是精細化管理的前提，我們將從細化檔案管理的必要性，檔案歸類和建檔過程三個方面進行分析。

一、建立學生檔案的必要性

現(xiàn)在大學生思想狀況的多元化，其出現(xiàn)的各種心理、突發(fā)事件等問題如果不能被輔導(dǎo)員及時發(fā)現(xiàn)并有效解決，情節(jié)嚴重時甚至釀成惡果。在這種情況下，如何實現(xiàn)對學生的精細化教育管理，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的全覆蓋，讓每一個學生能夠得到應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，成為一個亟待解決的問題。

在學生的日常管理中怎樣做到既能服務(wù)學生又能對突發(fā)事件防范于未然，這就要求輔導(dǎo)員全面及時準確的掌握學生的個人信息、學習生活情況和思想動態(tài)等，并對其建立起一套完整的學生檔案，以便及時研究和預(yù)測，對有心理問題的學生及時干預(yù)幫助。因此細化檔案管理應(yīng)成為輔導(dǎo)員工作的重中之重。

二、學生檔案的細化分類

常規(guī)的學生檔案只限于學生的生源信息，包括家庭住址、畢業(yè)學校和聯(lián)系方式等，我們認為這些是遠遠不夠的，輔導(dǎo)員應(yīng)該進一步細化學生檔案，并能根據(jù)學生的情況及時對檔案進行更新。我們將學生檔案分為以下四類：

（1）常規(guī)檔案。普通學生的常規(guī)檔案應(yīng)包括學生生源信息、家庭住址、家庭及個人聯(lián)系方式和學生的住宿情況等，這些檔案是輔導(dǎo)員必須掌握的，對學生工作起到鋪墊作用。

（2）違紀學生檔案。每個學校都會有部分叛逆的學生，他們對學校的管理及教學持有不屑的態(tài)度，而且這部分學生平時會表現(xiàn)為不遵守學校的規(guī)定，這部分學生應(yīng)成為輔導(dǎo)員關(guān)注的重點。對于違紀的學生應(yīng)單獨建立違紀學生檔案，內(nèi)容應(yīng)包括：違紀的時間，違紀事因，違紀次數(shù)，違紀談話記錄，學生保證書以及違紀談話后的表現(xiàn)等，對于多次違紀的學生應(yīng)及時通知家長，并將與家長溝通的結(jié)果記錄在違紀學生檔案中。

（3）貧困學生檔案。貧困生是學校資助的重點，學校會根據(jù)學生的貧困程度進行不同的資助以幫助其完成學業(yè)，因此輔導(dǎo)員應(yīng)該建立一套完整的貧困檔案。貧困生檔案應(yīng)包括每個貧困生的具體家庭情況以及學生對自身情況的態(tài)度等，并應(yīng)該對每個貧困生跟進，以便及時掌握家庭突變及對學生造成的心理影響，做到及時的輔導(dǎo)，并為其爭取相應(yīng)的資助機會。

（4）問題學生檔案。問題學生是細化學生檔案里最重要的一部分，是輔導(dǎo)員關(guān)注的重點。問題學生可以分為失戀引起的問題學生，家庭生長環(huán)境引起的問題學生，心理方面的問題學生等，學校在新生入學時應(yīng)該對新生做一些心理方面的測試，對于不同心理問題的學生進行分類篩選，針對較嚴重的問題學生做分批次的談話，并將談話內(nèi)容記錄于學生檔案，并及時跟進更新。問題學生是學生管理的中心，做好問題學生的檔案管理，對于及時掌握并防范突發(fā)事件有著重要的意義。

三、細化學生檔案的過程

建立檔案很重要，但是建立檔案的過程更重要。多渠道了解學生信息，是檔案精細化的前提。要做好學生心靈層面的精細化教育，即以人為本，真情教育，讓輔導(dǎo)員走入學生心中，發(fā)揮輔導(dǎo)員獨有的“亦師亦友”的優(yōu)勢，真正成為學生值得信賴的知心朋友。只有這樣，學生才肯主動將自己的思想動態(tài)和心理狀況同輔導(dǎo)員進行交流，在遇到困難和疑惑時才能主動想到尋求兼職輔導(dǎo)員的幫助，而不是將輔導(dǎo)員放在自己的對立面，被動地接受輔導(dǎo)員的教育和管理。我認為可以從以下幾個方面做起。

（1）班會制度。輔導(dǎo)員基本上每周都要深入班級，參加一個班級的心理班會，在這個班會上與班上的每一個學生聊天，了解學生們的困惑，并為他們解惑，回來做好記錄。

（2）深入宿舍調(diào)研。宿舍是一個小集體，通過深入宿舍，輔導(dǎo)員可以了解到每一個學生最真實的生活狀況，并且可以通過他們的個人用品，悉知他們的興趣愛好。

（3）召開座談會。學生座談會可以分為班委座談會、舍長座談會和勞動組長座談會，每種不同形式的座談會可以了解每個學生在不同方面的表現(xiàn)。

（4）個別談話。對于個別有心理問題的同學，輔導(dǎo)員應(yīng)與其單獨聊天，聊天的時間和地點都會預(yù)先計劃好，為的是保護好學生的隱私同時也達到交流的效果。

