美術師范生實習

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美術師范生實習范文第1篇

關鍵詞:多媒體技術；歷史教學；實習生

1問題的緣由

每年金秋十月，學校都會迎來一批不同學科的實習生。作為歷史實習生指導教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足干勁，力爭上游，熟練運用多媒體技術，各種各樣的歷史圖片、音頻、視頻，豐富課堂教學內容，彌補傳統課堂的缺陷；但對他們的不足略帶一點兒遺憾：過于依賴多媒體技術并將多媒體技術課堂歸結為“多、快、好、省”四個特點。“多、快、好、省”這四個字不禁讓筆者想到1958年社會主義建設總路線提出的“鼓足干勁，力爭上游，多快好省”地建設社會主義。“多、快、好、省”分別指的是“數量多，速度快，質量好，成本省”，實踐證明，在具體落實過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規律，夸大了人的主觀能動性，使社會主義建設事業遭受損失和挫折。作為歷史教育者應明白“以史為鑒”，但是在實際運用過程中真的能做到這一點嗎？多媒體技術課堂真的有如實習生所認為的具有“多、快、好、省”四個優勢嗎？

2“多、快、好、省”誤區分析“多”的分析

“多”即多媒體技術課堂幻燈片“數量多”，課堂容量大。聽了實習生的課，發現幻燈片數量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區分不了哪些是重點、哪些是難點，眉毛胡子一把抓；學生只是埋頭苦干，不斷機械地抄寫筆記，完全沒有個人思考的空間。這既不能調動學生學習的主體性，更不能培養學生進行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學的內容泛，沒有側重點，沒有層次感，致使歷史教學效果無法實現。課后，筆者特意找學生了解，學生反映剛開始時覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅持了半節課后，便無法再堅持。心理學研究表明，大部分學生專注度僅為30分鐘，“數量多”致使講授時間過長，違背了學生的認知規律。課堂應該在于“精簡”而不在于“多”。任何一節歷史課，在課程設計中都有自己的三維目標、重點與難點，在教學實踐中圍繞這些目標、重點、難點選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識點層次分明，邏輯性強，形成“課魂”；在有效的時間內高度吸引學生的專注力，遵循學生的認知規律，讓學生輕易將課本復雜、繁多的知識點串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個完整的知識體系，實現情感的升華，領悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學的簡潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應把握好學生的專注度，做到一張一弛。“快”的分析“快”即多媒體技術的運用，使得課堂訓練的“速度快”。練習節選了不同類型的選擇題、主觀題，滿足當前高考“新材料、新情境”的需要，正因為這一優點，讓實習生錯誤地認為，量多才能使課堂充實，于是投影過多練習，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡單地帶過去。一節課下來，中下層學生只知道練習多、速度快是本節課的特點，突破了哪些難點、重點，沒有太深刻的印象，鞏固教學效果的訓練意圖大大減弱，違背了個體差異性的規律。對于鞏固練習應該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習的“數量”，而是把握好“質量”，這樣才能給予學生相應的思考時間。講解要從學生易出錯的點著手，承認個體的差異性，才能真正強化學生的記憶效果，提升理解能力。否則先進的多媒體技術打著“先進技術手段”復古，又回到傳統的題海戰術，不能發揮多媒體技術這一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒體課堂師生互動性“質量好”，課堂氣氛好。多媒體技術課堂利用圖文、視頻與音頻等輔助物，相對于傳統教學手段來說更利于師生互動。實習生通過新穎的圖片、視頻，創設一些情境模式，這種做法互動性好，一問一答，首尾呼應；但問題的設計屬于低認知水平，不能引導學生深入思考。課后，部分學生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業就發現很多問題沒有完全理解。可見，氣氛好，并不完全意味著有效地調動學生思考、深入歷史現象探尋歷史發展的規律。課堂中要重視師生的互動性，要重視課堂氣氛。在引導方面要合理精選各種資源，問題設計要由淺到深，難度設計要遵循學生的認知水平；同時根據學生回答的內容進行追問，只有這樣才能讓學生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實現“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而舍棄歷史學科核心素養的培養，否則是打著“先進技術手段”的招牌進行各種“作秀”。“省”的分析“省”即多媒體技術課堂“成本省”，利用多媒體技術可以省去傳統課堂的復雜板書。部分實習生粉筆字缺少訓練，書寫較差，于是主觀認為多媒體技術可以使他揚長避短，認為不黑板板書無傷大雅，實際上剛好相反，這使得他的課堂教學效果大打折扣。板書，不但是每個教師必備的基本功，也是其教學水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內容是本節課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡潔性、系統性、層次性。黑板板書有著自己的優勢，保留時間長，在授課過程中隨時結合學生實際進行必要補充、標識。而多媒體板書設計這點就比不上傳統黑板板書，黑板板書設計是多媒體技術無法取代的內容。多媒體技術在教學中只是起輔助作用，不能簡單認為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實習生鼓足干勁、力爭上游的工作態度固然好，但不能蠻干，不能脫離實際地苦干，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學生的學情、生理與心理發展規律；不能簡單地將多媒體技術課堂歸結為“數量多、速度快、質量好、成本省”，在視頻、音頻、圖片的選擇上要堅持最優化原則，少而精、精而準；課堂中講究“質”而不在于“量”；明“理”速度在于適合學生，而不在于“快”，戒華而不實；要明確多媒體技術運用只是一種教學手段[2]，其服務于歷史教學，而不能讓多媒體技術牽制歷史教學的發揮；在教學中應綜合多種教學手段，取其所長，才能上“好”一節完美的課。3問題的思考在短短的六周內，實習生存在這種誤區可以理解，教學基本功的成熟需要一個長期的積累。師范生在校期間要注意提升個人的綜合素質。1）加強心理學理論的學習，不要單純學習理論，要偏重于實踐，適當地進行各種實地調查活動，在實踐中領悟學生個體的差異性；2）加強教育學理論的學習，明確各種教學理論的利與弊，多參與師范院校的各種微課、說課、教學設計、課件制作、粉筆字比賽，在這些活動中驗證教學理論，為今后從事教育行業打下扎實的基礎；3）強化專業的學習，拓展個人視野；4）戒驕戒躁，不斷進取。另外，師范院校應發揮其地區資源優勢，多提供各種教學理論的實踐活動。如在地區性的中小學教研活動中，讓師范生實地參與聽課、評課等活動，甚至是延長實習期，使得他們的基本功更為扎實點，在就業競爭中處于優勢。

