日語課程總結(jié)

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日語課程總結(jié)范文第1篇

旅游日語課程跨日語和旅游兩個專業(yè)，語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的日語口語表達(dá)能力和實(shí)踐活動能力。筆者詳細(xì)調(diào)研了開設(shè)旅游日語課程的其它高職院校日語專業(yè)的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校將本課程設(shè)置在第四學(xué)期，為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課，據(jù)此，筆者認(rèn)為旅游日語課程在教學(xué)設(shè)計理念、教材選擇標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容編排等方面，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特色，為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。縱向看，旅游日語課程是在開設(shè)了基礎(chǔ)日語、日語視聽、日語口語等課程后設(shè)置的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的口語深化課程，本課程后，為進(jìn)一步拓寬專業(yè)方向還開設(shè)了日漢互譯和商務(wù)日語口語等課程。橫向看，“旅游日語”課程涉及“旅游”，應(yīng)注重學(xué)生導(dǎo)游素質(zhì)的培養(yǎng)，又涉及“日語”，應(yīng)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，由此可見，本課程是學(xué)生崗前訓(xùn)練和能力檢驗(yàn)的重要平臺。

二、教材內(nèi)容

目前通行的旅游日語課程教材《導(dǎo)游日語》，以掌握語言知識點(diǎn)、中日社會文化和導(dǎo)游工作技能為主要內(nèi)容，從實(shí)際看其內(nèi)容已不能完全滿足日語導(dǎo)游人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，筆者認(rèn)為除了課本內(nèi)容外，還要增加社交禮儀、時事政治等方面的拓展內(nèi)容，選用或自編貼近生活、實(shí)訓(xùn)實(shí)用的課程教材。旅游日語課程按照導(dǎo)游帶團(tuán)的行程，分為機(jī)場迎送、車上導(dǎo)游、酒店入住、餐飲娛樂、景點(diǎn)觀光和購物消費(fèi)六個模塊，它們囊括了旅游過程的食、宿、行、游、娛、購。依據(jù)這六個模塊，筆者把本課程設(shè)計為知識篇和實(shí)踐篇兩部分，知識篇主要包括導(dǎo)游常識、中日社會文化、口語會話等內(nèi)容，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時，提高口語表達(dá)能力，提升作為日語導(dǎo)游的全面素質(zhì)；實(shí)踐篇以入境游的一系列行程為主線，通過“模擬導(dǎo)游”，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐日語導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程。教材內(nèi)容重點(diǎn)是：1．中國文化，這部分內(nèi)容要提煉傳統(tǒng)文化精髓，做到現(xiàn)代文化與時展緊密結(jié)合，補(bǔ)充相關(guān)課外知識，如中國節(jié)日、少數(shù)民族、宗教藝術(shù)、菜肴書畫等，并同時補(bǔ)充了解日本歷史、文化、禮儀及生活細(xì)節(jié)等知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)和跨文化交際能力。2．名勝古跡介紹，選擇代表性景點(diǎn)導(dǎo)游講解，如水立方、長城、明陵、兵馬俑、岳麓書院等，讓學(xué)生從歷史、人文、民俗、地理等角度，多方位、知識性地掌握日語導(dǎo)游詞講解技巧。3．導(dǎo)游會話及導(dǎo)游業(yè)務(wù)，教師授課過程中通過“模擬導(dǎo)游”的方式指導(dǎo)學(xué)生，在掌握日語導(dǎo)游常用詞匯、句型等會話用語的同時能夠口語講述導(dǎo)游工作程序、職責(zé)范圍、服務(wù)技巧、常見問題的預(yù)防處理等導(dǎo)游服務(wù)的基本原理、工作流程、工作方法，同時注意訓(xùn)練工作中自然大方的儀表儀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、教學(xué)方法

旅游日語課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師課本聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最大限度地實(shí)現(xiàn)旅游日語課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。教學(xué)上教師要努力做到因材施教，差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，注重學(xué)生參與、教師點(diǎn)評。

1．講授法與多媒體輔助

旅游日語課程教學(xué)要始終堅持發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行全面的課堂教學(xué)改革，采取符合學(xué)生年齡特征、性格特征、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內(nèi)容，堅決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)日語口語、導(dǎo)游技巧，把握日語導(dǎo)游工作特點(diǎn)。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學(xué)中盡量使用日語授課，進(jìn)行語言交際互動，積極運(yùn)用多媒體觀看日語影視、綜藝、風(fēng)光片等內(nèi)容，通過編演日語話劇、到旅行社實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生直觀感受日本社會文化，真實(shí)體驗(yàn)日語導(dǎo)游工作情境。