（5）家訪。與家長坦誠的談?wù)撈浜⒆釉趯W校的學習和生活情況，仔細的了解其在入學前的表現(xiàn)，同時做好記錄，并與家長探討共同教育好孩子的方法，極力爭取家長的支持和參與。

（6）班主任交流制度，我們輔導(dǎo)員一般會定期的與每個班的班主任見面交流，了解他們對班級同學的學習和管理的想法和意見，共同商量做好學生的教育工作。

（7）充分利用心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)室是每個學校的必備科室，心理專業(yè)的老師會通過約談或者網(wǎng)上交流的方式，與學生進行各方面的溝通。輔導(dǎo)員老師應(yīng)與各位心理導(dǎo)師定時聯(lián)系，加強溝通，相互交流記錄材料，完善學生心理健康管理檔案。

（8）做好與任課老師的溝通。與任課老師定時交流，了解學生們在課堂和實驗室的學習情況，做記錄，然后與任課老師協(xié)商辦法，共同做好學生的上課、學習工作。

通過以上這些舉措，精細化檔案管理工作基本上可以做到了全覆蓋，不留死角?！扒Ю镏?，始于足下”，學生檔案精細化的多層面和繁瑣的過程無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，持之以恒地做下去，它必將對我們輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]毛劍 王林 精細化管理應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員工作的幾點思考 中國石油大學學報 2012（3）

[2]張怡淺 談輔導(dǎo)員工作精細化管理 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009（08）

學校精細化管理交流范文第2篇

一、高校學生教育工作管理的現(xiàn)狀

學生的管理問題一直以來都是學校工作的重點。隨著時代的變化和發(fā)展，原有的粗放式管理模式已經(jīng)無法滿足學校工作的需求，在學生教育管理工作中出現(xiàn)的問題需要一個新的管理模式來解決。高校引入企業(yè)管理中的精細化管理模式，表面上與學生教育管理工作沒有太大的關(guān)系，但實際上兩者的共同點很多。高校學生教育管理工作的精髓在于以人為本，讓學生成為教育管理工作中的主體；同時，高校學生教育管理工作大力提倡和追求管理中的細節(jié)，精細化管理強調(diào)層層分工，注意細節(jié)，在提高學生的綜合素質(zhì)和規(guī)范高校教育工作都有促進作用。

當前社會，我國各大高校學生教育管理工作采用精細化理念還有很多不足之處，需要不斷的發(fā)展改進。高校學生教育管理工作需要學校全體師生共同參與，老師不僅要將知識傳授給學生，還要主動和高校其他部門交流合作，一同將教育管理工作做好。在現(xiàn)實中，教師往往只完成自己的教學工作，忽視應(yīng)全員參與教育管理工作，且管理人員沒有完善的管理制度，即使有制度，管理人員沒有按照其要求的執(zhí)行，制度也就成了一紙空文，無法達到管理的效果。因而，想要使高校學生教育管理工作精細化，必須依賴強有力的執(zhí)行力，增強全校師生參與的意識，不斷完善管理技術(shù)中存在的漏洞。

二、高校學生教育管理工作精細化的體現(xiàn)方面

高校學生教育管理工作是將教育、管理和服務(wù)集于一體的工作。教育上，成立不同科目教研室，讓老師共同探討學習，從不同的方面出發(fā)，高校其他部門積極配合，完成教育工作的精細化。管理上，高校利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代化高科技手段和學生交流，充分了解學生的需求，加強師生直接的溝通，使老師更好的了解學生的心聲。同時高校建立了學生學籍檔案管理系統(tǒng)，將學生的檔案整合歸納，并及時更改錯誤信息。服務(wù)上，高校一直奉行以學生為主體的原則，深入學生的課堂，幫助學生解決在生活中遇到的困難，與學生分享生活中的趣事。

高校學生教育管理工作的精細化體現(xiàn)在管理工作的方方面面，通過管理制度和細化的分工有序開展，推行分工責任制，使管理工作層次清晰，增強管理工作者的責任感，調(diào)動管理工作者的積極性，從而更好的完成高校學生教育管理工作。

三、高校學生教育管理工作精細化的發(fā)展建議

高校學生教育管理工作的精細化仍在研究，仍然處于發(fā)展階段，如何使高校學生教育管理工作精細化更加完善成為社會關(guān)注的重點，高校從科學的角度出發(fā)，探索這一發(fā)展趨勢，真正使高校學生教育管理工作落實到位。

（一）使教育管理工作者有精細化管理的意識

為更好的推行高校學生教育管理工作的精細化，首先要讓教育管理工作者樹立精細化管理理念，讓教育管理工作者認識到自身的責任，和各部門配合，創(chuàng)建有利于學生學習成長的文化環(huán)境。精細化管理理念要求高校領(lǐng)導(dǎo)者充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，將學生教育管理工作細化分工，讓全體教育工作者理解工作的目標，并在工作中嚴格執(zhí)行。從了解學生學習、生活、心理，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實行以學生發(fā)展為本的教育理念。

