社會實踐評價總結

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社會實踐評價總結范文第1篇

大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學規劃

完成相關制度保障將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學校層面的領導機構

充分整合各方資源學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節

1.結合專業、需求策劃

社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點。可以由專業指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。

2.建立專業社會實踐基地和團隊

學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。

3.加強社會實踐專業指導

教師隊伍建設在藝術類教學中仍然以“師徒傳授，手把手教學”為有效形式，專業教師有豐富的藝術實踐經驗，也具備藝術學科理論的前瞻性，理應成為藝術類大學生社會實踐活動的參與者和指導者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術專業和社會需要展開；同時他們的科研優勢和藝術敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內容的豐富和活動形式的創新。因此，藝術類大學生在社會實踐中要想發揮藝術學科優勢服務社會，同是達到提高學生自身專業能力的目的，必須要有專業教師的指導、支持，學校必須完善制度認真加強專業指導教師隊伍建設。

4.做好評價激勵和交流總結

進行交流總結，完成評價激勵，是做好藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的重要環節，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發現社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發展，激發師生的積極性。

二、總結

社會實踐評價總結范文第2篇

關鍵詞：社會實踐;模式;創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》戰略主題中明確提出：“要著力提高學生社會責任感、創新精神和社會實踐活動能力?！鄙鐣嵺`成為學校培養合格人才的一種有效手段和方法。目前大學生的社會實踐模式主要有專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、暑期社會實踐模式等。根據社會需要和學生實際，我們針對暑期社會實踐提出了“三步走”社會實踐模式。

一、大學生暑期社會實踐的現狀及存在的問題

大學生暑期社會實踐模式有很多種：專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、社會實踐模式等。暑期社會實踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉”活動。“三下鄉”社會實踐包括文化、科技、衛生三下鄉。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領青年學生利用暑期下鄉開展社會實踐活動，進一步激發青年學生成長成才，奮發圖強。

在這十幾年的時間里，大學生暑期社會實踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。

（1）高校對大學生暑期社會實踐的支持力度不夠。高校普遍認為大學生暑期社會實踐只是學校為了完成一個任務，并沒有真正認識到其對學生的教育意義。高校給予學生暑期社會實踐的經費一般在1000～3000元，要求不少于三個學生，實踐時間一周左右。如此少的經費，加之實踐時間又比較長，除去交通費用和食宿費用，基本的實踐費用就所剩無幾，所以大多暑期社會實踐并不能真正深入細致地開展，也達不到育人的功能。

（2）社會對學生暑期社會實踐的認可度不高。人們普遍認為大學生是拿著學校的錢在暑假期間完成學校給的任務，順便旅游一把。暑期社會實踐學生一般會完成一些問卷調查，訪談了解地方的教育、醫療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認識，這些措施并不能很好地開展。

（3）學校缺乏相關暑期社會實踐的培訓?，F有的暑期社會實踐就是教師帶著學生到一個地方完成一些簡單的任務。學生在進行暑期社會實踐之前并沒有得到任何相關的培訓，有的甚至不知道暑期社會實踐的目的。

（4）學生對暑期社會實踐認識不到位。很多學生認為暑期社會實踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實踐中自己需要完成的任務或者獲得什么。

總之，暑期社會實踐存在諸多問題，并沒有達到提高學生社會實踐能力的目的。

二、暑期社會實踐模式創新

針對暑期社會實踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會實踐模式。“三步走”即前期準備、中期實施和后期匯報。在“三步走”實踐模式下，各院系結合自身的專業特點，結合學生的實際，合理運用經費，采用點面結合，集中與分散的方式，鼓勵學生以個人或團隊的形式進行暑期實踐，實踐內容涉及志愿服務、社會調查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學生利用假期深入社會基層，了解國情，服務社會，提高實踐能力和綜合能力。

1.前期準備

暑期社會實踐是大學生深入社會，了解社會，提高社會實踐能力，提高綜合素質的有效手段。為了達到這一目標，前期一定要做好充分的準備，制訂出詳細周密的計劃，確保實踐順利進行。第一，針對實踐內容對參加實踐的學生進行培訓和指導。第二，與實踐單位提前溝通，及時了解實踐單位的情況，制訂出切實可行的實踐方案。第三，實踐申報，確立實踐課題，選定實踐內容，認真填寫《大學生社會實踐申報表》。第四，做好安全預案，有完善的安全保障體系。第五，組建團隊，如果是個人單獨實踐則比較簡單，個人注重形象即可;如果是團隊實踐則要注意團隊形象，包括隊旗、隊服等。第六， 需要做好經費預算。

