計算機專業小論文

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計算機專業小論文范文第1篇

“一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環節相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

(二)載體選擇

技工學校計算機專業一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內容與內容之間進行重組，強調對工作體系的系統化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。模擬真實的工作環境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業實踐的、典型的工作任務，注重專業核心職業能力的培養；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態度的工作任務。對于整合教學內容，不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據典型工作任務，將教學內容整合為若干個模塊.每個模塊內容都結合典型工作任務講解。教學內容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現也各有不同。公共課開發應與生活結合，以培養社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發應尋找典型問題，采取討論等方式以培養方法能力為主；專業課開發需引入具體工作任務，通過實際操作來培養專業能力。例如，在網頁制作課程中，涉及到創建站點、網頁設計、動態效果、網站與維護等“主模塊”；網站資料的搜集與整理、站點目錄結構規劃與設計、網頁鏈接結構設計、網頁素材制作、頁面色彩與布局規劃、文本網頁制作、圖片網頁制作、框架網頁制作、網頁風格控制、域名申請、網站與維護等“典型工作任務”。確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業的“辦公應用”的開發就是若干個典型工作任務：1、企業（公司）的簡介。2、企業招聘啟示。3、企業錄取通知(圖文并茂)。4、設計企業（公司）的電子報刊。5、制作一份企業產品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業機構及功能設置一覽表。7、企業部門工資表。8、制作產品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業產品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養學生自主學習能力、創新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。

(三)教學方法改革

1.團隊學習模式技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統的教師考核全體，變為學生考核自己，使寓個體培養于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協作中學會合作和競爭，從而提高學生協作學習、協作克服困難的能力。2.多種教學手段融合一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據教學內容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。“興趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發學生的想象力和增強自主創新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。這就要求一體化課程的開發與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性的系統工程。

（四）課程資源建設

計算機專業小論文范文第2篇

1項目教學法

相對于傳統的教學方法，項目教學法在結合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學等三大教學方法特點基礎上，基于培養學生能力的教學目標，形成了自身的特點。首先，在教學內容上，根據要完成項目來設置教學內容，學生在完成項目的過程中，也完成了對教學內容的吸收與掌握；其次，在教學方式上，項目確定后，學生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協作完成項目，學生在協作中不僅培養了團隊精神，也在相互學習中提升了應用能力；在教學評價上，通過對項目完成情況的評價對學生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學生自評，多元評價體系有利于學生分析自我能力掌握情況；在教學主體上，教師從教學的絕對主體轉變為學習的引導者、指導者、監督者，學生成為學習主體，有利于提升學習積極性。從普通高校非計算機專業學生學習效果與高職院校項目教學法對學生應用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業中推廣項目教學法，提升學生計算機應用能力。

2教學目標的設置

教學目標（Theteachinggoal）作為教學活動的出發點與最終歸宿，其設置的科學性與合理性直接影響教學方法效果的發揮。項目教學法是要求學生動手參與創造的活動過程，在教學中要求教師側重評價學生完成項目的過程，而不是項目的結果。在學生完成項目的過程中，教師輔導學生理解把握課程要求，提升學生知識儲備與實踐能力，并讓學生在體驗式學習中，學會分析問題和解決問題的辦法，形成持續性實踐能力。因此，基于項目教學法的高校非計算機專業教學，其教學目標不應該設定在學生通過計算機等級考試的比例，而應該是著力培養學生的計算機綜合應用能力，能夠學以致用，有利于他們根據自身專業性質與將來職業要求調整計算機學習需求，特別是應用計算機創造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業能力結合起來，成為適應信息社會發展需求的復合型人才。

