信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料
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信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文第1篇
按照省教育局、市教育局的統(tǒng)一部署，遵照惠濟(jì)區(qū)教育局、老鴉陳中心校統(tǒng)一安排。師家河小學(xué)積極投身“講正氣、樹新風(fēng)”主題教育活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，做好學(xué)習(xí)記錄，并撰寫了數(shù)篇心得體會(huì)。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)，理論修養(yǎng)得到加強(qiáng)，按照上級(jí)要求，結(jié)合班子自查情況和教師提出的意見，現(xiàn)將我在五個(gè)作風(fēng)等方面存在的問題剖析如下：
一、在學(xué)習(xí)作風(fēng)方面
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。我自從走向領(lǐng)導(dǎo)崗位后，首要任務(wù)是抓緊時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提高工作能力結(jié)合起來，并學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)體會(huì)和成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路，推進(jìn)工作的全面開展上來。其次，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與加強(qiáng)思想改造結(jié)合起來，提高思想境界，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。不斷提高決策力、理解力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。再次，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善理論。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和不斷完善理論，反過來進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，提高理論水平，增強(qiáng)系統(tǒng)思維和辯證思維能力。但是，由于平時(shí)忙于日常事務(wù)性工作逐漸增多，學(xué)習(xí)理論的自覺性有所下降，導(dǎo)致對(duì)書記的“科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會(huì)”的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)理解不透徹，把握不準(zhǔn)確，對(duì)黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現(xiàn)：
一是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事物的內(nèi)部聯(lián)系和客觀規(guī)律性的分析能力不夠強(qiáng)。
二是存在經(jīng)驗(yàn)主義。對(duì)工作出現(xiàn)的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經(jīng)驗(yàn)、靠傳統(tǒng)思想來解決問題。
三是滿足現(xiàn)狀，爭創(chuàng)意識(shí)不夠強(qiáng)。尤其是走向領(lǐng)導(dǎo)崗位以后，曾經(jīng)有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致抓工作力度不大，效果不太明顯。
究其原因，主要是學(xué)風(fēng)不正，從主觀上講，主要是學(xué)習(xí)起來做表面文章，隨意性大，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)上下功夫，知其然不知其所以然，關(guān)鍵一點(diǎn)就是不能用理論武器很好的解決面臨的實(shí)際問題。
二、在思想作風(fēng)方面
堅(jiān)決樹立為人民服務(wù)的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動(dòng)上與上級(jí)保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。隨著時(shí)間的推移，個(gè)人在思想方面有一定滑坡。
一是由于理論學(xué)習(xí)不夠、自我懈怠。
二是精神狀態(tài)還不夠飽滿。
三是存在好人主義。
四是批評(píng)與自我批評(píng)開展的不夠好。自我批評(píng)有余，而批評(píng)不足。究其原因，一是講政治的意識(shí)不夠強(qiáng)；二是加強(qiáng)凝聚力不夠；三是思想認(rèn)識(shí)上存在片面性；
五是放松了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造。
三、在工作作風(fēng)方面
近兩年來，我本著為學(xué)校負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)的原則，撲下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)決反對(duì)形式主義、主觀主義、，堅(jiān)持說實(shí)話、鼓實(shí)勁、干實(shí)事、求實(shí)效的工作作風(fēng)。但仍存著一些不足。其主要表現(xiàn)：
一是爭先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)不夠強(qiáng)，開拓進(jìn)取精神不足。
二是有畏難情緒，克難攻堅(jiān)的耐心和勇氣不足。由于個(gè)人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對(duì)形勢(shì)的適應(yīng)能力不夠強(qiáng)，在某些重大事項(xiàng)面前，往往苦于決策，在困難與挑戰(zhàn)面前有時(shí)不能迎刃而上、克難攻堅(jiān)，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進(jìn)取的膽略和勇氣。
