高中語文研修觀課報(bào)告

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高中語文研修觀課報(bào)告范文第1篇

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

高中語文研修觀課報(bào)告范文第2篇

王老師清瘦儒雅、溫遜睿智、文質(zhì)彬彬――典型的知識(shí)分子形象。

他不茍言笑，很嚴(yán)肅，很少講題外話，上課往往是“那我們就開始吧”，下課的時(shí)候則是“今天就到這里吧，接下來，我想聽聽你們?cè)趺纯础薄５@冷靜理性的風(fēng)格擋不住學(xué)生們對(duì)他的喜歡與熱愛，左一句“咱老師”右一聲“老師”，連個(gè)“王”字都不加。（碩士生們不解為何只稱王老師為“老師”，其他的一概是張老師、謝老師、蔡老師。我拿中學(xué)生只稱自己班主任為“老師”，其他一概是語文老師、數(shù)學(xué)老師、物理老師的現(xiàn)象來解釋：因?yàn)檎J(rèn)同、因?yàn)橛H近）實(shí)際上，不茍言笑的他，也有迷人的微笑，在聽老師上課、做報(bào)告時(shí)，只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的嘴角輕溢的友善笑意。加上老師激動(dòng)時(shí)舞動(dòng)著的那修長(zhǎng)寬大的雙手，自有王氏的風(fēng)格與魅力。

于我而言，必須說說以下幾件事：

上海師大對(duì)任何訪學(xué)形式的人都不安排住宿。我?guī)追瑢ふ遥醋鈨r(jià)太貴，要么離學(xué)校太遠(yuǎn)，為無處寄身而憂心忡忡……我在給老師的E-mail中順帶一句提了自己的苦惱。沒有想到事務(wù)繁忙的老師竟記掛著，早在我去滬之前就讓他的博士生幫我在博士樓里找到一個(gè)床位。讓我感動(dòng)得無言可表。師姐對(duì)我說，別看老師看似很“冷峻”，幾乎不提生活瑣事，但老師待人特別好。

另一件事情，我在華師大旁聽“國(guó)培計(jì)劃”初中語文研修培訓(xùn)講座時(shí)，老師因?yàn)橛惺乱s回上海師大，讓我去華師大財(cái)會(huì)處報(bào)銷。由于各種原因一拖再拖，至一周以后才排上號(hào)去報(bào)銷，沒有想到一沓的發(fā)票竟大都不符合財(cái)會(huì)處報(bào)銷要求，而第二天這個(gè)項(xiàng)目的報(bào)銷就要截止了。我急得如熱鍋上的螞蟻，甚至想著上網(wǎng)發(fā)個(gè)貼要些同學(xué)的發(fā)票……老師只喃喃“事還沒有做，怎么先拿錢呢？……”“老師，你打電話給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，我們遲點(diǎn)報(bào)銷。”“肯定沒用，這是學(xué)校的報(bào)銷制度。真沒有辦法，那就算了。”天，算了！怎么可以算了！這可是一兩萬的金額呀……

一位碩士生告訴我說，這話兒輪王老師說很正常，因?yàn)樗麖膩矶及彦X看得很淡，從不計(jì)較。是呀，老師承辦“語文課程內(nèi)容建設(shè)與課堂教學(xué)有效性――按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《高中語文課本》試教交流會(huì)”竟然不收任何的會(huì)務(wù)費(fèi)。我估計(jì)了一下，餐費(fèi)、教材費(fèi)等合計(jì)每位與會(huì)的教師要100多元呢。會(huì)前我訝異，幾次小聲地說“讓與會(huì)專家不收會(huì)務(wù)費(fèi)倒還說得過去，各學(xué)校代表應(yīng)該交點(diǎn)會(huì)務(wù)費(fèi)”，老師斷然否定。這年頭，承辦會(huì)議自己還賠錢的，唯有王老師了！

在我眼里，王老師換幾趟地鐵、乘出租一個(gè)多小時(shí)車前去虹口區(qū)、浦東區(qū)基地學(xué)校，不辭勞頓，跟中學(xué)教師共同備課，或者觀課評(píng)課都是無關(guān)錢財(cái)?shù)模焦摹Ｃ棵吭谥黝}教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都會(huì)聽到王老師滿足地長(zhǎng)嘆“今天還是有意義的，至少對(duì)老師有點(diǎn)觸動(dòng)”“他們好歹有些想法了”……按說，名滿天下的他大可不必在汽車尾氣中如此辛苦輾轉(zhuǎn)，但知識(shí)分子的責(zé)任感、使命感、價(jià)值感使王老師義無返顧，哪怕僅是改變一兩個(gè)教師的想法、推進(jìn)一堂課的教學(xué)。與張口語文教師不行、閉口中學(xué)語文誤人子弟的專家不同，他常說“中學(xué)教師從來都是想干好工作的”“中學(xué)教師是有一定語言學(xué)、現(xiàn)代文論等學(xué)科教學(xué)知識(shí)的”“中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題一定是我們?cè)谀承┓矫娴难芯繘]有到位”，他的專業(yè)自覺使他更多地把責(zé)任攬?jiān)谧约核淼慕巧稀＠蠋熆偭?xí)慣性地摘下眼鏡揉揉雙眼，然后長(zhǎng)嘆一聲，那嘆聲里的憂思重重、身心俱疲啊，真讓我心疼又心酸。他全身心地投入做最實(shí)在的事，用他自己的話來說是“田野式”的研究，以推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展。這就是他的學(xué)術(shù)熱情、研究意識(shí)、教學(xué)理想和身體力行的精神。

