閱讀推廣論文
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閱讀推廣論文范文第1篇
[FL（K2]一、高職院校閱讀現狀及閱讀推廣的必要性
自2014年起，“倡導全民閱讀”連續三年出現在政府工作報告。政府的大力推廣，迎來了全民閱讀的春天。然而當前我國國民整體閱讀量還不高。據統計，猶太人每年每人讀書64冊；俄羅斯人年讀書55冊；美國制訂了計劃每年每人讀書50冊的目標，而中國每年每人讀書僅5冊。作為社會精英的大學生族群的閱讀情況也并不樂觀。據《中國青年報》對全國部分高校的調查顯示，17%的學生一年中未購過一本課外讀物，8%的學生從未走進過圖書館。趨向功利化、碎片化和娛樂性的閱讀現狀令人擔憂。相較之下，高職學生的閱讀狀況更令人擔憂。無錫南洋職業技術學院近500位學生的閱讀狀況調查顯示，學生閱讀的時間偏短，數量偏少，而閱讀的最主要渠道則是“網上下載和在線閱讀”（6937%），閱讀最多的是“電子讀物”（5313%）。紙質書的閱讀量少得驚人。學生最愛閱讀的作品以“青春勵志類”“娛樂休閑類”“偵探武俠類”為主，讀得相對較少的是“文史經典類”和“專業學習類”。上網（7123%）成為學生打發課余時間的最常用方法。
但是在調查中我們也發現，高職學生閱讀的現狀雖不容樂觀，但是他們對閱讀的態度還是比較端正的，大多數學生（7322%）贊成閱讀是很重要的。他們在“喜歡的閱讀推廣方式”中提到了“好書推薦”“圖書漂流”“名著欣賞”“名家講座”“征文比賽”“誦讀大賽”等十幾種推廣方式，在“建議閱讀推廣措施”中主要是“希望改善校園閱讀環境（圖書館）”和“希望多開展讀書活動”。這都f明學生對閱讀推廣活動是有興趣、有需求的，高職院校有閱讀推廣的基礎，也應承擔培養學生閱讀意識和提高學生閱讀興趣的責任，以提高學生人文修養。因此，在高職院校引導性地開展閱讀推廣工作符合時代要求和現實需要。
二、人文類社團參與閱讀推廣的優勢
華東師范大學范并思教授認為：閱讀推廣就是對于缺乏閱讀意愿的人，通過生動有趣的閱讀推廣活動，引導他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，并逐步形成閱讀的意愿。因此，閱讀推廣一般以“活動”的形式出現，組織或引導讀者參加各種活動，甚至介入讀者的閱讀過程，影響讀者的閱讀選擇。
高校閱讀推廣活動的受眾主要是在校大學生。學生本身有閱讀的需求，同時也可以成為閱讀的推廣者。一些由各院系、班級有共同興趣愛好的學生自發組成的學生社團，成員眾多，開展活動積極，在大學生中廣受歡迎，有較大的影響力。尤其是人文類社團，如讀書會、文學社、話劇社、傳統文化社、漢服社、攝影協會等，其本身對人文知識有濃厚興趣，是一個層次豐富且具有一定規模的閱讀群體，加以引導培養后，能發展成為一支優秀的閱讀推廣團隊。人文類社團參與閱讀推廣具有以下優勢。
1.發動更多群體參與閱讀活動。人文類社團參與學院組織的閱讀推廣活動，一方面因為這些社團的成員本身就對閱讀活動擁有濃厚興趣會積極參與。另一方面，他們以書會友，開展閱讀交流活動，不斷發動更多的學生參與到閱讀活動中，依托社團的影響力，形成人人愛讀書的閱讀氛圍。
2.溝通上下，豐富活動內容，反饋活動效果。學生總是最了解學生的，人文類社團作為學生自發組織，對學生的閱讀需求最為了解。社團可以及時與組織者加強溝通，根據讀者的閱讀需求，創新活動內容，使閱讀推廣活動更具吸引力，活動形式更多樣化，不斷激發讀者的閱讀興趣，幫助閱讀推廣活動開展得更廣泛。同時，學生在參與活動的過程中，能通過社團把在活動中的感受及時反饋給組織者，通過廣泛反饋，有利于活動組織者總結經驗，發現問題，為下一次組織更高質高效的閱讀推廣活動打下堅實的基礎。
