認識圖形教案

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認識圖形教案范文第1篇

關鍵詞：甄選 人事 檔案管理

中圖分類號：C962 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-249-01

人事檔案是組織在人事管理活動中直接產生的，反映個人經歷、德才能績、工作表現的，以個人為單位集中保存起來以備查考的歷史記錄。人事檔案曾一度是人員甄選的重要依據。然而隨著我國改革開放的不斷推進，人事檔案在人力資源管理中的作用不斷弱化，很難發揮其參考價值。

一、人事檔案作用弱化的原因分析

我國改革開放的推進和多種所有制經濟形式的蓬勃發展，促使人事體制改革不斷深入，用人方式的轉變打破了人員流動的桎梏，使人員流動成為一種常態。與之相適應，人事檔案管理也由以前的單位管理轉變為單位管理和流動人員檔案管理兩種方式并存：即由有人事管理權的單位獨立管理本單位職工的人事檔案；由縣以上（含縣）黨委組織部門和政府人事行政部門所屬的人才流動服務機構管理流動人員人事檔案。

對于有人事管理權的單位而言，檔案在人員的錄用甄選等方面仍然具有較大的參考價值，是人事檔案現階段發揮作用的主要場所。但是也存在不少單位人事檔案管理意識薄弱，相關人事檔案資料歸檔不及時，整理不規范，缺乏對檔案資料的有效鑒別等情況，使人事檔案的價值降低。

對于流動人員人事檔案而言，現階段主要特征是人檔分離。對于寄放在人才交流中心的檔案，由于人才交流中心與用人單位之間缺乏信息數據的交換，致使檔案內容缺乏延續性。人才交流中心僅僅是一個保管單位，對檔案資料沒有實現及時更新，使檔案在很大程度上喪失了反映個人經歷、德才能績、工作表現和以備查考的實踐意義。

二、現階段人員甄選的方式及其存在的問題

1.現階段人員甄選主要采取的方式有：初步篩選、面試、筆試、評價中心、背景調查等。一般而言只有初步篩選通過的，才會進入面試、筆試、評價中心等環節，有時在確定錄用人選后還要進行背景調查，進一步確認其是否符合公司要求。由此可見初步篩選是人員甄選的首要環節，其質量高低直接對甄選后續環節產生影響，并由此影響整個招聘錄用效果。

2.現階段人員甄選存在的問題：個人簡歷缺乏有效證明材料，真偽難以鑒別。

現階段對人員進行初步篩選的依據主要是應聘人員填寫的求職申請表或個人簡歷。由于求職申請表和簡歷由求職者個人填寫，求職者在趨利性誘導下，對其個人職業經歷、能力和過往表現往往會有夸大潤色傾向，甚至出現偽造學歷、工作經歷等現象，而用人單位由于缺乏有效的個人簡歷證明資料進行參考，因此很難鑒別簡歷內容的真偽。

在人力資源實踐中，個人簡歷容易出現以下幾方面問題：

第一，文過飾非，簡歷中只突出自己以往學習工作中的成績，對工作中曾經出現的事故或過錯避而不談，從而給有效招聘甄選帶來一定的障礙。

第二，簡歷往往突出其業績、能力部分，而無法體現其職業道德。盡管其能力和業績是真實有效的，同時也能輔以相關的能力業績支撐證明材料，但是簡歷中卻無法體現應聘者的道德品質，有可能使企業招聘到有能力但缺乏職業道德的員工，從而給企業帶來損失。

第三，偽造經歷。從2001年起，我國開始對高等教育學歷證書實行電子注冊制度。一般來說，只要在網上能通過姓名、畢業證編號查到畢業證信息，就能證明存在其學歷，因此學歷造假現象相對減少。然而工作經歷偽造現象依然存在，并且缺乏有限的監管方式。

