初中化學教學反思

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初中化學教學反思范文第1篇

【關鍵詞】初中化學；反思；基本態度

【中圖分類號】G423.69 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0107-01

面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行反思，從而更好的優化課堂教學效果呢？經過一年的化學新課程教學，下面談談個人教學中的幾點反思。

一、教學理念上的反思

新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

二、教學方法上的反思

在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關鍵在得法”，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

三、如何提高課堂教學效率反思

課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。

1、備學生 備學生即教學設計之前必須充分考慮到自己所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；有時會出現一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻落在最后。認真分析學生知識掌握情況，采取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環境，如在講沼氣這部分內容時，我了解到在班里一些從農村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得非常認真，收到很好的教學效果。

2注重課堂教學環節，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。這就要求教師根據不同的教學內容選擇不同的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。” 精彩的結尾可以使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：通過本節學習你知道氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解能力誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不同固體物之間的溶解能力才比較科學？”這時同學急于想知道下文，有的會繼續討論發表自己的觀點，也有的開始預習下面的內容。

四、化學實驗教學反思

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。要培養學生的科學探究能力，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學思維、科學態度和價值觀。 實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。同時培養了學生的研究意識。

五、化學情感教學反思

初中化學教學反思范文第2篇

(1)升學的指揮棒左右著教師。教師的實驗意識比較淡薄,忽略了實驗的重要性,認為做不做實驗無所謂,只要記住實驗步驟、現象、結論應付考試就好了。表現在有的教師隨便演示一下實驗,讓學生感覺這些實驗與所學知識關系不大,可有可無,從而造成課后學生對該實驗一點印象都沒有。有些教師對實驗中出現的特殊現象常常熟視無睹,講課時為了趕進度或避免麻煩,刻意避開講解某些特殊的現象,不引導學生進一步進行探索。

(2)由于缺乏相應的實驗藥品或實驗器具,并且有的教師不愿對實驗進行改進,推托客觀原因,因此一些演示實驗,變成了口頭實驗,學生對實驗現象沒有深刻的印象。

(3)初中化學中有的實驗效果不理想且在課堂上需消耗較多的時間,影響教學進度,故此教師會放棄某些演示實驗。

新一輪的基礎教育課程改革提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力。

因此,在正常教學過程中,化學教師要充分發揮化學實驗的作用,為落實新課改進行積極的探索。

1.痛定思痛――認識實驗的重要性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,在化學教學中實驗教學發揮著無可替代的作用。如果沒有化學實驗,中學化學教學就無法達到預期的目的。另外,中學化學實驗在可以有效地培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作、協調的能力同時也可以提高學生的學習興趣,鞏固教學成果,培養學生勤于思考、嚴謹求實的態度。所以在經歷了沉重的教訓后,化學教師必須清醒地認識到化學實驗的重要性。為此,我們平時應認真鉆研教材,在做好做足實驗的同時還要改進實驗、創新實驗。

2.真抓實干――提高實驗教學的有效性

2.1創設情境,激發興趣。

學習不是簡單地感知,被動地接受,而需學生自己積極、能動地在行為上、心理上構造,通過連續不斷的建構得以完成的。心理學研究表明:學習內容應處于學生的“最近發展區”的范圍之內才能讓成功始終伴隨學生的學習旅程,以保證學生不會因為過多失敗而放棄努力,失去發現的機會。學生只有在已有知識基礎上才能發現和已知知識聯系的新結論,構建新知識。因此,設計、演示實驗不能超出學生認知能力,應抽絲剝繭,循序漸進,否則一旦斷鏈,將前功盡棄。