（二）完善學生教育工作的管理制度及管理組織

管理制度的規(guī)范化是學生教育管理工作的重點之一。高校必須從多個方面出發(fā)，建立和完善各項制度。完善的管理制度是精細化管理的前提條件，依據(jù)制度開展教育管理工作使工作層次更清晰、工作目標更明確。

擁有完善的管理制度不嚴格執(zhí)行，制度也將成為一紙空文，沒有實質(zhì)性的意義。高校必須嚴格要求教師和學生按照規(guī)章制度規(guī)范自身行為，通過制度使學生實現(xiàn)自我管理，讓老師工作積極性提高，從而更好的開展學生教育管理工作。

（三）建立健全學生教育管理工作信息資源庫

隨著教育的普及，招生人數(shù)不斷增加，學校學生教育管理工作的難度也隨之加大。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用科學的手段管理學生成為高校青睞的管理方式。為了使學生的學籍檔案更好的儲存查找，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學生系統(tǒng)管理平臺，整理學生檔案及其他數(shù)據(jù)。在精細化管理模式下將學生在校其間的表現(xiàn)全面客觀記錄，分層分類進行管理，使學生教育工作形成系統(tǒng)的管理工程，讓工作有條有序的開展。

學校精細化管理交流范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；學生管理；精細化

在管理學領(lǐng)域，“精細化”這一概念提出來已經(jīng)有較長時間了，在上個世紀50年代，日本豐田公司首次指明了精益生產(chǎn)思維，已經(jīng)同精細化理念相去甚近，并說明：“盡可能致力于成本和質(zhì)量的最優(yōu)結(jié)合，使產(chǎn)品性能達到統(tǒng)一價格內(nèi)的最佳化，并且在生產(chǎn)組織類型方面做到靈活多變，按照市場需求隨時對生產(chǎn)加以調(diào)整，從而盡可能避免浪費。”到了20世紀90年代，歐美一些發(fā)達國家則將精細化的理念具體應(yīng)用到教育領(lǐng)域。而在我國，精細化理念也逐漸被包括民辦院校在內(nèi)的高等院校學生管理工作者所接受。

一民辦高校學生管理精細化的原因

（一）以人為本理念的需求

在社會各界普遍關(guān)注素質(zhì)教育的年代，“以人為本”這一觀念可以說已經(jīng)真正深入到人們心中。素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的反抗，它將學生的綜合發(fā)展視為工作目標，旨在使學生的管理主動性得到提升，盡最大可能積極配合管理工作，且?guī)椭鷮W生構(gòu)建形成良好的世界觀、人生觀以及價值觀。[1]對于民辦高校來說，學生工作的對象同樣是學生，為了符合上述要求，學生工作需要與學生身體和心理發(fā)展規(guī)律相一致，從而保證工作朝向自我發(fā)展方向進步。而管理的精細化工作則恰恰符合這一工作方針，能夠同時照顧到學生的各方面需求，使學生在成長過程中所遇到的各類問題得到克服，最終達到管理與被管理的全面和諧統(tǒng)一。

（二）管理水平進步的需求

民辦高校學生管理精細化工作對于促進民辦高校學生工作整體管理能力的進步是有益的。想要做好民辦高校學生管理精細化工作，毫無疑問要從兩個角度開始，第一個角度是對思想意識指引的關(guān)注，第二個角度是對實質(zhì)管理水平提升的關(guān)注。因此學生工作管理人員便非常有必要對自身責任意識加以重視，同時在具體管理方面促進理論水平的進步，遵從學生實際，及時調(diào)整策略細節(jié)，改善管理方法，力爭達到管理的高效化效果。種種要求則無一例外地給管理工作者管理智慧提出了較高要求，使之有必要強化突發(fā)問題處理水平。而這些對管理者的要求，如果能有精細化管理模式的支持，則勢必有利于管理工作的進一步發(fā)展。

（三）管理實效保證的需求

民辦高校學生管理精細化工作對于確保學生管理工作實效性是有幫助的。當前所做的一些學生工作因為往往流于表面，未能從根本上深入研究學生實際情況，未能做出系統(tǒng)的組織與策劃工作，所以容易使得民辦高校學生工作效率不高、表現(xiàn)不佳，具體表現(xiàn)在做具體工作時過于強調(diào)主題性的與階段性的活動，反之對于未來社會青睞何種人才、學校需要培養(yǎng)何種人才、拿出何種恰當人才培養(yǎng)策略等問題卻缺少必要思考，同時常規(guī)教育在管理方面缺位。種種問題均需要精細化管理工作加以調(diào)整，就目前來講精細化學生管理的優(yōu)勢是較為明顯的，它可以從整體上照到到學生現(xiàn)實需求，既強調(diào)了制度方面的保障，也強調(diào)了各個過程點的控制，同時也有最終效果上的把握，能夠把目標細化至每一個細節(jié)，真正確保學生工作的高效、高速。