3.擁有豐富組織經驗，有能力協助組織者開展活動。高職學生社團由學生自發組織，其宗旨、章程及制度都是社團成員聯合發起、協商并制訂，社團領導者由社團成員民主推薦，活動內容及實施辦法由社團成員集體討論和分工，能獨立自主地開展社團活動。因此，可以承擔閱讀推廣活動中具體活動項目的實施開展。例如，無錫南洋職業技術學院“知味文學社”每年承辦經典誦讀大賽，從組織報名到比賽選拔、會場布置、舞臺呈現，全部自主完成。這項活動引導學生閱讀經典，起到優化學生閱讀選擇的作用。高職院校要想進行閱讀推廣，就應加強與人文類學生社團的合作，充分發揮其優勢，依托社團影響力，提高活動的參與度和活動效果。
三、發揮人文類社團在高職院校閱讀推廣中的積極作用
筆者在這兩年工作實踐中發現，依托校內人文類社團協同合作開展閱讀推廣工作，能取得較好的效果，人文類社團在高職院校的閱讀推廣中發揮著積極的作用。
1.發揮宣傳作用，營造校園閱讀氛圍。高職院校的閱讀推廣活動通常由圖書館或人文類專業教研室策劃舉辦，如果宣傳力度不夠，學生對活動關注度不夠，興趣不濃，活動效果就會大打折扣，星星之火難以燎原。但是，如果一個活動由口碑良好、廣受歡迎的學生社團在學生內部發起倡議，會收到較好的效果。人文類社團可以結合社團特點采用不同的宣傳方法.
程中，高職院校仍處于“中介機構”，不僅縮短了學生的受惠范圍，還由于專業課教師的水平不足，在派遣、訪問及考察的過程中，直接影響交流效果，無法真正發揮國際交流合作的作用。
3.國際交流與合作的結構失衡。高職院校的中外辦學項目，缺乏健全的評估機制，專業結構設置不合理，無法突出高職院校的特色。同時，受國際教育體系及文化背景的限制，辦學內容結構失衡，不僅無法實現高職院校的國際交流目標，也無法突出財經類專業的特色。
4.合作項目過于局限。學生和教師是保障國際交流合作的基本要素，即生源要素與師資要素。近年來，高職院校的中外辦學項目受學生學歷及外語水平的限制。同時，還存在一部分高職院校對師資團隊的重視程度不高，外籍教師的組織方式過于單一的問題，主要包括：（1）校方特聘外籍教師：受外籍教師需求量的限制，缺乏健全的外籍教師教學水平評估體系，造成外籍教師的整體素質水平參差不齊。（2）外方直接委派外籍教師：此類教師的流動性強，人口來源復雜，同時，無法短時間適應中方的教學模式，例如：教學理念、教學方法及教學模式等，直接影響高職院校的國際交流水平，造成中外合作辦學項目過于局限，無法可持續發展。
二、財經類高職院校國際交流與合作的具體措施
1.[JP+2]以合作辦學為主要模式。高職院校要以聯合辦學為主要模式。例如：多數學生的學習年限，實行“3+0、1+2及15+15”等形式。以“1+2”形式為例，學生入學后，以基礎課程及語言為主要內容，完成第一年的國內學習，再以財經類專業為主要內容，實習、撰寫畢業論文，完成兩年的國外學習，認證學分，一旦學生的考核合格，獲取學歷證書，其具體措施，主要包括：（1）突出財經類高職院校的專業特色。要求辦學雙方，以實現人才培養及辦學目標為基礎，共同協商選派教師、選定教材、設置課程及制訂教學計劃，再細化教學方案，便于開展教學活動，適用范圍廣，有利于學校自行調節。（2）組織相應的中方師資培訓。高職院校委派骨干教師，完成專業課程進修，同時不斷學習國際教學方法，引進先進的科學教學理念，或委派專業課教師，完成企業實習，了解財經行業的管理模式變革進程，與現有的教學方法相融合，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，更好地服務社會。