三是平時(shí)忙于日常性事務(wù)，浮在上面多，深入教學(xué)科究少，和教師談心少，了解不深不細(xì)，不能客觀聽取意見和反映，影響了對(duì)工作的正確指導(dǎo)。
四是落實(shí)少，使有些工作措施有時(shí)圖形式，走過場(chǎng)，不注重效果。
五是工作方法科學(xué)性不夠強(qiáng)。工作多時(shí)，有顧此失彼現(xiàn)象；有時(shí)對(duì)做出的決策不能善始善終。
究其原因，一是政治觀念不夠強(qiáng)，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務(wù)意識(shí)不夠強(qiáng)。
四、在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方面
我一貫的立場(chǎng)就是“求真務(wù)實(shí)”，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實(shí)干事，并務(wù)求落實(shí)到促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展上來。定下來的事情就要雷厲風(fēng)行、抓緊實(shí)施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會(huì)海和迎來送往，把心思和精力用在學(xué)校建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同成長，教師和學(xué)生的共同成長上來。在學(xué)校全面工作逐步規(guī)范的同時(shí)，自己卻逐步滿足起來。
一是在推動(dòng)教育教學(xué)改革上，不能身先士卒。
信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文第2篇
基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)一出現(xiàn)便迅速應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，形成信息化外語教學(xué)的局面，為長久以來語言教學(xué)過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進(jìn)，綜觀外語教育與信息技術(shù)融合，信息技術(shù)在外語教育教學(xué)中已經(jīng)從輔助地位達(dá)到深度融合，并將在未來引領(lǐng)外語教育的發(fā)展和變革。
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級(jí)階段的相當(dāng)長一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對(duì)外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測(cè)試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識(shí)獲取方式，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場(chǎng)席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運(yùn)用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢(shì)。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級(jí)錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對(duì)文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)以及畫面調(diào)整等，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級(jí)特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對(duì)于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對(duì)于沒有搭建資源共享平臺(tái)的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對(duì)話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。
四、結(jié)語
信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文第3篇
一、 選好課題與學(xué)習(xí)材料
“興趣是最好的老師”,在課題的設(shè)置和學(xué)習(xí)材料的選擇上:當(dāng)課題的設(shè)置和學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣,興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化課題和學(xué)習(xí)材料,學(xué)生才能能感受到用“信息技術(shù)”解決周邊實(shí)際問題的樂趣。
場(chǎng)景一:在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》一課時(shí),我提供的課題是《建設(shè)計(jì)算機(jī)上的綠色家園》,提供的材料是一張大家平時(shí)都熟悉的圖片:小明家凌亂的客廳,里面亂七八糟放著一些書、臭襪子、杯、碗、湯匙、香蕉皮、易拉罐和枕頭等,要求同學(xué)們把客廳里這些東西移到它該去的房間;當(dāng)然,還提供了以房間為名的文件夾。由這些同學(xué)們都感興趣的課題和比較生活化的學(xué)習(xí)材料來貫穿整節(jié)課,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往收到了事半功倍的效果。
場(chǎng)景二:學(xué)習(xí)Word文字處理中《插入自選圖形》一課時(shí),我提供的課題是《電子賀卡的制作》,學(xué)習(xí)材料是一個(gè)關(guān)于如何制作母親節(jié)賀卡的網(wǎng)站。當(dāng)時(shí)上這節(jié)課時(shí)正好是五月份,母親節(jié)的前夕,我就利用這個(gè)好機(jī)會(huì),充分抓住學(xué)生母親節(jié)送媽媽禮物的迫切心情,給媽媽制作一張充滿個(gè)性的、體現(xiàn)自己水平的母親節(jié)賀卡。因?yàn)榕c自己的審美觀和生活觀有關(guān),所以充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都拿出自己的看家美術(shù)功底來制作這張賀卡。評(píng)價(jià)時(shí),有些賀卡制作的精美程度都出乎我的意料之外。
