電大法學論文

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電大法學論文范文第1篇

關鍵詞：網絡文化；大學漢語語言文學；教育重點改革

一、漢語語言文學教學特點

1. 漢語語言文學是我國大學教育中發展歷史較為悠久的學科，傳統的漢語語言文學專業的教育目的就是向社會輸送懂得漢語文學知識的人才，并不注重培養學生對于文學技能的使用能力。隨著社會的發展，當今漢語語言文學的教學目的轉為培養高素質高能力人才，漢語語言文學專業學生主要是通過寫作來體現自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統的漢語言文學專業的大學生要在大學期間要扎實記憶掌握基礎文學知識，培養自身的文學素養。

2. 漢語語言文學沒有清晰的就業定位，換句話說漢語語言知識沒有較強的使用專業性及實用性。漢語語言注重的是精神層面的培養提高，提升我國整體文化涵養是其教育的最終目標。傳統教育重點主要是向學生傳授一些文化遺產，培養學生懂得人類社會發展的本質，漢語語言文學專業提高的是我國無形的資產，隨著社會的不斷發展，我國教育目標也發生了相應的轉變，逐漸開始向著實用型教學模式轉變，尤其是漢語語言文學教育而言，在堅持傳統教育內容的基礎上逐漸與時下社會發展特點相融合迫在眉睫。

二、網絡文化的特征

1. 內容多元化

在互聯網的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區的網民都可以互相交流溝通，網絡文化交流開放性、可選擇性更強，交流內容更加豐富，網民利用互聯網交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯網交流的個體可以擺脫社會風氣及傳統問題的偏見，從這個層面上看網絡文化有著極大的包容性，在網絡文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴肅的文字也有娛樂方面的文章。網絡文化與傳統文化另一個不同點是網絡文化是單純以傳播信息與相關知識為主要內容，超越了物質層面。在互聯網世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網絡生活，滿足了人們對于自由的向往與追求。

2. 計算機技術的發展為網絡文化的發展提供了良好的技術基礎，計算機語言不同于傳統定義上的語言，計算機不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統及應用軟件上的網絡文化有著傳統文化無法企及的統一性。就目前現狀而言，網絡文化的發展對于青少年的影響尤其明顯，新型的網絡語言的發明及使用對象都是青少年，加之我國計劃生育國策的深入，家庭獨生子女越來越多，獨生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網絡就成了其了解世界的工具。這也為網絡文化的傳播發展提供了社會環境。

3. 信息的時效性

網絡文化有效彌補了傳統文化傳播的弊端。基于互聯網技術上的網絡文化，對于信息的采集處理及都能做到第一時間。可以瞬間實現向所有網絡用戶傳輸信息，用戶通過互聯網終端可以更加方便的了解信息，使社會變為一個信息整體，節約了不必要的時間及資源浪費。網絡的時效性在一定程度上提升了生活節奏，豐富了人們的生活內容。

三、大學漢語語言文學教學重點轉變策略

1. 隨著網絡文化的不斷強化發展，傳統教育重點也必須隨著網絡文化的發展進行相應改變。教師不應再只重視學生漢語語言文學的基礎知識的教育，單純的知識性教育已經無法滿足新時期對于漢語語言文學專業學生的要求，必須結合網絡文化的特征，著重培養學生的實用性寫作能力，集合新聞學及現代傳媒的要求，結合多種方面的基礎知識提高學生對于所學知識的實際靈活運用能力。針對現階段學生寫作能力普遍較差的現狀，教師可以利用網絡私人空間及論壇，從最初的命題作文變為定期的更新文章，利用互聯網的特性，學生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進行集體修改點評，通過點擊量的差距來刺激學生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時還能提高自己對于文章的點評能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。

2. 傳統教育教學重點只是注重對于學生硬性知識的培養，往往忽視了學生實踐性的培養。隨著網絡文化的發展，漢語語言文學的教學應更加注重學生對于知識實用性的培養。要為社會培養既懂得專業知識又懂得如何運用的雙重型人才。有條件的學校可以與社會網絡媒體制定聯合辦學的目標，通過網絡發展實際需要，培養定向專業人才，從根本上提高大學漢語語言文學的實用性。現代漢語語言文學的具體實用性更多的是要求學生要有基于網絡技術對實時發表評論及看法的能力，要將自身掌握的專業知識與網絡文化的大眾化特性有機的結合在一起。