3.失敗的招聘甄選對企業的影響。由于缺乏有效的證明材料對個人簡歷進行鑒別參考，招聘甄選的有效性大多時候只能通過實際聘用以后才能檢驗，如果招聘的僅是能崗不符的人員，企業損失的主要是招聘成本。如果招聘的是欠缺職業道德的人員，則可能給企業帶來巨大損失。

當然現階段招聘甄選中背景調查對簡歷真偽鑒別具有一定輔助作用，但背景調查本身具有難度，同時也會增加招聘甄選的成本，從而影響用人單位招聘甄選的有效性。

三、改變現有人事檔案管理方式是提高人員甄選有效性的途徑

從第二點的分析可以看出，從源頭上確保個人簡歷的真實性是提高人員甄選效果的有效途徑。因此人員招聘甄選亟需可供鑒別人事檔案真偽的參考材料，而人事檔案就成了不二之選。

從人事檔案的本質意義來說，它應該是反映個人經歷、德才能績和工作表現的。只是由于現階段人事檔案多頭管理以及人檔分離的管理方式，造成了人事檔案內容和個人實際情況的脫節，從而使人事檔案喪失了以備查考的實踐意義，因此，需要改變現有的人事檔案管理方式，發揮人事檔案應有的價值。

改變現有人事檔案管理方式的具體思路是：建立起社會化、信息化的人事檔案管理模式。

1.實行人事檔案集中統一管理，由各地人才服務機構承擔管理責任，實現人事檔案社會化管理。從人事檔案管理機構來看，自1996年我國確立流動人員人事檔案管理的基本制度以來，全國縣級以上政府人事部門所屬人才服務機構中普遍設立了流動人員人事檔案管理部門，配備了專門的人員和設施，形成了一套較為完整的流動人員人事檔案管理體系。經過多年的建設，各地人才中心檔案管理的基礎設施也有了長足發展，無論是從技術、管理還是人員上，都具備了人事檔案社會化管理的基礎。因此應該改變現有人事檔案多頭管理的局面，將所有人員的人事檔案都集中交由各地人才中心統一管理。

2.管理方式上，建立人事檔案信息采集制度，通過用人單位和人才交流中心的數據交互傳輸，實現人事檔案信息化管理。在人事檔案管理上，各地人才交流中心可以借鑒社會保險的管理方式。允許個人根據戶籍或工作地選擇人才交流中心托管其人事檔案。人才交流中心依據個人身份證號，為個人建立終身唯一的人事檔案賬號。同時人才交流中心應該搭建全國聯網的人事檔案管理系統，實現信息在全國范圍內的共享。

在人事檔案數據交換方面應該建立起人事檔案信息收集制度，要求各用人單位按規定定期向當地人才交流中心傳遞人事檔案數據，人才交流中心負責進行數據收集的監督和管理工作。

3.提供利用上，建立人事檔案開放查詢平臺，實現檔案信息查詢和信息監督功能。通過簡歷人事檔案開放查詢平臺，針對企業的利用需求，在保護個人隱私和審核企業利用需求的基礎上，為企業選人用人提供及時的信息幫助。

同時個人也可以輸入自己的檔案賬號查閱自己的人事檔案，通過人事檔案信息的公開透明，避免檔案暗箱操作及無中生有現象。同時建立人事檔案申訴機制，當個人查詢到單位檔案信息與事實不符時，可以進行申訴，確保檔案信息的真實可靠。

綜上，通過建立社會化、信息化人事檔案管理模式，可以實現人事檔案內容的不斷更新，充分反映個人的德能勤績，確保人員信息的真實有效性，為企業進行人員甄選提供可靠的依據，從而提高人員甄選的有效性。

