高中信息技術教學

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高中信息技術教學范文第1篇

在高中信息技術教學中，運用ASP技術來進行信息技術課堂教學，以便在課程管理中設置課程內容，為學生布置學習任務。利用ASP技術來進行系統設計，在功能上涵蓋了課前準備到課后總結的全部內容，在對學生作業進行評價時，也能夠做到及時處理，及時掌握好學生的動向。基于此技術能夠便于對學生的管理，將上課簽到的信息保留，方便了教師對學生進行綜合評價，也能及時掌控學生對教學質量的評價，做到及時改進。利用ASP技術對網站進行測試管理，針對所學內容進行作業布置，方便及時反饋學生的學習情況。學生通過輸入學號進入系統，對自己的個人資料、課程、測試、網站要進行確認，再進行修改和完善，在登陸的同時也完成了上課的簽到，根據網站和課程的要求來完成相應的任務，上交作業或作品。利用ASP技術設計的網站可以方便學生的資料下載，需要相關資料，只需要在資源下載處下載即可，甚至有能力的學生還可以利用ASP技術對網站進行自主設計、。

二、利用ASP技術來引導學生進行學習

高中信息技術的學習中，數據庫的學習占據很大一部分課程，相對復雜也相對枯燥，學生對這一部分的課程學習并不是很感興趣。使用ASP技術能夠激發學生學習的興趣，巧妙的引入課題，比如說，可以設計一個班級的通訊錄，需要輸入每一個學生的姓名、學號、生日、聯系電話、興趣愛好、電子郵箱等，最后提交完成。通過將全班的信息匯入到一張表格中的這項活動，能夠讓學生感受到數據庫生成都是有關身邊的人及與自己相關的事，得到切身體會，由此產生學習的興趣，為教師對數據庫的基本概念講解做好鋪墊。利用ASP技術簡單地將ADO組件與數據庫文件聯系起來，再利用Request對象來獲得表格中的相關信息，就如班級通訊錄中的姓名、學號、生日等，再通過調用SQL語言，將學生信息保存到數據庫中，其中ASP技術就能夠主動完成與數據庫的連接，進行數據的輸入和讀出等。最后將生成的Access數據庫文件讓學生進行共享，這樣就能讓學生擁有一個完整的素材，因此在以后的學習中也會繼續保持較高的熱情，主動地去完成學習任務。

三、ASP技術能夠巧妙化解教學難點

ASP技術在很多方面能夠給高中信息技術教學提供便利，同時也能給教學過程中存在的一些難點進行巧妙的化解。在信息技術的教學中，有關CSS樣式表的語法格式和書寫方法具備一定的難度，雖然語法格式和書寫方法不是教學的重點內容，但是如果不解決這一問題，會對學生的后續學習帶來不好的影響。因此，利用好ASP技術，就能夠巧妙地化解這一難點，教師可以通過設計一個簡單的活動來方便學生了解。通過登陸界面，讓學生選擇好班級、學號，然后進入實驗，教師可以通過讓學生自行設計文字來獲得感性認識。最終教師將所有學生設計的文字樣式放入一個網頁中，讓所有學生進行觀看，讓其代入應用到自己的網頁中，自行觀察使用效果。通過這樣一個小小的設計，能夠讓學生簡單直觀的感受到CSS樣式表的調用方法，提高學生學習CSS代碼的積極性，在顯示時，要根據顯示文字的實際效果，結合CSS技術，再根據自己的設計效果來改進網頁存在的不足。

四、利用ASP技術上傳并評價作品

高中信息技術教學范文第2篇

【關鍵詞】高中 信息技術 講究 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.032

什么是信息技術？信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。從簡單的概念可以看出，信息技術是屬于科技的、時代的，也是屬于生活，用于生活的。作為高中信息技術教師，我有責任讓學生們掌握信息技術的基本技能，希望能夠影響和幫助他們今后的學習。就個人觀點出發，我建議教師們講究教學方式，讓有限的教學時間充實無限的信息技術內容。

