精打細算教學設計

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精打細算教學設計范文第1篇

一、教學設計——要基于教材又要超越教材

新課程理論提倡教學要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教”，而不是“教教材”。小學語文教材是培養小學生語文綜合素養的立足之本，是小學語文課堂教學實施的主體資源。準確地理解、把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學資源，是提高課堂教學有效性的前提和基點。教師在教學實踐中是組織者、參與者，要科學地整合教材，讓教材成為學生汲取知識、發展能力的立足點，成為學生與社會生活聯系的紐帶，成為老師實施課程資源開發的途徑。教師可以根據教學內容，敢于打破教學內容的局限，挖掘每一節課的課程資源，充分發揮學生的學習潛能，著眼學生的“最近發展區”，采用靈活多樣的方法充實學生的知識空間，培養學生收集資料的能力和善于觀察、樂于探究的能力，讓學生感到課堂不是學習知識唯一的途徑。

1.準確解讀教材，明確教學目標。教師、教材、學生是教學的三大基本要素。教師與學生都具有主體性和能動性。教師的主體性與能動性表現在創造性使用教學資源（教材），精心地設計教學環節，組織教學活動，調控教學進程，激發學生學習的積極性等。教師要養成認真鉆研教材的習慣，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，準確地把握教材中“三維”目標的切入點，設計高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的主導思想下，合理地開發教材，創造性地使用教材，從而不斷提高自身的教學能力，提高課堂教學效益，讓學生樂學、愛學、想學，進而達到自能學習。

2.預設教學策略，突破重點難點。要倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，激發學生主體的參與意識，通過創設情境，抓重點句段，采取多種形式的讀，喚起學生的學習潛能，既鼓勵學生個性化的參與，又關注學生群體化的發展。

二、教學設計——要注重過程與教學效果的統一

在教學設計中，教師始終要關注教學過程，這是學生知識建構和重建的關鍵，也是教學效果凸顯的前提條件，表現在教學過程具有實效性、緊湊性、靈活性。

1.過程的實效性。教學設計要努力遵循教與學的高效率。問題的設計源于文本，深淺適宜，語言精當。以學生的主體參與為主，教師始終是引領者、參與者和調控者。不以熱熱鬧鬧、小手紛紛舉為衡量標準。特別是適時適度地使用多媒體，課堂的情境切忌變化太快太多，使學生的思維處于不定和模糊狀態。追求合作、探究但不能走過場，必要的空間和時間是需要留給學生的。教與學在課堂上應體現出和諧共進，訓練的設計應該穿插于各環節過程中，鼓勵學生創新發言，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。教師要特別講究方法和思維習慣的引導、矯正，讓一堂課體現出學生參與率高、氣氛活躍、訓練扎實，有針對性和拓展性。

2.過程的緊湊性。在教學環節的設計細化上，要注意各環節的過渡，從導入到總結均體現出知識的承前啟后、相互關聯。一節課的時間是固定和有限的，在有限的時間和空間中，教師必須在每個教學環節的所用時間上精打細算。這就要求教師預設時，充分考慮問題的生發性和有效度，不做重復、機械、無謂的勞動，其中蘊涵著教師的經驗和智慧。

3.過程的靈活性。雖說“凡事預則立，不預則廢”，但再精心的設計有時也會遇到“突發教學事件”，這是教學過程的動態和不穩定性決定的。教學過程中的突發事件往往可以轉化為理想的教學情境與課程資源，一個充滿智慧的老師，能夠敏銳地捕捉契機，化腐朽為神奇，奏出精彩的課堂樂章。教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地作出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。

三、教學設計——要注重實踐與活動經驗的結合

精打細算教學設計范文第2篇

關鍵詞：年輕教師數學教學教學設計方法

筆者最近在翻閱歷年的聽課筆記時發現，學校年輕教師教學成績落后的一個很大原因是教學設計沒有過關。他們多數是按照教科書的順序和例子進行設計，沒有融入自己對教材的理解和處理，這些教學設計其實就是教科書的翻版，教學毫無生氣。本文主要針對年輕教師在公開課時所反映出的一些共性問題，結合具體的教學設計案例，提出一些改進的建議。