3教學內容的選擇

在調整校正教學目標之后，項目教學法的實施要求高校非計算機專業在教學過程中，合理選擇教學內容（Theteachingcontent），從而保障教學效果的提升。教師在教學內容選擇上，首先應選擇與學生所學專業相關的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業的編寫具有專業特點的教材，教師選擇教材時，應該根據所教學生的專業特點，盡量選用與學生專業相適應的計算機教材；其次，教學過程中，教師還應該根據學生專業學習特點，不拘泥于教材內容，增加與學生所學專業相關的教學內容，從而提高教學的針對性，提升學生的學習興趣。比如市場營銷專業的學生，要求掌握網絡時代市場營銷技能，教師應該將網頁設計、軟件使用等計算機教學內容與學生的營銷知識學習結合起來，找到計算機專業知識與其他專業課程知識的結合點，做到電腦實踐與專業理論的有機結合。

4教學過程的實施

項目教學法的實施以項目為主線，以教師為主導，以學生為主題，徹底改變了傳統的教師講、學生聽的教學方法，能夠調動學生主動參與，培養學生自主協作。而項目教學法的關鍵在于掌握教學過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業教學中，為保障項目教學法的效果，按照項目教學法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學采用單元教學方式，教師應該根據學生專業性質、教學目標與學生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學內容，并向學生展示每個單元項目所應達到的教學效果，使學生明白教學任務；其次，完成項目采用小組協作分工方式。教師將項目任務布置后，將學生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務分配與項目實施監督；第三，項目實施以學生為主體。教學項目的實施中，教師的主要任務是指導與引導，主要依靠學生小組成員之間的相互協作，發現問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據教學計劃考核學生項目開發進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學主體的轉變講授法中教師是絕對的教學主體（Teachingsubject），而項目教學法中要求以能力為本位，以學生為主體，高校非計算機專業教學改革采用項目教學法，教師應該從教學主體地位轉變為學習的引導者、指導者與監督者。教學過程中，教師可以適當根據教學內容講解教學重點、難點，而其余的學習通過項目任務交由學生獨立完成。在項目教學法中，教師的任務主要是適時恰當的指導學生，引導學生在計算機實踐操作中掌握新知識，發現新問題，形成新能力。

5教學環境的營造

計算機專業小論文范文第3篇

校企合作辦學人才培養模式是以實現計算機產業的發展為目標，通過將企業與專業院校有效的銜接，實現資源互補、共同進步的模式。其圍繞著企業用人和專業院校教育人這兩大核心，從合作機制、運營模式這兩個方面著手，更好、更快地實現企業和專業院校的全方位合作，實現了專業院校的職業技能和規范化學習與企業崗位要求的無縫對接，從而提高企業的用人質量。

2構建專業校企合作辦學人才培養模式的策略

校企合作辦學人才培養模式得到了企業和專業院校管理人員的認可，其對計算機專業技術人才的培養有著至關重要的作用，對專業院校和企業的發展起到了巨大的推動作用。使計算機的學習內容與企業崗位要求相匹配，從而增強了計算機專業學生的專業技能，以使進入崗位后，能快速的適應，為企業的發展貢獻自己的力量。專業校企合作辦學人才培養模式并不是萬能的，它有利也有弊。現階段，專業院校和企業之間，很難構建良性的專業校企合作辦學人才培養模式。要有效地解決這個問題，應主要從以下幾個方面著手：

2.1樹立正確的校企合作辦學人才培養理念

專業院校應致力于打破陳舊的辦學模式，積極尋求符合教育發展要求的教學模式，樹立符合市場經濟發展的辦學理念。開放的辦學理念有利于提高對校企合作辦學模式的認識，以實現面向社會、企業和全球經濟的人才建設。專業院校管理者應發揮其職能，積極引進先進的辦學模式，從而推動社會經濟的發展。

2.2構建校企互動運行機制

在實施校企合作辦學人才培養的過程中，應注意對企業和專業院校的資源進行整合。遵循資源互補、優劣抵消、共同發展的原則，合理利用企業與專業院校的優勢資源，將教學、科學研究和企業經濟有效的整合起來，建立穩定、持續的合作關系。

