現(xiàn)代化教育技術(shù)論文

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現(xiàn)代化教育技術(shù)論文范文第1篇

現(xiàn)代化教育語文閱讀教學(xué)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個重要方面就是發(fā)揚全體學(xué)生的主動精神、自主意識、發(fā)展學(xué)生的健康個性。要發(fā)揚學(xué)生的主動精神、自主意識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐談幾點體會。

1.質(zhì)疑議論，主動探索

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺３霈F(xiàn)問題后，上課時間更多的由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體計算機將學(xué)生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，入景動情

現(xiàn)行省編語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒妫寣W(xué)生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動人的情節(jié)中，學(xué)生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。

3.激發(fā)興趣，觀察感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，而低年級學(xué)生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。再如：學(xué)習(xí)第三冊《祖國山水多美麗》一課時，過去每講到這一課，學(xué)生只能通過同學(xué)、教師的介紹，結(jié)合圖片來了解祖國的名山大川，現(xiàn)在，利用多媒體教學(xué)軟件，既可以展示各個景點的聲像資料，同時又能收聽相關(guān)介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢，呼之欲出。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學(xué)寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學(xué)期我們都安排了若干首古詩的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)國語言文字的興趣。

4.突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學(xué)語言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學(xué)生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對比教學(xué)，針對第四段內(nèi)容我放出了孩子面對突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動畫，讓學(xué)生觀看后再找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿@樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學(xué)生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應(yīng)有的心情和語氣了，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語中實現(xiàn)了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設(shè)計畫面時，學(xué)生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過。

5.深化練習(xí)，延伸擴展

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識實行延伸、擴展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學(xué)生用“… …像… …”的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體。可以讓學(xué)生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動形象的句子自會脫口而出。

在課后練習(xí)中，運用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的教學(xué)軟件，可以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內(nèi)容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學(xué)生對知識的理解，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》，人民教育出版社2006年5月。

現(xiàn)代化教育技術(shù)論文范文第2篇

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識偏差，乃是當(dāng)前加強高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問題，對此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。

一、問題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析

    目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒有及時實現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫資源比較貧乏。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用

    建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強調(diào)的是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為現(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動方式的改革。

    從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來看，近幾年來，多媒體教學(xué)已成為各個高校教學(xué)改革的熱點和發(fā)展大勢，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對事物及其發(fā)展過程的認(rèn)識引人了一個新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動畫和視頻傳導(dǎo)，就會起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢在必行。而作為信息化教育改革，必然會給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效和傳遞。這一過程既包括了對傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運用知識、解決問題的能力。

三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施

    (一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)

    要建立由主管部門統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計開發(fā)軟件必須走規(guī)模化大兵團(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對性的、目的明確的科學(xué)開發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專家、教師、教學(xué)媒體專家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發(fā)團(tuán)隊;另外，要注意引進(jìn)和培育市場，有機地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。

    (二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫

    作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實驗中心，為信息化課程的開發(fā)和教學(xué)實驗提供技術(shù)支撐，同時也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。

    (三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心

    在信息社會里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書館擴展到多種多樣的媒體形式，而對于這種多種媒體存儲的資源中心，我們通常稱之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。

現(xiàn)代化教育技術(shù)論文范文第3篇

教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長到會并發(fā)表了講話，來自成都、北京、上海、南京、太原、哈爾濱、呼和浩特、沈陽、蘭州、武漢、南昌、廣州、青島、廈門、蘇州、唐山等20多個城市及陜西省、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的教育技術(shù)裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)蒞會，北京十一學(xué)校李希貴校長、上海市市西中學(xué)林勤副校長等40多名不同城市的知名中學(xué)校長參與論壇，來自海峽對岸的臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生介紹了訊息科技裝備在臺北高中以下學(xué)校的配備與運用情況。德州儀器等10家知名教育裝備企業(yè)代表也參加了此次盛會，并為大會帶來了前沿技術(shù)展示和校園應(yīng)用案例。