二、 課堂上構(gòu)建有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略
“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”,在當(dāng)今的課堂上,多元化的教學(xué)方法和教學(xué)策略主要解決的是教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題,是當(dāng)前新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn),也是一節(jié)課是否上好的關(guān)鍵。
1. 統(tǒng)教學(xué)法與針對(duì)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略
初一的課程,一開始就是很枯燥的信息技術(shù)理論課。如果運(yùn)用信息技術(shù)貫用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“自主式探究合作學(xué)習(xí)”策略,學(xué)生根本就看不懂學(xué)不會(huì)這些枯燥的純理論知識(shí),所以老師還得在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講到計(jì)算機(jī)的組成時(shí),把計(jì)算機(jī)的硬件比喻成人的身體,讓學(xué)生對(duì)照自己的身體去主動(dòng)學(xué)習(xí);把計(jì)算機(jī)的軟件比喻成人的“思想”,思想指導(dǎo)人的行動(dòng),行動(dòng)由身體來完成;計(jì)算機(jī)的軟件和硬件也是這樣:相輔相成,缺一不可的。
2. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和讓學(xué)生體驗(yàn)成功的策略
在課堂教學(xué)中,通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,老師積極創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們通過與自己的比較,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,獲得積極的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)《電子賀卡的制作》一課后,跟學(xué)生進(jìn)行課后交流,很多學(xué)生就喜滋滋的跟我說:“老師,通過這一節(jié)課,這種教學(xué)方法,我們不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)知識(shí),還提升了自己的審美觀,作出了具有一定美術(shù)水平和漂亮的具有自我個(gè)性的母親節(jié)賀卡,真的很高興,課下我還要做些友誼卡送給好朋友,做個(gè)父親節(jié)卡送給爸爸”。
教師用引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生自主嘗試,一步步地掌握尋找操作方法的技巧,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了自主探索能力。學(xué)生時(shí)刻感受著成功的喜悅,自然消除了操作的乏味感。
3. “自主探究式”教學(xué)方法和小組合作自主探究學(xué)習(xí)策略
中小學(xué)信息技術(shù)課程操作性、實(shí)踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)策略,在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作,彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)差距很大的問題,通過自主探究,讓學(xué)生在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,還可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在課前或課上,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素,按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高低不同建組,使各組處于大致均衡的水平。這樣,組內(nèi)成員既能自主探究,提高學(xué)習(xí)能力,又能夠互補(bǔ)、互助,有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,彼此之間可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。
分組是可以變化的,不同時(shí)期的學(xué)習(xí)可采用不同的分組機(jī)制,以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,在新課程理念下,教師的教學(xué)方法和策略也要相應(yīng)地發(fā)生改變,應(yīng)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
例如:《信息的下載和保存―消防安全從我做起》教學(xué)案例中,師生觀看火給人們帶來災(zāi)難的視頻,感受火的作用和危害,以此導(dǎo)入新課。
師:今天我們就以“消防安全從我做起”為主題,完成我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀你手中的材料,小組內(nèi)討論,選擇研究的材料,并確定研究主題。教師以表格形式給出每個(gè)子題的研究任務(wù)和小組分工。
師:確定了研究的主題,我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館,還可以通過報(bào)刊、書籍等獲取我們所需要的信息,但我們今天學(xué)到的方法將更方便、快捷,那就是利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息。你知道哪些搜索引擎?怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷?對(duì)找到的信息如何進(jìn)行整理保存?
