監察法學習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇監察法學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

監察法學習計劃范文第1篇

一、目標任務

圍繞“踐行科學發展觀，打造陽光計生、惠民計生、和諧計生”實踐載體，在前一階段開展學習調研和主題實踐的基礎上，組織局領導班子和廣大黨員干部，緊密結合基層座談會和調研中征求到的意見，開展民主懇談會，高標準開好領導班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會，形成高質量的領導班子分析檢查報告，集中力量推進“服務窗口三比活動”、“局機關兩提高二降低”活動，切實把本單位科學發展的思路和舉措落實在保提質、保提速、保提高上，進一步推動全區人口計生事業健康發展。

二、計劃安排

分析檢查階段從5月開始到6月底基本結束。這一階段是把學習調研取得的認識成果轉化為實踐成果的關鍵階段，具有承前啟后的重要作用。主要任務是抓好召開領導班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會，形成領導班子貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告等工作，鞏固深化主題實踐的階段性成果，具體開展服務窗口比規范、比效能、比服務“三比”活動和提高工作效率、提高服務水平，降低公務支出、降低行政成本“兩提高二降低”活動；開展打造“陽光計生、惠民計生、和諧計生”實踐載體活動，以“規定動作見成效、創新動作出亮點”為要求，抓緊抓好分析檢查階段的各項工作，把學習實踐活動引向深入。具體安排如下：

（一）認真開好領導班子專題民主生活會

召開局領導班子專題民主生活會。專題民主生活會要圍繞深入貫徹落實科學發展觀，進一步推動“踐行科學發展觀，打造陽光計生、惠民計生、和諧計生”這一主題，緊扣黨的十六大以來科學發展的實踐，認真查擺問題，深刻分析原因，開展批評與自我批評，進一步明確努力方向。

1、梳理分析各類社會評價意見。要對征求的意見建議進行認真梳理分析，圍繞群眾反映比較突出的群眾生育意愿與生育政策存在差距，群眾需求與實際服務存在的差距等問題落實整改措施，分解落實責任。

2、廣泛開展民主懇談。要結合征求意見的整改工作，分層召開群眾、計生干部、基層單位、分管領導、上級部門等五個層面民主懇談會，進一步聽取和征求基層單位、服務對象和黨員群眾對落實整改、深化破難題、服務群眾等意見和建議，有針對性地開展民情再走訪，充分問計于民，廣泛集中民智。要認真搞好意見建議的分解、反饋、落實到每一個班子成員，作為專題民主生活會剖析的重點內容。

3、精心召開專題民主生活會。會前，局領導班子成員之間要開展談心交心，溝通思想，開展批評。每位班子成員要深入分析反饋的意見建議和談心談話中發現的問題，緊扣民主生活會的主題，聯系自身思想和工作實際，認真準備發言材料。會上，局領導班子成員要針對班子和個人在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題；黨性修養和作風建設方面存在的突出問題；我區人口計生工作存在的突出問題，深刻分析原因，提出下一步整改意見。

（二）組織開好黨員專題組織生活會

局領導班子在開好專題民主生活會的同時，要統籌安排，認真組織召開黨員專題組織生活會。黨員領導干部要按照雙重組織生活的要求，參加黨支部專題組織生活會。會前，通過設置意見箱、召開小型座談會、黨員談心交流等方式，征求意見和建議，為開展批評與自我批評打好基礎。會上，每一名黨員都要按照科學發展觀的要求，以“五查五看”分析查找自身差距和不足：一查學習成果，看科學發展觀的內涵和要求是否入腦入心；二查思想觀念，看是否按照科學發展觀要求有新轉變；三查工作能力，看解決實際問題、推動科學發展的能力是否有新提高；四查黨性修養，看宗旨觀、實踐觀、責任觀、政績觀、利益觀、紀律觀是否牢固樹立；五查自身形象，看弘揚優良作風，爭創群眾滿意單位、群眾滿意干部是否落實在實際行動上。通過專題組織生活會，引導廣大黨員進一步提高對科學發展觀的理解和認識，更加注重理論聯系實際，更加注重推動實踐，更加注重解決問題，更加注重服務群眾，把科學發展觀的要求轉化為增強素質、促進工作的自覺行動，真正成為貫徹落實科學發展觀的參與者、實踐者、推動者。

（三）認真撰寫領導班子分析檢查報告

要在認真回顧黨的十六大以來貫徹落實科學發展觀情況，充分運用深入調研、征求意見和專題民主生活會成果的基礎上，認真撰寫領導班子分析檢查報告，使分析檢查報告成為推動本單位科學發展的指導性文件。

