初中生物知識總結

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初中生物知識總結范文第1篇

現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。

2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進

2.1科學實驗自主性培養

在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。

2.2多媒體的應用

現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。

2.3教學中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。

3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義

傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。

4.總結

初中生物知識總結范文第2篇

關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；應用研究

目前，初中生物教學比較傳統，教師不能在教材知識的基礎上，為學生設計合理的教學實驗，使得初中生物教學過于單一。要想將學生的綜合能力提升，需要教師根據教學內容為學生設計合理的教學實驗，改變現有的教學模式。實驗教學法在初中生物教學中能夠提升學生的學習積極性，將知識靈活地灌輸給學生，使學生在學習中找到樂趣。

一、初中生物教學現狀

（一）理論課程安排較多，實驗較少

初中生物是一門基礎自然學科，課程教學內容系統性很強，目前，在很多初中生物教學中，課本上向學生展示很多理論知識，而能夠讓學生走進實驗室的課程設計比較少。更重要的是將學到的理論知識與生活實際聯系起來，真正能夠做到學以致用。但是在初中生物教學中難以做到這些。

（二）實驗條件差

很多學校的實驗條件比較差，使得當前農村初中生物課堂教學仍然存在很多問題。首先，教學資源的缺乏限制了實驗的開展，任何教學計劃的制訂和實施都要借助相應教學資源的支持，農村辦學水平較低，教學資源開發水平有限，這對于生物這類自然學科影響更大；其次，對現有可利用教學資源的關注不夠，很多學校雖然都設有生物實驗室，但基本上都是閑置的。

二、基于實驗教學法的初中生物教學

（一）實驗設計原則

在實驗教學中，教師需要做到以下幾點：第一，教師需要通過特殊形式的生物實驗，鼓勵學生參與實驗，并在課堂上為學生營造自由的實驗課氛圍；第二，教師需要明確，實驗雖然可以吸引學生，最重要的是實現學生思維模式的養成。第三，在實驗教學中融入生活元素。在實際的生物教學中，教師不應該將教學內容局限于書本知識中，而是要將靈動的生活要素融入實際的實驗中來，將學生的知識面有效拓寬。知識來源于生活，在生物實驗中與學生的生活實際相聯系將能夠加強學生對知識的理解。

（二）實驗內容設計

在“植物呼吸作用”教學中，教師將書本知識巧妙地轉換為學生的生活常識，在吸引學生注意的同時，促進教學內容開展。因此，該節課程從“植物的呼吸作用”教學，轉化為了“水果的保鮮”。在課堂實驗中，教師首先引出話題，“同學們，當你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實驗探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式。”教師引出實驗目的之后，組織學生分組進行實驗，引導學生設計與自己生活實踐相關的實驗。在實驗中，學生都積極思考，努力設計最佳的水果保鮮方法。當不同組別的學生設計出實驗之后，先由學生進行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對各組實驗成果進行評價，向學生引出影響植物呼吸作用的因素，統計學生的結果，和學生一起總結實驗結論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學生課下分析其他水果的保鮮情況，實現知識的拓展和遷移。

（三）實驗評價

以上實驗模式看似比較簡單，但是卻能夠將初中生物書本上的固態知識轉化，通過搜集與生活相關的知識，選擇水果為實驗材料，拉近了實驗與學生之間的距離。同時，在實際實驗中，教師應該從正面對學生積極鼓勵，并對學生在討論中的發言給予充分肯定。對實驗中的危險進行著重強調，并鼓勵學生舉一反三。

本文中，分析了生物教學的現狀，以實際的生物實驗為例，分析了實驗教學法在實際教學中的應用。將實驗教學法應用到初中生物教學中，是生物教學改革的新方向。在傳統教學模式的影響下，初中生物教學形式單一，因此需要在實驗教學法的滲透下，轉變教學思路。

參考文獻：

[1]林峰.參與式教學法在初中生物教學中的應用研究[D].西南師范大學，2004.

[2]陳亞麗.初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究[D].華東師范大學，2009.

初中生物知識總結范文第3篇

關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。

一、生物學重要概念的科學內涵

生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略

1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。

在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。

2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知

對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。

例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。

3、利用實驗探究重要概念的本質

生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。

結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。

參考文獻：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.

初中生物知識總結范文第4篇

關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法

高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。

一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。

我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。

二、教學方法的銜接。

初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

三、學生學習方法的銜接。

初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.