城市教育裝備合作與發(fā)展論壇已分別在南京、廣州成功舉辦了兩屆。第三屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇的主題是圍繞貫徹教育部《中小學(xué)實驗室規(guī)程》、研究實驗室內(nèi)涵發(fā)展與提升、研究探索書香校園智能化發(fā)展、探討信息技術(shù)與實驗教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。

本次大會在報告質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，主論壇、信息化建設(shè)分論壇以及實驗教學(xué)分論壇均呈現(xiàn)出了多份精彩的報告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報告，從總攬全局的高度提出了新時代背景下對于學(xué)校教育裝備配置的要求。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長作了題為《統(tǒng)籌聯(lián)動：成都教育裝備現(xiàn)代化的路徑思考》的報告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學(xué)校李希貴校長的發(fā)言也博得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，李校長以輕松、幽默的演講風(fēng)格，為教育裝備工作者解答了學(xué)校裝備的焦點與熱點問題。

本屆論壇的2個分論壇也同樣精彩，報告內(nèi)容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導(dǎo)，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報，還有來自企業(yè)方面對于教育裝備研發(fā)和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實驗教學(xué)分論壇上作了題為《試論學(xué)前教育裝備工作的建設(shè)和發(fā)展》的報告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會嘉賓勾勒出廣州市學(xué)前教育在教育裝備方面的發(fā)展藍(lán)圖。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室技術(shù)科宋濤科長在信息化建設(shè)分論壇上為大家?guī)砹祟}為《重視細(xì)節(jié)規(guī)劃 成就技術(shù)之美》的報告，以翔實的數(shù)據(jù)和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應(yīng)用管理過程中，應(yīng)重視細(xì)節(jié)規(guī)劃來實現(xiàn)信息化裝備技術(shù)之美的觀點。

本次論壇收到論文496篇，經(jīng)專家委員會評審，陳慶同志的《學(xué)前教育機構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲優(yōu)秀論文獎，40篇論文獲鼓勵獎。

現(xiàn)代化教育技術(shù)論文范文第4篇

一、教育技術(shù)的現(xiàn)代化促使教師思想的現(xiàn)代化

過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所，教師傳授知識，主要靠一本書，一支粉筆和一張嘴，學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，死記硬背，師生都圍著考試的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教育技術(shù)的現(xiàn)代化打破了傳統(tǒng)教育的模式，它從縱橫兩個方面極大地擴展與延伸了教育的空間和時間，既使傳統(tǒng)教育中的因材施教與“有教無類”等優(yōu)秀的東西得以繼承，又從教育教學(xué)的理論、觀念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使之更加豐富多樣，富有現(xiàn)代氣息。同時，教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師教學(xué)觀念、思想行為發(fā)生變化。教師必須摒棄舊的教育思想，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，如終身教育觀、素質(zhì)教育觀、多元化教育觀、創(chuàng)新教育觀等，才能適應(yīng)教育技術(shù)現(xiàn)代化的要求。這里，教師思想的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提保證，而教育現(xiàn)代化工程的啟動更快地促使教師思想的全面現(xiàn)代化。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中，教師思想的現(xiàn)代化表現(xiàn)在方方面面，其中教師“一種思想”、“一種精神”、“一種追求”是至關(guān)重要的。

1.終身學(xué)習(xí)的思想：在當(dāng)今信息迅速激增的時代，知識的更新和發(fā)展速度極快，教師如不注意學(xué)習(xí)，就很容易落伍，喪失教育者的資格。“教育者必先受教育”教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，要隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)新技能。另外，信息技術(shù)又為我們提供了相應(yīng)的受教育的手段和內(nèi)容，把教育和學(xué)習(xí)的機會送到每一個教師面前，唯有全面的終身學(xué)習(xí)教育才能夠培養(yǎng)完善的人。

2.創(chuàng)新的精神：教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而教師在教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學(xué)生，教師需要創(chuàng)新精神，那種夾一本書進(jìn)課堂的做法早已使學(xué)生厭煩，學(xué)生期待著新的教學(xué)手段、教學(xué)氛圍，共同探討的學(xué)習(xí)方式，而大膽選擇多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，正是新時期教師努力的方向，正是教師創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