一、節約性原則

一堂課40分鐘，教師需要分秒必爭，所以在教學設計中要時時關注這樣一個問題：怎樣才能省去沒有必要的環節，把時間節約下來，讓學生得到更多有意義的思考和訓練。每堂課節約幾分鐘，一學期下來將是非常可觀的數量。案例1：“簡單的線性規劃問題”公開課實錄。教師甲首先用一個練習復習回顧了上節課“二元一次不等式（組）與平面區域”的重要知識點。練習如下：畫出二元一次不等式組-x+y-2≤0，x+y-4≤0，x-3y+3≤0表示的平面區域。然后開始講解新課，例題用的是教科書上的關于在現實生產、生活中的資源利用問題，用到的二元一次不等式組是x+2y≤8，x≤4，y≤3，x≥0，y≥0課堂配套練習所涉及的二元一次不等式組分別是y≤x，x+y≤1，y≥-1和5x+3y≤15，y≤x+1，x-5y≤3。這節課主要解決的問題是：找到最優解使目標函數取得最大值或最小值。要解決這個問題必須要畫平面區域，本堂課下來學生總共需要完成四幅平面區域的繪制，而且繪制平面區域又相對費時。建議修改如下：直接利用課堂配套練習中的二元一次不等式組y≤x，x+y≤1，y≥-1為例子來復習回顧，并且在黑板上保留該平面區域的板書，課堂配套練習還是采用該平面區域來求最優解。設計意圖：用同一個平面區域的例子既回顧了舊知識，又在新課中得到應用，承上啟下，一舉兩得。課堂時間就是在這樣的精打細算中節約了下來。

二、連貫性原則

一個好的教學設計，知識點之間應該是連貫的，可以串成一線。在教學設計的引領下，課堂教學過程也是連貫的。尤其是在邏輯性、嚴謹性強的數學學科中，連貫性對于課堂學習效率和課堂教學效果有著重要的影響。可是很多年輕教師都沒注意到這個問題，從而使學生對知識的學習是斷層的、離散的。案例2：“平面向量的坐標表示”公開課實錄。教師乙開始講解新知識時，首先采用以“坐標原點為起點，A（4,3）為終點的向量”為例子來引入，得到向量用坐標表示是=（4,3），然后采用的是“以A（1,2）為起點，B（5,4）為終點的向量”為例子繼續探索，運用向量的減法運算得到=（4,2），進而提出一般性結論：以A（x1,y1）為起點，B（x2,y2）為終點的向量的坐標表示是=（x2-x1,y2-y1）。此教學設計沒有體現知識間的連貫性，應該把這兩個例子聯系起來形成一體。建議修改如下：首先以“坐標原點為起點，B（4,3）為終點的向量”為例子來引入，得到向量用坐標表示是=（4,3），然后采用的是“以A（1,2）為起點，B（4,3）為終點的向量”為例子繼續探索，運用向量的減法運算得到=（3,1）。設計意圖：向量終點保持不變，通過改變向量的起點，向量的坐標表示是改變的。這樣就把兩個例子連貫起來，通過前后對比，學生能直觀而強烈地感受到向量的坐標不能簡單認為是向量終點的坐標，而是跟向量的起點有關，對于一般性結論的理解也會更加深刻。