參考文獻

[1]謝燕.板書:教師必備的基本功[J].現代技能開發,2001(3):25-26.

美術師范生實習范文第2篇

論文關鍵詞：課程體系 教學模式 教育實踐活動 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題

目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業同時并存，它是在師范學校基礎上發展起來的，主要面對廣大農村中小學和農業地區縣級小學開展教學，培養師資。

初中起點五年制專科學歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點美術教育專業生源特點（概要）

1.入口的生源質量較低

我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。

2.對自己前途不明朗

在對入學后美術專業學生的專業思想狀況調查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養學生的從教能力；

2.進一步完善課程體系，實現必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；

3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。

三、課題研究實施方案及主要做法概要

1.調整課程結構，“四大模塊’交會融通

專科層次師范學校的美術教育專業的任務就是要為基礎教育培養適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程；調整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師專科層次課程的學習任務。2、提高教育專業課程的比例，約占總課時數的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養，加強職業生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業理想，產生職業情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學科專業課程，突出教育性

首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。

在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據學生的素質差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內容的調整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。

專業課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。

其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發現教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。

4.教育實踐活動與時俱進

我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業成長的現實活動。就活動范圍說，有校外校內之分；就活動內容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。

教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業生活。校內教育實踐是職業生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內外優秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業，了解小學教育教學的現狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。

具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。

教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯系實際，以增強解決實際問題的能力。

課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業等等，使實習生得到全面、嚴格的專業訓練，使其具備小學專業美術教師應有的業務知識、技能及教學能力。