二民辦高校學生管理精細化工作的特征

包括民辦高校在內(nèi)的高等院校學生工作，其管理模式并不是一成不變的，而是要隨著學生主體需求的發(fā)展而隨時跟進。同時，一種全新且科學有效的學生管理工作模式可以給高等院校發(fā)展提供一定的促進功能，而當前精細化管理無疑是符合這種促進期待的。總結(jié)起來，民辦高校學生管理精細化工作具有下述特征，這些特征共同決定了它的先進性。

（一）主體化特征

對于精細化管理模式來說，其根本思想在于將學生視為工作中心，亦即以人為本、以生為本，始終堅持集管理、服務(wù)與教育為一體，在綜合化管理中增強學生的主體張力以及內(nèi)在價值，這是更符合未來管理需求的。因為我們都日益認識到：針對學生的管理工作一方面要強調(diào)管理自身的能力性，另一方面更需要強調(diào)學生自我主觀能動性的發(fā)揮，以便達到自主管理、自主發(fā)展的全新要求，與此相配合的是，相關(guān)評價工作同樣需要考慮到來自學生角度的建議。這種主體化特征充分說明：進行學生工作精細化管理，一定要形成教育等同于服務(wù)的管理思想，使為學生服務(wù)的理論作為實際工作的思想支撐，在形成為學生服務(wù)思想的同時，將學生自主管理與自主教育的積極性挖掘出來。

（二）科學化特征

若想使精細化管理模式真正得到實現(xiàn)，科學性是必然要觸及的課題。所謂的精細化管理模式集中體現(xiàn)于兩個方面，其一是在相關(guān)方面增強現(xiàn)代新型教育技術(shù)的應(yīng)用，并促進科學方法的達成。在具體策略上，需要強調(diào)科技產(chǎn)品的使用，比如當廣播、電視以及當前方興未艾的網(wǎng)絡(luò)與多媒體等，利用豐富的現(xiàn)代化應(yīng)用方式，增加學生工作的交流渠道、拓展學生工作的交流空間。而關(guān)于方法的使用，還應(yīng)當積極汲取學校其他工作的先進成果，保證學生工作的定量、定性標準化；人文、科學結(jié)合化，并最終產(chǎn)生基于一定標準和程序的科學規(guī)范工作流程。其二是使組織結(jié)構(gòu)盡可能處在不斷優(yōu)化的狀態(tài)中，組織結(jié)構(gòu)是精細化管理模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程。而因為學生管理工作在整體事務(wù)與具體細節(jié)方面的變化，相應(yīng)的工作體系結(jié)構(gòu)亦應(yīng)及時調(diào)整，以便讓學生管理工作過程中發(fā)生的一些新問題和新情況及時得到解決處理。

（三）績效化特征

績效化是民辦高等院校精細化管理工作能夠真正實現(xiàn)的最后保障。精細化管理工作在績效方面的評估有兩個具體特征。首先，各項學生工作在開展和執(zhí)行時，有足夠精密的評判標準，我們均可以認識到：管理上的精細化，強調(diào)的是標準化以及規(guī)范化的落實，而績效評估的滲入恰恰是一種基于標準化和規(guī)范化的評判。其次，民辦高等院校學生工作強調(diào)的不僅是思想工作，同時也強調(diào)了學校在人力、財力、物力等多個方面資源的恰當劃分。利用了精細化管理的學生工作，恰恰可以讓資源劃分達到效益的最優(yōu)化。[2]

三民辦高校學生管理精細化工作的思路方法

民辦高等院校在學生管理方面的工作會牽涉到多個方面，若想使精細化管理真正深入，并非一朝一夕之功，而是一個逐步推進、逐步深入的緩慢過程，特別是在“微時代”背景下，積極探索學生思想動態(tài)及生活、學習內(nèi)容，并關(guān)注怎樣突破舊常態(tài)管理方式。為了達到上述效果，形成精細化管理制度、強化現(xiàn)代技術(shù)方式的應(yīng)用等辦法，對于精細化管理的實現(xiàn)都具有極強的現(xiàn)實意義。

（一）使管理觀念突破常態(tài)化

教育管理手段若想真正實現(xiàn)改革，就一定要保證觀念由傳統(tǒng)框架束縛中解脫出來。進入到本世紀以來，我國教育界實際上已經(jīng)對傳統(tǒng)教育管理觀念提出了很多新的反思性總結(jié)，基于確定了新型教育價值觀念及人才培養(yǎng)觀念等。這些教育價值觀念及人才培養(yǎng)觀念，使得學生管理精細化工作成為可能，因此值得沿著這條思維路徑進一步持續(xù)下去。首先要在價值觀念上，變革以往片面關(guān)注學校服務(wù)于社會的觀念，形成教育及對應(yīng)管理促進社會及人才同步發(fā)展的思維，指出學生在教育與管理過程中取得終身學習能力與創(chuàng)造水平的必然需求。其次要在人生觀念上，改變既有的少數(shù)人才培養(yǎng)、精英人才培養(yǎng)的誤區(qū)，確定將精細化適用于全體學生的觀念。第三是在教育質(zhì)量水平上，既要關(guān)注到學生成績和考試分數(shù)，也要關(guān)注的評價質(zhì)量的全面性，強調(diào)學生整個學習過程中的創(chuàng)造性發(fā)展?？傊?，只有這些新的觀念同微時代環(huán)境相協(xié)調(diào)，才能真正化粗放型管理成精細化管理，順應(yīng)時代與形勢發(fā)展。