2.中期實施

暑期社會實踐活動的實施直接關系到實踐目標的實現。因此在實施過程中，我們需要選取相應的指標來對實施過程進行評價。第一，實踐活動是否根據實踐所申報的主題、所列的計劃來實施。第二，實施過程中各團隊成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實踐任務。第三，實踐過程中學生是否完成了實踐記錄。第四，實踐過程中指導教師是否全程及時地指導。第五，實踐活動是否與學生所學專業密切相關。第六，實踐活動的實施保障是否完善。

3.后期匯報

暑期社會實踐活動結束之后，需要學生對實踐成果進行匯報，以評價實踐活動的有效性。首先，實踐總結。實踐結束，學生將實踐內容、實踐感悟形成書面文字，對自身在實踐活動中的表現進行自我評價，使學生從實踐過程中認識自我，鞏固專業知識，完善自我。其次，整理實踐資料。有的實踐活動涉及問卷調查、數據分析等，學生能否將實踐過程中的材料分門別類、系統地整理匯報也是對學生實踐能力進行評價的指標之一。最后，實踐單位的評價。學生在實踐單位進行實踐，實踐期間效果如何，實踐單位應有詳細的說明。

通過“三步走”暑期社會實踐模式的實施，學生在實踐前期明確了實踐目的，得到了培訓和指導，為中期的實踐實施打下了基礎。到實踐中期，即實踐實施階段，教師全程參與指導學生完成實踐任務，團隊積極配合，相互合作，共同完成實踐任務。實踐后期，學生對實踐成果進行匯報，學校根據學生匯報、實踐單位評價和學生在實踐過程中的表現對學生進行評價。這樣層層遞進、環環相扣的實踐模式把學生和實踐目標緊緊相連，學生每完成一步就離目標近一步，最終實現實踐目標。

三、結論

暑期社會實踐模式是大學生社會實踐中的一種普遍模式，在暑期社會實踐中，學生根據實踐內容鞏固和提高自己的專業水平，學校也運用暑期社會實踐培養社會需要的綜合型人才。但在暑期社會實踐中存在諸多的問題，比如，學校、社會不夠重視，學生個體意識不強，造成暑期社會實踐只是學生、學校為了完成任務而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會實踐模式。前期做好相關準備，做到有備無患，讓學生明確實踐目標，制訂實踐計劃;中期實施計劃，達到目標，并做好實踐記錄，教師在中期全程指導學生完成任務;后期讓學生對實踐結果進行匯報，學校根據實踐單位評價、學生的實踐總結和學生在實踐過程中的表現來對學生的實踐做出評價。

參考文獻：

[1]胡金枚.論大學生“三下鄉”社會實踐育人的意義[J].企業導報，2015，（6）.

社會實踐評價總結范文第3篇

關鍵詞：項目化管理；社會實踐；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0209-02

大學生社會實踐活動，是大學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格的重要途徑，是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容，對大學生理解實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強大學生歷史使命感和社會責任感，具有重要作用。

一、現階段大學生社會實踐活動運行中存在的問題

新形勢下，隨著高校教育社會化要求加深加大，大學生社會實踐活動作為高校實踐教育，教育人的重要性越發重要，在社會和高校的推動下，大學生社會實踐活動得到很好地發展，取得了較好經驗和效果，但是仍存在一些問題有待解決。

（一）社會實踐選題不合理，內容不切實際

高校大學生在選題時，由于存在社會認知、知識背景、地域、經費等多方面因素，沒能進行充分的前期調研，對實踐地點環境不了解，對實踐對象掌握不夠，在選題上容易走偏走遠，有些選題范疇過大或過小，有些存在主觀性強，與社會熱點、專業結合不緊密等問題。例如在2013年暑期社會實踐當中，學校有一個團隊提出《關注農村醫療衛生的調研》的項目，顯然項目選題范疇太大，比較空泛，從題目并不清楚去哪里要做什么。一般選題要以“大處著眼，小處著手”為原則，經過指導建議修改為《美麗廣西，清潔鄉村――關于廣西西林縣普合鄉某村醫療環境衛生狀況的調研》。另外一些選題內容流于形式，主要在于調查、座談、扶困等項目，存在大同小異，缺乏創新點。

（二）組隊形式單一，專業化指導不強

社會實踐的團隊的組合一般是二級院系的學生、社團的成員、團支部或黨支部成員組成，這些組成雖然有利于團隊的團結性和統一性，但是同時導致專業的一致性和思維的局限性，容易形成相同的思路，內容的單一性。因為沒有其他專業的成員或者擁有特定技能的人員的加入，使得一些團隊只能做自己擅長的活動，沒有能獲得更好的鍛煉。例如學校護理學院團隊的成員往往是一些護生，對于義診方面護生只能做一些量血壓、按摩或者調查等工作，不能較好地結合醫學院校的優勢資源為當地群眾解決看病或者保健咨詢等問題。