關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩步推進。

第一階段的主要課程內容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。

第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經驗豐富的教師幫助尋找內在原因，2、樹立教師形象，外嚴內溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內容，吸引小學生注意力，培養小學生學習興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。

第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經驗升華為個體化的理論知識。

四、在反思中成長

美術師范生實習范文第3篇

關鍵詞：師范高等專科學校；美術生；就業情況

隨著近年來“藝考熱”的強烈推動和高校美術專業大規模擴招，使得全國在校美術學學生人數迅猛增長，急劇增加的招生人數導致了高師美術專業畢業生的就業出現了嚴峻的形勢。作為高等師范學校美術類專科學生與專業美術學院、綜合院校的美術專業學生的情況大有不同，它也與一般高職院校學生存在差別。 筆者曾對多所師范高等專科學校美術專業2009-2010屆學生的就業情況進行調查，每個學校的調查數據雖不盡相同，但呈現出的規律卻有相似之處。本文以南昌師范高等專科學校美術系調查數據為例進行分析說明。

一、就業情況調查

南昌師范高等專科學校美術系分美術教育與藝術設計兩大專業。2009年南昌師范高等專科學校美術系畢業人數為56人（此年只有美術教育專業畢業生）就業率為81.82%。2010年美術教育專業畢業人數70人，藝術設計專業畢業人數57人，2010年美術系就業率為87.27%。2011年南昌師范高等專科學校美術系人數為153人，兩個專業平均就業率為86.31%。

以上數據為南昌師范高等專科學校2010年美術系畢業生就業情況，包括師范類（美術教育）與非師范類（藝術設計）學生。

二、就業特點分析

從統計數據可以看出，師范高等專科學校美術專業招生人數逐年增加，這與目前全國大學擴招的趨勢也大致相符，每年的就業率雖然保持相對平均，但還是有下降趨勢。雖為師范類學校，但學校也開設了非師范藝術設計專業，而且招生人數與美術教育相當。師范高等專科學校的師范生畢業后主要的就業方向是去學校當教師或者去企業公司等工作；非師范學生主要去設計公司或者自主創業。美術教育與藝術設計專業學生在“企業公司”與“自主創業”人數較為接近，而且為就業的主要方向。可以看出師范類學生與非師范類學生的就業大方向逐漸靠近。美術教育專業畢業生從事非教育的人數也超過了從事教育人數，打破了就業教育崗位一統天下的局面，呈現出就業崗位選擇的多樣化趨勢。

在就業選擇中，大部分畢業生個人意向上還是偏于發展前景較好的公辦學校任教，或國家機關及效益較好的國有企業。由于目前就業市場的激烈競爭，實際上大部分畢業生最終是去設計、廣告公司等私業去工作，并且越來越多的畢業生考慮自主創業，來實現自己的價值。

三、就業形勢形成的原因

在當前形勢下師范高等專科學校的美術專業畢業生找工作的壓力越來越大，市場競爭越來越激烈，就其原因，主要有以下兩個方面。

1.外部因素

（1）我國教育體制的結構性矛盾突出。目前全國大部分高師美術類的專業設置無差異化，基本為美術教育專業與藝術設計專業兩大類，美術教育專業還是開設國畫、油畫、版畫傳統方向。部分學校專業設置過于細化，培養出的學生知識面過窄，學習及適用能力都較差。另外一些學校設置課程陳舊，課程從內容到教學上與社會對人才能力要求相脫節。專業開辦與課程設置的存在問題形成無業可就情況。另一方面企業需要的動漫設計、游戲藝術設計、影視美術領域的新媒體藝人等人才卻沒人培養，形成無人可就的局面。在新的形勢下，學校要科學分析形勢發展，在專業和課程設置上更新觀念，培養實用性人才。

（2）用人單位需求與畢業生自身素質之間的差異性矛盾。用人單位對畢業生要求是――思想政治素質，職業道德、工作態度及人際關系方面要好，專業基本功也比較扎實，能夠吃苦耐勞，有上進心。根據對用人單位反饋，用人單位普遍反映現在的畢業生知識結構、工作能力與技能方面還存在不足，理論水平及創新能力還有待提高。部分用人單位反映學校沒有根據企業的實際需求培養人才，用人單位只能增加投入，根據工作特點重新培養招錄的畢業生。