（二）使學生工作制度精細化

因為微時代背景具有顯著的人文化色彩，學生工作在制度化設(shè)計方面亦必然要考慮到學生需求，從而在崗位管理及教育管理兩個側(cè)重點同時開展。首先，相關(guān)管理者需要對學生管理工作各項崗位職能相以明確，使得各崗位相互配合，促進工作順利開展。只有在各個工作崗位的人員能夠熟習自身職能、克盡職守、依規(guī)辦事，方可確保各項工作的順利推進。對于處在民辦高校學生管理工作領(lǐng)導(dǎo)地位的校黨委來說，需要使學校各個部門的工作責任關(guān)系及時理順，如果發(fā)現(xiàn)問題要迅速處理，真正使自身統(tǒng)籌功能得到發(fā)揮。而學校的學生部、后勤部以及教務(wù)處等各職能部門亦應(yīng)真正負起屬于自身的學生工作任務(wù)。特別需要強調(diào)的是，輔導(dǎo)員處在學生管理工作的前沿陣地，是學生管理工作能否真正落實的關(guān)鍵，學校應(yīng)當按照教育部門所頒布的《民辦高等學校輔導(dǎo)員能力標準》的規(guī)定，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專門化與專業(yè)化。其次，民辦高等院校需要努力使學生行為規(guī)范及相應(yīng)的管理制度得到健全。對于民辦高等院校來說，明確按照何種規(guī)章辦事、如何按照規(guī)章辦事等，都是學生工作所需要考慮的重點內(nèi)容，因此便應(yīng)當在學生學習以及生活的各個方面力爭達到精細化，使各項標準與程序落到實處，讓學生的普遍行為均能有章可循。

（三）使科學技術(shù)實用化

借助現(xiàn)代化科技手段融入到學生工作中來，是促進學生管理精細化達成的又一保證。民辦高等院校學生工作中會涉及到黨團組織建設(shè)工作、文化建設(shè)工作以及更加細致的班風、學風建設(shè)工作等，除此以外獎勵處罰機制、各學年招生、畢業(yè)生指導(dǎo)等都內(nèi)容也應(yīng)全面兼顧，這就使得管理工作面臨著繁雜且艱巨的形勢，此時借助現(xiàn)代科技手段，可以充分避免傳統(tǒng)方法的高強度壓力，從而利于分階段、細致化工作內(nèi)容，使民辦高等院校能夠以學生、班級、院系為線索，達到良好的數(shù)據(jù)規(guī)整效果，保證學校構(gòu)建形成科學化管理平臺。另外，在現(xiàn)實生活里面，學校管理者、教師、學生各方面的交流亦不能局限于傳統(tǒng)對面對話，必須使現(xiàn)代通訊方式融入到溝通渠道中來，為此，民辦高等院校的學生管理工作人員可以專門組建網(wǎng)絡(luò)信息工作隊伍，利用校內(nèi)網(wǎng)站、微博、微信等各種即時通訊工具深入及時溝通管理過程中的問題。[3]

（四）提高管理團隊素質(zhì)

首先，民辦高等院校應(yīng)當致力于輔導(dǎo)員隊伍管理素質(zhì)的提高。其一是使各方比例得到協(xié)調(diào)，學生管理工作人數(shù)配備，應(yīng)當同學校教學科研水平、后勤服務(wù)保障相一致。對于學校自身來講，需要基于長遠戰(zhàn)略考慮，對人員隊伍人數(shù)、文化結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略、職能劃分等方案進行重新擬定。具體到輔導(dǎo)員隊伍方面，既應(yīng)關(guān)注其專業(yè)水平的提升，保證其在知識結(jié)構(gòu)、學歷培養(yǎng)等方面受到良好的指導(dǎo)，還要使其有更多機會深入鉆研學生工作，促進其理論知識與實踐應(yīng)用的完整結(jié)合。其次，民辦高等院校應(yīng)當致力于學生干部團隊管理素質(zhì)的提高。精細化管理若想真正做出成績，沒有學生的積極參與是不行的，而學生干部恰恰可以在學生工作過程中起到積極的帶頭與促進功能。為了保證學生干部團隊管理素質(zhì)的提高，一要關(guān)注學生干部選拔工作，按照民主原則，得到品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母刹咳诉x，并借助院校黨團統(tǒng)一培訓的辦法，對學生干部管理能力加以鍛煉。二要關(guān)注院校學生干部平時管理，對于學生干部來說，其在學生工作中的示范作用與意義是非常突出的，只有對其采取更加嚴格的態(tài)度，利用完善考勤、適當獎懲等辦法，才能形成一支富有集體意識、管理能力、表率作用的學生干部團隊。民辦高校學生管理工作是民辦高校管理工作的一個關(guān)鍵組成部分，出于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，遵從國家各項教育方針政策，合理地對學校內(nèi)部、外部各項因素，如人力、財力、物力、信息資源等進行時計劃和實施，并完成相應(yīng)的反饋與監(jiān)督等項工作。正因管理工作的復(fù)雜性，所以管理水平如何更能體現(xiàn)出民辦高校整體風貌。正因如此，在全面提升高等院校管理水平的時代，將精細化管理思維引入到民辦高校學生管理工作中去同，必然可以起到提升學校競爭力的效果，為學校發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]劉春蕾.精細化管理在民辦高校班集體建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015,(9).