1、分析檢查報告的主要內容。要突出檢查分析問題、理清科學發展思路、明確改進措施這個重點，充分反映五個方面內容：一是簡明扼要概述黨的十六大以來我局貫徹落實科學發展觀取得的成效；二是系統全面梳理存在的問題，實事求是分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因；三是深入分析金融危機對人口計生工作帶來的挑戰和壓力，充分反映廣大黨員干部在以科學發展觀為指導、保持經濟平穩較快發展上形成的共識；四是明確深入貫徹落實區委五屆六次全體（擴大）會議精神，進一步推動應危機保增長實現三年大變樣的努力方向、總體思路和主要舉措；五是按照科學發展觀要求，進一步加強領導班子思想政治建設和作風建設的具體措施。

2、分析檢查報告的撰寫。黨組主要負責同志要全程主持分析檢查報告的起草工作，6月20日之前完成分析檢查報告、梳理分析征求意見建議，形成分析檢查報告初稿，聽取第八指導檢查組意見，對提出的意見建議進行匯總梳理，進一步修改完善分析檢查報告。

3、對分析檢查報告進行評議。分析檢查報告經黨委（黨工委、黨組）擴大會議討論通過后，要采取民主懇談、召開評議會和書面評議等多種形式，組織黨員群眾進行評議。要著重從領導班子對科學發展觀的認識深不深、問題查找準不準、原因分析透不透、發展思路清不清、改進措施可行不可行等方面進行評議。結合評議意見，對分析檢查報告進行最后修改完善。

4、公布分析檢查報告和評議結果。6月底前，要通過公開欄、通報文件等方式，在適當范圍內向黨員群眾公開分析檢查報告和評議結果，接受黨員群眾的監督。

（四）扎實深入推進主題實踐

要把區委部署的主題實踐作為學習實踐活動規定動作見成效的管用方法，作為創新動作出亮點的有效載體，作為實現“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”總要求的重要保證，切實抓緊抓好抓出成效。

1、鞏固深化前一階段主題實踐成果。要緊密結合分析檢查階段的工作安排，認真總結前一階段的好做法、好經驗，在深化理論學習、深入探索有效方法，切實做到學習科學發展觀與實踐科學發展觀有機結合、主題實踐與人口計生工作實際有機結合。要充分發揮上下互動、部門聯動優勢，對照工作目標、工作措施、職責分工和完成時限排查進度，逐項落實，有序推進，確保主題實踐取得實效。

監察法學習計劃范文第2篇

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發急性白血病的主要治療手段，為達到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導致粒細胞缺乏和血小板的嚴重減少，可能誘發化療后嚴重感染或出血，甚至因此死亡。近年來由于重組粒細胞集落刺激因子、粒- 巨噬細胞集落刺激因子的廣泛應用，因而化療后嚴重感染率和相關死亡率大大降低．但嚴重血小板減少可導致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過危險期的主要方法。但血小板費用昂貴，作用時間短，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對促血小板生長因子的需要十分迫切,近年來開發的重組白細胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認為對血小板的生成有促進作用．我院對于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發急性白血病患者誘導化療后血小板減少的療效及不良反應。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內科收住的初發急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經骨髓細胞學檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標準》[1]，確診為初發急性白血病．其中急性非淋巴細胞白血病（ANLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細胞性白血病（ALL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對照組23 例，系我院血液內科同期住院治療的初發急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類型方面、化療前的血小板數值，經統計學比較,差異無統計學意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標準的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細胞白血病(ALL) 采用標準的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對照組化療結束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當血小板計數

1.3 觀察指標

（1） 血常規：治療開始后每2 d 復查；當血小板≤20×109 /L 時，每天復查;當血小板≥30×109 /L，每2 d 復查；（2） 血小板基礎值：化療前血小板計數值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內不做療效評估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規，骨髓細胞學。觀察患者發熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應．

1.4 臨床反應評估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時間。

1.5 統計學處理

采用SPSS 12.0 統計分析軟件對所有數據進行統計學分析，數據以（x±s） 表示，采用t 檢驗、χ2檢驗．P < 0.05 為差異有統計學意義．

2 結果

2.1 化療的療效

經1 個療程標準方案化療后，化療效果見表1.