總結語

網路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴大，大學漢語語言文學教育工作者要充分認識網絡文化的巨大潛力及優勢，積極改革教育教學重點，努力提高現代漢語語言文學與時代的結合度，提高漢語語言文學知識的實際應用價值，拓寬該專業生的就業范圍。在享受現代技術帶來的資源共享時代的過程中，完成新課標對大學漢語語言文學的教育目標。

參考文獻

[1]李永軍.新形勢下大學漢語語言文學的教學改革方案[J].中南大學出版社.2012

[2]李仁武.如何加強網絡文學建設[J].光明日報.2013

電大法學論文范文第2篇

關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式

作者簡介：李莉（1964-），女，江西南昌市人，南昌廣播電視大學講師，研究方向為民商法。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0033－02

一、現代遠程開放教育的特點及法學專業實踐性教學的現狀和缺陷

作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內參加集中的實踐性教學，即社會調查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環節形同虛設。因實踐性教學環節的缺失，學生畢業前的作業，如社會調查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結果。其三，法學專業課程設置和人才培養的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學專科開設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律專科的法律本科生畢業后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業時處處受阻、困難重重，已經在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發展的需要[1]。故現行遠程開放教育法學專業實踐性教學的現狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。

二、探索實踐性教學改革，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的必要性

法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業人員必須具備很強的職業素質和專業技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業者必將成為一個專業化的職業群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經之路。法律職業教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業化轉型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數已經在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現學現用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學知識轉化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業期待，選擇了法律專業，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐” 或者說實踐教學環節的缺位，一直是遠程開放教育法學專業學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一[2]。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現行法律規范的法律知識，而且要使學生掌握現實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的法學專業社會實踐實習模式，注重學生職業素質和專業技能的培養，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業實踐教學環節的不足，提高教學效率，實現教育部提出的構建“專業學習與法律服務一體化”人才培養模式的重大課題和必經之路。

三、實踐性教學模式的構建和應用

電大法學論文范文第3篇

關鍵詞：法科學生；就業；創業；現狀；對策

改革開放以來，隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，我國的高等法學教育呈現出前所未有的高速發展態勢，法律人才培養的規模取得了重大進展，全國有634所所法學院、系具有招收法學專業全日制本科生的資格，為國家和社會培養了大批的法學專業人才，有力地促進了國家的民主法制建設和經濟建設，同時由于就業資格準入限制也造成了部分法學畢業生就業創業艱難，沒有在專業崗位就業的畢業生紛紛改行。嚴峻的就業形勢使法學這個曾經令無數學子艷羨的專業，完全被遺棄的悲情籠罩著，法科學生面臨著比其他專業的學生更大的就業壓力。由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業報告》指出，2012屆本科生畢業半年后就業率最高的學科門類是管理學達到92.9%，最低的是法學為87.2%。報告還指出，動畫、法學、生物技術、體育教育、英語等專業連續三年入選“就業紅牌專業”，被視為“高失業風險型專業”。法科學生就業、創業難的現狀引起了社會關注。

一、法科學生就業、創業現狀

法科學生在公檢法系統、律師行業、國家公務員單位、企事業單位等單位、行業的就業、創業情況，是值得我們探討的。

（一）法科畢業生在公檢法機關就業的情況

法院、檢察院和公安機關曾是上世紀八九十年代法律專業畢業生流向最為集中的地方，也是現在很多畢業生就業的首選，但是現在要進公檢法系統已經越來越難。就其原因：一是統一司法考試制度實施以后，法院、檢察院招收審判員和檢察員要求應聘者必須具有法律職業資格證書。雖然允許大四在校生參加司法考試，但是在校法科學生主要是忙于公共課、基礎理論課和專業課基礎理論知識的學習，盡管學校為在校生開設很多的案例課和實訓課，但是擴招后，學校教學條件有限，很難滿足法科學生適應司法考試的水平要求，就全國而言，從2002年開始舉行司法考試以來，平均每年考試至少有80%的法科學生沒有通過司法考試。二是按照現在的錄用政策，進法院、檢察院和公安機關法學學生即使通過了司法考試，獲得了職業資格證書，還要通過公務員考試，法科學生在校期間都忙于司法考試，獲得了司法考試后，根本沒有時間復習公務員考試內容，加上公務員考試又由于報考人數多而錄取率低。三是沒有通過司法考試的學生沒有資格報考公檢法機關，這樣一來，不但造成公檢法機關得不到法科人才，還造成法科人才培養的資源浪費。