[2]葉欽龍.四位一體:推進民辦高校輔導(dǎo)員工作精細化探究[J].新余學院學報,2015,(12).

學校精細化管理交流范文第4篇

一、精細化管理意識，滲透到每一個教學細節(jié)中

伴隨著精細化時代的到來，我們感悟到“教學管理無小事”，一切工作必須從細節(jié)入手，才能推動教學管理工作邁上新的臺階，感悟到精細化的教學常規(guī)管理是成就高質(zhì)量的重要保證。為了讓更“精”、更“細”做好工作的意識滲透到教師生活的每一個細節(jié)中，我校一直堅持從要求抓起、從規(guī)范抓起。學校根據(jù)教師實際制定出了“教師行為規(guī)范要求”“作業(yè)批改細則”“教研制度”“備課導(dǎo)航”等，從課堂教學、教師教研到學生管理、教學質(zhì)量，再一次細化了教學常規(guī)管理制度。如，學校提倡教師“候課”制度。上課時間還沒有到，要求下節(jié)有課的老師要提早進入教室，整理好上課的用品，梳理教學的思路，醞釀上課的情緒。當上課的鈴聲一響，教師便與學生一起步入學習的情境。有了充分的教學準備，少了維持秩序的程序，課堂教學更有效率了。由于教學管理精細化，“候課”制度已經(jīng)成為我校教師的一種教學習慣。

二、精細化管理過程，落實于教學管理行為中

教學工作是學校的中心工作，它來不得半點兒虛假。如何抓好教學、提高教學質(zhì)量，如何構(gòu)建切合學校實際的教學文化，是擺在我們面前的首要任務(wù)，我們深知責任的重大，因此，我們精細、靈活、人性化地管理著教學工作中的每一個環(huán)節(jié)。

1.教學工作中，我們嚴格執(zhí)行課程計劃，采取“定時檢查與隨機抽查相結(jié)合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進了學生的全面發(fā)展。

2.進一步加強了教學常規(guī)工作的管理與考核，突出了教學管理中的“五抓”。

一抓備課，學校每學期開學初組織教師學習區(qū)“教學常規(guī)”。以教研組為龍頭，集思廣益，共同探討，力求在互相交流中達成共識。針對網(wǎng)絡(luò)資源豐富與備課共享存在弊病的今天，教師在備課中呈現(xiàn)出“拿來主義”“照抄主義”兩種現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，我們將備課分成共享備課和自主備課兩大形式。在共享同年級老師教案時，必須要在教案的備注欄中寫出自己的思考，可以是對同事備課內(nèi)容的認可，寫出其“亮點思考”；也可以是對同事備課內(nèi)容的否定，寫下自己的“個性修改”。除共享備課外，每學期每個教師有15課時的自主備課，這些自主備課，可以是教學中的一個片斷，可以是一個環(huán)節(jié)，但必須要體現(xiàn)自己的風格，亮出自己的特色。

在這樣的過程中，備課———因為有了教師自己的理解而顯得有了其真正的意義，既允許教師教學個性的發(fā)揮和張揚，又形成具有學校特色的教學方案。

二抓上課，校級領(lǐng)導(dǎo)組織中層科室人員經(jīng)常深入教學一線對教學過程進行監(jiān)控。聽課、評課、與教師廣泛對話、交流，有力地提高了課堂教學效益。我們按教齡的長短把學校教師分成三類：第一類是5年以下的年輕教師，要求他們每學期上5節(jié)邀請公開課，并且上交這5次公開課的教案；第二類是5~7年教師，對他們則要求每學期上4節(jié)邀請公開課，上交4節(jié)公開課教案；第三類是7年以上的骨干教師，每學期展示1節(jié)公開課，并上交公開課教案與課后說課稿。

三抓批改，及時反饋學生的學習情況，學額少的要做到面批面改，每學期組織一次學生作業(yè)展評活動，通過學生作業(yè)的全員展評，不但激勵了學生及時認真書寫作業(yè)的積極性，同時也激發(fā)調(diào)動了教師的工作積極性。值得一提的是，在學生作業(yè)時，我們提出了“作業(yè)批改細則和評分格制度”，對老師提出作業(yè)批改的實際要求（如，語文作業(yè)批改細則），三年級以上的學生在每次作業(yè)后畫上評分格，老師在批改學生的作業(yè)時，在評分格里打等級和日期。這樣的一種要求不僅老師批改得認真，而且翻開學生的作業(yè)本書寫整潔、批改規(guī)范。