例如在講解選擇二氧化碳的發生裝置時,我先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當學生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下,問:“如何將產生的二氧化碳收集呢?”學生回答在試管口上加一個帶有導管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡易發生裝置。當實驗結束后,學生發現石灰石有剩余時,我問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學生回答:“再加些稀鹽酸。”緊接著我問:“如何加?會不會帶來麻煩呢?”這樣就引導學生對裝置進行改進:添加一個長頸漏斗即可。當把少量稀鹽酸加入后,反應劇烈進行時,我設問:“要是加一個類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實驗的反應速度呢?”這樣在已有的認知下,學生想到用分液漏斗代替長頸漏斗。當替換成分液漏斗后,學生又發現滴下去的鹽酸會一直反應到結束,無法使反應終止。我因勢利導接著問:“根據實驗,我們發現只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應是否可以停止了呢?關鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學生發揮自己的想象。學生的想法千奇百怪。這時我適當引導,最后得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設問,學生對開展化學實驗教學有了較濃厚興趣,對化學實驗的學習產生了動力。

2.2不斷探索,提高實驗教學的成功率。

實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用,它不但是學習化學的一個重要途徑,而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。但有些演示實驗照本宣科則可能花費較多時間而且沒有明顯現象出現,甚至失敗,導致教師的教學目標不能實現,課堂中出現冷場,教學環節脫節。為此,我們要利用多種教學資源,對實驗裝置進行修改。

例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。常用兩只50ml的小燒杯存放滴有酚酞和濃氨水,然后用500ml的大燒杯罩住。此實驗缺點是:在通常情況下,需較長時間實驗才會出現明顯現象。為此可進行如下改進。

(1)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,且墊高兩小燒杯。氨氣運動的空間被壓縮,很快就能進入到盛有酚酞溶液的燒杯中,片刻就能出現明顯的實驗現象。

(2)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,同時對盛有濃氨水的小燒杯進行熱水浴,能起到異曲同工之妙。

我通過上述實驗裝置的改進,對初中學生進行實驗教學時,實驗現象出現快且清晰,方便了學生觀察,節約了時間,避免了冷場,提高了教學效率。

2.3整合資源,提高實驗的普及性。

對于某些不利于環保的演示實驗,可在不影響實驗效果的前提下,改為小型甚至微型實驗,以減少有毒有害物質的排放。在節約藥品的同時又增強了實驗效果。

例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。該實驗可進行如下改進。

取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團,觀察現象。很快,試管內滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。

通過改進后,優點有:滿足學生進行分組實驗的需要,達到學生自主探究實驗的目的;減少藥品損耗,降低了實驗污染,有利于學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的意識,激發學生尋找實驗替代品的靈感;節省了購買儀器的經費。

化學實驗教學在化學教學乃至整個教育中具有重要作用,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一,化學實驗教學對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用,只有在自己的教學實踐中重視化學實驗,教師才能夠真正地把素質教育落到實處。

參考文獻:

初中化學教學反思范文第3篇

【關鍵詞】初中化學 習題課 教學策略 引導 變式訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0125-02

習題課教學是初中化學教學中不可缺少的組成部分，教師都知道它的重要性，但往往在實際的課堂教學中面臨著諸多問題。化學教師要能深刻認識影響化學課堂習題教學效率的因素，并及時解決，以便充分發揮課堂習題教學的作用，促進學生輕松愉快地學習化學，從而真正減輕學生的負擔，促進學生健康全面地發展。

一 影響化學課堂習題教學效率的因素

第一，通常在授課時，教師就迫不及待地把歷年中考原題搬進課堂做習題，以增強學生對中考題的感知，但未能真正理解中考題的全局設計思想，反而影響到基礎知識和基本技能的掌握，嚴重削弱了學生的學習興趣。

第二，對課堂習題教學作用的認識不足，輕視解題思路和過程的分析對學生鞏固所學知識、提高解題能力的作用，輕視通過解題對學生思維能力訓練與培養的作用。

第三，對課堂習題缺少分析，為做題而做題，不進行解題后的總結和歸納，不進行變式訓練，缺乏解題后的反思。

第四，課堂習題講評中，教師一味地講，很少有學生討論、思考、發問的時間。講解過多，會讓學生的思維落入教師既定的預設之中，學生的思維過程得不到體現，存在的問題得不到發現，教與學未真正落到實處。

第五，部分教師課堂上講解的習題不精練，貪多求全。老師在習題講評時“按部就班”，為完成教學任務只說答案，以便更多地講題、做題，缺乏對習題課的整體設計，課堂平鋪直敘，猶如一潭死水。教師講得很累，做了大量的無用功。