參考文獻：

1.胡君辰，鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].復旦大學出版社，2005

2.孫靜.人力資源管理[M].北京：清華大學出版社，2008

3.樂利珍.淺淡企業單位檔案管理的現狀及對策[J].科技風，2008

認識圖形教案范文第2篇

【關鍵詞】建筑工程制圖與識圖；教學方法；授課方式

《建筑工程制圖與識圖》這門課程是土木工程的專業基礎課程，涉及到工程技術、工程管理、工程造價等專業。這門課程在大一時開設，具有專業介紹引導的作用。課程涉及培養學生空間想象力及施工圖識讀等內容，是學生最重要的基礎課程。學生只有學好這門課，才能更好的掌握后續課程，為學生職業能力的發張打下良好的專業技術基礎。怎樣才能讓學生學好這門課是值得探究的問題。要讓學生學好這門課，關鍵要讓學生對課程產生興趣，從而主動的去認識、了解和學習。那么使用什么教學方法才能起到這類作用，是本文要探析的問題。

1課程內容分析

《建筑工程制圖與識圖》課程主要包括兩部分內容:畫法幾何和施工圖制圖與識讀，內容多課時少，其中畫法幾何是制圖基礎，識讀施工圖是建筑工程技術人員必備的基本能力，識圖能力對施工圖的理解和施工組織有著直接的影響。接下來具體的介紹兩部分相關內容。

1．1畫法幾何

本部分內容主要學習畫圖的基本知識及鍛煉學生的空間想象力，它是學習施工圖識讀繪制的基礎。培養學生將空間的三維模型通過投影的方法反應到平面圖形上，同時也能將平面圖形的投影想象出它的三維模型，并將三維模型通過軸測圖的形式畫到平面圖上。建立空間的概念，弄清三維形體是如何在二維圖紙上表達的。

1．2施工圖制圖與識圖

本部分的內容是課程的難點和重點，從建筑平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖中了解房屋布局、外部構造、房屋高度和內部構造;從結構施工圖中學習梁、板、柱、基礎等承重構件中鋼筋的位置、作用及搭接情況。施工圖的識圖決定了后續課程的掌握程度，并且在今后的工作中也發揮著重要作用。想讓學生學好這門課，首先要先激發學生的學習熱情，讓他們喜歡這門課;其次要有好的教學方法，讓課程內容變得簡單有趣，努力培養學生的空間想象和思維能力。

2教學方法探究

2．1微課

微課是微型教學視頻課程的簡稱，針對知識點的難點、重點、考點，以視頻教學的方式展現，時間短、內容精，讓學生借助移動設備在任何時間地點都能自主學習，每個視頻的時間控制10分鐘左右，可以提高學生的注意力。根據教材的所有知識點，創立微課，在教材知識點相應的位置設立二維碼，學生通過手機掃一掃功能既能觀看課程視頻。學生課前通過視頻了解所學內容，課堂上針對難點思考，能大大激發學生的學習主動性。

2．2網絡平臺在線學習

建立網絡在線課程平臺，讓學生在手機上下載智慧職教APP客戶端，方便學生在線學習課程，網絡平臺中包括知識點電子教案、講解動畫、圖片及在線練習題，方便學生在學完后直接做題，做完題后答案及解析會直接彈出，有不理解的地方也可以在群里討論，提高學生的學習效率。

2．3教師授課方式

隨著信息化的推進，課堂教學的方式變得越來越多樣化，傳統的教學—板書授課方式已經慢慢的被多媒體教學取代。學生在上課時需要圖片、動畫去刺激他們的眼球，吸引他們的注意力。對于不同的課程所采取的教學方法略有差異，如:《建筑材料》增加課堂實驗，《建筑施工技術》增加計算機虛擬模擬等。對于《建筑工程制圖與識圖》課程的學習，加大圖片、動畫、視頻多媒體教學的同時，手工繪圖仍然是本門課的重點，因此教師課堂板書繪圖過程不能省略，多媒體繪圖速度過快，學生難理解掌握慢，對于復雜的幾何圖形，教師應堅持手工繪圖，帶動學生一起練習，提高學生手工繪圖的質量和速度。