3.追求卓越，為人師表：教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的工作成了教學(xué)情景設(shè)計、教學(xué)軟件的制作、選擇或重組、教學(xué)活動的策劃等，教師成了設(shè)計者、編制者、操作者和組織者，教師工作量增加了，需要教師花大量的時間精力，更需要教師具有持之以恒，追求卓越，為人師表的紅燭精神。

二、教育技術(shù)的現(xiàn)代化促使教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

在現(xiàn)代教育實踐中，教師需要做到擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實處。

1.擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)就是通過多媒體的優(yōu)化組合，獲取最佳的教學(xué)效益，但并不是說，現(xiàn)代多媒體使用越多，教學(xué)效果就越好，或者是使用多媒體就比不使用好。幻燈、錄音、電視、計算機等各有其特點、優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，要選擇適合教學(xué)目標(biāo)需要的媒體，并對媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能充分發(fā)揮媒體的特長，這就是“擇優(yōu)”。教師通過媒體引導(dǎo)學(xué)生獲取知識信息，通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力，通過討論交流培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這可以說“導(dǎo)”之有效。

2.有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實處。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師一定要處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，決不能整堂課地演示媒體軟件，讓現(xiàn)代化技術(shù)媒體代替了教師的作用，這就沒有發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。教師的主導(dǎo)作用要貫穿于教學(xué)過程的始終，還要講究一定的方法，落實到位，教師“導(dǎo)”的方法可謂多種多樣，有導(dǎo)映激趣式，導(dǎo)疑設(shè)問式，導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練式，導(dǎo)思明理式等。轉(zhuǎn)貼于

三、教育技術(shù)的現(xiàn)代化促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求苦練教學(xué)基本功，如“三字一話”訓(xùn)練，教師要能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手規(guī)范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業(yè)知識等，教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師這個“新角色”的職能更趨多元化，對教師教學(xué)基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現(xiàn)在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個設(shè)計，五項操作”，兩種理論就是掌握教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論；兩個設(shè)計就是會教學(xué)設(shè)計，會教學(xué)軟件設(shè)計，五項操作指“編”——會編寫電教教案、電教流程圖，“演”——會進(jìn)行各種媒體的操作演示，“導(dǎo)”——會選擇媒體、教學(xué)軟件，組織教學(xué)過程，“練”——會收集各種信息，增加課堂容量，加大訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力，“饋”——會對信息資源進(jìn)行及時反饋調(diào)整。現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，還將促使教師具有不斷發(fā)展的基本功。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中，要建立一支既有先進(jìn)教育思想又有較強實踐能力，既能完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)又能開展教育教學(xué)研究的高素質(zhì)的教師隊伍，我們學(xué)校的做法是：

1.開展“拉網(wǎng)式”與“滾雪球式”相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

對教師常規(guī)電教設(shè)備的使用，制作培訓(xùn)，采取“拉網(wǎng)式”普及培訓(xùn)，要求全體教師100%會操作、使用。對計算機等信息技術(shù)培訓(xùn)，則采取“滾雪球”式培訓(xùn)，先讓骨干教師，學(xué)科帶頭人參加培訓(xùn)，讓他們先行一步，再帶動全體教師。由于年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面的原因，教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的進(jìn)度肯定會存在差異，學(xué)校要求35歲以下年輕教師會“三機一件”，即會使用幻燈機、電視機、計算機、會制作計算機CAI課件。45歲以下教師要在2000年前拿到計算機培訓(xùn)證書。另外，學(xué)校落實培訓(xùn)制度、培訓(xùn)與考核結(jié)合，成績與獎金掛鉤。