表1治療組與對照組的化療效果比較(例, % )

與對照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對照組的血小板恢復不同水平的平均時間及血小板輸注量

經1 個療程標準方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動出院失訪外, 其余可評價的19例患者血小板恢復至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時間均短于對照組(見表2) 。應用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復不同水平平均時間（d）及血小板輸注量（u）

與對照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應

不良反應均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰發熱，肌肉關節酸痛，局部紅腫硬結，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復．未發現可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經化療所致的嚴重粒細胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細胞集落刺激因子和促紅細胞生成素的應用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細胞減少恢復更慢、糾正更困難。目前國內對化療后所致的血小板減少過去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價格昂貴，多次輸注增加了感染的風險和抗體的產生．人類白介素- Ⅱ 基因含5 個外顯子，長度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質細胞分泌的多功能細胞因子，主要生物學活性是參與造血調控，促進造血干細胞和巨核祖細胞的增殖、分化、成熟，能夠促進多階段的巨核細胞和血小板的生成;在白介素- 3 協同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細胞集落數目增加，從而能夠提高外周血小板的數量．rhIL- Ⅱ 體內應用可以促進巨核細胞的產生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時間，誘導巨核祖細胞的成熟和血小板的產生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發生的嚴重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過程中的血小板輸注次數和量．我們的研究結果顯示，經過一個療程標準方案化療后，本文對使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進行統計分析結果顯示,應用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復的時間明顯縮短。因此認為, rhIL-Ⅱ 可促進急性白血病患者首次誘導緩解化療后巨核細胞-血小板系造血恢復，減少患者對血小板輸注的要求，節約血源。降低了患者因化療后血小板減少導致重要臟器的出血風險, 使患者在化療后較快的度過骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無統計學意義。在應用rhIL- Ⅱ 過程中，我們注意觀察其不良反應有乏力、惡心、水腫、寒戰發熱、肌肉關節酸痛等，但這不良反應程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國外報道一致[5]．所以，我們認為rhIL- Ⅱ 在臨床上應用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發急性白血病誘導化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復的時間，減少患者化療后對血小板輸注的需求，節約血源，值得在臨床上推廣應用．

參考文獻

[1] 張之南,沈悌. 血液病診斷及療效標準. 第3版. 北京:科學技術出版社，2007：106-Ⅱ2，Ⅱ6-121.

[2] HAO J，SUN L，HUAN G H， et a1．Effect s of recombinant human interleukin Ⅱ on thrombocytopenia and neutropenia in irradiated rhesus monkeys［J］．Radiat Res，2004，

8（162）：57－63.

[3] AULT P，KANTARJIAN H，WELCHMA， et a1． Interleukin Ⅱ may improve thrombocytopenia associated with imatinib mesylate therapy in chronic myelogenous leukemia［J］．Leukemia Research，2004，28：613－618.

[4]黎莉, 徐從高, 孫亞紅, 等. 重組人白介素-Ⅱ 治療化療所致血小板減少癥的療效和機制. 中華腫瘤雜志, 2005; 27 (6) : 377

監察法學習計劃范文第3篇

一、指導思想

為進一步落實依法治國基本方略，認真貫徹實施省、市、縣有關深入持久開展“法律八進”活動的文件精神，進一步增強法治宣傳教育工作的針對性、實效性，深入推進法律進機關，強化普法宣傳教育，營造學法、尊法、守法、用法的良好氛圍，全面推進“法律八進”的開展實施，緊緊圍繞組織工作目標任務，按照“依法行政、合理管理、程序正當、高效便民、權責統一”的要求，創新管理模式，提高管理效能，推進組織工作沿著法制的軌道實現新的跨越式發展。特制訂本實施方案。

二、活動主題

“三講一學”，即講權利、講義務、講責任、學法律。

三、活動時間

2016年4—12月

四、主要任務

（一）加強氛圍營造，搞好活動宣傳教育

充分利用電視、手機、網絡等媒體，采取標語、電視廣告、發放宣傳資料、廉潔周末課堂等形式，定期定時地開展針對委局全體工作人員的工作政策法規的普法宣傳教育，使其了解和熟知相關法律法規，滿足對法律法規知識的需求。認真搞好各種宣傳日、宣傳月和全國“12.4”法制宣傳日活動。報紙有文章，廣播電臺有聲音，網絡網站媒體有消息，各種重要場所、重要節點、基層單位有醒目的標語，確保依法治省、依法治市、依法治縣宣傳教育氛圍濃厚、持久深入。