2．4模型展示

課程涉及的抽象形體較多，平面圖形已經不能清晰的反映立體空間幾何形體，需要借助幾何模型加強理解，在講解畫法幾何時，投影動畫是促進學生學習理解的很好切入點，同時加入幾何模型的展示，讓學生自己通過看模型想象立體的三面投影，開發他們的空間想象力。對于施工圖識圖課程，可以安排學生去學校的施工現場，感受圖紙要表達的真實情景。

2．5實訓環節設置

實踐的設置是為了及時的檢驗學生掌握程度，通過訓練去找學習中欠缺的地方，及時的彌補。同時，學生偏愛于實踐，喜歡自己動手，理論教學過于呆板，提倡學生多動手勤練習。實踐訓練設置四部分:一、簡面圖形的幾何畫法訓練;二、幾何形體三視圖訓練;三、建筑施工圖識讀與繪制的訓練;四、實例工程圖紙識圖訓練。

3結語

本文通過對教學方法的研究，探究如何提高學生學習的積極性。《建筑工程制圖與識圖》這門課程是土木工程專業的基礎課程，是后續開設課程的引導線，讓學生學好這門課是學好專業的基礎。教師應該打破常規教學方法，利用信息化教學手段提高學生的自主學習能力。

參考文獻:

［1］滕斌．《建筑工程制圖與識圖》課程教學改革探索［J］．時代教育，2012(10):172．

［2］劉紅艷．淺談如何提高學生對于《建筑工程制圖與識圖》的學習效果［J］．科技資訊，2015(11):184．

［3］王曉慶．微課在“建筑工程制圖與識圖”教學中的設計與應用［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2016(04):83～85．

認識圖形教案范文第3篇

關鍵詞： 職業中學 機械制圖 教學方法

職業中學的機械類專業將《機械制圖》稱為“一門重要的專業技術基礎課”，本課程的重要性是由其研究對象的重要性決定的，一般可歸結為“一個表達”和“三個依據”，因此常將本課程視為機械專業的一門主干課程。對于職業中學機械類專業來說，本課程的教學任務是學習正投影法，培養學生空間想象能力，掌握機械制圖及其相關標準規定，使學生具有一定的識讀和繪制機械圖樣的能力。職業中學的學生由于空間想象能力不強，在學習該課程初期會覺得無所適從，隨著所教內容的深入，導致學生的學習興趣越來越低，最終導致學生徹底放棄對此課程的學習。因此，進行機械制圖的有效教學就顯得尤為關鍵，通過有效教學激發學生學習興趣，讓學生在自我學習的樂趣之中輕松掌握識圖和繪圖能力，為將來其他專業課程的學習打下良好基礎。筆者認為教好《機械制圖》主要從以下幾個方面做起。

一、精心備好每一份教案

教學教學，先教再學，教是第一位的，備好一節課是教好一節課的基礎。為了上好45分鐘的一節課，你可能花費一天甚至幾天時間準備，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。備課是教學工作的最基本前提，備課是否充分完整會直接影響課堂教學效果優劣。因此備好一份合理的教案是教好這門課程的必要條件，而備好一份好教案不僅要求教師深諳教學之道和學識淵博，還要求教師能不斷吸收本專業的新知識新內容來充實自己，更需要熟悉教學大綱，這樣才能細致完整地備好每一份教案。當然，也要根據學生實際情況進行一定針對性的備課，做到“胸中有丘壑”，一切皆在掌握。

二、培養學生的學習興趣和信心

興趣是最好的老師，學習機械制圖也是如此。最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。培養學生學習機械制圖的興趣，對于教學活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發學習欲望。好的開端是成功的一半，由于職業學校的學生對于機械制圖一般都是初次接觸，因此教師在初次講授的時候應該給學生講清楚該課程的特點、內容和用途，教師可以上來就問學生這樣一個問題：你們有沒有想過今后的工作收入是月入上萬？臺下肯定有部分學生說怎么可能呢，此時再舉例說明，現在工廠的一線操作工人比如說鉗工技師和數控高級工月入上萬其實很輕松，當然這也是和個人努力是分不開的，識圖和繪圖都是其最基本的前提。這樣一說就可以調動學生的學習積極性，讓學生能夠清楚地認識到學好機械制圖對于他們今后的學習及將來的工作都有重要影響，充分激發學生學習興趣，可以取得事半功倍的效果。