一、情感教學

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”無論是哪門學科的教學，教師們最先培養的應是學生們對本門學科的興趣。對于高中生們來說，他們能夠理解信息技術的重要性，也能從中體會到信息技術的趣味性。這一點應該是值得教師們欣慰的。但是，大部分高中生感受到信息技術的趣味性都是通過游戲等介質，而且學生們對于信息技術的理論知識還是拒之門外。不容否認的是，信息技術課程強大的理論知識確實是枯燥的、復雜的，這在一定程度上會造成學生們學習的困擾。因此，教師們首先要講究理論知識的教學方法，讓學生們慢慢與理論知識建立情感。學生們忽視理論知識主要有兩個方面：一方面是他們沒有正確看待理論知識的重要性。平時高中生們接觸信息技術主要是關于上網的操作，這些操作不懂就可以問問旁人，然后就迎刃而解了。因此，他們覺得即使沒有掌握理論也沒關系，只需記住步驟就行了。還有一個方面就是教師們的原因，由于教師們不注重講解理論知識的方法，從而使學生們失去了學習理論知識的興趣。針對這兩方面原因，教師們要調整自己的教學方法，讓學生們愛上理論教學。根據信息技術的特點，教師們可以采取理論結合實踐的教學方法，做到每教授一個知識點，就讓學生對該知識點進行實踐，具體的做法即是帶領學生們在計算機上進行實際操作，讓學生們體會“理論指導實踐”。當然，教師們還可以向學生們展示舉一反三的道理，一個理論知識的學習可以運用在多方面，相比于僅僅單純地去記住那些不變的操作步驟，這樣的學習更具有意義。讓理論教學充滿情感，讓教師們與學生們之間充滿情感，這就是理論教學的講究。

二、探索教學

兩種教學方式：一種是教師講述，學生記錄，然后操作練習；一種是教師給出提示，讓學生們利用課本、利用計算機進行探索學習。相比較而言，當然第二種方式更受學生們的歡迎。對于高中生來說，他們具有部分獨立學習的能力，并且他們也希望能夠證明自己。采取探索教學的方式恰當地滿足了學生們的愿望，同時也能鍛煉學生們獨立學習的能力，并且通過自身努力而獲取的知識能給學生們更深的印象。探索教學同時也達成了教師們的初衷。根據教師的提示，學生們要完成一定的操作就需要一定的理論依據。而掌握這些理論依據，就需要學生們通過仔細閱讀課本而得知。這樣的方式能夠很好地促進學生們學習課本上的理論知識，也避免了平鋪直敘地講解理論知識的枯燥性。當然，探索教學方式的采取并不能在教學之初就進行。由于學生們對信息技術的掌握水平不同，如果最初就讓學生們獨立學習，這樣必然會給那些信息技術基礎不鞏固的學生帶來困擾。自尊心與自信心的受挫，或許會影響今后他們對學習信息技術的熱情。因此，教師們需要在保證全體學生都正確掌握基本知識的前提下開展探索教學，讓學生們獨立地學習、成長。

三、節約教學

針對高中信息技術的教學情況，教師們需要采取節約教學，這樣才能保證學生們在有限的時間內盡量學到有用的、常用的知識與技能。由于高中學習時間的緊迫，安排給信息技術的學習時程就比較有限。因此，教師們需要做好教學計劃，保證常規知識與重要知識的學習。作為信息技術教師，我們首先要熟知整個高中階段的學習內容，然后擇出必要的學習內容及與其相關的內容。在課程安排上，我們的任務就是將這些內容進行傳遞，并且保證學生們的掌握。教師們還應經常關注社會的動態，了解社會對人才信息技術技能方面的要求，盡量讓學生們成為跟上時展的人才。節約教學也提醒教師們合理地分化理論教育與實踐教育的課程時間，要盡量達到平衡狀態，合理地、充分地運用教學時間。

四、范例教學

范例教學的采用主要是在進行實際操作練習時，例如office的運用、excel的運用等等。大部分教師喜歡選擇控制學生們的計算機，讓學生們從個人的計算機上觀察教師的操作。經過一系列的演示后，教師再讓學生們進行練習。這樣的教學方式可以說節約了教學時間，而又浪費了教學時間。教師們能夠通過遠程操控統一了教學，節約了教學時間。但是經過一系列的講解與操作演示后，讓學生們獨自從頭練習時，其中部分內容已經被學生們忘記，學生們的詢問從而又增加了教師的教學負擔。因此，在采取范例教學時，教師最好是通過投影儀的展示，帶領學生們一步一步進行操作，讓學生們在每一個操作都有所感受。當學生們自己進行回味練習時，他們已經形成了初步的印象與操作感覺，便于練習的進行。通過范例教學，教師們能夠及時地得到學生們的反饋信息，從而針對學生們的問題做出恰當的引導。

五、討論教學

高中信息技術教學范文第3篇

一、高中信息技術教材存在的問題

1.教材內容更新速度慢很難適應社會發展。信息技術發展速度很快,新技術、新名詞層出不窮,這就需要信息技術教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術教材內容與信息化的社會發展及學生的學習需求不太適應,教材內容相關知識落后,跟不上時代的步伐,無法滿足學生的興趣需要,更不能反映出信息技術的發展趨勢。例如,信息技術教材好多章節所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情,其新穎性、技術性與現在的案例無法相比,導致學生的興趣度不高。