（二）加強委局機關學法用法的工作力度

通過多種形式的學法活動，不斷增強委局全體工作人員依法執政為民觀念，提高依法決策、依法辦事和依法行政的能力。強化委局全體工作人員法制教育力度，并根據工作的特點，制定學習計劃和考核辦法，圍繞依法行政和公正司法主題，認真學習；圍繞黨紀政紀教育開展法制學習。將法制工作納入機關綜合目標進行管理，加強對委局全體工作人員學法用法的監督。確定本單位法學本科畢業生（通過司法考試）人員為委局法律顧問，帶領全單位工作人員共同學習。

（三）不斷提高依法管理和服務社會的水平

加強社會主義法治理論教育，促使委局全體工作人員牢固樹立依法治國、執政為民、公平正義、服務大局的理念，帶頭學習法律、自覺遵守法律、忠實執行法律權威。依托紀檢監察網、機關學習園地等陣地，進一步加強學法陣地建設，定期開展法律知識培訓、輪訓和考核工作。年度考核中，將學法用法情況作為年終總結的重要內容，并將其作為年度考核和獎懲的重要依據。進一步健全責任制、責任追究制，真正做到執政為民、服務發展。

五、實施步驟

第一階段：啟動階段（2016年4月底之前）。制定委局機關“法律進機關”活動方案，抓好本活動的學習、宣傳；

第二階段：全面組織實施階段（2016年5月—2016年11月）。根據本方案的內容，認真組織實施，確保完成規定的各項工作任務；

第三階段：總結檢查階段（2016年12月）。對照本方案，全面總結、查找不足。

六、活動要求

（一）嚴格組織，加強領導。委局機關要全面理解和掌握“法律進機關”活動的深刻內涵，充分認識活動的必要性和緊迫性，真正把搞好法制宣傳、建設法治工作，作為端正行業風氣、提高管理水平、創建滿意單位和反腐倡廉的治本措施。

（二）高度重視，大膽探索。各室（部）要按照本方案的內容，結合實際，大膽探索，積極實踐。創造性地開展“法律八進”活動。堅持求真務實，注重實效，引導和促進全體委局全體工作人員學習法律知識、增強法制觀念的重要載體。

監察法學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 詞匯策略訓練 詞匯學習 學習自主性

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》再次明確強調：大學英語教學要“更注重語言實際應用能力和自主學習能力的培養”，因而培養大學生自主學習能力已經成為大學英語教學改革的主要目標之一。詞匯是語言中最基本、最豐富、最活躍的組成部分，是理解和表達語言的基礎，因此對于外語學習者而言，在語言學習和運用中，詞匯學習的重要性是不言而喻的。英語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿了整個語言學習的過程，面對浩如煙海的詞匯，如何提高詞匯學習的效率顯得相當重要。大學英語詞匯教學應加強對學生學習策略的培訓，有針對性地、系統地指導學生學習策略的使用，并且把它融入到英語課堂教學中，從而培養學生的詞匯學習策略意識，引導學生走上自主學習的道路，形成自己的詞匯學習策略或方法。

1.詞匯教學的現狀

現階段大學英語詞匯教學總體上存在耗時多，收效低的問題：教師在課堂上花費大量的時間和精力進行詞匯的分析講解，學生也熱衷于詞匯的背誦，而結果往往是事倍功半，詞匯依然是阻礙學生綜合語言能力提高的一個主要因素。究其原因，大學英語詞匯教學主要存在以下幾方面問題：首先，傳統的詞匯表策略忽略了單詞間的內在聯系、習慣使用等，對詞義的掌握是片面的、孤立的。背詞匯表的做法費時費事，極大地影響了學生詞匯學習的積極性和學習效率。其次，學生詞匯學習缺乏有效的指導。教師往往注重詞匯義項的講解，卻忽略了對詞匯記憶方法和策略的講授和指導，這種“高投入、低效率”方法使詞匯學習變成一種負擔，從而學生失去學習詞匯的興趣與動力。另外，學生缺乏自主學習能力。傳統的詞匯教學法使學生養成了過度依賴老師的習慣，缺乏必要的自主學習能力。

針對詞匯教學中的問題，教師應采取積極有效的策略，引導學生采取正確的態度和方法學習，培養學習策略意識，提高自主學習能力。

2.學習策略相關理論

自20世紀70年代以來，國內外的學者對學習策略進行了廣泛的研究。關于學習策略的內涵及分類，不同的學者有著不同的詮釋，其中比較全面、合理和具有代表性的是O’M alley & Chamot對學習策略的闡釋。O’M alley & Chamot（1990）認為學習策略是學習者在學習和運用語言的過程中用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思維或行為活動。他們根據認知學習理論把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會或情感策略。元認知策略指為促進某一學習活動而采取的計劃、監察、評估等活動，是學習者進行自我管理所采取的措施，主要包括預先計劃、選擇性注意、自我鑒定、自我評估等具體策略。認知策略是學習者在對語言材料進行分析、歸納和轉換過程中所用的策略或方法，包括重復、利用目標語資源、翻譯、組織、記錄、演繹、再合并、意象、聽覺表述、關鍵詞、語境化、拓展、遷移、推測等。而社會或情感策略是學習者與他人之間的言語互動行為和在學習過程中對自身情感調整、控制的策略，例如提問澄清疑問、合作、自我激勵等。