（二）法科畢業生在律師行業就業的情況

從事律師工作，是廣大學生選擇就讀法律專業的一個重要的擇業驅動力。但是目前法科專業畢業生去律師事務所就業的比例呈下降趨勢。就其原因：一是司法考試制度實施后，律所招聘也要求應聘者具有法律職業資格證書；二是我國目前的律所大部分都是合伙制、合作制，注重利潤最大化的他們在用人方面注重短期效益，而缺乏長期培養、長效用人機制，沒有人才儲備的積極性；三是律師行業具有較大的風險性，許多畢業生思想準備不足，望而卻步。據多所大學法學院的統計，2010屆法學本科生畢業后從事律師行業的人數僅占法科畢業生總人數的10%左右。

（三）法科畢業生在國家黨政機關就業的情況

法科畢業生可以通過考取公務員進入公檢法司等政法機關和政府黨政機關、事業單位等，是就業的主要渠道。公務員法實施以后，公務員報考人數增加，競爭日益激烈，報考人數和錄取人數基本上都在50：1以上，個別中央國家機關能達到1000：1以上。法科專業畢業生報考公務員有專業上的優勢，但由于目前公務員招考實行中央和地方獨自組織考 試的體制，每個省甚至市、縣都有自己的考試科目、考試范 圍、考試時間，考試內容并且時間各異，時常造成沖突。學生為獲得更多的公務員錄用機會，奔命于各地，人為地增加了畢業生的就業成本和就業困難。

近年來我國公務員考試熱度不減，加之各地公務員考試相繼出臺各種限制性條件，包括諸如考生報考條件須為“985”工程、“211”工程類學校，考生生源地限制等，同時，為了防止考生全國范圍內的公務員“趕考”現象，各地政府舉行聯合考試，即約定在同一天舉行公務員選拔考試。在公務員考試難度加大、錄取率偏低的大環境下，法科畢業生同樣面臨著就業困境。

（四）法科畢業生在企事業單位就業的情況

企事業單位是目前最有希望成為法科專業畢業生就業增長點的行業，去這些單位就業的比例越來越高。但是法科畢業生去這些單位就業也存在一定的瓶頸現象。一是對于大部分中小型企事業單位來說，使用專門的法科人才對他們來說還屬于高消費，畢竟不是他們所急需的技術型人才；二是對于一些規模較大的企事業單位來說，他們需要的是更高層次的成熟的法律人才，初出茅廬的應屆法科畢業生也很難符合他們的要求。這就造成了許多法科畢業生就業處于兩難的境地。

二、造成法科學生就業與創業難的原因分析

法科學生就業遭遇種種困境和難堪，是諸多方面因素共同作用下的結果，主要表現在：

（一）現實社會的原因

1.法治環境的缺失。法科學生就業具有特殊性，就是指法科學生要想獲得完全理想對口的就業工作崗位，就必須充分考量社會中的法治環境以及由此而產生的法治需求問題。在我國由于歷史的原因，人治的陰影還存在并發揮著一定的影響，又由于國民素質普遍偏低，法制宣傳沒有普及群眾，法律并沒有實實在在地滲入到社會生活的各個方面，法律觀念并沒有在社會公眾心目中形成一種至高無上的理念，而且法科類學生就業之特殊性歸根結底乃是法律之于社會存在或運行方式的特殊性，科學的理性的法律乃是一定社會歷史階段的產物，唯有經濟發展形成的商業化和社會發展形成的法治化才是法科類學生就業的理想環境。中國目前缺少一種法治環境是法科類學生就業困境的根本性的因素。[1]

2.對口崗位供應不足。一般認為法學專業直接對口的工作單位是公、檢、法等政法機關、政府機構，或到律師事務所、仲裁機構。但由于近年來黨政機關持續進行的機構改革和人員精減，此類單位所能提供的崗位有限。全國有3000多個基層法院，按每年每個基層法院提供兩個就業崗位計算，我國的基層法院每年約能接收6000多名畢業生。再加上中級法院，每年總共大約能吸納8000多名畢業生。選擇去律師事務所從事律師行業工作的同學，仍須通過司法考試獲得從業資格，但極低的司法考試通過率仍是困擾法科學生就業的一大難題。[2]

