初中生論文

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初中生論文范文第1篇

從新課程標準中可以看出新課程強調在生物學科的教育中更加注重人文教育，注重在教學中對學生人文精神的培養。在中學生物教學中如何體現人文精神？怎樣恰當地在生物教育中實施人文教育，實現生物教育的人文價值，是目前每一位生物教師必須探索實踐的課題。生物教學活動中蘊含著無窮的教育時機，作為一名初中生物教師，必須靈活運用教育教學方式，熟練駕馭教材內容，寓人文教育于生物教學中。科學教育與人文教育是教育不可缺少的部分。人文教育以豐富的文化內涵來展示人類社會的真善美，為人們提供充足的文化養料，滋養人的內在的人文精神；使其達到更高的思想境界。科學的發展離不開人文精神的引導和限制，因此加強人文教育，呼喚人文精神的回歸已成為各國政府和教育家的共識。生物史是生物學家認識世界、改造自然，創造發明的奮斗史，其中蘊含著豐富的人文素材。在生物發展的歷史長河中，正是許多杰出的生物家從事科學活動，探索科學真理，努力創造文明，為人類社會的進步和發展作出了巨大的貢獻。他們在給人類留下物質財富的同時，也留下了不朽的精神財富。在教學過程中及時的進行生物史教育，能激發學生的愛國熱情，增強民族責任心。

中學生物教材史實中存在著豐富的人文素材，展示了生物知識在人類歷史進化中的發生發展過程，體現了生物家認識世界、改造世界的進程中科學的思想和思路，高尚的人格和品格。例如從中國古代四大發明中的印刷、造紙、火藥到“候氏制堿法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白質、結晶牛胰島素的人工合成……他們對科學勇于探索和獻身的精神，實事求是的科學態度，對國家、民族的高尚情懷，對美好事物追求的崇高理想。這些都會深深地打動學生，使學生從思想上受到感染，引起共鳴，從而產生為祖國而努力學習的決心與毅力，提高他們的人文素養，而這更是學生終生受用的寶貴品質。在生物教育教材中結合學科知識適當地引入一些關于生物美的內容，例如：在講動物行為的知識時，可提前布置學生收集、觀察家養動物的一些行為并記錄，讓有條件的學生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為，再分組總結、完成小論文并在全班或全年級交流，這些訓練不僅能使學生具有一定的生物學技術，還能使學生的恒心、耐心、信心在堅持實驗觀察和記錄中得到培養和鍛煉。

學會溝通、學會感恩、學會做人。不僅可以增加教學的人文內涵，而且可以使抽象的生物知識生動起來。通過教師解釋和挖掘生物潛在的審美功效并在課堂上創設美的氛圍，使學生感受生物之美，體驗生物之美，創造生物之美，從而培養學生健康積極的審美情感和欣賞美、創造美的能力，是每一個生物教師義不容辭的責任。教師在課堂教學中要對學生進行環境保護和可持續發展教育。從遠期的世界公害事件到最近的淮河流域的嚴重污染，從挪威的海洋油輪污染事件到中國的“非典疫情”；到海灣戰爭、科索沃戰爭、南聯盟戰爭的近百萬枚貧鈾彈。在教學中，潛移默化地滲透威脅我們生存和發展的重大環境事件，同時，結合教學進展，貫徹綠色生物的思想，開展綠色生物、新能源開發等專題講座、圖片展覽和科普活動，使學生帶著生物知識走進生活，走進社會，關注生存環境，倡導人文關懷。這樣，可以增加學生的生活體驗，提高學生的社會責任感和使命感，使他們以人文精神駕馭生物知識，為創造山川秀美、富有詩意的家園而努力。

需要指出的是，新課程背景下生物教育中滲透人文教育并非是對以往生物教育的全盤否定，而是在新時期形勢下生物教育的改革發展與完善。“教師是人類靈魂的工程師”這個稱呼告訴我們：教師工作就是要從每個孩子的心靈深處落實教育。而現實中的教育沒有真正地用一種溫情去貼近每個孩子的心靈，開啟潛在的人性，沒有深入地思考怎么教，在怎么做上沒有去下苦功夫。它應該著眼于生物教學觀念的更新，著眼于將生物作為認識自然、了解社會的一種工具，對青少年進行科學世界觀、方法論和價值觀的教育，著眼于生物教育的可持續發展，著眼于生物教育本體功能的育人過程著眼于用真善美塑造學生的靈魂，陶冶學生的感情，歷練高尚、純潔的人格。