元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監控錯誤能力。認知策略是學習策略的核心，關系到如何學習語言、掌握每一種語言技能和每一個細節，對語言學習產生直接影響。社會或情感策略和元認知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調控作用。研究表明，學習策略的選擇及學習策略的使用強度對語言學習的進度和效果有著重大的影響，越是成功的學習者，使用的學習策略就越多。文秋芳（1995）指出，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。學習策略是可以經過訓練掌握的，O’M alley&Chamot認為，大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。因此，應將策略訓練納入大學英語教學課程中，使學生做到有策略地學習，不僅知道可以使用什么樣的策略，還知道怎樣成功地使用這些策略。

3.詞匯教學中學習策略的訓練

3.1詞匯學習策略

研究者們對學習策略訓練做了較多的研究，雖然在詞匯學習策略訓練上的研究相對較少，但學習策略研究的成果給了我們很多啟示，對詞匯學習策略研究有著重要的意義，為我們將學習策略訓練運用到詞匯教學中提供了相應的理論依據和方法。在學習策略的三種類型中，元認知策略與情感或社會策略對學習策略分別起宏觀指導作用和協調、制約作用。而認知策略直接針對具體的學習任務或活動，在掌握不同的學習技能中，其靈活性和多樣性表現最為突出。具體到詞匯學習策略中，認知策略主要包括查找、重復或記憶、練習、翻譯、聯想、閱讀、上下文、分類、猜測，以及運用等策略。在詞匯學習策略訓練中，三種策略的訓練不是孤立的，而應將元認知策略與情感或社會策略融入到認知策略的訓練過程中，三者有機結合，貫穿于學習策略訓練的全過程。通過詞匯策略訓練，培養學生詞匯策略意識，知道如何使用及何時使用詞匯學習策略來積累、擴充詞匯量。從而最終達到學生不依賴語言教師而能夠獨立地選擇自己的策略，提高學習者的學習自主性和自我指導能力的長遠目標。

3.2訓練方式

詞匯學習是英語學習中一個長期的、系統的任務，具有連續性，因而通過詞匯策略訓練培養學生策略學習意識，確立自己的學習策略，使學生能夠積極地學、主動地學、有效地學就尤為重要。根據O’M alley&Chamot策略訓練五步模式，我們在實踐過程中總結了詞匯學習策略的五個步驟。

準備：通過問卷調查、小組或班級討論、個人面談等方式，了解學生對學習策略的使用情況和訓練的需求情況，確定具體的、有針對性的策略訓練計劃。

介紹：教師介紹培訓策略，講授某一學習策略的價值、用途，并通過舉例或演示說明特定策略的使用方法。

練習：學生通過真實、具體的學習任務對學習策略進行練習，領會并掌握策略的運用。這一階段的訓練可結合上一階段的策略介紹，采用結合型策略訓練，即直接策略訓練和嵌入式策略訓練相結合，在教師直接講授策略使用方法之后，將策略的運用嵌入到學習任務中練習，或是運用到學生合作學習中。

評估：學生在詞匯學習中不斷監控學習過程，評價自己使用學習策略的情況，了解自己的學習水平和學習進展情況，及時發現問題并合理地調整學習計劃和學習方法。在這個階段著重學生元認知策略的培養。

擴展：教師鼓勵學生把有效的學習策略運用到其他的學習任務中，對所掌握的學習策略進行學習的遷移，使學生形成自己的學習策略，最終成為學習策略的獨立運用者。

在大學英語教學過程中，應充分重視和加強學生學習策略的訓練，使學生科學有效地學習詞匯，提高英語詞匯教學及學習效率，從根本上實現學生自主學習的目標。

參考文獻：

[1]O’Malley，J.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]董輝.元認知策略在大學英語詞匯教學中的作用[J].長江大學學報，2010.06，Vol.33 No.3.

[3]孫麗艷.大學英語詞匯學習策略研究[J].長治學院學報，2010.08，Vol.27.No.4.

[4]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.