2.3完善校企合作辦學人才培養體系

在校企合作整個過程中，除了為學生構建學習平臺之外，還應建立健全管理制度，合理的實行激勵機制，作為其前進的動力。建立教師激勵機制。師資是實行校企合作中的先決條件。教師引導學生對環境進行熟悉還有角色的轉變等過程，具有重要作用。在這一過程中，應選擇適當的激勵機制，有效保障進入企業工作教師的利益，從而帶動其積極性，以更好地投身到現代化教學中去。

3結語

計算機專業小論文范文第4篇

一、計算機專業人才培養存在的主要問題

1.培養計劃難以適應社會對“一專多能”人才的需求

現代化社會要求生產者具有多種技能，產品能否保證質量及能否占有市場，很大程度上取決于生產者的要素。因此，社會要求職校畢業生不僅擅長計算機專業知識，還要求其熟練掌握其他一些技能。目前非計算機專業畢業生計算機基礎教學已得到加強。同時又具備自身的專業優勢，而大部分計算機專業職校畢業生在校期間對其他領域的知識涉獵不多，導致學生專業面窄，難以適應社會的要求。

2.數學功底薄弱，專業人才發展后勁不足

計算機專業雖為一門工科專業，但其理論基礎仍為數學，學生數學功底如何是進一步發展的關鍵。而目前學生數學課程的分量和難度明顯不夠，《高等數學》《線性代數》是計算機專業課程設置中兩門主要的數學課程。從前者來看，僅側重于定理的運用和解決計算問題能力的培養，而不是要求學生對定理追本求源去分析并加以論證，忽視通過這種方式去培養學生分析的能力。后者與數學專業所開的代數課程比，難度、廣度都下降了許多。這樣，勢必影響計算機專業學生的發展。

3.教學內容滯后，教學方法陳舊

隨著計算機軟件技術、硬件技術、網絡技術發展的越來越快，一些學校計算機教學客觀上存在著內容落后、教學設備陳舊，教學方法以灌輸知識為主，缺乏技能培養等問題。這樣就導致職校學生畢業后，知識內容不新，知識結構有缺陷，很難較快勝任自己的工作。

二、計算機專業人才培養的對策分析

1.培養學生的競爭意識，明確學習目標

讓學生認識到隨著人才市場的規范化，計算機專業畢業生若沒有開發能力和跨學科知識是難于參與競爭的。

2.計算機的飛速發展要求計算機專業的教師必須具備緊迫感

教無止境，學無止境，教師一天不學習新東西，就跟不上計算機的發展。因此，計算機專業的系科老師要經常加強培訓學習，不斷提高教師的專業水平。

3.課堂教學是職校學校教學的主體環節

要花大力氣改革教學內容和教學方法，教學是教師和學生的“雙邊”活動，教師要想知道如何“教”，先要知道學生怎樣“學”。要激發學生強烈的求知欲，讓學生參與知識形成的過程，讓學生在質疑問難中學習知識、探求真理、增強主動性。尤其是計算機知識幾乎天天更新，教師和學生要加快跟“新”的步伐，在課堂或課外可適當搞一些計算知識交流會，讓學生交流計算機方面的所見所聞，以提高學生的自學能力、邏輯思維能力，學會提出問題、分析問題、創造性地解決問題。

4.注意補充課外知識

教師除按教學計劃講授課程外，還要充實一些教材上沒有的新內容，注意把學生在工作中需要的一些工程應用方面的基礎知識加進去。如計算機控制技術應加進一些氣動技術、流動技術的知識，過去教材中拖動技術僅有電機是不夠的，還應結合科研實踐進行教學，沒有科研教師就不可能深入淺出地運用教材，容易犯教條主義或經驗主義的毛病。只有將教學和科研并駕齊驅，這樣才能彌補教材和教學大綱的一些缺陷。