作者:陸敏單位:貴州省遵義航天中學

初中生論文范文第2篇

對于初中學生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學習有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學生以往的學習基礎和他們對身邊的生物現象的理解和看法，在新課開始之前，學生對生物教師新一節課的教學活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學習在變得輕松的同時，更好地解決他們在預習中發現的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設計新課導入環節，以便能夠促使學生在已有的生活經驗的基礎上，利用已有的對于生活現象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學習中去．那么，如何才能在新課的課堂導入環節，更好地激發學生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導語是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術和方法．對于初中生物課來講，教師要向調動學生學習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學生展示鮮活的圖片，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠深刻感知新課將會呈現的無窮奧妙，以便能夠牽引學生的思維脈搏，讓學生更加主動地去探求知識．

二、生活化情境的教學過程，調動學生學習的積極性

對于一節課來講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學過程．也就是說教學過程的成敗攸關一節課是否能夠更好地實現它的教學目標．如何設計富有生活化情境的教學過程體現一個生物教師的教學能力和水平．相對于其他學科，生物課的課堂教學更容易聯系學生的日常生活情景，教學過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學生以知識，觸發學生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發現問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學內容，教師則要給予學生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，從而更好地激發學生的學習欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結合現實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學過程中生活化情境的創設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學資源，以便教師“教”的活動和學生“學”的活動都能夠更多地接觸現實生活實際，讓學生更深刻地理解生物學現象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學生也就能夠更深刻地理解學習生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學生運用所學知識在生活中發現問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．

三、給學生創設生活化的自由學習空間

新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實際的教學活動中，能夠轉變傳統以來知識的傳授者的角色，更多地在教學中給學生以指導和點撥，以便學生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學習資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導學生去現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，以便能夠在眾多的生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學理念下，學生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進行更多角度地思維，富有創新意識，提高創造能力．

四、生活化的課堂作業練習，提升探究意識和能力

教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導入，教學過程中營造生活化的教學情境以及給學生創設生活化的自由學習空間外，在課堂作業練習的設置上也要力求能讓學生走進生活，去更多地發現生活中的生物現象，從而提高學習中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設計的課堂作業練習能夠幫助學生更好地掌握課堂所學知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學知識，更好地進行有個性的、有創新性的社會實踐活動．

五、結語

初中生論文范文第3篇

一直以來我們的評價都是以學生的成績為評價的唯一標準，再加上教師生對生物學科的不重視，致使課堂上基本上很少有評價和鼓勵，甚至沒有，嚴重不利于良好學習環境的形成。以上幾點僅是簡單的介紹，都是生物教學中存在的問題，都或多或少地影響著高效生物課堂的實現以及學生健全的發展。因此，作為生物教師的我們要結合新課程基本理念，要從生物教材和學生的實際情況出發，改掉這些問題，為高效課堂的實現打好基礎。

二、初中生物改進策略

1.教學方法多樣化

作為新時期的生物教師，要轉變思想，要摒棄傳統一刀切的灌輸式教學模式，要結合教材內容選擇恰當的教學方法，以確保“以生為本”的教育思想落到實處，同時，也確保學生真正成為課堂的主人。下面以“先學后教模式”為例對高效生物課堂的構建進行概述。例如，在教學《神經調節》時，我選擇的是先學后教模式，首先，先學階段是讓學生帶著本節課的教學目標進行自主學習，并將自學過程中遇到的問題勾畫出來并及時反饋；大概在20分鐘左右的自主學習時間結束，我根據本節課的重難點內容，比如，神經細胞膜點位的變化等。在結合學生自主學習過程中遇到的問題進行有針對性的講解，以確保生物教材價值能夠得以最大化實現。最后，為了檢驗學生的自主學習效果，我還設計了“當堂練環節”，如，反射和反射弧的關系是（）A.反射活動可以不完全通過反射弧來實現B.反射活動的完成必須通過反射弧來實現C.只要反射弧完整，必然出現反射活動D.反射和反射弧在性質上完全相同在這樣的教學過程中不僅能夠發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成自主學習的良好習慣，而且，對高效課堂的實現也起著不可替代的作用。