（三）社會實踐不夠深入，缺乏有效的監督體制

大部分大學生在社會實踐當中得到了鍛煉，增長了見識，而有的學生利用社會實踐缺乏有效監控的盲點，對于實踐內容應付了事，隨便到一個單位走走看看，并未進行深入的研究和實踐，甚至在開學前找村委或者單位蓋章，當作實踐證明交差。一些團隊隊員積極性差，對實踐活動產生畏難情緒，產生對一些復雜的實踐內容淺嘗輒止，或者當成外出游玩，以玩為主以做為輔的形式開展工作的現象，達不到預期效果。

（四）缺乏連續性和長期性

社會實踐活動往往由學校團委組織，時間主要集中在寒暑期和“兩課”的要求。許多高校的社會實踐活動不是作為一種必要的經常性的教育活動環節持續下去，而是因時間、場所等客觀因素的影響而斷斷續續，一定程度上帶有隨意性和隨機性。而假期社會實踐活動僅僅幾星期甚至幾天完成，學生普遍認為完成了就結束任務了，下次假期再往下一個點進行社會實踐，對于后續的繼續研究和探討往往沒了下文，社會實踐缺乏長效機制。

（五）社會實踐評價體系不科學，不完善

目前，部分高校對大學生社會實踐的考評，還多停留在以提交的實踐報告和材料來評定個人和團隊的成績，以及由此來評定先進個人和優秀團隊，事實上評價的結果帶有較多的主觀因素，無法真實地考核學生的社會實踐情況和效果，這些輕過程重結果，講形式略內涵，定性分析大于定量評價等現象普遍依然存在，這就導致：一是項目指導教師前期論證指導有余，而過程指導不足，忽視了教師的主導和實時調控作用，不利于學生有效的知識建構；二是項目結果的評價多以定性評價為主，缺乏定性與定量相結合的科學評價標準，難以固化和推廣項目成果[1]。

二、社會實踐活動引入項目化管理模式的思路

將項目管理的基本理念運用到高校大學生社會實踐的管理工作中，可以最大限度地利用現有的學生活動資源、規范管理行為、降低管理成本、提高工作效率，實現培養大學生綜合素質和創新能力的目的[2]。根據需求和出現問題的思考，學校構建了由“確定主題――合理指導――籌劃設計――立項資助――實施實踐――總結成果”六個環節組成的社會實踐項目化管理模式。

（一）學校主導，確定主題

社會實踐當中，主題是基石，是構成整個社會實踐活動的靈魂，非常重要。沒有一個正確、旗幟鮮明的主題，相當于整個社會實踐活動失敗了一半。學校在主導上具有高屋建瓴的作用。首先由校團委設定總方向，根據當年的社會熱點問題，結合學校的專業、職業特征，當地優勢資源，結對共建對象，幫扶對象等方面，確定社會實踐主題并構建項目選題指南，面向全校師生招標，并要求項目題目應準確、簡明地反映研究內容，具有時代性和針對性。申請實踐的團隊可根據所列出的項目內容對感興趣和能真正實施的范圍確定申報選題，可從不同角度進行深入研究，并合理創新，形成具有專業特色、合理細致的項目。這樣一方面學校在方向上全局把握掌控，圍繞學校實踐育人的任務實施，另一方面使團隊選題具有方向性、針對性，不偏離中心，不脫離實際，更合理的計劃預期目標。這樣才能達到大處著眼，小處落實的效果，使社會實踐獲得最大利益化。

（二）合理指導，優化組隊

俗話說得好，不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。隊伍建設的好壞，直接影響著實踐的效果。一個好的團隊，不僅由不同年級、不同專業、不同或相同特長的學生組合，而且至少需要有兩個指導教師，其中包括具備管理經驗和實戰經驗的指導教師，這些教師可以作為團隊的組織者、引導者，帶領團隊開展實踐工作，負責團隊的后勤供給、安全工作，可從管理人員、輔導員中遴選；另一名是專業技術指導教師，在實踐中，必然有一些技術性的實踐活動需要這些教師從旁指導、策劃。例如學校2013年暑期《關愛地貧兒童健康――我校扶貧服務隊溫暖走進百色市那坡縣》，服務隊隊員的構成中由來自學校各個專業不同年級的學生結合，隊員當中有部分同學擅長舞蹈等表演，還聘請了兩名指導老師，一名是學校附屬醫院的扶貧專家指導調研和醫療服務，另一名具有較強文藝功底的老師指導同學們開展文藝表演和慰問工作。