5.修訂教學計劃，建立科學的課程體系

課程體系是構成學生知識結構的基礎，是安排教學內容、進行教學活動的基本依據，是辦學特色的具體體現，也決定了所培養人才的規格和質量。計算機專業的教學計劃與課程設置應當同計算機技術發展同步，同社會經濟發展需要相適應。

（1）更新傳統課程體系，增設新課程

隨著計算機技術的飛速發展，原來非常實用的課程，有可能變得十分陳舊，許多新的實用技術不斷涌現。一方面要鼓勵和引導學生在課余時間自學新知識，另一方面在制訂教育計劃時，大膽地更新一些傳統課程內容，有選擇地增設些新課程。為使學生能接受最新計算機技術，跟上本學科的發展，課程體系應具有一定的靈活性和適應性。例如在學生畢業前最后一學期，可根據當時計算機技術的發展和社會的需要，開設一至二門反映本學科最新發展的綜合性課程。此外，還可聘請計算機專家介紹當前計算機技術發展和應用的最新動態。

（2）加強學科滲透，培養高素質的“復合型”人才

計算機專業小論文范文第5篇

關鍵詞：高等職業教育 綜合評價 人才培養

引言

高職院校計算機專業擔負著培養信息化時代所需的計算機應用型職業技術人才的任務。由于目前高職計算機專業與相應的本科專業課程設置相差無幾，成為相應本科專業課程設置的縮寫版，而在職業技能的培養上，又沒有發揮其高于中專教育的明顯優勢。導致高職計算機專業的畢業生與用人單位實際要求差距較大，未能體現出高職院校培養人才的特點與優勢。因此，應當改革和創新高職院校計算機專業人才的培養模式（如課程設置、動手能力等），并制定一整套針對高職計算機專業人才培養的綜合評價體系。

1． 高等職業教育評價及其功能

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息并進行分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行判斷，從而為自我完善和教育決策提供可靠信息的過程。高等職業教育作為教育的特殊階段，具有兩大社會職能，一是培養滿足社會發展需要和促進社會進步的建設者；二是培養受教育者具備現代科技條件下復雜勞動的技巧和為適應社會發展而不斷學習的能力。現代社會許多行業的勞動技能，不是能夠通過簡單的模仿或者傳統的“師傅帶徒弟”方式能夠獲取的，需要從業者從理論到實際動手能力各個方面進行全面系統的培訓。因此高等職業教育既要重視理論知識、文化知識的培養，更要重視動手能力、學習能力和創造能力的培養。

高等職業教育的評價目標應體現在如下幾個方面：①畢業生是否具有滿足當前及今后一段時間內從事某一專業工作所必須的理論文化知識；②畢業生是否具有從事所學專業的工作技巧和動手能力；③學生的創新能力，包括創新知識、創新精神和創造思維。這些能力是畢業生將來在行業內進行技術革新、不斷改進和提高勞動技能的基礎，也是社會技術進步的重要基礎。高職教育的評價就是要利用合適的評價手段，檢驗高職教育教學活動的過程和結果能否達到上述目標，檢驗課程設置、教學計劃是否滿足上述目標要求。

2． 高職計算機人才培養評價體系

高等職業教育評價的成效取決于評價體系的系統性和科學性。總體說來，其評價體系的主要內容應當包括辦學指導思想、教學條件、教學狀態、教學改革、教學效果等。高職計算機專業人才培養的評價體系是對此體系的具體化和細則化，形成一個在實際教學管理中可操作、易執行的評價規范和體系。

2.1 高職計算機專業學生的培養目標

從計算機專業畢業生從事的工作性質來劃分，大致上可將計算機人才分為以下三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型(信息化類型)工作的專門人才。其中后兩類人才正是高職計算機專業教育要達到的核心目標，特別是第三類人才，社會需求量極大。