2．情景法與任務(wù)驅(qū)動

旅游日語課程要始終堅持情景教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用模擬情景或真實(shí)情景對導(dǎo)游的各種服務(wù)場景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中，教師在講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合精心設(shè)計的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。情景教學(xué)法主要通過機(jī)場迎送、車上導(dǎo)游、酒店入住、餐飲娛樂、景點(diǎn)觀光和購物消費(fèi)六個模塊的導(dǎo)游接待為會話范例，將導(dǎo)游知識融會貫通，提高學(xué)生的日語口語表達(dá)能力和導(dǎo)游技巧。如講授“機(jī)場迎接”內(nèi)容時，先通過提問、共同探討導(dǎo)游在機(jī)場迎接時必需的準(zhǔn)備工作和具體事項(xiàng)，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機(jī)牌等道具，下次課時，通過視頻、錄音等方式讓學(xué)生了解機(jī)場迎接時應(yīng)注意的問題及慣用句型，營造出會話情景，讓學(xué)生愉快地投入并充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個共同的導(dǎo)游任務(wù)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的真實(shí)情境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以導(dǎo)游任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適合旅游日語這門口語化、實(shí)訓(xùn)化強(qiáng)的課程。

四、評價方式

旅游日語課程的實(shí)用性要求教師優(yōu)化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)訓(xùn)考核比例，構(gòu)建多元評價體系，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，并適當(dāng)引入企業(yè)人員參評。

1．過程性評價

平時的課堂授課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價，可以口頭評價，也可以表格評價，具體方式是：首先學(xué)生自我評價，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)в稳蝿?wù)后，從知識運(yùn)用的準(zhǔn)確度、表現(xiàn)形式的完美度，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價；其他學(xué)生評價，一名同學(xué)回答問題或展示完畢后，其他同學(xué)給出評價，指出優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)之處；教師評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在自我評價和學(xué)生評價之后做出補(bǔ)充評價。

2．綜合性評價

日語課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校；航空服務(wù)專業(yè)；日語教學(xué)；外語教學(xué)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0237-02

1 航空服務(wù)專業(yè)中日語教學(xué)的不足

現(xiàn)如今，航空行業(yè)已進(jìn)入一個全新的年代。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國際交流不斷深入、頻繁的時代背景下，航空服務(wù)專業(yè)學(xué)員僅僅掌握英語已不足以滿足需求。高校航空服務(wù)專業(yè)語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對英語、德語、日語、法語，乃至閩南語、粵語等常用語種都給予一定重視，從而培養(yǎng)真正高素質(zhì)航空人才。隨著中日交流合作的不斷加強(qiáng)、深入，航空服務(wù)專業(yè)中，日語課程以主修、輔修等多樣形式在高職院校普遍開展起來。語言能力作為航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)技能受到了學(xué)校和學(xué)員的重視，如何合理開展相關(guān)日語教學(xué)課程設(shè)置，培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的日語應(yīng)用型人才值得深入探討。以下將分析航空服務(wù)專業(yè)先行日語教學(xué)模式的不足之處：

1.1 相關(guān)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善 目前，航空服務(wù)專業(yè)中的日語課程設(shè)置，普遍停留在基礎(chǔ)教學(xué)范疇上。基礎(chǔ)日語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)員語言基礎(chǔ)，卻缺乏對行業(yè)日語實(shí)際應(yīng)用中聽、說能力的支持和培養(yǎng)。另一方面，依照航空服務(wù)實(shí)際需要而開展的日語課程中，卻缺乏語言基礎(chǔ)知識的支撐。這種兩頭獨(dú)立，缺乏有機(jī)結(jié)合的日語課程現(xiàn)狀，大大制約了學(xué)員日語綜合能力的形成和提高。另外，相關(guān)課程設(shè)置和開展中，還存在課程模式單一、內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實(shí)用性、學(xué)員熱情不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

1.2 學(xué)員日語能力評價體系相對落后 語言是以應(yīng)用為最終目的的學(xué)科，然而就目前高職院校航空服務(wù)專業(yè)中日語課程的開展情況看來，對學(xué)員的日語學(xué)習(xí)成果的評定仍舊呈現(xiàn)嚴(yán)重的“應(yīng)試化”傾向。這樣不合理的能力評價模式下，日語教師被潛移默化地被異化成“應(yīng)試能力培訓(xùn)師”；而學(xué)員的語言學(xué)習(xí)行為，也成為死記硬背的“填鴨”模式，并不能有效提高應(yīng)用能力。高職學(xué)員航空服務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)性、高素養(yǎng)職業(yè)人才為教育目標(biāo)，職業(yè)觀念、個性差異，乃至各科學(xué)習(xí)成績的分布都可能成為學(xué)員畢業(yè)后職業(yè)方向的判斷依據(jù)。因此，高職院校航空服務(wù)專業(yè)更需要制定更為完整合理的日語評價體系，以促進(jìn)教學(xué)改革，造福學(xué)員整個職業(yè)生涯。