2.內部因素

畢業生質量在下降。我國大學中除十多所專業性美術院校外，開設美術與設計相關專業的院校有700余所。由于美術專業自身的特殊性，高考文化課要求較低，許多學生為了升學，選擇美術高考這個捷徑。在擴招背景下，高師專科院校招錄了大量文化基礎較差的學生或者本身對美術沒興趣的學生。這部分學生無心也無力學習，大多只求混個文憑，直接影響美術教育質量。而美術創作本身的高品位、高難度和高要求，就要求學生有扎實的文化和專業素質，有豐富的想象力和實踐能力，這些就對生源的選拔提出更高的要求。

畢業生對于工作的期望過高。由于美術專業培養的成本較高，所以大多數畢業生把高薪單位（社會地位較高單位）的作為首選單位。據一項調查數據，75%的畢業生把公務員、國有大型企業作為自己工作的首選，22%的人選擇中小學校，極少有人選擇鄉村小學。但進入社會之后，他們發現競爭比想象更激烈，很難實現自己的目標。導致好的工作干不了，低收入工作沒人干的尷尬局面，這主要還是需要畢業生自己調整就業態度，端正自己的心態，放下架子，從基層做起。

四、師范高等專科學校美術類學生就業策略

目前，我國社會正處于轉型階段，我國的文化事業也處于大發展階段。作為師范高等專科院校，要結合當前的有力條件，利用學校自身的辦學優勢，形成高師美術類學生的新型就業體系，培養合格學生，提高就業率。

1.找準自身定位。師范高等專科學校要找準自身的辦學條件，科學定位自己的人才培養方法。要對于社會的人才需求進行可續的調查，根據市場需求培養人才。要結合當前文化發展的新特點，學習借鑒其他院校或者國外學院的先進做法，制定高師專科院校自身的美術發展路線，科學設置專業。可以設置定點見習單位，讓畢業班的學生到指定的藝術館或者美術館等進行畢業實習，根據單位的反饋意見及時整改。

2.注重培育學生的創新意識和創新能力。我國的創意產業還處在初級階段，與西方發達國家相比還有很長的距離。國家正大力支持創意產業的發展，而且近年來創意產品和市場發展迅猛。創意產品領域基本上都與美術學科有聯系，如動漫、廣告、藝術設計等。學校要積極培養引導學生樹立創新意識，大力開發學生的內在潛力。

3.學校加大實踐課程的比例，提高學生的實踐能力。課堂教學要走出教室，走進廣告公司和藝術設計院。室內環境設計、動漫設計與制作、裝飾與繪畫，舞臺美術等對學生的實踐能力要求較高，學校在培養學生時要高標準、嚴要求，讓學校在校期間積累豐富的時間經驗，做到專業知識與實際技能的結合，讓學生畢業就能搞設計，盡快融入社會。

4.做好學生創業體制機制建設。目前我國對于畢業生創業問題，從資金到稅收個個方面都給予了大力的支持。師范高等專科學校要抓住這個有利的契機，建立健全學校的美術創意創業基地，向學生宣講政策，設置專門的美術創意獎學金，對于優秀學生給予表彰鼓勵。

總之，隨著國家教育投入力度不斷加大，師范學校只有積極主動制定措施，形成美術生教育就業體系，才能不斷增強學生的就業能力，為國家培養合格人才。

【參考文獻】

[1]王朝霞，李伯楓.《美術類畢業生擇業觀現狀調查與對策探究――以山東某高校美術學院2007屆應屆畢業生為例》[J].現代企業教育.2007，（9）:113-114.

[2]潘尚河.《金融危機背景下高職畢業生就業對策探析》[J].高教論壇.2009，（7）.

[3]梁淑艷，王朝霞.《高校美術類畢業生就業問題探析與對策研究》[J].中國大學生就業.2009,1（2）:85-86.