2.自主實驗的開展

上文已經介紹了實驗的價值以及實驗教學中存在的問題，所以，作為新時期生物教師要切實認識到這一問題的嚴重性，要在實驗器材允許的情況下給學生搭建自己實驗的平臺，讓學生在自主操作中找到學習和探究生物的興趣，進而，為學科的發展以及學生素養的提高打下堅實的基礎。例如，在教學《制作臨時玻片》時，我引導學生借助顯微鏡、蓋玻片、載玻片、滴管、葉片、白水、吸水紙、碘液等實驗器材自己動手制作玻片，并將完成的玻片在顯微鏡下觀察。當然，在這個過程中，學生會產生各種各樣的問題，比如，為什么要用碘液染色？蓋玻片為什么要從一側蓋下？為什么顯微鏡下的現象什么也沒有？為什么會有氣泡的產生？等。這些疑問的產生不僅能夠幫助學生形成問題意識，而且對學生創新精神的培養也起著非常重要的作用。之后，引導學生結合教材自主解決問題，這樣的過程既發揮了學生的主動性，而且對學生動手實驗能力的培養和探究能力的提高也起著非常重要的作用。

3.評價機制的完善

初中生論文范文第4篇

多媒體教學的開展，不僅有利于教學過程的豐富多樣，更有利于學生接受新知識。而這個過程的完善，其實質就是在于多媒體設備能夠創設學習的場景，將學習的理論知識同生活實際進行有效聯合，讓學生體會到“生活化教學”的妙處。利用多媒體電教設備創設適合教學內容的教學情境，對教學有效性的提高十分有利。比如，在進行《生物圈》這一課的講解時，教師就可以利用多媒體電教設備，進行生物圈各種情景的創設，讓學生在不同的情境下扮演不同的角色，鞏固生物的知識。當教師展示的影像為海洋的時候，學生就要自動地想象自己是一個海洋范圍內的生物，用最為形象的語言和肢體動作進行演繹；而在教師轉換多媒體為大地的內容時，學生就要進行迅速的變化，與大地場景相吻合。通過這樣的教學形式創新變化，學生就能在學習知識的同時，提高自己的自信心和理解能力，加大師生間的互動，為今后更高一級的知識學習奠定基礎。多媒體創設的情景式教學方法不僅有利于教學質量的提高，更重要的是充分發揮了學生自己的想象力和思維能力，符合人本教育、素質教育的全面性發展。

二、完善實驗教學成果

生物學習的過程中，除了大部分的知識理論學習，還有一部分是涉及動手操作實驗的課程。這一部分的教學內容不是單純依靠教師的講解就能夠讓學生完全掌握的，這需要教師鼓勵學生積極勇敢地去追求實驗，在反復的錯誤和失敗中汲取教訓，從而掌握正確的知識，并在這個過程中有意識地培養學生的科學探究能力，讓學生將理論的學習課程應用到實際的動手操作中。就比如，教師在教學《練習使用顯微鏡》這一課內容的時候，就需要從實驗室中拿出顯微鏡，讓學生進行實地的操作，然而我們都知道，對于顯微鏡這種精密的微型設備來說，一旦沒有注意到一些小的細節，就可能會發生一些意料之外的事情。這個時候，教師如果能在課前教學之際，利用多媒體電教設備進行一段視頻影音的播放，其主題便是圍繞著顯微鏡的使用。這樣通過影像的講解，學生就能將實驗的先后順利理順，并能有效地避免一些不必要的錯誤發生。

初中生論文范文第5篇

在初中生語文教學課程改革的背景下，教師在初中生語文閱讀教學課堂上，也應該突出學生的主體地位，讓學生發揮其主觀能動性，獨立自主的開展學生探索。初中生生在開展閱讀學習的時候，應該始終以自我生活經驗為基礎，強化自身審美能力的欣賞，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。學生在閱讀學習中，教師要妥善處理教與學的之間的聯系，主要起到引導作用。例如在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以使用感情轉移的方式，給學生構建良好的學習環境，讓學生根據生活環境來用心閱讀，并且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學，學生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維，增強閱讀審美情感的本質就是學生能夠結合自我生活實際經歷的事件，通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。

二、感知審美，重視閱讀體驗

初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術等。不僅深刻的體驗了作品的內容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學中培養學生的審美體驗能力江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學楊安琴過優美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結構美等。

（1）人物美。展現人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質；

（2）自然美。《濟南的冬天》就是表現自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現就不僅僅是一種自然所存在的物質，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現了作者積極向上的精神品格；

（3）結構美。閱讀作品中的精妙結構也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或對稱錯雜。學生在閱讀作品時要善于發現那些精妙的結構。

三、通過朗讀來感受體驗