1.3 對航空服務(wù)專業(yè)日語定位不合理 高職與本科是兩個并行的教育模式，高職院校與一般本科院校的培養(yǎng)方向是完全不同的，語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從需要出發(fā)，分別對待。一般本科日語教學(xué)中，更注重培養(yǎng)閱讀能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)員后續(xù)進(jìn)一步深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究而準(zhǔn)備；而高職性質(zhì)航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)則應(yīng)當(dāng)以“實(shí)用”作為根本出發(fā)點(diǎn)。由于認(rèn)識上的偏差，現(xiàn)行高職航空服務(wù)專業(yè)日語課程中，無論是學(xué)校的課程制定還是教師的課堂教學(xué)，都變成了本科教學(xué)的“縮減”版本，極度缺乏航空服務(wù)職業(yè)特色，缺乏特定工作崗位中日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的形式下，即使學(xué)員通過日語測試順利畢業(yè)，也很難獲得需要的日語應(yīng)用能力，達(dá)不到高職教育培養(yǎng)的目的。甚至可以說，目前航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)課程的弊端，本質(zhì)上是因源頭上認(rèn)識的偏差引起的。

2 對航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)具體的改進(jìn)建議

從廣義上認(rèn)知問題所在，再以狹義、具體、可行的方式方法解決問題。扭轉(zhuǎn)航空服務(wù)專業(yè)中對日語教學(xué)的認(rèn)識偏差是一個長期的過程，更有實(shí)際意義的則是在具體的、可操作的教學(xué)改進(jìn)建議下，不斷完善日語教學(xué)方法，繼而量變引起質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)高職航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)的最終目的。以下就航空服務(wù)相關(guān)專業(yè)參考、實(shí)踐提出一些日語教學(xué)的具體改進(jìn)措施。

2.1 從課程需要出發(fā)，選擇適宜教材 現(xiàn)階段看來，高職航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)中，教材不合理是比較明顯、突出的一個問題。首先，市面上符合航空服務(wù)專業(yè)日語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的教材不多；其次，市面上的教材種類繁多，難度各異，難以選擇。高校在選擇教材時，應(yīng)選擇難度適宜，以實(shí)用性為主，精讀、泛讀、聽力、會話等實(shí)踐操作練習(xí)內(nèi)容較多的教材。教材必須與時俱進(jìn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展而改變，也鼓勵各個高職院校聯(lián)合起來，共同開發(fā)真正適宜的教材。

2.2 基礎(chǔ)課程，實(shí)訓(xùn)課程（聽、說）的合理整合 日語本身雖說發(fā)音較為簡單，但實(shí)際的詞尾、假名、字尾、漢字的語法變化極為繁瑣。因?yàn)檫@樣的語言特點(diǎn)，日語教學(xué)中，長時間一知半解的狀態(tài)極易使學(xué)員喪失信心，最終半途而廢。日語基礎(chǔ)課程整合上，要突出航空服務(wù)專業(yè)“綜合性”，將聽力、會話、日常語法、辨析等不同特色的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提供多角度、多方位的認(rèn)知途徑，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)訓(xùn)課程中，建議將視、聽、說課程的邊界模糊化處理，視、聽、說結(jié)合，使各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力互利互補(bǔ)。其次則是要依據(jù)日語教學(xué)特色，開展多元化的日語教學(xué)模式。最好的語言教學(xué)，就是親身深入到語言的實(shí)際使用環(huán)境中去，從語言思維、理念、使用習(xí)慣等全面提升、改進(jìn)，讓語言扎根在腦海里。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，可以在教學(xué)中穿插日語的影視作品、報紙、漫畫等，也可以依據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的特色，在課堂開展情景劇形式模仿日劇片段，既逐步熟悉日語的日常使用，又能體會日式生活，鍛煉學(xué)員禮儀形象，一舉多得。