四抓輔導(dǎo)，尤其關(guān)注學困生的學習狀況，對于任何一個走進課堂的學生，從不言放棄。為此，老師們犧牲了多少業(yè)余休息時間已無法計算，但是看到學生的點滴進步，看到學生的健康成長，老師們毫無怨言，只有欣慰。

五抓檢測，首先嚴格考風考紀，控制考試次數(shù)，除上級部門的統(tǒng)一抽測外，學校每學期組織統(tǒng)一抽測，力求公平、客觀地反映每位教師的教學效果。并組織教師對教學質(zhì)量進行全面分析，檢測結(jié)果分析力求人性化，幫助教師尋找分析教學上的不足。

精細化的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，只有過程管理的細致到位，才有最終結(jié)果的完美。

三、精細化管理特色，蘊含在學校教研制度中

面對“優(yōu)質(zhì)辦學、質(zhì)量生存”，學校要認真研究解決教研活動的針對性、實效性，著力更新教師的教研觀念，加大教科研方法與技術(shù)儲備，培育教改探索精神，解決教師教研動力問題，真正達到以研促教的效果。學校建立骨干引領(lǐng)、同伴互助、團隊合作的校本教研機制，以“四個堅持為依托，聽好五課為途徑”推進教學管理精細化，形成學校獨具特色的教研長效機制。

1.四個堅持

（1）堅持教學情況跟蹤制度。學校中層科室、學科教研組長每學期定時檢查教學計劃制定、學科計劃制定、作業(yè)批改、學生輔導(dǎo)等教學常規(guī)的執(zhí)行情況。

（2）堅持教師課堂規(guī)范分析交流活動。為了提高教師駕馭課堂教學的本領(lǐng)，引領(lǐng)教師更好開展教學活動，學校在低年級中開展了“課堂教學常規(guī)”的交流分析活動。低年級的老師圍坐一起，請有經(jīng)驗的低年級老師談?wù)勛约涸谡n堂規(guī)范管理中的經(jīng)驗和做法。課堂規(guī)范分析交流活動達到了引導(dǎo)和促進的作用，是校本教研的一種新嘗試。

（3）堅持集體備課制度。在教研組長的帶領(lǐng)下，集體備課主要從教學目標、教學重點、教法、學法、教學構(gòu)思、教學設(shè)計等方面進行。在“一人執(zhí)教，多人參與，集體議課，更新設(shè)計，形成精品”的這個程序中，使集體備課制度展示出最大的優(yōu)勢與作用。

（4）堅持青年教師培養(yǎng)制度。針對我校青年教師多，發(fā)展不均衡的特點，制定了青年教師《“聽說讀寫上”專業(yè)發(fā)展五字訣》，來引領(lǐng)青年教師的課堂駕馭和教學研究的能力。

2.聽好“五課”

（1）聽好新教師的了解課———新分配來和新調(diào)入學校的老師，在9月份都必須上一堂亮相課，分管教學的領(lǐng)導(dǎo)和教研組長進行了解性聽課，以更好地了解新教師的教學風格、教學基本功、把握教材的能力及教學不足之處。

（2）聽好青年教師的邀請課———學校7年以下教齡的青年教師每學期都要完成4~5堂的邀請課。青年老師提早邀請學校領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處、教研組骨干老師、各學科帶頭人進行聽課診斷，做出評課分析，聽后一起分析教學得失，指導(dǎo)青年教師針對不同課型的過關(guān)教學。在青年教師每學期的不斷磨礪中，我們清楚地看到他們對教材的把握、課堂的調(diào)控等方面，都得到了長足的進步。

（3）聽好骨干教師的示范課———學校骨干教師較多，在學校舉行的大型教學研究活動中或?qū)W校校本教研中，這些骨干老師都要為本學科的教師上示范課。學校組織同學科老師進行聽課、學習、討論。示范課所起的作用應(yīng)該是榜樣作用、引路作用，為本學科的老師提供教學的借鑒。

（4）聽好相同學科的研討課———在一個學期內(nèi)同學科的教師以教研組活動為載體，圍繞一個研究課題或一個教學內(nèi)容相互學習，取長補短式地聽好相同學科的研討課。聽課后安排時間，大家圍坐一起，聽上課老師說課，其他老師評課；或圍繞課堂中呈現(xiàn)的問題一齊討論怎樣整改，以真正達到“研”的目的。

（5）聽好各級各類的競賽課———每學年學校都會有一些教師代表學校、個人外出賽課。為了讓賽課的老師更有把握，更有充足的準備，取得更好的成績，學校組成學科磨課組，經(jīng)歷“試教、聽課、議課、修改、上課”，使賽課的老師在這次磨課的過程中得到更好的鍛煉，收獲更多的教學技能、技巧。

學校精細化管理交流范文第5篇

摘 要：提升學生的綜合素養(yǎng)是學校教育教學工作的總體目標。班級管理工作是學校教育教學工作的基本內(nèi)容。因此，提升學生的綜合素養(yǎng)還有賴于班主任教師對班級的精細化管理。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級管理工作實際，淺顯論述班級精細化管理與學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：精細化；管理班級；制定班規(guī)；家校共育