第六，對學生普遍性的錯誤公開指責，甚至大發雷霆，教師、學生的情緒都會受到極大影響。

二 化學課堂習題教學的具體優化措施

1.課堂習題的選擇必須符合教學目的，切合學生實際，能激發學生的學習興趣

教學分為不同的階段，不同階段教學的要求各不相同，根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目，注意教學目標的階段性和可行性。同時善于了解學生的興趣，學生的興趣能很好地發展學生的個性，能克服學生學習惰性的消極影響，使學生享受到學習的樂趣，增強學好化學的自信，提高學習的效率和水平。選題盡量要有代表性和啟發性，難度過大的題目應當避免。

2.課堂習題教學中善于引導學生自我探索思路或跟蹤教師的思路

課堂習題教學中更要充分體現教師為主導、學生為主體的教學思想，側重點撥、啟迪誘導、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學生，注意從學生思維的角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發、誘導等方式，給學生充分的時間去思考、表現、印證、體會和消化。

比如有這樣一道習題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學興趣小組的學生進行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發現B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。

A B C D

（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發生化學反應的結果。

（2）寫出D中廣口瓶里發生反應的化學方程式：_________________________。

（3）銅生銹時產生銅綠的化學方程式可能是：

_____________________=Cu2（OH）2CO3。

（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學活動性比銅__________。

這樣的習題是以教材中的鐵生銹進行衍生的，開始就調動了學生學習的主動性，學生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數學生舉手示意做完后，就先讓一些學生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學生及時反駁質疑，發表意見，盡管有些學生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學生一起解決暴露出來的問題，形成正確認識，最終解決問題。在思考、表達、交流和爭論的過程中，學生的能力和素質得以提高，更好地促進了學生積極思考和創新。

3.課堂習題注重“講練評”有機結合，做好歸納和小結，進行變式訓練

從教學方式來看，課堂上不能只是教師的“講”，還要有學生的“練”，以及練后師生共同“評”，“講、練、評”結合才能收到較好的教學效果。教師分析試題時，要告誡學生一定要培養良好的審題習慣，要引導學生回顧所涉及的課本上的知識點，并把有關知識點連成線，再由線到面、由面到片，使學生把握整體知識網絡的內在規律，啟發學生試著自己歸納各類題的審題及解題方法。對于典型試題要“借題發揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規解題思路。典型試題還要進行及時的變式訓練，圍繞重點、難點或疑點從不同角度構造新問題，使學生全面準確地理解問題的本質，提高在新情境中的變通能力，促成遷移，融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，同時也幫助學生擺脫題海，有效地實現減負。比如有如下題目：興趣小組的學生學習了金屬的性質后，在實驗室找到一種銀白色金屬R做如下探究：

（1）將金屬R投入稀鹽酸中，金屬表面有氣泡冒出。則該金屬R在金屬活動性順序表中排在氫的

（填“前面”或“后面”）。

（2）為了比較金屬R與鐵的活動性強弱，興趣小組設計下列方案進行實驗，請完成下表：

你的一種猜想 驗證方法 現象 結論

金屬R的活動

性比鐵 將金屬R投入 溶液中 金屬R表面有黑色的物質析出 猜想 （填“正確”或“錯誤”）

（3）請根據上述的信息，標出金屬Fe、R、Cu在下列金屬活動性順序表中的相應位置。

該題難度不大，但往往缺乏總結，此題的設計思想就是考查學生比較金屬活動性強弱的方法，教師應該善于利用題目中的資源，恰到好處地指導學生總結本題中的兩種比較方法，進行相關考點的變式和拓展訓練，把握習題的梯度，循序漸進。

作為教師，應該清楚地認識到習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生已學習知識的措施，而且是使學生通過練習進行獨立學習、獲得知識的教學手段。這與以學生為主體，把教學重點放在學生的“學”上這種新課程下的教學思想相適應。化學習題課不是單純地為了中考，更主要的任務在于提高學生的思維品質和學習能力，正確掌握知識體系的整體網絡及內在規律，并以此獲得分析問題、解決問題的能力，真正做到“溫故而知新”。