（三）精心籌劃，完善設計

實踐團隊填寫統一社會實踐團隊立項申報書，結構與課題立項相似，內容包括立項背景、活動內容、實施方案、團隊構成、經費預算、應急方案等方面。一份好的標書不可能一蹴而就，需要經過不斷艱辛的努力。首先需要經過前期的調研，如果具有條件還可以進行實地考察，提出問題，中期的查閱文獻、資料，策劃方案，后期的撰寫，確定方案，才能形成一份立項申報書的初稿。由于理論與實踐存在一定的距離，學生畢竟經驗不足，知識結構不全，沒有經過系統的培訓，往往有些內容抄襲別人的立項內容而完成的。其次需要修改，要經過指導老師的批閱，與團隊骨干分子進行磋商磨合，討論研究，進一步完善設計，進行一而再再而三的修改，才能形成一份優秀的立項申報書。精心籌劃，完善設計，形成優秀的標書的另一項重要作用，也是達到整個團隊凝聚共識，統一目標，明確工作的目的。

（四）篩選答辯，立項資助

社會實踐是一個很好的鍛煉平臺，所以學生都會踴躍的申報項目，但是學校的經費、資源都是有限的，通過初步篩選，選出具有創新性、特色性的優秀申報書進入下一輪答辯評審。受審團隊進行制作PPT課件展示和答辯，主要涉及項目開展的背景、前期調研、創新性、可操作性等方面進行匯報，邀請校內有較豐富經驗的同行評審，評審結果進行公示，最后以文件形式立項資助。

（五）實施實踐，跟蹤指導

團隊獲得立項資助后，開始開展社會實踐活動。指導老師指導根據任務要求，細化項目，確定人員分工，根據項目分工開展實踐活動。一方面，指導老師要對項目的開展進行督導，發揮主導作用，及時協調項目的智力與人力分配，指導學生對項目進行階段性總結，發現問題，分析問題，引導學生討論，解決問題，據此及時調整和改進項目某一環節的工作。另一方面，學校和校團委在后方進行總指揮，跟蹤指導，并監督實踐活動的執行情況，了解各階段各個項目進展情況、存在問題，學生的實際表現，調整完善項目的實施。同時，實踐過程中，各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員，積極應對突發或緊急事件，密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作，共同保證實踐安全開展[3]。在活動中，還要保持良好的團隊和個人形象，擴大學校的知名度和影響力，收集與活動相關的視頻、報道、照片的相關信息。

（六）總結交流，表彰優秀、宣傳成果

在活動告一段落后，為了解最終效果而進行的評價，檢驗是否最終達到了學生知識構建的目標要求。實踐團隊需要進行團內總結討論，收集相關材料，撰寫實踐總結，結項報告書。校團委組織大學生社會實踐項目的評審工作，對項目的前期調研、項目申報書、實踐過程的反饋、項目總結報告、媒體宣傳等材料，鑒定各類社會實踐項目實施水平和完成質量，分析和評價實踐項目取得的成效[4]。通過評審和鑒定，評選出優秀的項目、團隊和個人，進行表彰，并對優秀成果在校內外進行宣傳、應用和推廣，擴大影響力，為項目后續深入提供支持，最終形成品牌項目。

三、社會實踐活動引入項目化管理的成效

近年來，學校社會實踐活動引入項目化管理體系實施后，效果顯著。2013年學校各院系、團支部、協會等單位提交了45個實踐團隊項目申請，經過評審有32支醫學生社會實踐團隊成行，參加團隊實踐學生達926人，分散個人實踐學生有4 000多人，超過95%以上的在校學生（除實習生外）參與暑期社會實踐。2012年有56個團隊提出申請，31支團隊通過答辯最終成行，參加實踐學生數為863人，分散個人實踐學生有3 000多人，超過90%以上的在校學生（除實習生外）參與暑期社會實踐。這兩年學校社會實踐主題涵蓋了美麗廣西?清潔鄉村、關愛留守兒童、鄉鎮鄉村醫療調研、艾滋病預防與控制、地中海貧血篩查與預防等等多方面。實施過程將項目化管理理論加以應用和探索，并逐步完善，進一步規范和提高學校的大學生社會實踐教育教學和大學生社會實踐活動，每年受益學生數逐步遞增。項目化管理理論在大學生社會實踐教育教學中的應用是社會實踐的創新機制，使現階段社會實踐存在問題得到有效緩解，極大提高學生參與社會實踐的積極性，構建了思想政治教育工作的新渠道。

參考文獻：

[1]張軍輝.高校學生社會實踐項目化推進模式研究[J].安徽廣播電視大學學報，2012（2）：66-69.

[2]郝麗麗，宋巖，蔡慧慧.淺談大學生社會實踐活動的項目化管理[J].中國環境管理干部學院學報，2010，20（2）：81-83.