2.以跨境交流為主要方法。相較于其他國際交流方式，跨境交流的難度大，如跨境就業、跨境實習及跨境學習等。但是，跨境交流不僅能有效提高學生的素質水平，還能拓展學生的視野，豐富學生的工作方式及學習環境，重建其價值內涵。同時，文化間的碰撞，有助于學生改變傳統定向思維，優化其心智模式，樹立自信心。
3.以短期培訓為實習項目。培訓，多指中外合作辦學的短期培訓模式。即學生完成國內學習任務后，于學習期間，以辦學雙方協議為基礎，開展國際短期培訓或短期實習的過程，以滿足人才培養的目標。同時，要求學生在實習或培訓的過程中，以財經類專業技術為基礎，學習國際語言，考核合格后頒布合格證書。辦學雙方也可委派教師，完成培訓或進修，觀摩學習，這樣不僅能顯著提高雙方的辦學水平，還有利于交流教學信息。
4.以遠程教育為課程形式。遠程教育，經濟性強，是指授課方式以衛星電視為主，由國際至國內，或由國內至國際，完成教學內容的傳授。因此，要求參與遠程教育的學生，在本地學校辦理注冊手續，再完成遠程教育的課程傳授，一旦于規定時間內完成課程考核并合格，由高職院校統一頒發學位及學歷證書。近年來，隨著遠程教育水平的逐步提高，社會對于遠程教育的要求也更為嚴格，遠程教育模式的受益面也更為廣泛。
5.以邀請外教為培訓方式。相較于國際論壇等中外合作模式，邀請外籍專家，組織相應的專題講座，經濟性強，教學效率高，教學受益面廣，操作簡單。專題的內容主要包括：財經類教育理念、教學方法及財經類話題。
三、結語
[JP+1]筆者通過探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的規模不斷擴大，財經類高職院校的數量在不斷增多，財經類高職院校的辦學水平在逐步成熟。為了提高財經類高職院校的教學水平，分析了現階段財經類高職院校國際交流合作的現存問題，并提出相應的解決措施。然而，從現階段我國財經類高職院校的國際交流合作水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，對于國際交流合作的重視程度不足，缺乏健全的國際交流合作管理體系，信息化水平薄弱，合作手段落后，合作方法單一，合作效率低下，直接影響學生綜合素質的發展。因此，教師要堅持實事求是的原則，結合財經類高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加大對國際交流與合作，優化國際交流合作的工作流程，提高教師的整體水平，構建具有本校特色的國際交流合作模式，更好地服務于社會，為推進我國財經類高職院校的發展夯實基礎。
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閱讀推廣論文范文第2篇
>> 圖書館全民閱讀推廣的影響因素分析 圖書館的閱讀推廣 高校圖書館的閱讀推廣 高校圖書館全民閱讀推廣工作現狀分析 高校圖書館閱讀推廣案例分析 高校圖書館閱讀推廣現狀及分析 圖書館家庭閱讀推廣對策分析 基于校園文化下的高職院校圖書館閱讀推廣 國內外閱讀推廣現狀及公共圖書館閱讀推廣服務的分析 試論大學圖書館的經典閱讀推廣 高校圖書館閱讀推廣工作的幾點建議 圖書館閱讀推廣的新形式 圖書館閱讀推廣的若干建議 淺談圖書館開展全民閱讀推廣的對策 高職院校圖書館閱讀推廣的思考 民國時期通俗圖書館的閱讀推廣 高校圖書館閱讀推廣工作的新模式 蘇州圖書館的城市閱讀推廣紀實 中學圖書館開展閱讀推廣活動的思考 中職圖書館閱讀推廣的理論與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l .