初中生物知識總結范文第5篇

【關鍵詞】初中生物 高效教學 意義 措施

引言

初中生物學習內容難度較大，知識較為抽象，造成學生學習積極性低下。本文分析了初中生物高效教學的意義，并且探討了具體的措施來改善這種情況。影響初中生物高效教學的因素主要有教學方法單一、教學觀念落后、學習難度較大等，本文將作一一分析。

一、初中生物高效教學的總思路

1.培養學生對生物的熱愛和興趣

學生只有對生物由衷的熱愛和感興趣，才會愿意在生物學習上投入更多的時間，愿意從事生物領域的職業。因此，初中生物教學具有重要意義。教師應當以更長遠的眼光看待生物教學，盡全力創造生物高效課堂，讓學生積極主動的投入到生物學習中，感知生物世界的趣味，培養對于生物的熱愛和興趣。因此，初中生物高效教學有利于培養學生對于生物的熱愛和興趣。

2.貫徹落實新課程標準

新課程標準對于教師的生物教學有著更嚴格更高端的要求，教師要更高效更創新的進行初中生物教學，推動學生的生物學習進步和個人素質的提高。新課程標準要求教師摒棄傳統教育方式的弊端，提升教學能力，改進教學思想，采用更加先進科學的方式教學，從而將素質教育落到實處，促進學生的全面發展。教師高效進行生物教學，就會努力提高個人能力，改進教學方法，創造更具吸引力的生物課堂，吸引學生參與其中，自學學習和觀察，從而推動學生的知識理解和個人發展，達到新課程標準的要求。因此，生物高效教學的實行能夠貫徹落實新課程標準。

二、初中生物高效教學的具體措施

1.利用多媒體展示微觀世界

初中生物的一個重要特點就是涉及微觀世界，學生在日常生活中難以接觸到，學習內容抽象增加了學生的學習難度。利用多媒體可以將微觀世界“放大”展示給學生。尤其在一些動態的生物活動介紹中，就可以發揮優勢多媒體的優勢，如在學習光的反射原理時，教師可以通過多媒體展示光線反射的路徑和過程，從而引導學生更加清晰的掌握光的知識。

2.將生物教學與實物相結合

生物知識一般比較具體直觀，很少有非常難以理解的知識，通過實物學生能夠眼見為實，加深對知識的印象，同時也能夠吸引學生的興趣。因此，在初中生物高效教學中，教師應當將生物知識與實物相結合，加深學生的理解。實物更能吸引學生的目光，也能夠幫助學生理解，從而推動生物教學的高效進行。

3.將生物教學與生活相聯系

單調的講授生物知識不僅不能引導學生集中注意力，也不利于學生思考和領會知識。將生物教學與生活相聯系，能夠讓學生覺得生物知識很有用也很有趣。因此，在初中生物高效教學中，教師應當將生物教學與生活相聯系，引導學生思考和學習。例如，教師在講動物的成長過程時，可以讓學生觀察自己家養的寵物的習性，特點，并且根據教材內容寫下觀察后的體會。教師通過閱覽學生的記錄給出評價和分析，促使學生更深刻的記憶知識。這種將生物教學與生活相聯系的方法可以推動學生仔細思考和觀察，不僅能夠促進生物教學的高效進行，還有利于學生的生物學習和個人發展。

4.建立融洽的師生關系

生物教學是教師教和學生學的過程，教師和學生建立融洽的師生關系能夠營造良好的教學氛圍，促使學生更加熱愛教師，更加熱愛生物學習。因此，在初中生物高效教學中，教師應當建立融洽的師生關系，引導學生更加積極主動的學習生物。教師要正確看待學生的學習能力和學習狀況，不因學生學習進度慢而輕視責罵學生，而應該鼓勵學生繼續努力，有效指導學生，從而建立友好的師生關系，促進學生學習的進步。教師在生物教學中引導學生積極發言，尊重學生的想法并有效反饋，通過贊揚的方式激發學生對于生物的學習熱情。

5.開展生物實驗課

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生通過親自動手能夠驗證鞏固課本中的知識，同時也能夠培養學生的動手能力和學習興趣。因此，在初中生物高效教學中，應當開展生物實驗課，讓學生親自加深對知識的理解和掌握。學校應當重視生物實驗課，加大資金投入，引進先進的實驗設備，準備專門的實驗室，為生物實驗課的看展提供物質條件和支持。教師應當重視實驗對于學生生物學習的推動作用，積極開展實驗課，指導學生進行實驗，糾正學生實驗中的錯誤，培養學生的動手能力和創新能力，從而推動生物教學的高效進行。

三、總結

初中生物高效教學有利于推動新課程標準的實施，能夠有效提高生物教學質量，同時也有利于學生的生物學習和長遠發展。通過探討，興趣和教學方法是初中生物高效教學的關鍵。本文指出，初中生物教學應與生活和實物緊密結合，利用多媒體演示微觀世界，同時引導學生多做實驗，在動手中提升學生的生物知識水平。相信經過教學內容、教學方法以及課堂氛圍的改善能夠有效地解決初中生物教學中存在的問題，提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 李建軍. 淺談初中生物課堂中的趣味教學[J]. 青少年日記（教育教學研究），2012.10（15）：38.