當然，我們也不否認學習機械制圖的過程中存在的問題，比如說該課程比較枯燥，學生會隨著時間的推移而學習興趣越來越低，最終直接影響教學效果。因此要讓學生在愉快的情境下進行學習，這也是激發學生興趣、提升信心的關鍵因素。愉快學習的前提是師生關系的和諧，如果學生不喜歡教課的老師，那他也不會對其所教的課程產生興趣，因此教師要把整個教學過程設計成師生之間創造性勞動的過程，要充分把握好教學中的重點和難點，要知道“重點不一定是難點，難點未必就是重點”，運用直觀生動同時帶有娛樂性的方法組織教學和解決問題。比如說在講三視圖這一重要章節的時候，筆者特地幫學生買了蘿卜，在進行分組學習的時候，同組的學生往往為了怎么切出來好看都會爭上一爭，當用蘿卜把物體切出來的時候，學生會覺得成就感很大，這樣可以讓他們覺得學習機械制圖其實也很有趣，慢慢地從有趣到有興趣，激發學生學習動力，讓學生在愉快的學習過程中堅定學好機械制圖的信心。

三、培養學生的空間想象能力

機械制圖是一門需要一定想象能力支撐的課程，在教學過程中經常會聽到學生這樣的抱怨：老師我的想象力太差了，你講過的題目我會，沒有講過的題目就一點都不會畫了，而且這樣的情況在職業中學絕不是個例。因此，想要讓學生學好機械制圖，最重要的前提就是培養學生想象力，這也是機械制圖教學的主要任務之一。在教學過程中也常常會出現這樣的現象，當你在講解一個比較復雜的圖形時，有的學生一點就通，而有些學生任憑你如何分析講解總是想不清物體結構，久而久之，學生會因為聽不懂而失去信心，甚至產生厭學情緒，最終完全放棄對機械制圖課程的學習。培養學生空間想象力的途徑一般有以下幾種：（1）實體模型和CAD等繪圖工具的運用。學生從幾張平面的圖形想象出立體形狀，對于剛接觸機械制圖課程的學生確實有一定難度，因此在教學初期應先讓學生觀察一些簡單的實體模型，能夠讓學生很直觀地認識到物體的形狀，而對于較為復雜的圖形則可以借助CAD等繪圖軟件畫出立體形狀，幫助學生提升自己的空間想象力。（2）學生動手制作組合體模型。著名教育學家陶行知提出“在做中學，在學中做”，學生通過制作模型不僅能提高學習興趣，而且能很好地培養空間想象力。（3）一題多解。這就是根據已知視圖畫出多種答案，為了畫出更多可能的答案，需要學生理解視圖中線及線框的含義，探討多解的原因，提高學生的空間想象力。學生的空間想象力一般都是在做練習的過程中得到提高的，教師應當選用具有典型代表的習題讓學生進行練習，當然我們也不提倡進行題海戰術，因為這樣會讓學生產生厭學情緒，反而適得其反。（4）采用啟發式教學。機械制圖最忌諱的教學方式就是滿堂灌，這樣不僅老師累，而且會使學生覺得枯燥乏味，教師應該結合本課程特點，采用啟發式教學引導學生想象，讓學生養成自主學習、獨立探究的學習習慣，這對培養學生的空間想象力有至關重要的作用。

四、利用現代化工具開拓學生的想象空間

認識圖形教案范文第4篇

四年級是小學生涯的重要階段，是承上啟下的年級。經過前面三年半的教學與學生習慣的培養，學生掌握的數學知識有了一定的基礎，邏輯思維和智能有了一定的發展，學生在接受程度上，分析問題的能力上，以及語言表達的能力上都有一定的提高。下面是我本期的教學計劃：