這讓我想起旁聽一博導(dǎo)給博士們上第一課的教誨，“要靜下心來看書，必須在三年里把博士論出來才能拿到博士文憑”，話語自然在理。可是，同樣的是說要做博士論文，王老師對(duì)博士說“你要搞清楚下面中學(xué)到底在做什么，作為一個(gè)研究者，就是要通過自己的理論研究指出正確方向，讓他們少走彎路”。對(duì)比之中，治學(xué)境界之高下，不言自明。

王老師為學(xué)認(rèn)真、拼命，為了寫作峰會(huì)上一個(gè)講座，他常備課兩天；為了錄制PCK課程錄像，他竟徹夜不眠，早上7點(diǎn)躺下，7點(diǎn)10分起床趕至錄音室；哪怕是僅有十來個(gè)人的交流會(huì)，他都要凌晨四點(diǎn)起床做PPT……發(fā)憤忘食，勤學(xué)廢寢，所以他有個(gè)“壞習(xí)慣”：喝濃茶、猛抽煙。

《語文科課程論基礎(chǔ)》《聽王榮生教授評(píng)課》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等著作讓我想起顏淵對(duì)孔子學(xué)說的喟嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”有時(shí)甚至是老師漫不經(jīng)心的一言半語，于我都是醍醐灌頂、妙不可言。混沌如我就像一片荒草齊生的田地，隨王老師的學(xué)術(shù)研究、言語點(diǎn)撥，除去雜草，播下種子。比喻可能不夠恰當(dāng)，但是他高瞻遠(yuǎn)矚、準(zhǔn)確敏銳的學(xué)術(shù)理性深深地震撼了我，作為一個(gè)中學(xué)語文教師，能夠如此親近老師，我何其幸也！

高中語文研修觀課報(bào)告范文第3篇

一

其實(shí)，新課標(biāo)新教材的編排已經(jīng)在觸動(dòng)教師的讀書神經(jīng)。教材增加了選修本，以高中語文為例，《外國(guó)小說欣賞》中的許多篇目，對(duì)于我這個(gè)教書多年的語文教師來講都是初次相見，如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》，就挑戰(zhàn)了語文教師對(duì)小說這種熟知的表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)極限，光憑簡(jiǎn)單的教參顯然難以應(yīng)對(duì)選修了這門課的學(xué)生，而要開設(shè)選修課，中學(xué)老師首先面臨的就是閱讀原著，擴(kuò)展對(duì)教材相關(guān)背景的了解和認(rèn)識(shí)。不讀書就無法上好課，這就逼迫教師不得不讀書，不得不更新知識(shí)，這就是最實(shí)際的促進(jìn)。現(xiàn)在教師接受的主要是專業(yè)教育，而愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的個(gè)人。”關(guān)注教師的閱讀，就是要提倡一種讀書風(fēng)氣，圍繞教師素質(zhì)的提高，開拓一個(gè)相對(duì)廣闊的讀書視野和精神天地。在這個(gè)意義上，關(guān)注中小學(xué)教師的閱讀狀況，提升教師的閱讀水準(zhǔn)，倡導(dǎo)師生共讀，開拓精神視野，有著既實(shí)際又深遠(yuǎn)的意義。

明曉意義相對(duì)容易，但怎樣行之有效地促進(jìn)讀書這件有意義的事，恐怕更難。

不久前我參加了“河北省語文特級(jí)教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。臨行前，我既興奮惶恐，又不敢抱多大期待，心想那些大學(xué)教授怎么可能給我們這些中學(xué)教師“上課”，走走過場(chǎng)也就很不錯(cuò)啦。但是，當(dāng)聽了大學(xué)教授聲情并茂、活潑有趣的課后，我們這些并不年輕的教師的心，就如春潮般涌動(dòng)起久違的原始生命朝氣，我們跟教授一起思考那看似簡(jiǎn)單卻從未問過“為什么”的問題：人是什么?從何處來?父母究竟給了什么?為什么出生之時(shí)就與人不同?如何看待我們與孩子們的不期而遇……

這次短期學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大，回校后，我為學(xué)校老師作了講座。我不過是把我在大學(xué)里看到的教師風(fēng)貌和他們傳授的新理念轉(zhuǎn)達(dá)給大家。北大教授曹文軒有感于中國(guó)高級(jí)知識(shí)分子集中在寶塔頂端，有感于中學(xué)只在培養(yǎng)知識(shí)維度，而忽略審美教育的維度，他說：“只有知識(shí)維度的結(jié)果就是學(xué)校成了技校，不是培養(yǎng)人才而是培養(yǎng)技師。”他疾呼，除了知識(shí)和思想還有美和情調(diào)這些更高貴的東西!他將閱讀提高到生態(tài)的高度：讀書是一種人生方式和生活方式，讀書是一種儀式，讀書是一門宗教。他懇切地拜托我們這些中學(xué)老師送給中學(xué)生幾句話：“財(cái)富不在遠(yuǎn)方，財(cái)富在我們腳下”，“沒有經(jīng)過凝視的世界是毫無意義的”，“創(chuàng)造的自由是無邊無際的”，“人不僅需要第一世界，還需要第二世界，而且人會(huì)創(chuàng)造‘造物主’創(chuàng)造之外的第二世界”……