初中化學習題課任務重、作業多，因此習題課不能只是講授正確的解題方法，也不能僅僅滿足于獲得正確的結論。而應該通過一定量的習題講解來促成質的飛越，即將目標轉移到訓練思維為主的課堂教學上來，教師在課堂教學實施的過程中應根據不同的內容巧妙利用、適時引導，推動化學習題課向廣度和深度發展，讓課堂內容更加充實、更加開放。

參考文獻

[1]董德偉、袁莎莎.淺談甘孜州藏區初中化學素質教育[J].讀與寫（教育教學刊），2010（11）

[2]熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究[J].中國校外教育（中旬），2011（1）

[3]周曉蘭.新課程背景下初高中化學概念教學銜接研究[J].學周刊（學術研究），2012（1）

初中化學教學反思范文第4篇

高效課堂是一種理想的教學境界，是教師的追求，也是時代的要求。高效課堂能真正調動學生學習的積極性和主動性，能充分挖掘學生的潛能，能更好地培養學生各方面的能力，最終讓學生學會自主學習。經過這幾年的變革課堂教學的實踐活動，與同行的交流和自我的反思，我對自主學習高效課堂有了進一步的認識和理解。

一、激發自主學習興趣，讓課堂教學更高效

學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極地囫圇吞棗地接受。現在的學生在學習知識時已經越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學方法。他們同樣也希望擁有自主學習的空間。自主學習并不難，它不僅僅是優秀學生的專利，通常我們所學的知識是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。不同層次的學生可以在自主學習中對不懂的問題或新的知識點標注記號，通過探究以及學習小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學生主動自主學習，使不同層次的學生在課堂上各有所獲，化學中有許多需要學生記住的東西，我不是要求學生死記硬背，而是讓學生自己在小組內用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質規定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學生的自主學習興趣，還能使不同層次的學生在課堂上都各有所獲。

二、教會學生自主學習，有效地提高課堂教學效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對初中化學課的特點并結合我們學校變革課堂教學的實際，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。例如我在上“離子”這部分時，設計了這樣的自主學習內容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉化的？

4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學符號。

5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構成物質的微粒有哪些？

要求：（一）自主學習中不能解決的問題小組合作解決，小組內不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學習情況，同組和其他小組的同學可補充，評價。

最后達成共識，總結如下：

原子結構示意圖與離子結構示意圖判斷口訣：“質子電子辨分明， 等為原子不等離，質大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內質子定。”

在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。同學們的自主學習能力，創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學生體驗成功，享受快樂

成功是快樂的源泉。化學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。自主探究是給學生提高自我施展的機會，能讓學生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之。”把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發學生求知的欲望，從而提高他們學習的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設計實驗方案、選擇發生裝置和收集裝置并說明這樣設計的理由和各設計方案的優缺點。在設計過程中每個學生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調換，精心設計。在展示過程中，同學們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小組的設計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。最后確定一套最優的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學們的創新能力都得到了培養。在匯報設計方案時，時不時響起同學們發自內心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

（一）了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

（二）了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如在教學“二氧化碳的制取”時，在設計實驗方案過程中主要要解決的問題是藥品的選擇和實驗裝置的確定這就要涉及到我們原來學的知識，在實驗前我先引導學生回憶氧氣的實驗室制取時是怎樣選擇藥品和確定實驗裝置的？為何選用的藥品不同而選擇的裝置也不同？這樣學生利用舊知識解決新問題，比較容易理解和接受。也有利于不斷提高他們的自主學習能力。

初中化學教學反思范文第5篇

關鍵詞：創設情境 引導探究 小組合作 自主探究

化學作為一門探索自然規律的學科，而“自主探究，積極參與”是從學生的需要和發展出發，創設一種類似于科學探究的情景和模式。在初中化學教學中，教師應該組織學生開展探究性的學習，提高學生的科學素養，激發他們學習化學的興趣，幫助他們了解科學探究的基本過程和方法，進而培養學生科學的創新意識、創新精神和創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