一、情感與態度

1、對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

2、在他人的鼓勵與引導下，能積極地克服數學活動中遇到的困難，有

克服困難和運用知識解

決問題的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

3、體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學

方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。

4、通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的

探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

5、對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。

二、教學目標

(一)數與代數

1.第一單元“小數的認識和加減法”

本單元是在3年級下冊學習“元、角、分和小數”的基礎上，擴展對小數的認識，把小數和分數初步聯系起來，進一步了解小數的意義，并能比較小數的大小;結合具體情境，學習小數加減法和加減混合運算，運用小數加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數與實際生活的密切聯系。

2.第三單元“小數乘法”

結合具體情境，使學生了解小數乘法的意義，經歷探索小數乘法計算方法的過程，掌握小數乘法的計算方法，運用小數乘法解決生活中的簡單問題。

3.第五單元“小數除法”

本單元包括小數除法、積商近似值、循環小數、小數四則混合運算等內容。結合具體情境，使學生經歷探索小數除法計算方法的過程，初步體驗轉化的數學思想;了解在生活中有時需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養估計意識;初步了解循環小數;會運用小數四則運算解決日常生活中的簡單問題。

4.第七單元“認識方程”

結合生活情境，使學生初步了解可以用字母表示數;能根據簡單情境中的等量關系，列出方程;通過游戲活動，了解等式性質，并能用等式性質解簡單的方程;能用方程解決簡單的實際問題。

(二)空間與圖形

1.第二單元“認識圖形”

使學生進一步認識三角形、平行四邊形和梯形;通過動手操作，了解三角形的穩定性和平行四邊形不穩定性及這些特性在日常生活中的作用

;會畫以上三種圖形的高;通過對三角形分類，了解各類三角形特點;通過操作，發現三角形三個內角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊;會運用學過的圖形設計一些簡單的圖案。

2.第四單元“觀察物體”

通過實際觀察，使學生體會到在不同的位置觀察同一物體，看到的畫面不同;能辨認從不同位置拍攝的相應照片的先后順序;觀察由5個小正方體搭成的物體，能畫出從正面、側面、上面看到的形狀。

(三)統計與概率

第六單元“游戲公平”

通過游戲，使學生初步體驗等可能性以及游戲規則的公平性;能設計簡單的游戲規則，使游戲對雙方公平。

(四)綜合應用

本冊教材在每一單元的教學內容中，配有題材具有現實性、趣味性、呈現形式多樣化的應用問題和實踐活動。除此之外，還安排了“數圖形中的學問”“ji情奧運”“圖形中的規律”三個專題活動，讓學生綜合運用所學的知識解決實際問題。

三、教學措施

(一)教學改革

1.在學生原有的學習情況下，從實際出發，從書寫著手，以鼓勵為主，讓學生端正學習態度，提高學生有效學習。

2.善用課余時間，進行查漏補缺，釋疑解難，充分發揮班干的帶頭作用，以優扶差。

3.密切與其家長聯系，使用好中微家校通，共同配合督促好他們的學習。

4.對學有余力的學生在掌握所學的基礎知識的基礎上，進一步提高、拓展。在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。不在量多，而在拓展思維.

5.多聽同年級教師的課，多聽專家分析，深入鉆研教材，精心計劃教案，優化課堂結構，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自覺學習的習慣，激發學生的學習興趣。

6、多加強實際操作，只管教學，發揮學生的空間觀念，多加強實際操作，直觀教學，發揮學生的空間的培養，培養學生的抽象概念能力，判斷、推理、遷移能力的培養，培養學生思維的靈活性和敏捷性。引導學生揭示知識間的聯系，探索規律，總結規律，使他們自發性創造性地學習。

(二)培優輔差

關注學生的個體差異，導優輔差。

培優措施：

1、結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。

2、推薦課外資料，利用課余時間釋疑解難。

3、多提問一些有針對性、啟發性的問題

輔導后進生措施：

1、進一步規范學生的學習習慣，充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

2、利用課堂時間相機輔導多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。作業出現較多錯誤時，當面批改，指出錯誤，耐心指導。我采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們的信心。另外，在課堂發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。

3、課余時間個別輔導。對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽。比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。

4、加強家校聯系。我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家里對后進生進行協助輔導，定期摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓優等生介紹他們的學習經驗，讓后進生總結自己的進步.