3.法學教育大眾化與法律職業精英化存在著差距。現今全國開設法科專業的大學已經達634所，在校法科專業的學生約36萬人。擴招以來在短短的幾年時間里，普通高校法科專業的本科生人數增長過快。除正規法科院校（系）外，還有各種與法科有關的“干校”、函授、電大、自考等多種形式的法科教育，法科教育出現了大眾化的趨勢。而法律職業的專業化和精英化仍然是法治國家的法律傳統之一，也是一些發展中國家法律職業的發展趨勢。欲取得法官、檢察官、律師資格，均須通過統一的司法考試，司法考試的低通過率和法律職業的高門檻，決定了雖受過法律教育的高校學生，在畢業時卻并不能輕易邁過這個門檻。[3]

（二）學生自身的原因

在就業、創業方面，法科學生存在著許多自身的原因，比如，法科學生對法律知識的學習、技能掌握不夠，社會實踐不夠，缺乏就業核心競爭力，社會資本不足，缺乏科學有效的學業、職業生涯規劃，存在期望值過高的就業、創業觀念問題，極易導致法科學生的就業困難。

1.就業核心競爭力缺失。法科學生就業創業需要具備的能力要素，諸如：社會實踐能力、公共協調能力、自我管理能力、自我發現和發展的能力、理論運用能力、自學能力、發現問題的能力、運用知識分析和解決問題的能力、創新能力等，但是很多學生都沒有具備。而這些能力的培養，均需要學生在司法實踐中獲得，本科四年學制實踐機會不足，致使能力培養方面存在欠缺。[4]

2.社會資本不足。社會資本主要指建立在信任和互助合作基礎之上的社會關系網絡，是個人發展所必要的資本之一。科爾曼在論述他的社會資本理論中曾指出：“社會資本是影響個人行動能力以及社會生活質量的重要資源。”社會資本可以彌補大學畢業生就業信息的不對稱，有助于大學畢業生獲取就業機會。對在校的法科專業學生，大都沒有積極走出校門，獲取到律師事務所或政法機關向法律界的前輩學習，將理論學習和實務學習相結合，積累相關工作經驗，導致在參與實踐過程中，面對開放的信息源和多渠道的獲取途徑，不能得到有利的資訊，彌補信息的缺乏，提高就業的機會，這就是社會資本缺失的后果。[5]

3.盲目攀比，就業觀念偏差。客觀上，不斷擴招、司考難、專業的非排他性、法學教育與人才市場的脫節等似乎都是就業難的合理解釋，主觀上，擺脫“專業不對口”“非傳統法律行業不入”等就業觀念的桎梏，將法律人的理性思維、法律精神法治理念薪火相傳，成了廣大法科畢業生應該正視的首要問題。而伴隨法學教育的復蘇，法律職業經歷著由冷到熱，由熱到高劣汰轉換過快，很多人難以認清形勢，學生認為自己以后要從事公檢法工作或律師工作的占近九成，甚至面臨大學畢業時，許多學生仍保持較高的期望值，希望自己能找一份“專業對口”的法律工作。[6]不但進校前存在著盲目報考，而且畢業后又不愿到基層、到企事業單位去工作，造成就業的擠壓困境局面。

4.缺乏科學有效的職業生涯規劃。法科部分畢業生就業難和就業質量不高已經成為不爭的事實，除了社會對法學人才需求相對不足、招生規模擴大過快和法學教育質量有待提高等客觀因素外，法科學生沒有科學有效的職業生涯規劃也是重要因素。針對法科學生職業生涯規劃的調查問卷統計顯示，對你是否了解職業生涯規劃的相關知識和理論的回答中，非常了解職業生涯規劃的大學生只占3%，有70%以上的學生不了解職業生涯規劃的相關內容。這一結果與其他類似調查結果都表明大學生對職業生涯規劃理論與實踐的認同存在較大問題，職業生涯規劃對大學生個人、高校和社會的重要作用沒有引起足夠的重視。[7]