三、小步走原則

有人曾形容數學是“火熱的思考，冰冷的美麗”。對于數學知識的理解，需要學習其形式化的表達，這其實是非常抽象的。所以我們在教學過程中一定要輔以相應的訓練才能讓學生更深刻地去理解知識，一步一個腳印，按照數學規則去學去想，在沒有學會加法的時候就想學習乘法，那就要處處碰壁，學不下去了。案例3：“任意角”公開課實錄。教師丙講完“任意角”的概念后，直接進入“象限角”的教學，然后讓學生畫出三個角的終邊：30O，390O，-330O并指出它們的終邊有什么特點，進而完成“終邊相同的角”的教學。這樣“極速”推進的教學，在本課堂的一個師生問答中露出了馬腳。教師：“銳角是第一象限角嗎？”學生：“是第一或第四。”本堂課的知識結構轟然倒塌。因為沒有得到及時的訓練，學生對于任意角的概念還停留在初中靜態角的層面，對于動態角的架構沒有形成。建議修改如下：提出任意角的概念后，首先讓學生板演畫角，不僅要表示出旋轉方向，而且要把形成角的旋轉過程表示出來。這樣學生才能直觀地感受任意角的動態特點，然后結合學生所畫的角（這些角要體現上文中的連貫性和節約性原則），順勢推進“象限角”的教學。

四、變式教學法

變式教學通過改變非本質的特征來幫助學生加深對數學對象的本質特征的理解，讓學生站在更高的角度來理解數學對象，做到舉一反三、觸類旁通。正所謂“萬變不離其宗”。但相較于前三種，變式教學方法對教師自身素質提出了較高的要求。案例4：“同角三角函數的基本關系”公開課實錄。教師丁先講解例題。例1：已知sina=，且a是第一象限的角，求cosa和tana的值。教科書解法：因為sin2a+cos2a=1，所以cos2a=1-sin2a=1-=，又因為a是第一象限的角，即cosa〉0，所以cosa=，tana==。講完例1后，馬上進入到下一個題型的例題（關于化簡的）。例1的題型是本節課的重點，也是難點，只通過一個例題不能把這個題型講透，此題型借助同角三角函數的基本關系和三角函數的定義。當我們知道一個角的某個三角函數的值時，就可求出這個角的其他的三角函數的值（簡稱為“知一求二”），“已知cosa”的情形，與例1思路是一致的；“已知tana”的情形，較前兩種思維難度略大。建議修改如下：首先按照教科書上完成例1的講解，然后采用變式教學的方法，逐步把三種“知一求二”問題統一到共同的解法上。變式一：把a改成是第二象限的角呢？變式一目的是讓學生明確：改變a角的象限，對照上述解法，解答過程基本不變，改變的只是答案值的正、負。緊接著再提出另一種解法：首先畫一個直角三角形，根據sina=，可以確定一條直角邊為3，斜邊為5，根據勾股定理求出另一條直角邊為4，通過三角函數的定義求出其他兩個三角函數的絕對值，最后再根據角的象限來確定正、負。變式二：已知cosa=-，且a是第二象限的角，求sina和tana的值。變式三：已知tana=-，且a是第二象限的角，求sina和cosa的值。通過變式二、三，學生理解“知一求二”問題的統一解法：一，畫直角三角形，已知兩條邊，求出第三條邊；二，求出其他三角函數的絕對值；三，根據角的象限來確定正、負。通過變式推進的方式，學生對于“知一求二”問題會有一個更全面的理解，同時為下節課”誘導公式“中的“符號看象限”埋好伏筆。案例5：“等差數列”公開課實錄。教師戊講完等差數列的概念后，講了一個變式教學習題：請填空：①3，，15成等差數列；②3，，，15成等差數列；③3，，，，15成等差數列；這三個變式習題對于等差數列概念的鞏固能起到很好的效果，學生也能很快得出答案。在完成填空后，再順勢得出公差分別為6，4，3，這樣就把小學知識的填空題作為了高中生鞏固新知的一個例子。可是，學生做這組習題時，在思維上并沒有得到很好的訓練。他們的第一反應都是靠已有的知識去進行合理的拼湊，然后印證答案是正確的。但如果此時能再配置出第四個習題，即④3，，，，，15成等差數列，將會使整個變式習題組的質量得到升華。因為習題④的答案并非整數（前三組答案都是整數），所以單靠“湊數據”的方式是很難得到答案的，需要經過計算首先得出該等差數列的公差d==2.4，再進行填空。事實證明，這是個“學生跳一跳就能摘到果實”的題目，符合最近發展區理論。這個例子的作用還有以下兩點：一是從這個例子中講解某一項與首項之間的關系，從而很順利的引入到等差數列通項公式的教學中；二是可以作為例子來應用等差數列的通項公式，求該數列的某一項（譬如a21）和判斷某個數是否是該數列中的項。