(三)作業改革

1、把握每節課重難點，精心設計練習，使練習有針對性。

2、作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法。

3、作業的選擇上針對性強，針對學生在課堂上有困難的問題、模糊的問題、易錯的問題、開放性的問題出作業題，有的放矢。

認識圖形教案范文第5篇

關鍵詞：微課；知識圖譜；概念地圖；思維導圖

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02

一、微課內容之“微”概述

微課的產生是信息技術發展和教育變革相結合的產物。一方面，信息化時代下，隨著移動技術、移動終端與視頻壓縮傳輸與共享技術、網絡帶寬技術的發展和進步，以視頻為主的信息傳輸媒介的微課的廣泛應用在技術上成為可能；另一方面，信息技術的發展帶來了教育理念、學習方式等一系列變革，在終身教育、個性化學習、學生為中心的教育理念，以及移動學習、碎片化學習、翻轉課堂等學習理念的綜合影響下，教育成為微課廣泛傳播與應用的廣闊領域，并為其發展提供了肥沃的土壤。

在學術界，很多學者對微課的概念做了界定，如胡鐵生認為“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，微課以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”[1]；還有學者是從教學活動的角度進行界定，如張一春教授指出“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”[2]。盡管概念不完全一致，從教學資源或者教學活動的角度界定，但這些概念也有共同之處，比如都體現了微課內容是基于學科知識點（重點、難點、疑點等）或者技能點進行構建的，容量小，內容少，可以利用碎片化的時間學習一個知識點，解決一個問題。微課時間較短，時長一般5-8分鐘左右，在如此短暫的時間中一般只講授一兩個知識點，不同于一般課程所具有的復雜課程體系，可見微課內容之“微”。

微課內容之“微”常常帶來內容缺乏邏輯性和系統性的問題，學習者可能通過微課學到很多零散的知識點，卻難以把握這個知識點在整個知識體系中的位置和作用，因而不能理清學科內部和學科之間知識的內在聯系，學習者頭腦中不能形成概念地圖，頭腦中的知識就像一盤散沙，在提取和應用時就比較困難。從知識系統論視角看，客觀知識本身就是一種復雜的系統，內容龐雜又多樣，同時知識系統又具有整體性，知識的整體性對于知識的具體解釋、經驗的傳遞、問題解決等具體實踐以及整體思維的形成都有很強的促進與推動作用，而知識的整體性是零碎的知識所不能體現出來的。這就要求在學習知識時善于構建知識體系，形成知識網。從認知心理學視角看，依據圖式理論，與某個主題相關的、相互聯系的基本概念等構成了關于某個主題的基本框架結構，各知識點按照一定的邏輯關系存在于頭腦中，也就是說形成了知識塊，而不是凌亂的堆積于頭腦中，這樣的表征方式能促進對知識技能的反思、理解和提升，有利于提高學習的有效性和有意義學習。從教學論視角看，教學應該遵循“循序漸進”的原則，在尊重學科自身的邏輯基礎和學生心理發展基礎上進行教學，指導學生學習從簡單走向復雜。以上我們從三種理論視角透視構建系統的知識體系的重要性，也充分證明我們正視微課內容的零散性是非常有必要的。

二、微課內容不“微”