2.3 增加校園與日企的合作，重視國際化師資力量的引入 增加校園與日企的合作體現(xiàn)在兩個方面，一是鼓勵日語教師在本職工作外，積極利用業(yè)余的時間到外企中去學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的日語使用能力；二是利用學(xué)校的資源，與當(dāng)?shù)氐娜掌笳归_合作，為學(xué)員安排短時間、多頻次的企業(yè)實(shí)習(xí)，如兼職秘書等。這種職業(yè)模式，較之課堂模擬更進(jìn)一步，對學(xué)員日語學(xué)習(xí)很有裨益。重視國際化師資力量，學(xué)校可以選派教師赴海外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，或是與日本院校“結(jié)盟”合作，爭取引進(jìn)日本本土教師來校指導(dǎo)工作。中方教師側(cè)重語法教學(xué)，日方教師則負(fù)責(zé)口語教學(xué)，在雙方的共同授課中，學(xué)生將得到全面的鍛煉和提升。

2.4 在日語課程教學(xué)中，融入日本文化教學(xué) 語言不是單獨(dú)存在，語言是在文化的土壤上生長的，學(xué)習(xí)語言，本質(zhì)上而言，就是對文化的學(xué)習(xí)。航空服務(wù)中與顧客交流，不僅是溝通、了解其需要，更應(yīng)當(dāng)在文化習(xí)慣、地域禁忌上表現(xiàn)到位，體現(xiàn)優(yōu)秀航空服務(wù)人才應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。因此，航空服務(wù)專業(yè)中，必須在日語教學(xué)中融入日本文化普及教育，了解日本人的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)員更好地理解語境與思維模式，使日語學(xué)習(xí)更高效。另外，文化教育的歷史性、趣味性將大大提升課堂活躍度，激活枯燥、乏味的課堂氣氛。

2.5 以就業(yè)為導(dǎo)向，完善日語課程學(xué)員成績評價體系 高職航空服務(wù)專業(yè)以最優(yōu)就業(yè)為最終目標(biāo)，而考核評價體系則會推動、促進(jìn)日語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。多元化的評價體系是我們追求的，高職航空服務(wù)專業(yè)中，最終的成績考核應(yīng)當(dāng)包括課程表現(xiàn)成績、日語測試卷面成績、實(shí)習(xí)單位評定成績等多方面因素。因?yàn)楹娇章肪€的差異性，我們有機(jī)會與航空企業(yè)達(dá)成合作，通過對學(xué)員更加精細(xì)的成績評測，全方位展示學(xué)員的能力和特色，從而以就業(yè)為導(dǎo)向，推動日語以及其他語種的教學(xué)工作。同時，對于學(xué)會參與相關(guān)校內(nèi)活動、社會實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)的行為，學(xué)校也可以通過評定成績的形式加以表現(xiàn)，最終形成全面、合理的日語課程成績評價體系。

3 總結(jié)

高職院校是一個平臺，培養(yǎng)擁有一技之長并擁有較高職業(yè)綜合素養(yǎng)人才的平臺。航空服務(wù)專業(yè)的日語教學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，注重語言學(xué)習(xí)和專業(yè)語言應(yīng)用的綜合提高。日語教學(xué)中，必須在此基礎(chǔ)上合理選擇教材、設(shè)定課程，培養(yǎng)學(xué)員航空服務(wù)行為中日語踐行的能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉希.基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005（S1）.

日語課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校日語；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-317-01

盡管中日領(lǐng)土爭端“火藥味”漸濃，氣氛很緊張，但是中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來卻是日益密切，特別是近年來以日本三大汽車廠商為代表的日資企業(yè)大量人駐中國。對日語人才的需求日益增多，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的需求。然而，實(shí)際上，但是當(dāng)前許多高校校的日語教學(xué)效果并不如人意，存在著許多急需解決的問題。

一、當(dāng)前日語教學(xué)中存在的問題

1、教材不完備，課程設(shè)置不合理

教材質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果，很多高校一直選用《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》(初級上下)為教材，其內(nèi)容及語法解釋過于簡單，很多解釋與專業(yè)日語中的解釋相沖突，造成說法不一。學(xué)生學(xué)起來覺得不是很好，教師備課時也感到諸多不便。

日語教學(xué)在課程設(shè)置與時間安排上，偏重閱讀，忽視聽說。過于偏重文化素養(yǎng)而忽視實(shí)用課程。如果說不出來、聽不懂，這樣的教學(xué)可以說是失敗的。而現(xiàn)行的課程設(shè)置，以精讀為主，聽力占不大的比例，口語課課時少，應(yīng)用文寫作課更是少得可憐，而這些恰恰是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際日語能力不可缺少的非常重要的因素。