[4]蒲宏偉.《高職藝術類學生就業市場現狀研究》.職業時空.2008，（2）.

[5]崔栩.《高等美術院校大學生就業調查與解決問題的對策――以廣州美術學院2010屆畢業生為例》[J].文教資料.2011，（16）.

美術師范生實習范文第4篇

關鍵詞:高師；美術學；教師；職業技能

1高師美術學專業教師職業技能訓練模式的現狀

2011年《義務教育美術課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創造”等美術專有特點加入到美術課程性質中,這說明美術課程的性質更加明確。同時,新課標針對以往美術教學大綱過于脫離學生的生活經驗等問題進行了改革,并注重美術課程的綜合性和多樣性拓展,將美術課程內容劃分為“造型—表現”、“設計—應用”、“欣賞—評述”、“綜合—探索”4個領域,根據學生年齡,又將該內容劃分為4個階段,分別是1～2年級,3～4年級,5～6年級,7～9年級。這樣的課程內容既關注學生本身獲得的知識與技能,又使學生在學習過程與方法的體驗中培養良好的情感態度和價值觀。面對基礎教育的改革浪潮,高師只有及時調整教師職業技能訓練模式才能適應當下的基礎美術教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》規定,高校師范生的基本職業技能包括5部分:教學技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現代教育技術以及班級管理能力。然而我國現行的高師美術學專業教師職業技能訓練模式有很多不完善之處。在實際教學中,高師美術學專業大多沿襲專業美術院校的教學模式。(見圖1)在高師美術學專業課程設置的大方向影響下,美術師范生把大部分時間用在學習美術專業知識上,我國美術學專業的專業課程遠遠高于世界許多國家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠遠低于世界平均水平,而且教育理論課程無外乎教育學、心理學和學科教法課,毫無新意。然而,有關新課改后教師應具備的素質以及各種有效的教學方法、策略紛紛出爐,因為沒有落實到教材,所以在中小學美術教學中仍沿用原有的內容,使得美術課堂如同走過場一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現代教育的新成果補充到教學內容中是非常有必要的。在發達國家,人們認識到美術教育的重要性,特別是美國,在1957年蘇聯成功發射世界上第一顆人造衛星,比美國早了83天,這件事情極大地挫敗了美國的囂張氣焰,究其原因,是兩國科技人員藝術素質不同,導致美國空間技術的落后。文學方面:蘇聯有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩;美術方面:當時的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期,美國只有德萊塞和杰克—倫敦等少數作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術上寥寥無幾,然而根據加德納提出的“多元智能”理論,美術最能開發人的空間智能。這樣的文化藝術背景決定了蘇聯的文化藝術素質超過了美國人。因此經過《零點計劃》幾十年的研究,美國人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時比例大,而且還開設門類眾多的美術相關課程。如美國的邁阿密學院藝術教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國占6.87%,單從這樣的對比,我們就能發現我國高師美術學專業教育類課程設置的問題,結合我國實際情況,提出構建高師美術學專業教師職業技能訓練模式,使教師職業技能訓練擺脫傳統意義上的一個教學環節,成為一個貫穿于師范生4年的培訓系統。

2主要原則

2.1貫穿性原則教師職業技能訓練模式作為一個貫穿師范生4年大學生活的系統,必須處理全局與局部的關系,努力探求最佳結構,實現“齊抓共管”、“環環相扣”,使教師職業技能模式發揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應該說教師職業技能訓練模式有兩個目標,近期目標是為了師范生更好的教育實習,遠期目標是為師范生將來從事基礎教育打基礎。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業素養等諸方面“準教師化”,但是對這些方面的培養,不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級到高級逐步完成。只有將教師職業技能訓練模式劃分的4個階段,放在教師職業技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價值和生命力。2.3實效性原則教師職業技能訓練模式必須注意實效效果。根據這個原則,師范生只有通過每一階段的考核才能繼續學習,從實際出發,制定教師職業技能訓練模式指導計劃,并對其可行性進行研究,預測它的實際效果。