一、總結成功的做法

1.創設情境，引導探究

課堂情景的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情景，讓學生身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情景創設的方式而言，教師可以根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。如在講解初三化學第六單元第三節“二氧化碳的性質”一節課時，為了激發學生的學習興趣，我利用多媒體展示意大利“屠狗洞”的故事，人牽著小狗進入洞內，小狗死亡，人卻安然無恙，以此為契機展開了對二氧化碳性質的探究，學生興趣盎然，他們積極地參與到了探究學習的過程中去，學習效果很好。

2.小組合作，自主探究

將小組合作學習和研究性學習聯合應用于課堂教學中，能夠充分調動學生的自主性、能動性和積極性，并引導學生群策群力，共同完成挑戰性的工作。采用這種方法要實行彈性教學，大膽分配上課時間，要把大部分時間留給學生去思考、討論、實驗和總結。

例如：在學氧化碳的性質時，通過幾個步驟引導學生進行小組合作學習。（1）提出問題：汽水是學生喜歡的一種飲料，其中含有一種我們較熟悉的氣體。首先觀察一瓶未開蓋的汽水，未見氣泡，然后打開汽水瓶蓋，會冒出大量氣泡，最后再讓學生晃動瓶子，會產生更多的氣體。（2）做出假設： 這中氣體是氮氣？氧氣？還是二氧化碳？（3）實驗探究。根據已學的知識，大部分學生提出，把該氣體通入澄清的石灰水，可觀察到該氣體能使澄清的石灰水變渾濁，證明該氣體是二氧化碳。筆者再根據這些問題引導學生進一步開展探究學習，請學生另外設計兩個實驗，如驗證該氣體是否可燃、不燃或助燃等，學生積極思考。這時我又“乘勝追擊”，進行發散式思維訓練，給學生提出下一個問題：二氧化碳還有哪些性質？學生爭先恐后地發言，但我對學生的回答并沒有急于評判，而是鼓勵他們去思考。

當然，運用此法必須因課、因地、因人施教，并不是每一堂課都要使用這種教學方法。

3.師生互動，構建新知

新的教育理念下，師生關系已經不是簡單的領導與被領導，知識的傳與受，而是一種互動、平等的一種合作的關系。教師是教學活動中的組織者、實施者、引導者、參與者，其作用就是促成學生的主動學習，讓學生更加有興趣地參與到教學活動中。在化學教學活動中，師生間要加強合作，讓學生感受到自己的進步和成長，讓學生在師生共同營造的合諧氛圍中學會學習、健康成長。

如在教學“二氧化碳與水反應生成碳酸”這一實驗時，把二氧化碳通入紫色石蕊試液，發現液體變紅以后，筆者向學生提出問題：什么物質使石蕊試液變紅，有的說“二氧化碳使石蕊試液變紅”，有的說“可能是二氧化碳與水反應生成的一種新物質使石蕊試液變紅”。此時筆者做了一個演示實驗：首先向干燥的用藍色石蕊試紙簇成的小花上面噴灑稀鹽酸，小花變紅，然后把另一干燥的用藍色石蕊試紙簇成的小花放到盛有二氧化碳的集氣瓶中，小花不變色，取出之后，再向小花上面噴水，小花不變色，再將濕潤的小花放到二氧化碳中，小花變紅。這樣學生很自然就得出了“二氧化碳與水反應生成了一種酸性物質，是這種新物質使石蕊小花變紅這一結論。這個探究過程體現了師生、生生的合作互動，學生在教師的幫助和引導下構建了新知。

4.教學反思，總結升華

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

一般情況下，教師在課堂教學過程中會按照預設的教學情景，根據預設的教學思路，逐步引導學生導出結論，如教師的授課、對學生的提問經常會帶有暗示性。雖然這樣的安排能使教學活動按照預設順利進行，但由于所有教學環節均是根據預設進行，設有創新，學生也按部就班，教師也很難寫出高質量的教學反思。“反思”實質上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統一起來，使師生共同進步，進而達到教學相長的目的。

二、反思需要改進和完善的地方