精打細算教學設計范文第3篇

本部分三篇文章，以教師的教學反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學生的發展落在實處。

“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進其可持續發展。“綠色課堂改進項目”正是引導我們將改革的目標指向課堂，努力讓課堂成為激發學生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學環境的好壞直接影響到學生學習與成長的質量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學行動的改進，以此不斷提升教育教學的質量，從而實現綠色教育的目標呢？我們小學語文綠色課堂改進項目組帶領教師加強多種形式的課堂教學反思，在反思中發現問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學的深入改革。

一、專家引領與教師個體反思相結合

以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價建議寫出自己的課堂教學反思。但我們發現在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。

一位實驗教師觀看自己教學《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領下對教學過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。

上述案例1中，首先對教學的時間分配進行了反思。對某一重點環節的時間分配做了整理，在分析其教學效率時發現了問題，表面看似乎給了學生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內最大限度地發揮教學的應有價值，否則就會產生高耗低效的結果。善于從時間上來反思教學是一個把握教學節奏與效率的方法。

其次，教師對教學環節的安排進行了反思。教師通過分析發現，在處理教學重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學生的思路來靈活調控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎，以尊重學生發展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學生發展為主體”實施每一個教學環節并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學的實效才有達成的可能。

再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學生帶入誤區，而不能在有限的時間里達到預期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學把關定向，找準切入點，確定重難點，設計選擇最優路徑，才能使學生的學習漸入佳境。

二、即時反思與追蹤性反思相結合

目前，項目組實驗教師能針對某節研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學的優勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經驗、教訓作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結合，有利于教師回顧、反觀自己的教學歷程，并做出科學、有效的分析。

案例2中，每一次的教學反思，都成為教師進行下一次教學的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據反思作課前準備，在教學目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學策略也發生了改變，由原來讓學生被動地解讀，到學生饒有興趣地自主發言，形成了學生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學理念、教學行為得以改變，教學質量得以提升。

統觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學生的學來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學都應從學生實際出發，充分了解學生認知的起點，避免學生被動地接受知識，僵化地處于被動學習的地位。同時，課堂上要根據學生的有效生成及時調整教學策略，引導學生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學效果。問題的聚焦給了教師總結深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業水平的提高，并不斷增長教育智慧。

三、圍繞典型案例展開群體式反思

校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發，帶領教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結合，促進教師改進課堂教學。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業的設計，實施開展研究。語文教師設計了課前、課中、課后探究性作業，引導學生加強課前預習、課上學習、課后練習，以提高“教”“學”的效率。實驗教師在進行探究性作業的實踐研究后發現了問題，由于在設計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業的前后銜接，因而給學生造成了額外的課業負擔，與“減負增效”的目標產生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發大家的思考。

通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業設計的問題作了以下分析。首先，探究性作業的針對性不強。如課前預習，只關注到學生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學生在學習課文前的接受程度，沒有考慮學生的作業負擔，更沒有考慮與課內學習形成有效的銜接。其次，探究性作業沒有給學生展示思維的空間；只關注學生一些基礎知識、基本技能層面的學習，沒有讓學生在充分自主閱讀的基礎上形成自己個性、獨特的思考。雖然學生的思考不夠全面，但最能反映學生的真實水平，它是教師后續教學的重要資源。再有，探究性作業的連續性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業中，缺少內在的聯系，不利于教師的有層次的指導，更不利于學生學習水平的螺旋式上升。課堂內外沒有形成有機的學習整體，不利于減負增效，提高學習質量。