社會實踐評價總結范文第4篇

【關鍵詞】大學生;社會實踐;實效性

大學生社會實踐是指大學生在校期間，利用閑暇或假期時間進行的深入社會實際生活、體驗社會百態的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責任感，是現代大學教育的重要組成部分，也是使學生社會化的重要手段。多年來，以大學生“暑期三下鄉”為主要標志的大學生社會實踐活動取得了豐碩的成果，積累了許多重要的經驗。但應該看到，由于辦學條件、思想認識、體制機制等方面的原因，大學生社會實踐較多流于形式，缺乏實效性、專業性和可持續性。如何更好地創新大學生社會實踐的內容，探索增強大學生社會實踐實效性的途徑，發揮社會實踐的育人功能是擺在高校面前的重要課題。

一、高校大學生社會實踐的現狀分析

(一)追求短期效應，流于形式。

當前一些高等院校的社會實踐內容空泛，缺乏實質性的教育意義，追求對于學校本身的短期效應，形式主義的現象嚴重。為了追求社會實踐的影響效果，高校往往將社會實踐的重點放在宣傳、主題和規模上，忽視了社會實踐對學生的教育和感化功能，致使學生很難在社會實踐中找到歸屬感和滿足感，產生厭煩心理。很多高校在社會實踐之前“轟轟烈烈”，活動中卻很少有教師參與實際的指導和提示，活動后卻又大加總結經驗，宣傳所謂的實際效果。這種流于形式、追求短期效應，忽視社會實踐本身具有的長期性和復雜性特征的做法，嚴重損害了大學生社會實踐的本質屬性，偏離了社會實踐的德育功能，成為高校的形象工程。

(二)缺少穩定的社會實踐基地。

社會實踐基地是社會實踐走向規范化和制度化的重要步驟，各高校要根據自身的實際特點，建設產學研相結合的社會實踐基地。但當前的情況是很多高校在社會實踐中往往是“一屆學生一個實踐地兒”，沒有相對固定的傳統實踐基地。另外，一些高校在選擇社會實踐場所時，往往單純地從自身角度出發，片面強調學生能否在其中得到鍛煉，而忽視了社會實踐的公益性和社會效益，由此使建立長期的和固定的社會實踐基地成為不可能。

(三)社會實踐缺乏專業性指導。

社會實踐指導是指帶有目的性和計劃性地將理論知識的內容運用于課外，模擬實踐場景，選擇實踐內容，指導學生開展實踐活動。高校輔導員和專業教師負有對學生做好社會實踐指導的重要職責。當前各高校普遍要求學生參加寒暑期社會實踐，但對于參加社會實踐的方式、內容、條件等卻很少給予指導和建議，使學生參與的社會實踐往往帶有盲目性，沒有結合實際情況制定周密的實踐計劃，更沒有明確的實踐目標。同時，受到社會實踐地域性等的限制，一旦學生在社會實踐過程中遇到困難，也很難得到老師的專業指導和幫助，這勢必影響學生持續參加社會實踐的信心，也影響了其社會實踐的實際效果。

二、影響大學生社會實踐實效性的因素

(一)思想認識上的偏差。

作為社會實踐主體的大學生，要充分認識到實踐能力的培養與理論知識的學習同等重要，理論的學習是為了更好服務于實踐，實踐則可以檢驗理論的掌握程度和知識廣度。大學生對新鮮事物具有極強的感知力和認可度，但同時，他們對于親身體驗的實踐活動參與度卻很低，認為社會實踐不能給他們帶來實際的物質或是精神上的滿足，實踐內容過于死板和單調，實踐結果多是為了應付學校和老師的檢查。對社會實踐認識的偏差和態度的消極，使大學生在參與社會實踐中出現了“三低”的情況，即人數低、程度低、效果低，即使是親身參與了社會實踐的同學，也因認識不正確和態度不端正，使社會實踐的效果大打折扣，這同時也加劇了大學生因社會實踐能力不足而導致其在畢業時更容易出現就業難的狀況。

(二)組織管理薄弱。

大學生社會實踐是一項系統工程，包含了組織、實施、管理、總結等諸多方面，組織管理和統籌安排是社會實踐正常運行的首要條件，在很大程度上影響著社會實踐的效果。高等院校的社會實踐項目，應由實踐教學科、學生處、校團委等聯合各教學單位統一組織實施，由教師和學生共同參與，以體現社會實踐在高校教學中的重要地位。但現實情況卻是很多高校把社會實踐的任務完全轉移到了各二級院系，甚至是學生會、青年志愿者協會等學生組織，缺乏學校層面的統一組織和管理，更缺乏專業教師的指導參與，這使得社會實踐處于無組織、無管理的松散狀態。