這樣的見解無異于天籟之音，美妙得讓人眩暈，切實(shí)得可以實(shí)踐，誠(chéng)懇得讓人感動(dòng)。老師們借助于我的二次傳播居然那樣聚精會(huì)神，我真切地感受到中學(xué)教師對(duì)讀書的渴望，對(duì)自身處境的無奈。老師們希望學(xué)校開展真正意義上的讀書報(bào)告會(huì)，來拓展他們的視野，激發(fā)他們內(nèi)心的熱情，促生讀書的“沖動(dòng)”。我知道，很多學(xué)校其實(shí)沒有真正意義上的讀書交流，更多的是“專業(yè)得分技巧”的交流。這樣的所謂“教研”活動(dòng)，怎么可能讓人感受到讀書的益處?怎么可能激活教師和學(xué)生讀書的“原始需要”?

二

我們都知道，讀書需要時(shí)間，更需要心境。那種“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”的讀書享受，慌忙之中是無法體會(huì)的。權(quán)且不談這種“奢侈”的讀書，僅就樹立教師在學(xué)生心目中的形象而言，就至關(guān)重要。《中國(guó)青年報(bào)》曾對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：“你喜歡什么樣的老師?”調(diào)查顯示，有近60％的學(xué)生把“喜歡學(xué)識(shí)淵博的教師”排在了第一位，這種結(jié)果應(yīng)引起我們每位教師的注意和反思。北京特級(jí)教師石鑫曾說過：“淵博是老師讓學(xué)生肅然起敬的良方，平等是老師讓學(xué)生思維活躍的前提。”教師的基本職責(zé)雖是“傳道、授業(yè)、解惑”，但僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、教育的變革和學(xué)生的需求，對(duì)教師的要求越來越高。教師必須緊跟時(shí)代步伐，提高個(gè)人文化素養(yǎng)，提升個(gè)人學(xué)識(shí)水平，只有這樣，才能滿足廣大學(xué)生和社會(huì)對(duì)我們的要求。在今天，教師過去一時(shí)一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財(cái)富。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得新知識(shí)、新信息的渠道要寬廣得多，教師與學(xué)生不只是“一碗水”和“一桶水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。因此，教師只有讀書看報(bào)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，才能開拓視野，豐富知識(shí)，才能改變信息匱乏、知識(shí)陳舊、心靈蒼白、缺乏個(gè)性的狀態(tài)。教師只有不斷讀書，才能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，促動(dòng)學(xué)生深度思考，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼，才能成為真正讓學(xué)生敬重的良師益友。

而大多中學(xué)教師每天早上7點(diǎn)到校，一直到下午6點(diǎn)，備課、上課、閱卷、參加會(huì)議，晚上還要輔導(dǎo)，根本沒有時(shí)間和精力看“閑書”。盡管從理論上、主觀愿望上都希望能多一點(diǎn)閱讀的時(shí)間和空間，但現(xiàn)實(shí)竟是“一個(gè)老師的更大意義在于如何教出高分的學(xué)生”。如果學(xué)校評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不變，提倡讀書恐怕就成為“談起來意義重大，做起來無足輕重”的“面子工程”。在中學(xué)里，相對(duì)讀書較多的還是語文教師，但語文教學(xué)的地位并不高，原因是在分?jǐn)?shù)面前語文學(xué)科處于不利地位，讀書多少與分?jǐn)?shù)高低似乎很難直接掛鉤，也就難以與“題海暢游”的其他學(xué)科媲美，成為“補(bǔ)丁”也就在所難免。急功近利的教師必然教出急功近利的學(xué)生，而誰在逼迫老師如此“功利”，如此“目光短淺”?當(dāng)然是整個(gè)功利性評(píng)價(jià)造成的。要改變這種現(xiàn)狀，最實(shí)際的就是首先在學(xué)校營(yíng)造讀書的氛圍。保證每周給教師和學(xué)生有半天靜下心來讀“閑書”的時(shí)間，這一點(diǎn)聽起來似乎是切實(shí)可行的，問題是有多少中學(xué)能夠真正保障讀書時(shí)間不被擠占，并能持之以恒呢?

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師到底該怎樣將教書和讀書有機(jī)結(jié)合起來?與過去的教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件，蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》就很經(jīng)典。可惜的是不少年輕教師并不在意這些，只會(huì)在網(wǎng)上下載相關(guān)資料應(yīng)付檢查，網(wǎng)絡(luò)閱讀也只限于新聞消息，系統(tǒng)閱讀、高品位閱讀、深層閱讀明顯不足。

三_