為實現微課“課微不小”，幫助學習者在學習具體知識點時構建整體的知識框架和知識體系，筆者認為可以在微課設計以及學習者的學習路徑和知識管理方面做出改進。

1.基于知識圖譜的微課設計

知識圖譜是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形，用可視化技術描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯系[3]，知識圖譜描繪的對象包括顯性或編碼化的知識如所學課程，過程與方法包括研究問題和解決問題的過程或方法等。基于知識圖譜的微課設計就是在對學科自身邏輯、學生認知規律與社會對未來人才要求深入把握的基礎上，理清各門學科知識之間的內在關系，構建引領學生循序漸進學習的知識圖譜。對學生而言，在沒有掌握這門學科體系的情況下，他們對什么應該先學，什么應該后學并不清楚，在微課學習情況下，更難把握學習所必須遵循的“序”，這就需要教師先給他們提供一個按序前進的地圖，比如每個微課開始部分可以先以知識樹的形式呈現本知識點在相應知識體系中的位置和作用，讓學生有個整體認識，然后再呈現具體知識點的內容，理解了知識點間的內在聯系，學生的學習才會更有意義。根據知識圖譜，給每一知識點找到最適宜的表現方式，知識圖譜也能幫助學生發現知識斷點，比如很多家長常常抱怨為什么自己的孩子在初中時學習名列前茅，但是上了高中就不再那么突出了呢？除了初中和高中學習方式的不同（如初中可能更偏向記憶型，高中更偏向理解型），還有一種可能是學生在初中學習過程中知識“斷點”即存在空白點，高中在這個知識點的難度和深度上進一步增加導致高中學習的困難，知識圖譜可以幫助學生有效的發現這些知識斷點，及時彌補。

2.基于概念地圖的微課學習

概念地圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系，通過連線表示概念或命題間的關系。概念通過層級關系表征，最概括、最一般的概念位于概念地圖的上面，更具體而不太一般的概念分等級排列在下面，某個特定領域知識的層次結構還取決于知識應用或考慮的情境。概念地圖高度簡練的表征了關鍵概念和教學的重要原理，它的層次結構提供了教學材料的最佳編列方式。基于概念地圖的學習可以有效的克服微課知識點的零散性和缺乏邏輯性的缺點。學生在微課學習時最好是帶著目的去學習，對于自己比較熟悉或者之前涉獵過的內容，可以回想自己之前所建立起來的概念框架，然后有針對性的學習自己未完全掌握的內容；對于自己完全不熟悉的內容，最好在自己學習之前簡單的查閱一下書籍或者資料，了解一下這部分內容的基本概念和結構，然后再選擇內容學習，并嘗試對新學習的內容建立自己的概念圖，這樣比較容易激發有意義學習，學的內容也更不容易被遺忘。當然基于概念地圖的微課學習對平時的學習方式也提出了要求，即善于構建和利用概念圖，將零散的知識建構概念圖。

3.基于思維導圖的知識管理

思維導圖又稱心智圖，作為有效表達放射性思維的圖形工具，能以簡單卻高效的方式快速激發大腦的潛力。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過這些鏈接，大腦將豐富的知識分層次分類別地管理，并且系統化地存儲起來加深記憶和理解，加快大腦處理信息時的工作效率。彌補微課學習內容零散性的另一做法是學習之后對知識進行有效的管理，基于思維導圖的知識管理是一種有效的知識管理模式。微課學習的知識可能不僅僅限于一個學科或者領域，利用思維導圖可以比較清晰的表現出各學科內容之間的橫向聯系，繪制思維導圖時學習者可以以一個核心知識點作為基礎，不斷向四周增加相關知識點，充分發散思維聯想，很多相關的知識點內容可能會涌現出來，條理也會慢慢清晰，學生對已經學習的零散知識點進行系統整合，體現學科之間知識的橫向聯系。除了學科之間的知識，還要考慮學科內部新舊知識的聯系，學習的過程是個由淺入深的過程，能夠將新知識同化到原有的知識結構中是學習的關鍵。微課學習的內容有些對自己而言可能是熟悉的，但是又不完全一致，那么運用思維導圖能以節點或分支的形式將新舊知識結合起來，形成并列或相關關系。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.