2、學(xué)生的重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)是什么？為了弄清楚這個問題，筆者對我校選修日語的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查樣本量為100名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有23％的學(xué)生為了便于找工作；有19％的學(xué)生為考研儲備知識；有30％的學(xué)生為了完成學(xué)分；18％學(xué)生抱著娛樂的心理；有10％的學(xué)生喜歡日本動漫。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)習(xí)日語是為了完成學(xué)分、為了便于找工作及為考研儲備知識，也有一部分學(xué)生抱著娛樂的心理，對日語知識的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，也不能主動地分配時間和精力。由于日語的教學(xué)對象一般都是零起點(diǎn)的初學(xué)者，都是要從最基本的假名和語音階段開始學(xué)習(xí)。剛開始接觸日語時，由于好奇而對日語抱有濃厚的興趣。大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語音階段的日語學(xué)習(xí)，然而，隨著單詞、句型、語法的增多，隨著學(xué)習(xí)難度的提高，有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學(xué)習(xí)的興趣也消失殆盡，上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動，上課只是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查，日語課成為不討人喜歡的雞肋

3、教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果不佳

很不科學(xué)的教學(xué)方法是現(xiàn)行日語教學(xué)體系中的又一大弱點(diǎn)。大部分高校的日語課會開設(shè)共計200學(xué)時以下的課時，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時間短，致使很多老師在教學(xué)中對新的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)手段缺乏積極性，大部分老師還是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心。在教學(xué)方法上也是以老師的直觀講解為主，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為輔。新的教學(xué)手段更是少之又少。很多老師就是拿本教材一講到底，甚至連教案都沒有。教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方法單一。

二、提高大學(xué)日語教學(xué)的對策與建議

1、選擇適當(dāng)?shù)慕滩模n程設(shè)置要合理

筆者認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)和掌握日語的基本保障，所選教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的而定。教材要及時更新，與時俱進(jìn)，處理好語言與文化、理論與實(shí)踐的關(guān)系。在內(nèi)容方面，要選用通俗易懂、趣味性強(qiáng)、與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合緊密的教材。例如，選用含有購物、看病、問路等實(shí)用內(nèi)容的教材，通過學(xué)習(xí)這些文章，讓學(xué)生做到會用日語進(jìn)行簡要自我介紹、問事、簡單購物，能看懂公共場所的標(biāo)記。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》語法講解、課文內(nèi)容略顯簡單，過于口語化，更適合作為日語教材或輔助教材。筆者建議可以同時嘗試其他教材，如：《新編日語》、《日本》、《日本語初級綜合教程》等作為課堂使用的主要教材。

另外，筆者建議增加日語課程學(xué)時、提前開設(shè)日語課程，要注重日語的口語聽說教學(xué)，聽力要占日語課時的三分之一的比例，增加口語課課時，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際日語能力，從而促進(jìn)學(xué)生直接用日語交流，提高學(xué)生積極進(jìn)行日語交際學(xué)習(xí)的興趣。

2、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生對日語課重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。解決這個問題最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。” 我們可根據(jù)學(xué)生選擇日語的動機(jī)各不相同，在授課時針對學(xué)生的不同需求，適當(dāng)插入學(xué)生需要的知識信息，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如大部分學(xué)生希望日語學(xué)習(xí)能對找工作有所幫助。，在授課時可以增加介紹日企的會議習(xí)慣等知識。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日企的工作環(huán)境和工作禮節(jié)更加感興趣，而且學(xué)生會主動地背誦與工作相關(guān)的日語敬語。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵實(shí)際應(yīng)用

在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)教學(xué)法和注重聽說的這兩種教學(xué)法是互補(bǔ)的，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生對于大學(xué)日語的學(xué)習(xí)目的不同，這就要求教師從學(xué)生差異人手，尊重個性因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。安排簡單的情景對話或者讓學(xué)生定期用日語寫小短文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動。

教師還要充分利用多媒體教學(xué)，大膽創(chuàng)新，積極開展電子網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體課件的研究，將書本上枯燥的日語知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中精彩的日語表達(dá)。教師還要積極動手尋找課外視頻資料。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找可以利用的視頻，加以編輯，突出視頻內(nèi)容重點(diǎn)，制作成介紹日本文化、民風(fēng)、社會類的短片，提高多媒體設(shè)備的利用率，發(fā)揮多媒體便捷、直觀、形象的優(yōu)勢，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉慧．論中日文化差異與日語教學(xué)[J]．北方經(jīng)貿(mào),2010(05)．

日語課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：二外日語課 教學(xué)效果 課堂設(shè)計 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.090

要提高教學(xué)效果，首先要求教師對教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識。以筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院為例，二外日語課預(yù)計通過2個學(xué)期共計128課時的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到基本的聽、說、讀、寫要求，即相當(dāng)于國際日語能力水平測試4級水平。具備基本的語言交際和運(yùn)用能力，為日后的工作、考研打下良好基礎(chǔ)。認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)之后，教師既不能像專業(yè)日語課一樣精講細(xì)講面面俱到，也不能過度放寬要求，只完成必要的講解。筆者經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，二外日語教學(xué)中應(yīng)該始終貫徹的原則是精講多練，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，最大限度地向課堂要成效，課下不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，主要從以下幾個方面做起。