學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行合作自主探究學(xué)習(xí),教師巡視輔導(dǎo)。最后進(jìn)行交流匯報(bào)。
本案例從不同角度提出多個(gè)子課題,每個(gè)小組完成一個(gè)子課題。每個(gè)子課題的細(xì)節(jié)又由不同的學(xué)生自己自主探究完成,每組學(xué)生都可以進(jìn)行一次完整的實(shí)踐活動(dòng)。小組間可根據(jù)需要進(jìn)行資源共享,協(xié)作發(fā)生在小組內(nèi)外。在小組學(xué)習(xí)過程中,基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的學(xué)生所做的示范,保證了每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
三、及時(shí)評(píng)價(jià),有始有終
有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)是增強(qiáng)自信心、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。也是一堂課很重要的一個(gè)組成部分。在課堂上,通過評(píng)價(jià),把每個(gè)人的表現(xiàn)和作品分小組評(píng)出等級(jí),好學(xué)生起到激勵(lì)作用,差的學(xué)生起到鞭策作用。這也是一堂課的部分,學(xué)生非常看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。無論是上課的態(tài)度,作品的質(zhì)量或是創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
四、課外拓展,延伸的必要
學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力,使其能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中得到整合和廣泛應(yīng)用,所以在課外拓展知識(shí),是非常有必要的。例如在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的操作》時(shí),從建設(shè)計(jì)算機(jī)上的綠色家園,拓展到現(xiàn)實(shí)生活中,我也時(shí)時(shí)刻刻不要忘記,建設(shè)我們家中和社會(huì)中的綠色家園。在學(xué)習(xí)《電子賀卡》時(shí),拓展到可以用它作親情卡、友誼卡、父親卡,還可以做書簽和郵票等。
五、注重反思,提高自我
信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文第4篇
信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。
教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
繼續(xù)、終身學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、個(gè)性化的教育。因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費(fèi)用相對(duì)比較低廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同步，人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中生存和發(fā)展等優(yōu)勢(shì)成為人們終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。終身教育體系要求各級(jí)各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通、擴(kuò)展延伸適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在使得各級(jí)各類教育的功能不斷擴(kuò)大，有了互相銜接溝通。擴(kuò)展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終身教育體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)必然會(huì)與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類已經(jīng)進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學(xué)科、新專業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的第一選擇。在新時(shí)代，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是他社會(huì)生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀(jì)末聯(lián)合國教科文組織在其著名的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――世界教育的今天和明天》中對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)者的素質(zhì)描述為：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事。許多發(fā)達(dá)國家也在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的總結(jié)中提出，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)不斷變化的世界的迅速反應(yīng)能力、新知識(shí)的及時(shí)吸取能力、以及知識(shí)的更新和創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的，運(yùn)用多種媒體和多種交互手段幫助學(xué)習(xí)者更方便更有效學(xué)習(xí)的一種教育形態(tài)。長期以來，人們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的界入，使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史地把人推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上，人必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，否則就無法生存。既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)等等。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。
掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是人在信息化社會(huì)中競爭和發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這只是表明其能夠參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)，則是一個(gè)能否更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題，尤其在信息時(shí)代，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程教育中，對(duì)于不同類型的教育和學(xué)習(xí)，其信息的獲取、知識(shí)的學(xué)習(xí)、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統(tǒng)型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學(xué)習(xí)者；另一種則采用非線性組織向?qū)W習(xí)者提供資源信息量，即提供知識(shí)和能力教育的空間結(jié)點(diǎn)，每一結(jié)點(diǎn)又都可以向多個(gè)方向擴(kuò)展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)；后一種比較適合非正規(guī)的成人教育，其好處是學(xué)習(xí)者可以選擇任意結(jié)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)，自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。
隨著國家"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"的開展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尤其突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)模式，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠(yuǎn)程傳輸媒體開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的不足與缺失對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)造成障礙，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)從培養(yǎng)和開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力入手，幫助遠(yuǎn)程教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，從而培養(yǎng)合格的高等專門人才。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)"終身學(xué)習(xí)"的必備條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程開放教育模式下從上好入學(xué)指南課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)作用、嚴(yán)把形成性考核關(guān)等幾方面進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
遠(yuǎn)程教育的基本特征是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立、積極地進(jìn)行自身知識(shí)建構(gòu)的過程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在原認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主體參與的外部條件。