（三）學校方面的原因

作為法律人才的培養方，政法院（系）在以下諸多方面的問題，是法科學生就業、創業難的主要原因，比如，盲目擴招造成就業壓力，實踐教學體系存在缺陷，專業口徑單一，缺乏具體有效的就業指導等，具體表現在：

1.擴招造成就業壓力。造成這種現象的主要原因之一是法學本科教育的快速擴張與法律實務部門有限的吸納能力之間存在著巨大的鴻溝。據教育部2011年統計，目前我國共有623所高校開設法學類本科專業，本科在校生數29 萬多人。[8]而無論是法學院系還是在校生的數量，都遠遠超過法律實務部門的吸納能力。據初步統計，作為我國法學本科畢業生的最大需求方，我國法院和檢察院系統根據自然減員和發展需要所能提供的職位每年大約為2.5萬到3萬人。[9]而如果再排除其他潛在的競爭者，如轉業軍人、社會在職人員、其他層次的法科畢業生等，留給法學本科畢業生的就業崗位就更加屈指可數了。

2.實踐教學體系存在缺陷。隨著改革開放的不斷深入發展，我國法學教育獲得了一個非常難得的發展機遇。但在法學教育欣欣向榮的今天，其存在的問題也不斷暴露。尤其在缺乏深厚文科學術氛圍的工科院校中，法學專業的發展受到一定的制約，存在的問題相對突出，表現在作為法學教育產品的畢業生，就業越來越難，而且畢業生就業后的專業適應性緩慢。集中暴露了現行的法科培養方式存在的問題：傳統的“一站式”通識教育，嚴重缺乏職業教育和法律技能等訓練，實踐教學體系存在缺陷，實踐教學過程薄弱。我國不同法學院校在本科階段開設實訓教學的模式各有不同：有的學校開設各類實務課程，如律師實務、企業法律實務、訴訟法訴訟模擬等課程；有的學校建立模擬法庭，組織學生進行訴訟模擬；有的學校在當地公檢法等部門或者和企業、律師事務所等單位建立長期實踐基地，促進學生實踐、實習；以司法考試為導向展開教學，在各院校間比拼司法考試通過率以督促學生參加司法考試等。然而一個非常重要的問題是，法學院校經過了這么多的努力，培養的學生卻仍然為許多實務部門所詬病。正所謂梅花香自苦寒來，人的某一方面的能力建立與提高，絕不是一朝一夕之功。法學知識應用能力和法律思維方式的建立，也絕不可能通過一個學期的教學，或者進行短期的實踐、實習，模擬幾次訴訟，而寄希望以多么大的提高與改善。此間問題，殊值深思。[10]

3.專業口徑單一。我國的法學教育教學正面臨著一場適應經濟全球化的挑戰。法科專業的學生是被按照學校的統一計劃來培養的，而不是按照他們自己的興趣和需要來培養的。由于缺乏學習主動權，導致了專業結構簡單，知識體系單一，人才的培養如同流水線生產，難以形成自己的專長和優勢。而社會對人才的需求已經從簡單的技術型人才向復合型人才轉變。綜合性、復合型人才是現代社會人才需求的主流方向，用人單位也更親睞綜合素質強的畢業生。特別是中國加入WTO后，面對復雜的國際經濟活動，必須掌握經濟、國際貿易、企業管理和外語等綜合知識，只懂得自己的本專業遠遠不夠。[11]

4.學校缺乏具體有效的就業指導。大學生就業指導工作是一項集服務與指導一體化的實踐過程。現實情況是許多學校缺乏專業就業創業具體有效的就業指導，這是法科學生就業難的重要原因之一。許多高校針對法科大學生的就業指導模式還面臨就業指導理念陳舊、就業指導的程序設置不合理，就業指導的體系化建設不健全等問題，主要表現在：

（1）管理本位濃厚，服務意識淡漠。服務作為大學生就業指導的重要環節，在為學生提供各種就業指導服務的過程中，真正體現大學生作為就業主體的角色意識還不強。政法類高校為了學生順利實現就業，為他們提供及時有效的各種服務，諸如提供各種就業需求信息、舉辦各種招聘宣講會、組織就業技巧培訓等。但政法類高校固有的行政管理本位思想依然存在，在為學生服務過程中存在服務成效不大，重形式輕內容等現象，雖然設立了大學生就業指導中心，但由于機構設置不健全，中心職能難以充分發揮，遠不能滿足學生日益增長的多元化的就業指導需求，如缺乏專門的就業培訓機構、未能充分有效開展模擬招聘、求職成敗案例分析、技能培訓、職業資格認證、就業實習等工作。從事就業指導的教師人數偏少，學歷層次差異大、就業實踐經驗欠缺，缺乏系統的專業培訓和必要的專業知識儲備，難以達到就業、創業指導應有的效果。