隨后，教師們帶著問題繼續研討，通過案例分析探索更加有效的教學設計。通過研討，大家認為，學生“課前的自主學習、課中的研究學習、課后的再學習”這是一個連續訓練的過程。經過教師的引導啟發，課前的探究性作業的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學生極大的關注與思考，為課堂教學的再學習打下基礎。課上的探究性作業與課前探究性作業緊密相連，在教師充分了解學生預習情況的基礎上，有的放矢地做針對性的點拔，對學生的學習起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業的設計給了學生極大的空間，學生對文章的閱讀訓練得法于課內，得益于課外，展示了學生“自學――教師指導下的學習――真正的自主學習”的過程，經歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。

基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學生探究性作業的落腳點，并結合具體課文內容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學期的教學做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發展的教育教學理念為指導，以構建課堂的綠色生態環境為主線，引領教師在整體的設計中“精打細算”。只有這樣學生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現了實踐、反思的實效。

四、以關注學生的教學評價引領教學反思

項目組通過討論對以往課堂教學評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。

1.突出對學生“學”的評價

以往對教師的評價關注度是極高的，而對學生的評價較為模糊。通過研究，我們發現學生學習的狀態才是衡量教學質量高低的標準。我們把對學生的評價分為四大項，即學習狀態，學習習慣，學習過程，學習效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學習過程”一項中有以下四小項：

從以上要求可以看出，對于學習過程中的評價不僅有質的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學生積極主動地參與學習。教師要給學生以較大的學習空間，避免走入一種誤區：認為課堂上有了自主學習的提示，要求學生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學生自主了。至于自主學習的結果沒有關注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導了，所以通過評價加強“教”“學”的導向，使綠色教育觀念在評價中得以體現與落實。

2.教師評價注重對教師對學生的關注

首先，對于教師的課堂評價，從關注學生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內容是針對教師在教學中評價空洞的現象而制定的，要求教師針對學生學習的實際情況作出評價，比如：針對學生獲得知識、學習的思維狀態等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導意義。這一要求在于引導教師通過評價鼓勵學生獲得學習的信心，并對學生的學習狀態加以點撥，促進學生思維的發展。

其次，通過學生的學習效果評估教師的教學指導。如在指導學生學習方法方面是很多教師關注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學生展開自主、合作、探究學習時有方法的引導。（2）在學科素養的培養上有相應的指導。此評價內容更關注學習方法的獲得，學習能力及素養的提升，避免就事論事的教學。

再有，在教師基本功評價中加入學情把握的內容。除了板書工整、規范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預設與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學定教、順學而導”。切合實際的課堂，是促進學生發展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現了新的教學觀。

精打細算教學設計范文第4篇

改善教育環境 提升辦學質量

良好的辦學環境對教育教學質量的提高,起著至關重要的作用。興旺鄂溫克族鄉中心學校為了改善辦學環境,讓地處邊遠農村的鄂溫克族孩子們,能在清新、優雅的環境中學習、生活;讓這些學生也能和大城市的孩子一樣,同步享受到現代化的優質教育,他們付出了許多勞動汗水和傾注大量的心血。

為了改善辦學條件爭取資金保障,校長張春雷積極協調、多方努力,在訥河市教育局和興旺鄂溫克族鄉政府的大力幫助下,爭取到資金42萬元,由黑龍江省教育廳下撥到位。從2009年7月份開始維修校舍,經過一個暑期的緊張施工,一座裝飾一新的教學樓呈現在全鄉人民的面前,一躍成為訥河市農村學校中一流的辦學環境。從而,更加堅定了他們努力辦好人民滿意教育的決心。2007年,在學校經費十分緊張的情況下,他們自力更生、精打細算,自籌資金2萬元,建了一塊500平方米的水泥籃球場。2008年在訥河市拉哈一中對口支援下,又建了一塊500平方米的籃球場,同時接受捐贈了一副籃球架,給學生的體育活動,提供了標準的場地。看到孩子們在球場上瀟灑的身姿,教師們感到無比的欣慰,他們在不懈努力之中,看到了興旺鄂溫克族鄉中心學校蓬勃發展的希望。