2.教材的連續性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設信息技術課,信息技術教材應該是一個逐步提高和加深的過程,但在實際的教學過程中發現,高中信息技術教材部分內容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工,主要講利用Word進行文本的編輯、排版,據我對班上學生的了解,這些內容學生在初中的時候都有學過,甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎,到高中上信息技術課,再讓他們學習文本格式設置、段落設置,他們還感興趣嗎?本人覺得,應該教學生一些感興趣、實用強的內容。

3.教材非零起點產生問題。高中信息技術教材建立在初中的基礎之上,教學起點由零起點向非零起點轉變,可是信息技術學科不同于其他學科,受地域性的限制。以筆者所在學校為例,很多生源都來于農村,之前幾乎就沒有上過信息課,一切都是從最基礎的開始;另一部分學生來自城里,很多同學家里都有電腦,他們的計算機操作水平明顯要高于農村的學生。若我們在實際教學過程中,按教材來教,那就忽視了對零起點學生的教育,缺乏對一些基礎知識的過渡。因此,對于信息技術教材非零起點產生的問題,筆者建議教師有選擇性地將基礎知識加入到課堂教學中,這樣可以關注到每個學生全面發展。

二、對教材的再認識形成科學的教材觀

新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發者,在這樣的背景下提出了教材的二次開發課程觀、教材觀。教材的二次開發是指在教學實踐中,教師在了解學生學習需要的基礎上,以課程標準為依據,對教材內容進行適當的增刪、調整和加工,提高教材的適應性,調動學生學習的興趣和積極性,從而提高信息技術課堂的教學效率。

三、信息技術教材二次加工的策略

1.以課程標準為主導。高中信息技術教材是依據于《普通高中信息技術課程標準》編制的,并指導著信息技術課程的教學。因此,教師在對教材二次開發之前,一定要準確領悟和理解《普通高中信息技術課程標準》的相關要求,以課標為主導,實施二次開發。

2.深入分析學情。在教學活動中,學生是活動的中心和主體,應考慮到學生的學習基礎,使教學內容具有層次性,讓各個層次的學生都學有所長。因此,教師在教材二次開發的過程中,將教學目標細化,考慮學生的多樣化、個性化的學習需要,關注學生間的差異,實現三維目標,提高教學效率。

高中信息技術教學范文第4篇

關鍵詞：高中信息技術；問題；解決方案

一、高中信息技術教學過程中的問題與解決方案的討論

在許多地區的高中信息技術教學過程中，存在著很多不得不讓人深思的問題。

高中信息技術教學需要教學設備，而許多地區的教學設備比較落后，且存在教學設備禁用的現象，這就導致學生幾乎完全失去了動手實踐的機會，而光靠教師講授教材知識是不夠的，所以這就使得學生和教師對高中信息技術的重視程度不夠，甚至完全不重視，再有就是高中信息技術教學本身就不是所謂的“正統”科目，所以教學過程中難免會受到許多學生的排斥。學生對高中信息技術教學的態度直接對教學實踐和教學效率造成了極其不良的影響。而在高中信息技術教學中，教學模式不科學，教學方法不合理也使得高中信息技術教學實踐的難度不斷加大，進程不斷變慢，教學質量不斷降低，對此我們應該深思。

二、高中信息技術教學的正確實踐途徑

高中信息技術教學的現狀令人擔憂，所以必須拿出可行的辦法解決難題。根據教學實踐的特點，在高中信息技術教學中，教師應該將信息技術學習的重要性傳授到位，先讓學生確立科學的對高中信息技術教學的態度，只有態度擺正了，學生才能對信息技術教學有更深的認識。另外，校方應該增加學生在信息技術學習上的動手實踐機會，而教師應該根據教學特點而進行教學模式的改革，廣東教育出版社出版的相關書籍就對高中信息技術教學模式的改革進行了專業的論述，為教學改革指明了方向，還對如何提高學生對信息技術的探究能力進行了可行性的討論，并且得出了科學結論。所以，高中信息技術教學應該從多個方面著手進行改革和科學實踐。

現代生活中能夠用到現代信息技術的地方很多，而高中信息技術教學只有與時俱進、不斷進步，才能為科學的信息技術教學改革打好基礎。所以必須加強高中信息技術教育教學的力度，只有師生共同努力，才能使高中信息技術的教學步入正軌。

參考文獻：

高中信息技術教學范文第5篇

關鍵詞：高中；信息技術；師生；互動

社會發展已經進入信息化時代，信息化素養已經成為衡量現代人才綜合素質的重要因素。高中信息技術是提升學生信息技術素養的專業課程，必須要肩負起時代使命，加強課堂教學研究，全面提升信息技術課堂師生互動，激活課堂思維，提升課堂活性，不斷提升高中信息技術課堂教學有效性。