2.開展“三”評比活動。

學(xué)校每學(xué)期開展電教優(yōu)質(zhì)課評比，將優(yōu)質(zhì)課攝制成教學(xué)錄像片，參加上級有關(guān)競賽，校內(nèi)組織觀摩，互相學(xué)習(xí)；組織自制教學(xué)軟件評比，充分展示教師的勞動成果；開展電教論文評比，鼓勵教師鉆研電教理論知識，為教師提供一片陣地，談體會，談經(jīng)驗，談不足及努力方向。

3.開展課題研究，增強科研能力。

為了使教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，學(xué)校采用多種方式增強教師的科研意識，提高教師開展教育科學(xué)研究的能力。組織教師學(xué)習(xí)課題方案、實驗報告以及專題論文的寫作；鼓勵青年教師和骨干教師參加各項課題的研究實踐，在科研實踐中提高科研能力。全校每個學(xué)科都有中心課題，要求每位教師要都參與某個課題的研究工作。

四、教育技術(shù)的現(xiàn)代化促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化教育技術(shù)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 計算機輔助教育；期刊論文；內(nèi)容分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計算機輔助教育用計算機技術(shù)解決了教育、教學(xué)中的許多難以解決的問題，反映了社會發(fā)展的一種必然趨勢，推動了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。計算機在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對教育的思想觀念和教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，使整個教育系統(tǒng)都受到巨大的沖擊，并逐步發(fā)展成為一個新興的交叉學(xué)科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)。

計算機輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術(shù)中既異常活躍又有廣闊前途的發(fā)展方向[1]。目前，計算機輔助教育得到了迅速的發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多教育者對計算機輔助教育都沒有正確的認(rèn)識，有很多都走上了兩個極端，即對計算機輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導(dǎo)致計算機在教育領(lǐng)域中不能被合理有效地運用，甚至阻礙了計算機輔助教育的發(fā)展。

本研究以2001—2010年我國計算機輔助教育論文為研究對象，利用內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析研究，試圖從整體上把握我國計算機輔助教育的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計算機輔助教育能有清晰的認(rèn)識，促使教師能更好地利用計算機來進(jìn)行教育教學(xué)管理活動，以及學(xué)生能更好地利用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 研究方法和工具

研究方法 內(nèi)容分析在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它通過預(yù)先建立的研究目標(biāo)確定研究總體和分析單位，設(shè)計分析維度和樣本取樣，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計算機輔助教育論文的內(nèi)容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計算機輔助教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及我國計算機輔助教育的應(yīng)用與發(fā)展，為我國教育的發(fā)展提供合理的參考依據(jù)。

確定樣本 內(nèi)容抽樣即是選取進(jìn)行分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關(guān)的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設(shè)相關(guān)的資料）。本研究根據(jù)選題中的“計算機輔助教育論文”，選取中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館“中國知識總庫”，并以“計算機輔助教育”“計算機輔助教學(xué)”和“計算機管理教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索項，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識總庫的、經(jīng)篩選后的有關(guān)計算機輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計算機輔助教育論文的發(fā)展，將所選樣本1393篇論文的總數(shù)量與研究主題統(tǒng)計如表1所示。

主題內(nèi)容分析的類目建構(gòu) 分析類目既決定了研究的方向，同時也反映了研究的目的，是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗，對某個問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計而成。本文的類目是采用后面那種方法構(gòu)建的。根據(jù)教育技術(shù)的94定義，結(jié)合計算機在我國教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，將樣本論文分成以下幾個主題元素：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、媒體技術(shù)、CBE網(wǎng)絡(luò)、教師教育、應(yīng)用評價及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內(nèi)容分析的信度 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。只有經(jīng)過信度分析階段，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據(jù)研究過程中“計算機輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、CBE網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用評價、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細(xì)分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評判員對樣本進(jìn)行評判。經(jīng)分析，評判文章篇數(shù)為1393篇，其中兩人完全同意的篇數(shù)為1260。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論得出 對評判數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，將所得的評判結(jié)果在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具中進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行比較，從而得出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發(fā)了世界上第一個計算機教學(xué)系統(tǒng)至今，計算機輔助教育迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。世界各國對計算機輔助教育的研究越來越深入，特別是發(fā)達(dá)國家，計算機輔助教育越來越完善。20世紀(jì)80年代，計算機輔助教育技術(shù)開始傳入我國，雖然我國計算機輔助教育起步較晚，但計算機在我國教育中發(fā)展速度快，越來越多的教育研究者對計算機輔助教育進(jìn)行研究，并從實際應(yīng)用中不斷總結(jié)發(fā)展，使其能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。目前，我國計算機輔助教育論文數(shù)量發(fā)展較為平穩(wěn)，詳見圖1。