3教師職業技能訓練模式各個階段的劃分

在《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養”的要求。[1]為了達到此要求,解決高師人才培養與中小學美術教育脫鉤問題,圍繞高師美術學專業教學計劃,必須對美術師范生進行系統的專業技能培養,將美術學專業教師職業技能訓練模式納入大學4年不間斷的培養過程中,在不同的階段側重不同的教學內容,全面提高師范生的教師職業技能。具體安排如表1所示。

4教師職業技能訓練模式構建的意義

教師職業技能訓練模式將教育理論和其他相關教育實踐課程貫穿于4個學年,在不同階段設置相應具體的教育實踐活動,如:他們的實習工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節課,而是全方位地參與學校的全部活動,很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術教育教學的技藝性、專業性、復雜性的認識。[2]使師范生更好地為基礎教育服務,這是中小學教學的需要,更是教育發展的需要。

參考文獻

美術師范生實習范文第5篇

關鍵詞：教師資格考試改革；高師美術專業；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、教師資格考試改革的背景

2013年9月3日，教育部宣布，2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現全國統考；教師資格考試合格證明不再終身有效，只有3年有效期限；教師資格證必須每5年一審；師范生不再畢業就能拿教師資格證，2015年開始也必須參加全國統考。教師資格證實行“國考”后，最大的變化就是“師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍”，而在這新設的“門檻”面前，高師院校的美術專業必須改變現有的課程設置模式，順應當前中小學美術師資的要求。

二、高師院校美術專業課程設置現狀分析

1.課程設置與義務教育階段課程標準銜接不夠緊密

長期以來，高師院校的美術專業缺少同義務教育階段的課程體系保持密切聯系，過分強調專業技能的訓練，師范性特色不明顯，培養出來的畢業生不具備教師教育和教學能力，不能完全勝任義務教育階段的教育教學任務。

目前高師院校的課程設置與中小學美術課程銜接不夠緊密，甚至出現完全脫鉤的現象，《全日制義務教育美術課程標準》中涉及的很多內容在高師院校美術專業課程中并未出現，這也直接導致了高師院校的美術畢業生知識面過于狹窄，無法順利通過教師資格考試。

2.與美術專業院校課程設置大同小異，師范性特點不突出

長期以來，高師美術專業的課程設置與專業美術院校趨同，在課程設置上師范性特征卻不夠突出，核心課程主要為專業技法課程，師范類課程設置較少。在僅有的教育教學方法課程中，美術課程教學論、心理學和教育學大多流于表面。教育實習環節的問題更多，首先是時間短，一般為6～12周，在這樣短的時間內完成從學生到老師的轉變是遠遠不夠的；其次教育實習的監管力度不夠，評價體系不健全。

三、基于教師資格考試改革背景下的美術專業課程設置初探

1.以中小學美術課程標準為基礎建立課程體系

為了培養出真正合格的中小學師資人才，必須按照新《全日制義務教育美術課程標準》要求調整現有課程設置、結構和教學內容。高師院校美術專業學生的培養不能僅限于繪畫能力的培養，應加大教育學、心理學及其他人文學科的教育力度。在專業課程設置方面，應根據義務教育階段教學內容的要求拓寬知識領域，融入設計學、民間美術、手工制作、藝術批評等方面的課程，拓展學生知識面的廣度。

2.加大教師教育課程力度，注重學生的職業技能訓練

在大多數高師院校的美術課程設置中，教師教育類課程并不是作為獨立的知識體系來進行安排的。據相關調查發現，教師教育類課程課時嚴重不足，學生對教師教育類課程的重視度和參與度遠遠不夠。同時，高師院校課程設置中關于職業能力訓練方面的課時過少，試講的課時遠遠不夠，實訓力度有待加強。學生的職業技能訓練應貫穿于整個人才培養過程中，根據理論學習的實H情況，分階段開展職業技能訓練，真正做到教育理論與教學實踐相結合。

在教師資格考試制度改革為背景之下，改變傳統的高師院校美術專業的人才培養方案與課程設置，使高師院校課程設置真正能適應現代中小學美術教育教學的要求，培養出真正合格的師范人才。

參考文獻：