“環境育人”,這是興旺鄂溫克鄉中心學校多年來一直追求的辦學目標。近年來,他們在自己動手艱苦奮斗的基礎上,做了大量深入細致的工作,使學校的辦學環境得到了明顯的改善。這里不僅僅是辦學環境好,這里更是一方不可多得的教育凈土,是傳承民族文化的寶貴綠洲。去年,有兩位從這個學校走出去的鄂溫克族孩子,以優異的成績考上了大學。一位走進了蘭州民族學院的校門,一位被大連民族學院錄取。這是鄂溫克民族的驕傲,更是這個學校的自豪。

弘揚民族教育 突出辦學特色

鄂溫克族是一個古老的森林民族,有著悠久的發展歷史和燦爛的民族文化。訥河市興旺鄂溫克族鄉是我省鄂溫克族人民唯一的集中居住地,他們世世代代在這里繁衍生息。在社會進程漫長的歲月中,他們和大自然和諧相處,同呼吸,共生存。興旺鄂溫克族鄉中心學校把繼承和弘揚鄂溫克族的歷史文化傳統、學習鄂溫克人的優良作風,納入重要工作日程,并作為重中之重。2008年,學校增設了一名民族教育輔導員、一名專職鄂溫克族音樂教師。進一步為民族教育事業更好地發展,提供了有力的保障。他們以弘揚民族精神為己任,積極開展民族傳統文化教育。鄂溫克族是一個重禮好客、能歌善舞的民族。作為民族文化的歌舞,是在特定的社會生產實踐中的產物,表現著鄂溫克族的精神、情緒、愿望,具有獨特的民族特色和風格。興旺鄂溫克族鄉中心學校組建了舞蹈隊,由專職教師涂玉芝擔任輔導員,堅持常年進行舞蹈基本功的訓練。他們自編了舞蹈“彩虹”、“鄂鄉春早”、“鄂溫克姑娘剪羊毛”等,自創了“我是鄂溫克族小牧民”歌曲。

2008年的金秋時節,被譽為“百靈鳥”的鄂溫克族教師涂玉芝及8名學生,帶著自編的舞蹈“彩虹”,有幸參加了黑龍江電視臺舉辦的“咱村也有文藝人”電視直播節目。教師涂玉芝演唱的鄂溫克族歌曲“彩虹”,伴著學生們歡快的翩翩起舞,以強烈的視覺沖擊和優美的聽覺感受,力克群雄,獨占鰲頭,贏得了全場的最高分,為訥河市代表隊爭得了榮譽。同時,也讓全市、全省、全國的廣大群眾,進一步認識和了解了在祖國的北方邊陲,有這樣一個能歌善舞的鄂溫克族。2009年8月17日,興旺鄂溫克族鄉中心學校二年級的鄂溫克族學生孫思穎,代表鄂溫克族全體師生,參加了“黑龍江省少數民族少兒聲樂歌舞器樂比賽”,在眾多的選手中脫穎而出,獲得了一等獎。同時,教師涂繼承創作的“我是鄂溫克小牧民”,也獲得了“黑龍江省少數民族少兒聲樂舞蹈器樂比賽”的一等獎。涂繼承、涂玉芝搜集整理的鄂溫克族歌曲“剪羊毛”,被收錄在義務教育課程標準實驗教科書――音樂第四冊第十一課“住在大山林中的人們”里。

近幾年,這個學校的師生多次接受了省、市電視臺,《黑龍江教育》雜志社、黑龍江日報等新聞媒體的節目錄制和采訪。進一步讓全省人民認識和了解了鄂溫克族與興旺鄂溫克族鄉中心學校,使得鄂溫克族的傳統文化得以有效繼承和大力弘揚。他們積極開展民族傳統美德教育。興旺鄂溫克族鄉中心學校把繼承和弘揚鄂溫克族傳統文化,有機地滲透到各個學科的教學中。尤其是在小學品德與社會、中學政治課上,每節都要滲透關于本民族傳統美德方面的知識,并且要求在教學設計中體現出來,并納入業務教師考核。他們通過堅持不懈地開展此項工作,在繼承和弘揚傳統美德上狠下工夫,也涌現出涂黎紅等一批先進人物。 2008年9月2日,訥河電視臺在“歲月人生”欄目中,以“黎明有霞天自紅”為題目,報道了她的先進事跡。