學生的綜合素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常廣泛，它既包括學生的思想道德品質(zhì)，又包括學生的良好公民素養(yǎng)；它既包括學生的自主學習能力，又包括學生的交流與合作能力；它既包括學生的健康水平，又包括學生的審美觀念……提升學生的綜合素養(yǎng)是學校教育教學工作的總體目標。班級是學校最為基本的組成單位，學校各項教育教學工作的有效落實最終是通過班級管理工作實現(xiàn)的。因此，為逐步實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的總體目標，班主任教師務(wù)必采取有效的措施對班級進行富有成效的管理。精細化管理是一種非常有效的班級管理方式。精細化管理貴在“精”，重在“細”。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校班級管理工作實際，淺顯論述班級精細化管理與學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、制定班規(guī)從細密處入手，抓好制度落實

無規(guī)矩，不成方圓。班規(guī)班約是管理班級的重要保障。如果班規(guī)班約過于籠統(tǒng)，那么在具體的落實過程中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，班規(guī)班約的制定要從細密處入手，做到事無巨細。從細密處入手制定班規(guī)班約是班級精細化管理的重要體現(xiàn)。教師只有制定出細密的、具有可操作性的班規(guī)班約，才能在班級管理過程中全面地加以落實。例如，班主任教師可以根據(jù)《中小學生守則》《中小學生行為規(guī)范》等相關(guān)制度，結(jié)合班級工作實際制定出一些具有班級特色的班規(guī)班約。比如，某位班主任教師在學習園地中開辟了一塊專欄――班級每月之星評比欄。針對這塊評比欄，教師制定出了評比的細則，從學生的言談舉止、行為規(guī)范等各個方面都做出了明確的規(guī)定。教師秉著精細化管理班級的理念，從細密處入手制定了切實可行的班規(guī)班約。學生在教師的步步引領(lǐng)下，嚴格遵守各班規(guī)班約。在此過程中，學生的言行舉止得以不斷規(guī)范，學生的思想道德得以不斷培養(yǎng)，學生的綜合素養(yǎng)自然而然也就會得到不斷提升。

二、管理學生從細小處入手，團結(jié)兩支隊伍

這里所說的兩支隊伍是指班干部隊伍和課任教師隊伍。班干部是班級管理工作有效開展的得力助手。班主任教師一定要選好、用好班干部，讓班干部在班級管理過程中發(fā)揮重要的作用。各任課教師也是班主任管理班級的重要助手。班主任教師一定要協(xié)調(diào)好各任課教師之間的關(guān)系，充分發(fā)揮任課教師在班級管理過程中的重要作用。例如，班主任教師可以在學生中成立行為規(guī)范督查支隊，具體包括課堂紀律管理員、課間行為糾察小隊、“三操”管理員、攜帶零食管理員等；班主任教師還可以成立學習習慣陽光支隊，具體包括早讀管理員、語文助理員、數(shù)學助理員、思品助理員、英語助理員、音樂助理員、美術(shù)助理員等。班主任教師在團結(jié)好兩支隊伍的前提下，從細小處入手對學生進行了精細化管理。學生的獨立自主學習能力提升了，學生的交流與合作能力也提升了，學生的綜合素養(yǎng)自然也得到了大幅的提升。

三、家校溝通從細微處入手，實現(xiàn)家校共育

學校教育不能是孤立的，學校教育需要家庭教育的密切配

合。因此，班主任教師要通過各種有效的方式與家長進行深入的溝通。班主任教師通過從細微處入手疏通家校溝通渠道，全面地實現(xiàn)了家校共育。家校共育是精細化管理班級的有效途徑。在班級管理過程中，班主任教師一定要認清家庭教育對學校教育的深遠影響，并在此基礎(chǔ)上從細微處入手進行家校溝通。例如，班主任教師可以采取“請進來”或“走出去”的方式與學生家長進行深入的溝通?！罢堖M來”就是教師要利用家長會等方式，與家長進行有效的溝通；“走出去”就是教師要抓住合適的時機對學生進行家

訪，通過家訪糾正學生的不良行為，促進學生的健康發(fā)展。當然，除此之外，教師還可以利用電話、微信等通訊手段與家長主動溝通。班主任教師在與家長的深入溝通過程中，不僅會及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良“苗頭”，還會了解學生的健康狀況等。在充分了解每個學生健康水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以采取一些有效的訓練措施，不斷提升學生的健康水平，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在班級精細化管理過程中，班主任教師要努力從細密處入手制定班規(guī)班約并抓好規(guī)章制度的落實，為提升學生的綜合素養(yǎng)提供制度保障；班主任教師要盡力從細小處入手管理學生并團結(jié)好兩支隊伍，為提升學生的綜合素養(yǎng)提供人力支撐；班主任教師要從細微處入手溝通家長并實現(xiàn)家校共育目標，為提升學生的綜合素養(yǎng)營造良好氛圍?？傊?，班主任教師在管理班級的過程中，要精益求精抓細節(jié)，厚積薄發(fā)提素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬瑞彬，李延玲.班級精細化管理的理論與實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（11）.