2）圖2的統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計（所謂量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括評判記錄和信度分析兩部分），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的研究占了總數(shù)的32.09%，占研究樣本總數(shù)的1/3；其次是應(yīng)用評價研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎(chǔ)的研究占了總數(shù)的18.74%，媒體技術(shù)占9.83%，CBE網(wǎng)絡(luò)占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結(jié)果充分顯示了我國計算機輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關(guān)注的焦點（如對學(xué)習(xí)過程的研究），而有些則隨著計算機的發(fā)展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中分析，學(xué)習(xí)過程是計算機輔助教育的研究重點，說明計算機輔助教育的研究將逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ嬎銠C輔助教學(xué)的研究。

理論基礎(chǔ)主題模塊分析 計算機輔助教育，主要是指以計算機為主要媒介所進(jìn)行的教育活動，主要包括計算機輔助教學(xué)、計算機管理教學(xué)和計算機技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源三大領(lǐng)域。計算機輔助教育作為一種嶄新的現(xiàn)代化教育手段，它既可以應(yīng)用于優(yōu)化教育與教學(xué)過程，又可以應(yīng)用于改進(jìn)教育與教學(xué)的管理。它的目標(biāo)是在教育中運用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)[4]。

理論基礎(chǔ)主題主要是對計算機輔助教育的相關(guān)理論的研究，即研究計算機輔助教學(xué)、計算機管理教學(xué)以及計算機技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源等。據(jù)統(tǒng)計（圖2），理論基礎(chǔ)研究論文并不少，總數(shù)占所有樣本論文的18.74%。從這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，計算機輔助教育論文一直都重視理論基礎(chǔ)的研究，了解計算機輔助教育的相關(guān)理論及發(fā)展現(xiàn)狀，并研究其發(fā)展的趨勢。但隨著時間的推移和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，CBE的研究對象和研究內(nèi)容不斷地發(fā)展，其研究也越來越傾向于對計算機輔助教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)過程主題模塊分析 從歷年論文的數(shù)量上看，學(xué)習(xí)過程主題研究數(shù)量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數(shù)量在當(dāng)年所有論文數(shù)量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數(shù)額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學(xué)習(xí)過程主題的關(guān)注居多，并且向來都是一個重點。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計與制作和學(xué)科應(yīng)用所占比例較大，二者總和超過了學(xué)習(xí)過程主題總量的2/3，而且課件設(shè)計一直以來都是我國計算機輔助教育論文的研究焦點，課件設(shè)計的優(yōu)劣是影響計算機輔助教育在學(xué)科中的應(yīng)用效果的重要因素。

媒體技術(shù)主題模塊分析 媒體技術(shù)的研究包括媒體技術(shù)的開發(fā)（即教學(xué)軟件、系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)）和媒體技術(shù)的應(yīng)用兩部分。如圖2所示，媒體技術(shù)所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，促使越來越多的媒體技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，如多媒體技術(shù)、智能化多媒體技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、靈活生動的教學(xué)形式已成為一種重要的教學(xué)輔助手段，也成為大學(xué)教學(xué)改革的基本方向[2]。