(三)評價體系不夠科學規范。

大學生社會實踐要取得實效，必須建立科學合理的評價標準。當前很多高校以社會實踐登記表的形式作為考核學生社會實踐效果的標準，內容大體包括實踐的時間、地點、內容以及實踐單位的評價等，學校以此為依據來評價學生的社會實踐效果。但這種評價方式的弊端是顯而易見的，學生很容易在其中的任何一個項目甚至是全部項目上作假，只需找一個合法的單位蓋個公章就可以了。這種泛化的考核評價方式，使社會實踐的效果大大降低，更戳傷了部分學生參與社會實踐的積極性和主動性。

三、增強大學生社會實踐實效性的途徑

(一)提高對大學生社會實踐的認知度。

社會實踐是大學生認識社會、參與社會生活的重要方式，只有在實踐的檢驗下，才能體現高校教育的成果，才能使理論教學與實踐教學更緊密地結合在一起。高校要從“立德樹人”的根本任務出發，充分認識到社會實踐是大學生思想政治教育的必須環節，要創新實踐教學形式，完善實踐教學內容，將實踐教學納入到學校整體的教學計劃之中，學校要統一組織、統籌安排，為大學生社會實踐構建服務型、組織型平臺。同時，大學生自身也要積極轉變觀念，要深知參與社會實踐對個人成長成材的重要意義，任何理論只有經過實踐的檢驗才能辨別其真偽，才能明確自身理論的儲備程度。大學生只有樹立了正確的實踐觀，才能變被動實踐為主動實踐，才能更好地體現出社會實踐的實效性。

(二)創新社會實踐的內容和形式。

作為高校思想政治教育重要內容的社會實踐，要在堅持創新中有所發展。各高校要根據社會需求和地域特色，深入開展調查研究，積極創新社會實踐的內容和形式，增強大學生社會實踐的實效性。以地方高校為例，可以根據其所在地農業人口多，外出務工人員多，留守的空巢老人和兒童多等實際情況，開展特色鮮明的社會實踐活動，如頂崗支教、關愛空巢老人、關注農村留守兒童、關愛殘障人士等。社會實踐的內容不是千遍一律到茶餐廳做服務生，不是非體力勞動就不是社會實踐，只要是大學生力所能及的，有利于提高自身知識和能力的都是最好的社會實踐形式。此外，要將社會實踐的時間碎片化、日?；徒洺；?，要將社會實踐的內容同自身所學專業聯系起來，發揮大學生的智力資源優勢，使社會實踐真正為社會服務，為百姓服務。

(三)加強對社會實踐的組織管理。

高校要將社會實踐活動納入教學計劃和教學體系，使社會實踐課程化。健全由學生處、校團委、教學單位組成的社會實踐管理體系，建立以思想政治理論課教師、輔導員為主的專業化社會實踐指導團隊。要根據不同年級、不同專業的學生特點制定不同的社會實踐規劃，對社會實踐的內容、實現途徑、時間地點等都作出明確的規定，使社會實踐在規范化、制度化中良性運行。對于社會實踐的經費，高校要下撥專款專項予以支持，對經費的使用進行嚴格審查，建立由審計處、財務處負責的經費管理部門，并堅持“誰使用，誰負責”的原則，保證經費的正常合理使用。

(四)完善社會實踐的評價體系。

完整的社會實踐評價體系能夠真實反映大學生的社會實踐情況，發現社會實踐實際與預期教育效果之間的差距。在高校的學分制教學管理制度中，應為社會實踐單獨劃出適當的學分，并設計合理的定量考核標準，對學生在社會實踐中的實際表現、思想收獲、調查報告以及心得體會等給出等級評分標準，并綜合得分情況給出合格與否的評價，折算成學分之后計入學生成績表。同時，社會實踐的效果要與相關的獎勵掛鉤，如學生的評獎評優、入黨推優等，也可以每學年對社會實踐的先進集體和先進個人進行表彰，以此激勵和帶動更多的學生參與到社會實踐中。完整的社會實踐評價體系可以反映大學生社會實踐的真實性和有效性，更可以在公平的、可量化的考評中鼓勵更多的青年參與到社會實踐中來，使其在實踐中得到鍛煉和成長。大學生社會實踐實效性研究，關乎高校德育教學的成果，更關乎學生自身的發展和成長，理應引起所有教育工作者的高度重視。高校要根據自身的情況，制定完整的社會實踐規劃，將社會實踐納入學校日常的教學活動中，不斷創造條件為學生參與社會實踐提供便利，要不斷創新社會實踐形式，加強社會實踐基地建設，完善社會實踐評價和考核標準。同時，要不遺余力宣傳社會實踐的重要意義，在學生中間形成“人人參與，人人愿意”的活動氛圍，使社會實踐真正成為大學生塑造自我人格、追求人生夢想的廣闊舞臺。