2.2 高職計算機專業人才培養的評價體系

高職計算機專業人才培養評價體系應當包含如下幾個相互依存的方面：

（1）課程設置的評價。當前高職計算機專業的課程設置仍是以培養學生的計算機原理和基礎知識為主，學生參與實際項目的動手能力、解決問題能力、專業運用能力均較欠缺。合理的課程設置應當使學生通過在校學習，在具備一定理論知識的基礎上，具有獨立開展專業工作的能力。現在計算機各專業的課程情況是大而全，但深度和強度不夠。如依次開設C語言程序設計、C#程序設計、基于.NET的數據庫程序設計等，雖然這些課程確有一定的連貫性和層次性，有利于學生逐次掌握編程技巧。但由于這些課程安排的教學課時數大多在60學時左右，學生深入實際解決具體問題均較少涉及，這正是我們課程設置急需改進的地方。課程設置的評價，既要評價課程設置的科學性、合理性，還要評價課程設置是否有利于學生實際應用能力和專業技能的培養。

（2）師資水平及教學方法的評價。學生能力的培養是和教師的知識水平、實踐經驗和教學方法分不開的。如果老師能夠帶著學生進行實際的綜合布線工作，能夠指導學生親手組建局域網，教學效果定會大大提高。現在職業院校教師的學歷層次都比較高，缺乏的是實際經驗。學校應當有意識地組織教師接受這方面的培訓，從而使教師具備從理論教學到實踐教學轉變的能力。有必要制定一套能夠激發教師更注重實踐教學，更注重對學生動手能力培養的師資水平評價方案。

（3）實驗室建設的評價。實驗室應是一個模擬現實的工作環境，其軟硬件設施應能為學生提供實際工作需要的各種技能培訓。調查顯示，在實際工作中，計算機專業人才最欠缺的是對工具和方法的應用不熟、經驗不足。因此，實驗室應當成為學生從學校走向實際工作的橋梁，成為培養學生專業技能、熟悉社會工作環境、鍛煉動手能力和培養工作自信心的重要場所。實驗室設備、實驗課程的安排、實驗課的實施等應當成為我們專業建設和專業教學評價的關鍵指標。

（4）教學管理的評價。高職計算機的教學管理評價內容涉及兩個方面，一是師資力量管理的評價，二是對教學質量和效果管理的評價。教學管理工作一方面要立足于促進教師不斷提高自己的專業理論、專業技能及教學水平，另一方面要注重促進教學工作由理論教學向理論與實踐相結合、更注重能力培養的教學轉變。教學管理除了嚴格落實教學計劃，管好日常的教學工作外，要有意識地突出職教特色，促使教師在日常教學中注重培養學生的動手能力、注重實踐教學、注重知識的實際運用。

（5）學生學習效果和基本技能的評價。是否具備滿足工作需要的技能，是否能較快適應工作崗位的需要，是對高職院校學生的學習效果、基本技能和教師教學的最基本評價。對學生學習效果的評價，應當減少閉卷考試的科目，多安排具體實踐項目，結合平時的討論、小論文、做項目、寫方案報告等，更多地通過課程的實驗和成果來考核。理論成績所占比例可以縮小到總成績的50%以下，考核的中心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題能力的強弱。

3． 高職計算機專業人才培養綜合評價的實施

上述計算機人才評價的各個方面既是相互獨立的，也是相互關聯的。實施這些評價首先要有一個系統的規劃、科學的調研，并在此基礎上不斷對現有的課程設置進行評價，根據評價結論進行改進。對實驗室建設的評價要基于學生培養目標和課程設置的不斷調整，即實驗室的建設及其評價標準是一個動態和不斷完善的過程。力爭每學年都對實驗室的狀況進行評估，并提出改進要求。

教師教學效果和學生學習效果的綜合評價，可通過課程設計、畢業設計、畢業生就業率、就業學生所在單位對其專業技能及工作適應能力的反饋等方面制定評判標準。根據反饋信息和評判結論改進完善教學方法或教學內容。這樣能使學校教學和社會實際需求產生最大程度的重合，有利于實現高職教育的總體目標。

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