1 即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名的語言學(xué)家亞歷山大指出，語言的基本不是單詞而是句子。因此教師不應(yīng)該將重點(diǎn)放在單詞的積累上，而應(yīng)放在句子表達(dá)上。二外日語課尤其如此，因?yàn)樵撜n的授課對象是英語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，如果短時期內(nèi)能說出一些簡單實(shí)用的句子，會極大地滿足他們的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要有意識地在每堂課中加入貼近生活的實(shí)用表達(dá)，讓學(xué)生可以即學(xué)即用。比如，在講解假名的時候，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了假名的讀音規(guī)則之后，就可結(jié)合上課的時間段，給出相應(yīng)的問候方式，像「おはようございます、「こんにちは等，并在課上積極使用，這樣學(xué)生會很快記住并使用。又如，在講解數(shù)字這部分知識的時候，教師可以嘗試加入下面的會話：

A：李さん、番號をおいします。

B：はい、135-××××-××××です。

A：ええっと、135-××××-××××ですか。

B：はい、そうです。

跟對方要電話號碼，并在聽完后跟對方確認(rèn)，這樣的會話非常貼近實(shí)際生活，所以，學(xué)生會很愿意利用自己的電話號碼互相練習(xí)。如此一來既學(xué)會了數(shù)字的讀法，又掌握了簡單的會話，可謂一舉兩得。

2 巧用教材，合理取舍

每種教材都有自己的優(yōu)勢和不足，教師在實(shí)際教學(xué)中要以教材為綱但又不能拘泥于教材。比如，筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院選用的二外日語教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，它的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容與時俱進(jìn)，語法解釋通俗易懂。但同時，它也具有內(nèi)容龐雜，含量過大的缺點(diǎn)。就二外日語課緊張的課時來講，嚴(yán)格以教材為綱必然導(dǎo)致教師難教，難以面面俱到；學(xué)生難學(xué)，無力消化吸收等問題。這種情況下，教師就要對教材內(nèi)容合理取舍。筆者通過分析教材發(fā)現(xiàn)，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》的課文中，有很多單詞在實(shí)際生活中出現(xiàn)頻率很低，只是為了編排課文而加入的，這部分單詞就可以作為自學(xué)內(nèi)容。每一堂課，選出貼近生活的單詞，并在講解語法及練習(xí)時反復(fù)使用，讓學(xué)生在使用的過程中就可以記住。比如，在第2課講解「これ、それ、あれ的區(qū)別時，教師單純從理論上講解效果不大，但是教師如果把單詞表中出現(xiàn)的「本、靴、ノト、新、辭、寫真、、かぎ、テレビ、パソコン、等單詞的實(shí)物或圖片直觀地展示出來，然后不斷變換位置對學(xué)生提出如：

これはテレビですか。

これは何ですか。

これはだれのですか。

あれは×さんのですか。

……

等問題，或者要求學(xué)生就教師手邊的實(shí)物或圖片進(jìn)行提問。如此反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生很快就能掌握單詞和語法要點(diǎn)。教師不必因有學(xué)生有考研需求而在課堂上細(xì)講慢講，授之以魚不如授之以漁，只要培養(yǎng)出了學(xué)生的興趣，講解了方法和要點(diǎn)，要相信他們有結(jié)合練習(xí)融會貫通的能力。

3 做好課堂設(shè)計

加涅和布里斯等人曾經(jīng)為教學(xué)進(jìn)行定義：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程”。精心的課堂設(shè)計加上有效的教學(xué)方法，會極大優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，取得事半功倍的效果。本文開篇提到，二外日語教學(xué)要最大限度地向課堂要成效，課下不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。所以，每堂課要把復(fù)習(xí)、引入新知識、反復(fù)練習(xí)新知識、鞏固新知識等環(huán)節(jié)有效地組織起來。筆者常采用的做法為以下幾點(diǎn)。

3.1 復(fù)習(xí)：十分鐘左右

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線可知，學(xué)過之后1天和4天都是記憶的有效周期，這通常又是兩次日語課的時間間隔，因此，利用十分鐘左右及時復(fù)習(xí)是十分必要的。教師可以利用這一環(huán)節(jié)梳理上次課或前幾課的知識要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生按要求重讀前面某兩課的基本課文部分。全程以教師引導(dǎo)，學(xué)生配合的方式為主。