【參考文獻】

［1］倪福全，李昌文．大學生社會實踐教程［M］．北京:中國水利水電出版社，2011，1

［2］劉曉東．大學生社會實踐理論與實務［M］．北京:高等教育出版社，2014，5

［3］王利玲．增強大學生社會實踐實效性的路徑探究［J］．山西大同大學學報(社會科學版)，2014，4:93～95

［4］高惠娟．大學生社會實踐的實效性和發展路徑研究［J］．徐州師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，11:134～137

社會實踐評價總結范文第5篇

關鍵詞 社會實踐項目化 第二課堂 構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005

“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言?！皬膹V義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面?！雹購娬{社會實踐在“第二課堂”中的作用是與目前高?！暗诙n堂”的內容設置、學生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內容之中，社會實踐所占的比重較大，基本出現了以社會實踐為主要內容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學各學科領域更是如此?！暗诙n堂”涵蓋內容廣泛，涉及領域較廣，包括了除課堂教學之外的幾乎所有的教育內容，在眾多的“第二課堂”內容當中，社會實踐起到了社會實踐能夠為“第二課堂”的其他內容提供必要的內容支撐和源動力。從“第二課堂”的相關內容運行效果來看，大學生社會實踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內容都較高，而且實際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質量和實效。因此，要做好高?！暗诙n堂”，充分發揮“第二課堂”的實效，從社會實踐角度進行探索無疑是一條捷徑。

針對目前大學生社會實踐對大學生成長和發展越來越重要的現實以及社會對于大學生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學生社會實踐的關注和支持，要結合目前學生的實際情況、社會需求等因素來研究大學生社會實踐的基本規律，提升大學生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前大多數高校在大學生社會實踐的情況來看，可以探索大學生社會實踐的項目化模式，最大限度地節約社會實踐資源，提高社會實踐效率，發揮社會實踐作用。

1 實踐活動項目化概述

社會實踐具有實踐性強和學術性、興趣性、協作性等特點。但長期以來，高校對學生社會實踐活動缺乏必要的科學組織，在運行方式上以學生自主操作為主。這一現象在人文社會科學各學科表現尤為突出。長此以往，學生的社會實踐活動就流于形式。針對此種現象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是以實踐項目為依托，對學生的實踐活動進行指導并做好保障和其他相關工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性和實效性。

實踐項目是一項系統性、體系化的運行模式，要從項目的立項、實施、結項等各方面層層落實、層層把關，堅持將成功立項的項目扎扎實實地做出來，體現出實踐活動應有的高度、水平和功能。

實踐項目的立項是實踐活動的第一步，在整個實踐活動中起到了基礎作用。要通過社會實踐項目化運作達到發揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關”。選題要把握題目的通識性、時效性、科學性和可操作性，就是要求所選項目能夠達到開拓學生思維和眼界，貼近社會熱點和時事問題，在學術性、實踐性上能夠得到有效體現。在條件允許的情況下，可以進行跨學科研究和學科交叉研究，在盡可能激發學生興趣的同時體現一定的學術性、可研究性、實踐性。

只有在具體的實踐操作過程中才能夠檢驗并實現項目的應有價值。在項目成功立項后，要在再次充分論證項目的可行性之后，由學生組成相應的實踐團隊負責項目的實施。在項目的實施過程中，要強調學生的主體觀念，要堅持學生的主體地位，要通過良好的組織建設讓團隊中的所有成員充分發揮積極性、主動性、協作性。與此同時，保證有相關專業領域的教師能夠提供必要的指導，避免學生在項目實施過程的盲目化。

結項是實踐成果的總結、反思階段。在整個社會實踐活動完成之后，要組織專門的結項匯報或答辯，以直觀地反映社會實踐的基本情況。通過結項匯報或答辯，要能夠真正發現好的項目和取得的有價值的研究成果。同時，也要發現社會實踐中存在的問題，為實踐活動的開展提供有益經驗。結項匯報或答辯也應成為整個實踐活動總體評估的一部分。

2 建立良好的實踐保障制度

制度保障是推進實踐項目化運作的法寶，就是要從高校頂層設計到基層院系的具體落實都要圍繞實踐項目形成一整套的制度模式，使實踐項目運行的各環節和最終評估以及經費支撐等都有相應的制度依據。要“加強學生服務社會與實踐指導工作的重要地位，營造具有約束與激勵效應的政策環境，確保服務社會與實踐指導工作的各項制度落到實處。”②