（2）分類指導欠缺，指導效果不佳。政法類高校法科學生的培養目標而言，一般可以分為研究型法律人才、實務型法律人才和輔助型法律人才三類。現實中，政法類高校法科學生希望得到的就業指導信息主要包括：國家各級公務員、事業單位公開選拔政策釋疑、法科專業職業生涯規劃的個性指導、就業信息及選材標準的深度解析、就業指導心理調適等方面，但現有就業指導內容難以完全滿足上述要求，因此，就業指導應根據畢業生的多元化職業發展目標采取分類指導方式，指導法科畢業生盡早根據自己的個性、興趣、特長及專業學習水平和綜合素質能力的高低規劃自己的職業發展目標，分階段開展職業素質拓展訓練，提升就業能力，以適應就業市場的需求。

三、促進法科學生就業與創業的對策和建議

（一）構建面向基層法治改革的就業新模式

我國法科畢業生就業率近年來在文科中一直位居倒數第一，其深層原因在于供應與需求的嚴重脫節，以及對中國法治轉型契合度認識不夠。構建面向基層法治改革的就業新模式，既是中國法治發展對人才之急需，又是解決法科畢業生就業難的根本出路。應當在強化基層審判與檢察職能、彰顯司法行政的調解、矯正與服務功能，完善企業法律顧問與律師制度的改革過程中切實吸納人才，收到法治改革與就業問題同步解決的雙重效果。[12]構建面向基層法治改革的就業新模式，應當體現在：強化基層審判職能，吸收法科生到基層法院及其派出法庭；重點充實基層檢察院，完善派駐機構制度，充分吸收法學畢業生；強化基層司法行政機關的調解、矯正、幫扶與宣傳功能，拓展就業之路；激勵律師事務所的人才需求，建立律師見習和專業分工制度；充實企業法律顧問力量，嚴格執行企業法律顧問制度。

法科學生就業難，難在供求關系不暢。中國法治事業的發展迫切需要大批法律專業畢業生，當務之急應當是疏通“供”、“求”間的關系。總體方案是：由中央政法委領導，由教育部、最高人民法院、最高人民檢察院、司法部以及人力資源與社會保障部、國家發展改革委員會、國務院編制辦、財政部聯合制定政策，為法科畢業生就業提供規范依據。[13]

（二）職業去向多元化，化解就業壓力

據麥可思公司的調查結果顯示，法學類專業畢業生就業的行業排名前5名的依次是：辦公室職員，行政秘書和行政助理，法律職員，其他法律助手，法官及助手。[14]最為法科學生看重和最能體現法學教育成就的職位--法官--竟然只能排在第5位，真是讓人唏噓不已。

上述調查結果與著名學者蘇力教授的觀點相吻合。蘇力教授認為，中國的絕大部分法學畢業生并不從事嚴格意義上的法律職業。他們會到各級政府機關當公務員，到各類公司企業任職，自主經商，進入新聞傳媒界，幾乎遍及所有的行業，即使進入法律職業界，除了當律師，哪怕身在法院、檢察院或司法局，都不一定從事嚴格意義上的法律實務，多數只能從事行政、政策研究等工作，更像是這些單位或系統內的行政官員。即使在就業率近乎100%的北大法學院，也只有大約20%左右的法學本科畢業生才真正從事比較嚴格意義上的法律實務。[15]其他非知名高校的法學院的情況也相差無幾。如北京工商大學法學院每年也只有10%的本科畢業生進入直接運用法律知識的職場工作，而最大比例的學生（40%）進入企業、銀行業、保險業等領域工作。[16]