3.2 學(xué)習(xí)單詞：十五分鐘左右

教師就精選出來的單詞進(jìn)行講解。要按照語言的基本是句子的原則，把單詞融入已學(xué)過的句子，或進(jìn)行提問或要求翻譯，促使學(xué)生積極反應(yīng)，這樣也能讓學(xué)生實(shí)際感覺到自己能用日語進(jìn)行的交流越來越多了。

3.3 學(xué)習(xí)語法+反復(fù)練習(xí)：三十五分鐘左右

《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中對語法點(diǎn)的解釋較為清楚，教師不必再花大氣力進(jìn)行大量的理論說明，只需重申要點(diǎn)或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的關(guān)鍵是圍繞語法點(diǎn)所做的大量練習(xí)。可以采取由課后習(xí)題開始，逐步進(jìn)行由淺入深，由機(jī)械到靈活的練習(xí)。筆者認(rèn)為，收效較大的練習(xí)方式就是一對一的提問回答。以第一課「～は～ですか為例，說明要點(diǎn)之后，教師就可以對學(xué)生作如下提問：

王さんは先生ですか。

さんは中國人ですか。

あのう、すみません、××さんですか。

……

看到某位學(xué)生打扮入時，就可以問：

×さんは國人ですか。

看到某位學(xué)生一臉稚氣可以問：

×さんは中學(xué)生ですか。并提示學(xué)生，通過「中國、「學(xué)生來推測「中學(xué)生的意思。

還可以通過問某位學(xué)生有關(guān)其他同學(xué)的信息，如：

さん、曹さんのお父さんはですか。

來促使學(xué)生記憶和使用「分かりません這一說法。這種反復(fù)練習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容消化和吸收。而且還能同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力和反應(yīng)速度。

3.4 利用課文鞏固新知識：二十分鐘左右

教師要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，采取合理的方式。較簡單的，由學(xué)生朗讀并翻譯即可。較難的部分，則要加入適當(dāng)?shù)闹v解。這一過程要切忌變成教師的獨(dú)角戲，要始終把朗讀、翻譯、解釋等工作交給學(xué)生，更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來。而且教師還要利用這一環(huán)節(jié)，挑出應(yīng)用課文中的某一段或某幾段讓學(xué)生分角色朗讀。

3.5 總結(jié)整理：十分鐘左右

這一過程常常被很多教師忽略，但是筆者認(rèn)為，教師在一堂課的最終對要點(diǎn)重新梳理和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，對剛才進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)從理論上加以印證，有助于深化理解。

4 講究教學(xué)方法

除精心的課堂設(shè)計外，好的教學(xué)方法也是提高教學(xué)效果的重要保證。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

4.1 打破講臺限制，走到學(xué)生中去

二外課程，個別學(xué)生容易在思想上比較輕視。因此，教師除了嚴(yán)明紀(jì)律之外，課上更要打破講臺的限制，走到學(xué)生中間去，穿梭于學(xué)生之間既可以對紀(jì)律形成督促，同時教師隨走隨提問，使學(xué)生形成一種緊張感，并且通過近距離的視線、表情等的交流還能使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。

4.2 善于利用現(xiàn)有場景編排對話

例如，在就第一課、第二課的語法要點(diǎn)進(jìn)行提問時，教師可以充分利用當(dāng)時的場景。有的學(xué)生會使用非常漂亮的手機(jī)套，使手機(jī)看起來像一個漂亮的記事本，于是教師就可以與學(xué)生形成如下對話：

それは手ですか。

いいえ、これは手ではありません、攜です。

而且教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)予以積極肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3 投其所好，化難為易

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的愛好制定教學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)完假名之后，很多學(xué)生不太愿意及時記憶假名的讀法和寫法，鑒于此教師可以利用學(xué)生喜歡唱歌這一點(diǎn)在課堂上教唱日文歌，比如利用《未來へ》這首歌，因其有對應(yīng)的中文版本《后來》，所以學(xué)生對它的旋律比較熟悉，只要教師給出歌詞，學(xué)生都會饒有興趣地學(xué)唱，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生抄下部分的歌詞加以練習(xí)。對于區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，學(xué)生會顯示出極大的參與熱情。迎合學(xué)生的興趣，所謂難題也就沒有那么難了。

4.4 感受文化差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

二外日語課中，教師不僅要向?qū)W生傳授日語的相關(guān)知識，還要客觀地向?qū)W生介紹日本社會、文化的相關(guān)知識，這不僅能修正學(xué)生一些有失偏頗的認(rèn)識，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上的第10課提到了「浴衣，教師可以通過讓學(xué)生學(xué)穿「浴衣的方式讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)日本文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.5 善于利用多媒體資源