1高中信息技術教學中師生互動特征

1．1情景化：高中信息技術教學中師生互動具有情景化特點，教師在教學時要善于創設師生互動情境，激發學生參與課堂學習與課堂互動的意識，營造和諧的互動情境。學生在情境作用下主體意識將被激活，和諧的情境同時有助于增強師生之間的親和力，從而更好地提升師生課堂互動頻率。1．2過程性：高中信息技術教學中師生互動具有過程性，將注重結果性教學向過程轉變，通過促進師生互動強化學生信息技術課堂體驗，學生在師生互動中主動完成知識的構建，改變傳統灌輸式課堂教學，師生互動更有效，學生主體地位更加突出，學生在學習中由于獲得了真切體驗，信息技術教學效率更高。1．3多樣性：信息技術的快速發展不僅改變了人們的認知方式，也優化了信息技術教學環境，使單一的課堂師生互動變得豐富起來，呈現出多樣性特點。師生互動不再局限于現實教學環境，將借助信息技術與媒體技術，實現有效的人機互動，形成師生、生生、個體與群體等互動形式，提升信息技術教學中師生互動有效性。1．4層次性：高中信息技術師生互動具有層次性特點，它按照信息技術教學規律與學生認知規律，由淺入深，從低效向高效，具體來說，高中信息技術教學中師生互動將細化為三個層次：假性互動、反應性互動與有效互動。假性互動是最低級、最低效的互動，徒有形式；反應性互動是學生基于教師的教學做出的本能性或者應對性互動，缺乏主動性，效率不高；有效互動是師生進行的雙向互動，效率高，互動充分。

2高中信息技術教學中師生互動策略

2．1建立新型的師生關系：師生關系是高中信息技術課堂諸多關系中最特殊的關系，信息技術教學中師生互動的有效性需要教師轉變教學思想，建立新型師生關系。教師與學生之間要從不平等關系中轉變出來，基于平等的視角重新審視師生關系。信息技術教師要俯下身子，親近學生，融入學生，善于傾聽學生的心聲，尤其是傾聽學生信息技術學習需求，成為學生學習伙伴，充分尊重學生在信息技術課堂學習中的主體地位，尊重學生學習成果，尤其是要尊重學生不同的學習見解，這樣學生才會樂于參與信息技術課堂互動，主動地配合教師，從而提升高中信息技術教學的有效性，在有效的師生互動中實現師生的共同發展。2．2營造和諧的課堂氛圍：良好的課堂氛圍將對學生產生潛移默化的影響，高中信息技術教學中教師要善于營造良好的課堂教學氛圍，為學生營造出一個相對寬松、和諧、自由的學習氛圍。這樣就可以使學生的身心得到進一步的釋放，思維變得靈活起來，學生的創造力才能得到有效激活。和諧的課堂氛圍需要教師在信息技術教學中做到“以生為本”，從學生需求出發，走進學生，利用現代信息技術手段優化課堂教學，要善于創設生活化教學情境，在情境中促進師生互動，大膽對話，培養學生創造力。2．3構建立體的互動平臺：現代信息技術發展快速，多媒體技術日新月異，高中信息技術作為信息技術專業課程具有極大的優勢，因此高中信息技術教師要善于構建立體化互動平臺，突破既有的現實互動品臺，利用現代網絡優勢，突破空間局限性，拓展師生互動平臺。高中信息技術教師在繼續利用與深化現實互動平臺基礎上，借助網絡平臺、多媒體平臺、微媒體平臺等，推動師生互動，不受教學時間與空間限制，同時借助網絡平臺擴大互動范圍，引入更多對象參與到師生互動中來，擴大師生互動效應。2．4重視非認知情感交互：目前師生互動局限于信息技術知識互動，認識信息互動成為高中信息技術互動的唯一內容，這不利于提升師生互動過程中的情感交互。高中信息技術教師要重視非認知性情感交互，教師借助教學體態、神態與符號性語言，使高中信息技術課堂互動具有“溫度”，注入情感因子，使情感交互成為師生互動的催化劑，以情感互動提升信息技術課堂互動的有效性，使學生受到情緒的感染，樹立信心，培育自信，提升互動的實效性，有效實現信息技術課堂的雙向互動。

3結語

總之，高中信息技術教學中師生活動是構建高效課堂的需要，也是提升高中生綜合素養的現實需要。高中信息技術教師要基于師生互動的特點，進一步加強實踐探索，拓展信息技術教學中師生互動的有效路徑，構建新型師生關系，營造和諧課堂氛圍，拓展互動平臺，重視情感輸入，使高中信息技術課堂充滿活力，構建高效信息技術課堂。

參考文獻

［1］王北平．高中信息技術課堂中師生互動方式的有效性探究［J］．中小學電教月刊，2016（2）：123－123