職業去向多元化或者說非法律化是目前我國法學本科畢業生就業的客觀現象。法學本科教育所培養的學生畢業后不僅可能從事各類嚴格意義上的法律職業進入法院、檢察院、律師事務所、公證處等，而且還可能從事各種非法律職業工作。事實上，隨著法學本科教育規模的逐年擴大，法學專業畢業生從事非法律專業工作的比例遠遠超過了學生從事法律職業的比例。我們應該順應時代潮流，面對嚴峻就業形勢，多方面拓寬法科學生的就業、創業渠道，化解法科學生的就業難題。

（三）探索法科學生職業生涯規劃實踐模式

科學有效的職業生涯規劃是每一個大學生高質量就業的必要前提，也是高校加強就業工作的有效途徑。法科學生職業生涯規劃應作為高等法學教育和就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中，從學生進入高校開始，貫穿于大學四年學習過程中。生涯規劃教育讓法科學生掌握科學的生涯規劃理念、理論，同時教給學生科學的職業規劃方法；法科職業生涯規劃重點是需要運用各種手段對大學生的職業能力、職業素質和職業心理測試，明確其今后的職業目標和發展方向；引導學生充分利用機會對職業前景、社會需求進行分析，按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需”的基本原則，進行正確的職業定位并形成規劃方案，這是職業生涯規劃的關鍵和基礎。制定生涯規劃方案，首先對職業定位，職業定位就是將職業目標與自己的潛能以及主客觀條件進行最佳匹配，職業定位過程中應考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。

確定職業定位后，就要制定具體的實施方案，實施方案主要由分階段的目標組成。如：短期目標具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分；長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。按照規劃的時間維度，一個人職業生涯規劃可以分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃4種類型。[17]

（四）加強法科學生就業核心競爭力實訓

具有扎實的法學專業知識功底、多元的知識結構和復合型的全面知識，精通法律和法學原理，了解法學專業的最新成就和發展趨勢，并掌握它的科學方法論。這是法律專業人才知識結構中的主體部分，規定了法學專業學生知識結構的性質，是法學專業學生就業核心競爭力體系的重要內容，主要包括思維能力、表達能力、解析能力、創新能力、經驗知識、信息知識、緘默知識方面。

法科學生就業核心競爭力的培養須通過實訓來完成，而實訓的開展應當以本科生導師制的引領作用為基礎。本科生導師制度旨在發揮教師在學生培養中的主導作用，實現全方位、全過程育人，以提高學生培養質量和學院辦學水平，對開展實訓、提高法科學生就業核心競爭力有著重要意義。具體而言，實訓分為以下三類：

1.理論類實訓。理論類實訓是指通過對理論問題的深入學習和研究探討，在理論層面加深學生對專業問題的理解與認知，從而實現專業水平的提高和專業素養的升華。理論類實訓不同于日常的專業知識學習，而是在掌握基本知識的基礎之上，對問題進行深入探討、研究反思和綜合運用。其目的在于促進學生專業知識的學習，提高學生理論運用能力，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的良好習慣以及鍛煉學生研究理論問題的思維能力。理論類實訓的形式多種多樣，包括法學文化沙龍、法律辯論、法學論文探討等。

2.文書類實訓。文書類實訓是指通過法律文書等常用文書的寫作訓練，使學生掌握其撰寫方法，明確各種文書撰寫要求和格式、內容與寫作方法，以及各類文書的特別注意事項，從而規范學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。開展文書類實訓可以通過法律文書寫作、社會調查報告撰寫等方式進行，將講授與演練相結合，在實踐中不斷提高學生的寫作水平。文書寫作對法科學生來說尤為重要，這是由法學的學科特點和工作性質所決定的，實踐中，這一問題在日常的教學中很容易被忽略。因此，提高文書寫作水平是提高法科學生核心競爭力的當務之急，意義重大。

3.實踐活動類實訓。實踐活動類實訓是指通過各種與專業相關的運用型、實務型、競技型實踐活動，讓學生切實體會專業實踐的過程和形式，將抽象問題具體化、現實化、直觀化，形象生動地向學生展示職業工作中的具體情況，并讓學生參與其中，親身體驗。實踐活動類實訓可以通過模擬法庭演練、法律援助、證據調查、甄別與運用等方式來實現。實踐活動類實訓是學生就業前的一種預習和預演，對增強學生對就業情況的了解，激發學生對就業崗位的興趣，提高就業核心競爭力，提升就業信心有著重要作用。

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