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閱讀推廣論文范文第3篇
關鍵詞：文言文閱讀；能力；做法
我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開始，歷時兩年，其間我們開展調查訪問、教學研討、教學實踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學實施及評價體系，并在此后的教學實踐中加以推廣運用，不斷完善?，F就研究中的做法和經驗做出如下思考。
一、開展初中生課外文言文閱讀現狀調查分析
（一）開展文言文閱讀現狀問卷調查
本次問卷調查以山河初中2015年九年級九班、十班，八年級九班、十班學生為對象，對學習中的動機、興趣及意志品質等心理方面進行一些調查和探討，共發放問卷149份，其中有效問卷140份，無效問卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過入班無記名調查分析發現以下現象：（1）學生學習文言文目的動機較為功利：應付考試；（2）學生學習限于死記硬背，缺乏運用；（3）學生愿意學習文言文，但不夠努力；（4）對文言文缺乏興趣、對文言文課堂教學“不滿意”的學生較多。同時發現，大多數初中生具有相當強的意志力，他們愿意克服在文言文學習過程中所遇到的困難。
（二）近距離接觸部分學困生，了解他們的學情
我們利用課余時間走訪學困生，發現這些學生學習文言文是迫于外在升學壓力，所以學習文言文的興趣就大打折扣。文言文學習使學生有壓力，導致情緒不穩定，同時他們對當前的文言文課堂教學滿意度不高，認為太難，老師要求過高。
二、對提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析
（一）激發興趣，讓學生樂學文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n標指出：“教師要善于激發學生的興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。”針對調查研究發現的問題，我們主要通過創新教法來調動興趣。（1）通過新穎奇特的方法導入新課，激發興趣。（2）通過各種方式的朗讀，激發興趣。（3）運用多媒體，激發興趣。（4）通過豐富多彩的活動，激發興趣。
（二）加強文言文的朗讀訓練
“書讀百遍，其義自見。”朗讀對于培養學生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內容。在教學時，可聽錄音，可教師范讀，亦可組織學生齊讀，或指定學生朗讀，或小組競賽，為學生創設情境，使其進入學習古詩文的最佳狀態，極大地提高學生學習的積極性。
為此，我們組織了“朗誦經典詩文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩宋詞的思想之深刻，語言之優美，用詞之絕妙。瑯瑯的吟誦聲響徹整個校園，氣勢恢宏，催人振奮，使學生在受到詩歌語言魅力的熏陶、感受祖國語言文字之美的同時，也學到了很多知識，提高了閱讀理解能力。
三、展開提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗及研究
（一）重視歸納、整合、延伸
要提高古詩文閱讀能力，還要探索、歸納古詩文語言的規律，領悟、總結解x方法，引導學生在生活、學習中運用文言文。在教師的指導下，學生也可以對古詩詞進行梳理，摸索規律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩文閱讀能力。
據此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓練十五篇》《歷年中考語文古詩文命題分析》《山河初中經典古詩文朗誦推薦篇目》《經典古詩文中的人文教育研究》《文言文教學優秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對學生進行反復訓練。通過努力，學生的文言詞匯積累、句子釋義、質疑問難的能力有了明顯提高，同時探索出切實可行的語文教學評價措施。我校在學生背誦古詩文方面給學生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實行背誦等級彩色評定措施，極大地激勵了學生學習文言文的熱情。
（二）開展各類文言文教學競賽和知識競賽
為充分調動教師教好文言文，學生學好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開課、同課異構活動，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競賽，由于組織嚴密，激勵措施到位，取得了良好的效果。在實踐教學中錄制了一部分效果良好、有推廣價值的課例。其中古詩文活動課《話說千古風流人物》、古文教學《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學觀摩大賽中分別被評為一等獎和三等獎。
（三）組織教師開展專業培訓、教學論壇、論文評選等活動，不斷提高教師專業素養
采取“走出去，請進來”的方式，先后外出學習10余次，請名師進課堂授課，不斷提升教師業務能力。組織教師開展學術交流，撰寫心得體會，通過努力，論文《提高初中生課外閱讀質量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優秀論文（案例）評選中獲二等獎；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發表于《新課程》2016年5期。
通過兩年時間的研究，我們逐漸形成了一套切實可行、操作性強的策略與做法，從2016年9月份開始，我校進入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實踐階段。截至目前，這項工作有條不紊地開展，并取得了可喜的成果，參加與此相關的活動，均取得了不錯的成績，受到縣教研室、兄弟學校及“隴原名師徐彩梅初中語文工作室”的一致好評。
參考文獻：
[1]孫濤.文言文閱讀訓練教學淺談[J].文學教育（下），2009（9）.