網(wǎng)絡(luò)主題模塊分析 計算機輔助教育網(wǎng)絡(luò)的研究包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)和教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)三部分。隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對計算機和多媒體技術(shù)，尤其是軟件的建設(shè)提出更高的要求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育問題，將實現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)在，很多教育場所都逐步實現(xiàn)利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室完成教學(xué)，而我國計算機輔助教育中對CBE網(wǎng)絡(luò)的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在教育教學(xué)中的地位由主體逐步變成主導(dǎo)，教師成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在教育教學(xué)活動過程中還是不能缺少教師。為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應(yīng)該改變習(xí)慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的計算機水平。計算機輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數(shù)額的2.08%（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教師誤以為計算機完全可以代替教師的主導(dǎo)作用。其實利用計算機輔助教學(xué)并不意味著可以取代教師開展教學(xué)活動，相反，教師在計算機輔助教學(xué)的過程中起組織和輔導(dǎo)的作用。

應(yīng)用評價主題模塊分析 應(yīng)用評價主題的研究是我國計算機輔助教育論文研究的另一重點，該主題論文數(shù)量在所取樣本論文數(shù)量中所占比例為24.62%（見圖2）。應(yīng)用評價主題主要是分析計算機輔助教育在教育教學(xué)中所取得的效果、存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，幫助減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益，充分發(fā)揮計算機在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。計算機輔助教育在教育教學(xué)過程中，可以起到教師的作用、學(xué)習(xí)伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標(biāo)是運用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法（包括成本最低、教學(xué)環(huán)境最佳、教學(xué)活動模式最合適），以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計算機更能滿足現(xiàn)代教育的要求。然而，計算機輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點。

4 結(jié)果與思考

從以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與分析來看，我國計算機輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計算機輔助教育的實際應(yīng)用，只有部分是對CBE的相關(guān)理論的研究。但計算機輔助教育合理有效運用的基礎(chǔ)更多地取決于扎實的理論基礎(chǔ)，而對理論知識的不夠重視也會影響研究者對輔助教育的理論造詣，應(yīng)加強對理論基礎(chǔ)的研究。

2）缺少對某些領(lǐng)域中的重難點課題的研究，對難研究的課題沒有進(jìn)行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進(jìn)行深入研究。其實計算機輔助教育領(lǐng)域有許多值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致研究的課題，如課件的開發(fā)應(yīng)用、軟件的設(shè)計開發(fā)與評價，以及影響教學(xué)效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠(yuǎn)的意義，還能促進(jìn)計算機輔助教育的發(fā)展，促使教育者更好地運用計算機進(jìn)行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領(lǐng)域逐漸走向多元化。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，其研究主題與領(lǐng)域也開始向多元化方向發(fā)展。計算機輔助教育不僅應(yīng)用于學(xué)校教育，在社會教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，計算機輔助教育的研究領(lǐng)域也不斷地向多元化發(fā)展。

4）隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用在計算機輔助教學(xué)上，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用使得計算機輔助教學(xué)成為目前學(xué)校教學(xué)的一個重要輔助手段。現(xiàn)在，計算機輔助教育的研究領(lǐng)域也越來越多涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用研究，促使計算機輔助教育的發(fā)展越趨完善，滿足教育領(lǐng)域的更高要求。

5 結(jié)論

綜上關(guān)于我國計算機輔助教育論文的分析，可以預(yù)測，今后“學(xué)習(xí)過程”將依舊是我國計算機輔助教育論文研究的主要領(lǐng)域，這個研究主題也將繼續(xù)得到更大的關(guān)注和重視；對“應(yīng)用評價”的研究力度也會隨著計算機在教育領(lǐng)域中的發(fā)展而進(jìn)一步加大；而“理論基礎(chǔ)”的研究將會保持平穩(wěn)的發(fā)展；隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，對“教師的要求”將會越來越高；在信息時代，信息技術(shù)將不斷地發(fā)展，計算機輔助教育的研究領(lǐng)域也會越來越廣，計算機在教育領(lǐng)域中運用到的現(xiàn)代教育技術(shù)也將會增多，對教育的要求更嚴(yán)格，所以今后計算機輔助教育論文的研究也將加大對技術(shù)應(yīng)用的研究；對計算機輔助教育的研究將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ嬎銠C輔助教學(xué)的研究。另外，可以預(yù)見的是，對“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對“教”的技術(shù)的研究，成為另一研究重點。

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