他們積極開展民族語言教育。鄂溫克族沒有文字,但是鄂溫克語言還是很豐富的。由于居住分散、沒有語言環境等緣故,能流利使用鄂溫克語交流的人數在逐漸減少。面對這種現實,興旺鄂溫克族鄉中心學校在點點滴滴中作著不懈的努力,把鄂溫克語言這一中華民族燦爛文化財富保留下來。在2008年,學校專門增設了一名教授鄂溫克語言的教師,本民族教師涂繼承光榮地承擔了這一艱巨而神圣的使命。

鄂溫克語言是跨國境語言,除了我國之外,俄羅斯、蒙古國也有持鄂溫克語言的人,而且鄂溫克語與美國、加拿大的愛斯基摩語、日本的阿夷努語、日本語、朝鮮語均有十分密切的關系,鄂溫克語也越來越多地吸引了國外相關語言界的關注和解讀。在2009年6月10日,興旺鄂溫克族鄉中心學校在經費十分緊張的情況下,應韓國首爾大學的邀請,派教師涂繼承專程趕赴省城哈爾濱,與韓國阿爾泰學會的五位學者進行民族語言交流,研討了2 787個單詞、344個短語、378個語法短句。同年8月17日,韓國首爾大學的金周源、樸湘澈、高東昊、孫楠昊、金慧、杜拉爾六位學者再次來到中國,來到興旺鄂溫克族鄉中心學校,進行了為期一周的語言交流。使得這一文化瑰寶――鄂溫克語言,得以突破國際界限,實現跨國傳承與弘揚。

開發校本課程彰顯辦學理念

訥河市興旺鄂溫克族鄉中心學校肩負責任,不辱使命。他們把弘揚傳承民族文化,科學、有機地貫穿于教學工作的始終和全過程,讓學生在全方位的耳濡目染、言傳身教中,去傳承、領略、弘揚民族文化。

他們以古老文明的民族特色為主題,注重校本課程開發。鄂溫克人在長期的生產、生活實踐中,用自己辛勤的勞動和智慧,創造了具有本民族特色的語言和文化。如:薩滿文化、馴鹿文化、樺樹皮文化、狩獵文化等,都是鄂溫克人勤勞智慧的結晶。為使這些具有民族風情的文化得以保留傳承,興旺鄂溫克族鄉中心學校自行開發了三本校本課程:《鄂溫克語言》、《鄂溫克風情》、《鄂溫克民族》。思路清晰的謀篇,高屋建瓴的思辨,洋洋灑灑的文字,對傳承鄂溫克族文化,起到了積極的推動和促進作用。他們每周一節的校本課,讓學生們對鄂溫克族的文化、歷史有了更深層次的了解。同時,孩子們深切地感受到作為鄂溫克族的后裔,生活在我們偉大的社會主義祖國的無比驕傲、自豪。2009年9月18日,黑龍江日報記者對張春雷校長進行了專訪,以《民族中學里的朗朗讀書聲》為題目,專題報道了興旺鄂溫克族鄉中心學校的事跡。

鄂溫克族的風俗習慣,一般是來自于老年人口口相傳的記憶,沒有本民族的文字記載。為此,興旺鄂溫克族鄉中心學校投入了大量的人力、物力、財力,對散落在民間的鄂溫克族有代表性的物件進行收集。他們還行程近萬里路,足跡遍布甘南、海拉爾、莫力達瓦自治旗,調查、走訪、搜集、整理各種相關材料,不斷尋找民族發展的歷史蹤跡。同時,對漫長的史料進行認真梳理。用不懈的努力和辛勤的汗水,為傳承民族文化,提供了不可多得的寶貴財富。