多媒體被引入外語教學(xué)后，教師在教學(xué)形式上有了更多的選擇。二外日語課中，也可以積極利用多媒體教學(xué)。比如，每隔一個月左右，可以給學(xué)生適當(dāng)播放一部動畫片，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)能夠聽懂的句子，就會很有成就感。看完之后，教師還可以和學(xué)生共同回憶，聽到了哪些學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并回看，這樣會加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

本文從四個方面闡述了提高二外日語課教學(xué)效果的具體措施。當(dāng)然，隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，日語教學(xué)的理念、教授方式等也會隨之改變，因此，日語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，及時調(diào)整，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鋒，周曉薇.關(guān)于改進(jìn)公共第二外語教學(xué)的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.

[2]王軍.關(guān)于日語作為第二外語時的教學(xué)初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2005.

[3]富田隆行.文法の基知とその教え方[M].凡人社，1996.

[4]龐好農(nóng).二外日語的教學(xué)初探[J].重慶教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2002.

[5]樓曉潔.關(guān)于非專業(yè)日語教學(xué)的若干思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2002.

日語課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；大學(xué)日語教程；構(gòu)建體系

H36

一、關(guān)于“生態(tài)化”教學(xué)理念的理論探討

1.教育生態(tài)學(xué)基本理論

教育生態(tài)學(xué)即對教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進(jìn)行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學(xué)失誤。目的是為了保證課堂教學(xué)得以順利的進(jìn)行。同時，教育生態(tài)學(xué)基本理論，提倡學(xué)生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關(guān)系。從而使教師和學(xué)生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達(dá)到師生之間平等的對話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。突出學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義理論既關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，又關(guān)注個體在成長過程中的重要作用。即讓學(xué)生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)[1]。

二、大學(xué)日語教程生態(tài)化改革的方向

1.中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向

要抓住日語的語言特點(diǎn)，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進(jìn)漢學(xué)，然后結(jié)合緣由的語言對它進(jìn)行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國人學(xué)習(xí)起來也更為簡單。

2.朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向

朝鮮族由于日語和母語的語言特點(diǎn)十分相似，所以大多數(shù)的大學(xué)生的第一外語都會選擇日語。當(dāng)然，朝鮮族學(xué)習(xí)日語也會出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進(jìn)行交流，高中之后學(xué)生在學(xué)習(xí)日語上會有所側(cè)重，但是為了高考，往往學(xué)生的閱讀和寫作能力較強(qiáng)，聽力和會話能力相對較弱。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學(xué)習(xí)常令學(xué)生感到困惑。所以，在教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我肯定的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)趨勢

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)已經(jīng)成為知識傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡(luò)遍及很多個國家，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也變得更加快捷和簡單。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)更大程度上進(jìn)行變革。成為繼傳統(tǒng)教學(xué)之后的第二課堂[2]。

三、構(gòu)建大學(xué)日語課程生態(tài)化體系

1.民主平等的生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴(yán)師”。長期以來，老師講授，學(xué)生聽課。使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。有些學(xué)生更是，不懂裝懂。此外，學(xué)生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關(guān)系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)日語的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學(xué)上一個較為嚴(yán)重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學(xué)的角度講，在課堂教學(xué)中，教師更多的是主導(dǎo)地位而不是主體地位。教學(xué)過程中，對于知識的探索應(yīng)該平等開放，當(dāng)然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎(chǔ)上。以此來發(fā)揮學(xué)生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構(gòu)建。

從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的多元化。課堂作為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)日語的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一個自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學(xué)日語的學(xué)習(xí)不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解更多的書本以外的知識，建設(shè)多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學(xué)生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實(shí)質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個生態(tài)化的科學(xué)環(huán)境。

3.個性化的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中，更多的應(yīng)該是關(guān)注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學(xué)生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學(xué)生不清楚要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)。雖然這只是一部分學(xué)生的情況，但這個問題確實(shí)的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學(xué)生就會變得無所適從。甚至大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴(yán)重違背了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，教學(xué)過程中因人而異，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)多加引導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡(luò)的引用在生態(tài)理念中有著至關(guān)重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。所以要求教師在熟練掌握運(yùn)用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進(jìn)行展示和講解。學(xué)生更能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。以營造學(xué)生和教師之間互動的生態(tài)化環(huán)境[4]。

四、總結(jié)

近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面溝通交流的加深，大學(xué)日與教育也勢在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學(xué)日語教學(xué)生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學(xué)積極主動地學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生富有創(chuàng)新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]史妍妍. 關(guān)于大學(xué)日語課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，10：179-181.

[2]黃遠(yuǎn)振. 生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福建師范大學(xué)，2007.