閱讀推廣論文范文第4篇
關鍵詞：特色課建設；多渠道整合特色庫；閱讀推廣；學習型館員；嵌入式教學
隨著移動互聯網、云計算、大數據、“互聯網+”時代一浪高過一浪的沖擊，圖書館這塊巖石如何能屹立于信息的海洋，為讀者提供一個創新的空間而不僅僅是個藏書的所在。警院圖書館如何為科研教學及法律?？圃盒５膶W生讀者提供有效可行的特色文化服務，除了要有與時俱進的前沿意識，閱讀推廣工作顯得尤為重要。
目前閱讀推廣實踐走在了理論研究的前面，使人服務的專業化受到沖擊，因此就需要圖書館人在實驗中總結理論，再用理論指導完善閱讀推廣活動。警院圖書館作為信息服務與教育基地，為學院特色文化服務，多元化服務與職教主體，提供信息文獻資源和創新的空間已成趨勢。怎樣通過閱讀推廣活動吸引x者注意力已迫在眉睫。讀者閱讀參與度，決定了閱讀推廣的程度及圖書館服務質量的好壞。二者結合起來，才能讓警院圖書館充分發揮作用。
1 警院圖書館的特色文化服務
1.確定特色課建設需求，優化館藏。
警院圖書館應緊密配合教學，加強文獻信息資源專業化建設，館藏服務與特色課學科需求。有計劃、有側重、有順序地系統收藏特色課的學科文獻，保證教科研的前沿需求。如踐行“你選書，我買單”，鼓勵任課教師到指定書店購書。經圖書館做數據后借出，完成教學后還回流通庫，既能彌補學科館員人員和素質不足所產生的購書視野局限，又能有效的利用購書資金買到實用教學的好書。
2.多渠道整合特色數據庫。
由于圖書館人員編制有限，館員綜合素質參差不齊，專業化學科館員時間空間不確定等因素的局限性。合建與自建相結合，多渠道整合特色數據庫，就勢在必行。多渠道整合特色數據庫，能最大限度地節約人力，物力，避免重復勞動。如：（1）有效利用學院評估用的資料，將學院科研處收集科研成果數據庫，特色學術論文數據庫合建到圖書館；（2）吸收篩選教務處教材、學術資料及館內期刊、報紙等資料，收集整合建立特色鮮明地特色課學科文獻數據庫。（3）將學院“三系一部”任課教師購買使用過的紙質圖書和電子圖書分類管理，形成法規、案例等具有法律院校特色的數據庫。
3.靈活試用各種專業性教學資源及資源共享平臺，加強網絡特色庫建設。
目前我院試用了“北大法寶”、“超星法源TKBS中國法學院專題數據庫”、維普考試資源系統等。雖然只能短期內試用，可也能在一段時間內滿足讀者需求，助力教研研究。
4.文獻傳遞服務。
我院圖書館充分利用網絡和共享數字資料共建的平臺，加強館際合作，提供全面服務，實現館際互閱、互借、互通有無的資源共享服務，以取他長補己短。
5.警院圖書館特色服務取得的成果
特色辦學給學院帶來了生機，警院圖書館的特色文化服務為職教主體提供了知識的源泉，為教學提供了創新的空間，如司法速錄作為書記官專業的核心課程，學科館員協助專業課題組制作的圖文并茂的POWERPOINT電子課件，被評為省級教育技術教學成果三等獎。
2 閱讀推廣活動的勢在必行
如何讓更多讀者走進我們的圖書館，讀有字書，悟無字理，“服務活動化”對于圖書館是新的挑戰。
（一）我們要知道什么是閱讀推廣，它是一種活動化的圖書館服務，指在閱讀服務中開展推廣活動。其分為兩種形式：1.靜態服務：服務資源與形態不變；2.動態服務：碎片化服務。
閱讀推廣的主要目標是：使不喜歡閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。
（二）作為圖書館人我們怎樣將自己改變為“學習型館員”以適應“全民閱讀時代的閱讀推廣人”。1.要有愛崗敬業的專業精神，這是態度。如離崗留言制，一個崗位就一位館員，不在就要讓到館讀者知道去向，以選擇等還是另選時間來。2.博學雜覽的知識底蘊，這是文化素養。要想做好“讀者導航員”，更好的服務讀者博學多實至關重要。3.保持與讀者溝通和互動，這是完善服務的基礎。如：我館成立的“警翼讀書協會”，有組織機構，有QQ群，定期開展活動，對于閱讀推廣具有積極的作用。4.追求創意，勇于進取，具有學科前沿意識，這是從學習一起成長為復合型人才的途徑。隨著“互聯網+”時代的到來，我院教學口制定了“專業人才培養方案”。充分體現以培養司法專業能力為主線、注重司法專業實踐性原則，構建“知識-能力-素質”比例協調、結構合理的課程體系。這就要求圖書館人也要跟上時代的步伐，配合教學，服務師生。
（三）閱讀推廣活動的類型及參考
1.薦書類閱讀推廣活動。如微博、微信、警院圖書館網站的新書通報、書刊薦購等。
2.交互類閱讀推廣活動。如讀后感，新書點評等。
3.競賽類閱讀推廣活動。如各種知識競賽、論文征文、課題申報等。
4.講座類閱讀推廣活動。如“讀秀”“維普”等特色數據庫的使用推廣講座；法律檢索課；歌德借閱機使用培訓等。
5.嵌入式教學。圖書館電子閱覽室為學生讀者搭建了自學平臺，促進課堂教學吸收與發展。逐步完善了相關專業課網絡課堂的內容，建立網絡答題系統，網絡習題庫，實踐庫，完善了立體學習環境。綜述，警院特色文化服務與閱讀推廣活動不斷加強，是高職院校圖書館服務質量好壞的前提。在閱讀推廣實踐中探索，總結經驗形成理論，以其指導完善警院特色文化服務。以期在日新月異的時代變革中完成圖書館的服務轉型，讓圖書更深入滲入每個人的生活，實現全民閱讀，使圖書館真正成為信息文化中心，站在時代高科技的最前沿。
參考文獻
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閱讀推廣論文范文第5篇
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。
開題時間：
開題地點：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;
(二) 課題主持人 進行開題報告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發言
(四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言
(五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。
農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。
同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。
(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運用
學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。
總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。
2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。
3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。
在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。
(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內容
(一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。
2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。
(二) 重難點和創新點 ：
重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。
創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：
1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。
2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。
3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。
4 4 、 行動研究法
把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。
5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
6 6 、學習成果展示法。
將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：
第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學習 階段 ( 1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。
第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。
2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，
拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。
第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。
負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。
2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。
負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。
3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。
通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、
《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。
負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。
負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。
負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
八.課題研究預期成果：
1、優質的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報告。
3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻：
[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。
[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。
[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07
課題負責人簽名：
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。
課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。
課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。
課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。
為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。
課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。
專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。
在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。
(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。
結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。
課題負責人簽名：