信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文第5篇
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 大學(xué)英語 課程整合
一、信息技術(shù)與高校外語課程的整合
信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在不脫離課堂教學(xué)的條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。這種模式下的教學(xué)師生之間既可以面對(duì)面地交流，又可以不受時(shí)間限制，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行深入、自由的多向交流。信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)的開展促進(jìn)了信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)渴望提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力、提高教師的信息素養(yǎng)。
1.創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的新環(huán)境。
對(duì)于學(xué)生來說，語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。可是，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)造一種自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常不容易的。信息時(shí)代的出現(xiàn)，特別是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，它在幫助學(xué)生提高聽力的同時(shí)，鼓勵(lì)他們開口講外語，使他們能夠最終告別“聾啞英語”。多媒體輔助教學(xué)具有圖文并茂、聲情融匯、聽覺和視覺并用的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使得外語變得更加貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生一種“說”的愿望。
2.打破了教與學(xué)的時(shí)間和空間的限制。
信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)代，使得學(xué)生從固定的教室、教師、課本、上下課等傳統(tǒng)的界限中解放出來，使得學(xué)生具有無限的時(shí)間和空間。
3.提供了交互的教學(xué)環(huán)境。
信息技術(shù)環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。他們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在教師的幫助下，不斷與教師進(jìn)行交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得教師的反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度。
4.有利于知識(shí)的獲取與保持。
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感觀的綜合刺激。美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的一項(xiàng)研究也顯示:人類知識(shí)有80%來源于視覺，但記憶功能僅保留這部分知識(shí)的11%；知識(shí)來自聽覺部分較少，但存留比例較大，兩者綜合運(yùn)用時(shí)，保存率可提高至50%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
5.豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了課堂效率。圖形、動(dòng)畫不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。
6.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有生動(dòng)形象的特征，容易被學(xué)生接受。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維，提高學(xué)習(xí)的效果。
二、信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的整合策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是人的各種實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)自古就有，它是在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主、富有感彩的具體氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻等集中在一起，使信息表現(xiàn)為文、圖、聲并茂，將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成主動(dòng)、主觀的形式，提供大量的情景素材。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等可以模仿、再現(xiàn)英語教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
2.營造民主、平等的人性化交流氛圍。
充滿人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起民主、平等的人性化交流氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與、自由表達(dá)，并能在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)及時(shí)向教師和同學(xué)求助。首先，教師要尊重學(xué)生的人格、感情和意見，相信學(xué)生的自我發(fā)展，信任學(xué)生的潛能，建立融洽、平等、朋友式的師生關(guān)系，使學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達(dá)、自由參與，意識(shí)到自己的力量和存在。良好的師生關(guān)系本身就是一種非常重要的教學(xué)策略，學(xué)生可以很自然地把教師當(dāng)作最可靠、最可信賴的合作伙伴。其次，要建立便于感情交流的空間環(huán)境。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)中既有人機(jī)交互，也有人人交互。在人人交互中，可利用多媒體技術(shù)提供一些形象化手段，如頭像、表情圖、聲音、圖像等，直接支持人與人之間的交流、討論，在這樣的空間環(huán)境中，學(xué)生能直接感覺到教師和同伴真誠的幫助和理解。
3.發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。信息能力是學(xué)生利用信息技術(shù)，加工、處理學(xué)習(xí)材料的技能，如利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索學(xué)習(xí)材料；使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行價(jià)值判斷。在英語學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生擁有熟練地應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個(gè)人需要的各種軟件的使用能力。其次，是教授給學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時(shí)間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有用信息的能力。再次，是教授給學(xué)生善于加工處理信息的能力，即對(duì)信息進(jìn)行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。它主要包括:尋找、選擇、整理和儲(chǔ)存各種信息的能力；針對(duì)問題選擇、重組、應(yīng)用已有信息，獨(dú)立地解決該問題的能力；正確地評(píng)價(jià)信息的能力。
4.重視優(yōu)化教學(xué)手段。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教占有主導(dǎo)地位，教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用的教學(xué)方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)。因此，學(xué)校要重視加大教學(xué)設(shè)施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。因?yàn)椋\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教育的重要保證。充分合理地利用直觀教具、多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行大量的視聽語言輸入活動(dòng)，可以豐富教學(xué)形式、拓展信息渠道。現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激活英語課堂氣氛、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度。教師更要因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，徹底改變一支粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
總結(jié)
信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，選擇自己需要的課程，使用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡快適應(yīng)并融入到信息技術(shù)教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。
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