制度保障的前提就是要制定科學合理、切實可行的制度?？茖W合理、切實可行的制度能夠將實踐活動形成制度設計，將實踐活動的有益經驗很好地總結下來，也可以使實踐活動較好地體現出延續性，形成實踐活動的常態化。從此目的出發，實踐活動才能出成果、出實效。制定制度時要考慮以下幾方面：要為實踐活動提供必要的人力、物力支持；要充分調動學生參與和教師指導的積極性；要具有可操作性和長效性。

制度為實踐活動提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設計，為學生的實踐活動提供必要的人力、物力保障，能夠調動一定的人力、物力資源投入到學生實踐活動中。在人力保障方面，高校可以組織成立社會實踐項目的專家組來具體負責項目的立項、指導和評估等工作；在物力保障方面，一方面，高?？梢栽谌粘＝涃M中劃撥定額資金用于專項學生實踐活動經費，依照實踐項目的具體進展情況進行分期撥付，保障項目能夠順利結項；另一方面，高校要充分體現學生參與社會實踐的學科優勢，在可行性范圍內實行跨學科、跨專業、跨領域開發、整合、共享學生社會實踐資源，比如某一基層院系或專業圍繞其學科或研究領域而建立起的社會實踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內共享，為有興趣的學生提供激發興趣活力的機會。

高校要在制度設計上對學生參與程度和教師指導程度給予一定的引導性優惠條件，“建立激勵和約束機制，鼓勵學生踴躍參與課外創新實踐活動；制定傾斜政策，調動院系及教師指導學生創新實踐的積極性?！雹墼诖髮W生社會實踐活動中，學生是主體。應當采取制度性保障和措施有效增強學生參與社會實踐的積極性，體現學生的主體性地位。同時，指導教師也是社會實踐活動必不可少的有效輔助，絕對不能在體現學生主體地位的時候忽視對指導教師的積極性的調動，缺乏必要的專業教師的指導，實踐活動的效果勢必會大打折扣。在調動學生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學生適當的學分或物質獎勵、實踐成果可以參與到學生的年終總評當中等等，教師參與指導學生的社會實踐時間可以折抵一定的課時，在必要的情況下可以作為職稱評定等的參考。

在制度能夠保證以上基本的實踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長效性，要著眼于制度本身的價值?？刹僮餍院烷L效性強的制度能夠保證實踐活動的實效性和促進長效機制的建立。

3 實現實踐評估科學化

實踐評估是對實踐活動的督查過程，也是對參與實踐的師生進行正確引導的過程。對實踐活動進行是否科學合理的評估是關系到實踐的最終目的能否實現的重大環節。在對實踐項目進行評估時，要重點把握以下幾個基本理念：堅持以學生為主體；堅持過程性評估；堅持全面性評估。

堅持以學生為主體的評估就是要通過評估來充分調動學生參與社會實踐的積極性和主動性，盡可能讓學生進行自我總結，專家組給予適當的補充、完善和指導，這樣就可以使學生能夠從專家組的評估過程中了解到在實踐中的得失，能夠充分認識到實踐所取得的成果和實踐本身的價值和意義。不能僅以學生是否取得理想的研究成果等硬性指標來評價學生及其實踐活動。

堅持過程性評估就是要在評估過程中更加重視對學生實踐過程的考察，不能以量化的標準來評價學生的社會實踐情況，要注意在社會實踐中的細節性評估，比如教師的指導情況、學生的協作情況等。

堅持全面性評估就是不能僅僅依靠學生實踐中的某一方面來評價學生實踐成果的好壞，要綜合參考學生實踐中的各個因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結匯報時的表現、實踐結項報告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評估時，可以將基層學院指導學生建立社會實踐基地的情況作為一項重要的社會實踐評價指標。

在評估完成之后，對學生的實踐成果進行反饋時，可以采用“成績+學分”的形式，即在評價學生實踐成績時，可以采用“優秀、良好、中等、合格、不合格”這五個等級進行評定，擺脫傳統的分數制的限制，使學生免受分數高低的干擾。在對學生的實踐成績進行評定后，由高校教務部門對評估合格的實踐項目按照統一標準給參與項目全過程的學生給予一定的學分。這樣就完成了整個社會實踐工作。

大學生社會實踐活動在項目化的統一引導下，將實踐活動的開展與制度保障和評估體系融于一體，能夠使社會實踐活動發揮其應有的作用。鑒于社會實踐在高校“第二課堂”中的地位，通過實現大學生社會實踐的項目化運作，能夠在一定程度上推動高?！暗诙n堂”的體系完善，促進高校“第二課堂”發揮培養學生和實踐育人的作用。

注釋

① 盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.