八年級地理教學總結

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八年級地理教學總結范文第1篇

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習

，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。

四、不足之處

（1）過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。

八年級地理教學總結范文第2篇

關鍵詞：初中地理；新課程；八年級

新課程背景下的初中地理教學，強調對學生學習能力的提升，及其綜合素質的發展。隨著初中地理新課程教學改革的不斷推進，廣大中學地理教師在創新教學手段和教學模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學理念、教學程序、教學方法三個方面進行共同創新，切實促使新課程改革下初中地理教學的多維度、多元化、高效度創新。

1 初中地理新課程教學理念

1.1 以學生為本

新課程理念下的中小學教育強調以學生為本，重視學生的學習主體地位，因而初中地理新課程教學中，教師應及時轉變教學理念，實現從關注“我們怎么教”，到關注“學生怎么學”的轉變，杜絕“一言堂”的教學模式，強化與學生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學生的興趣、能力和價值觀健康發展。

1.2 交流促進成長

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。為適應這一要求，初中地理新課程教學中，應強化教師與學生以及學生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學習共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。

1.3 整合促進發展

地理是一門趣味性、啟發性、創新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發性，這要求教師轉變以往“教教材”的理念，轉而采取“用教材教”的做法，從網絡、書籍、報刊雜志中發掘教學資源，并創造性地將其融入課堂教學中，不再僅僅要求學生死記硬背基礎知識，而是促進學生地理素養的全面發展。

2 初中地理新課程教學程序

八年級地理新課程教學中，為了更好地適應新課程改革的要求，促進學生自主探究能力的提升和綜合素質的發展，應對課堂教學程序進行改革，構建更能體現學生主體地位和發揮其主觀能動性的教學程序。現結合八年級教學實踐對初中地理新課程教學程序進行闡述：

2.1 以問題為導向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學中，基于問題的課堂導入深受學生的歡迎，對于吸引學生的注意和激發學生的學習熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向學生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數民族”、“你了解哪些少數民族的文化傳統和民風民俗”等等，同學們積極思考和發言，對我國民族知識產生濃厚的興趣，從而實現了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運用情境教學法，結合課堂教學內容和適當的教學資源巧妙設計教學情境，再由情境導出問題和導入課堂教學。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節《人口》教學中，教師可首先通過多媒體教學設備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫的照片，并對這些照片進行描述，引導學生想象平時生活中接觸到的能夠體現我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關于我國人口的相關問題產生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學習

以往初中地理教學中，教師過分關注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學的每一個環節、每一項內容、每一個問題進行精心設計，甚至對課堂教學中可能發生的情況，如學生的質疑、爭論等進行預設，導致教學過程中對課堂過分控制，學生的主觀能動性難以被完全調動起來。初中地理新課程教學中，為了避免這一問題，教師應將課堂教學過程視為學生學習的過程，站在學生的角度思考如何學習、如何獲取和掌握知識。為了更好地發揮學生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發展，應將自主探究和合作學習作為開展課堂教學活動的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學中應鼓勵學生自主探究，而由于學生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學習對于許多同學來說是具有著一定的難度和挑戰性的。為了激發學生自主探究的熱情，同時為了向學生的自主探究提供必要的理論知識基礎，教師應在備課過程中從網絡、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學內容有關的資料，將其作為啟發學生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節《自然資源的基本特征》的教學中，教師可在課前搜集關于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設備向學生展示出來，一方面使學生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導學生思考為什么會產生這樣的矛盾，要求學生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結果進行評價。

而實際課堂教學中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學生的自主探究結果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學生的思維量，和拓寬學生的知識面，教師可將自主探究學習與小組合作學習進行有機結合。如上一個例子中，教師可先讓學生進行自主思考，再要求學生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結果和學習心得進行簡短的闡述。這樣一來，學生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學習效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評價與總結

學生將探討出來的成果進行評價和總結，一方面對學生的學習成果進行了肯定，是對其今后學習的有效激勵另一方面也使其將知識的結構予以合理的構建，將具體的知識整合到相應的知識體系中，通過這樣的學習方式加深學生對知識的記憶，提高學生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學生對地理知識的價值進行體驗，并將學習的地理知識運用到實際生活中。而要實現有效的評價與總結，不但要對每堂課的教學與學生學習情況進行評價和總結，更要分章節、分階段地對學生的學習成果進行歸納、總結和評價。在激勵學生不斷學習、自主學習的同時，幫助學生理清理論知識框架，為其復習知識、預習新課和開展課外學習、自主探究活動提供明確的方向和科學的方法。

八年級地理課程有著較強的系統性，其內容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環境、自然資源和經濟發展問題，下冊涉及地理差異、省級區域、省內區域、跨省區域以及中國走向世界的發展前景與對策等相關問題，可見每冊不同章節之間的知識是有著緊密的聯系的。對此，教師應強化對階段學習成果的歸納、總結和評價，例如，在學習完八年級上冊第二章《中國的自然環境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯系？”這一問題既考查到了學生對我國水資源分布情況相關知識的掌握程度，又考察到了學生對我國地勢地形規律的掌握情況，將兩個問題結合在一起，要求學生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結合學生回答問題的情況，對同學們對這兩章課程的學習成效進行評價，對知識點進行總結歸納，需要注意的是，為了幫助學生建立和提升學習地理課程的自信心，評價環節應以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學生。

3 總結：綜上所述，要做好初中地理新課程教學工作，就要結合教學實際對采取多維度的教學創新模式，不但要及時轉變教學理念，完善教學程序，更要積極運用各種有效的教學方法。促使學生在地理學習中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態度和自主學習、自主探究的能力。

參考文獻：

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[3] 張品清.初中地理的課堂教學[J].現代教育科學：中學教師.2013（1）：83

[4] 李雪榮.強化教學設計構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬）.2013（1）：81-82

八年級地理教學總結范文第3篇

【關鍵詞】地理教學；現狀；策略；轉變思想觀念；增強責任感；先學后教

作為素質教育的重要組成部分，在農村中學里，特別是像我們這些貧困山村的學校，嚴重缺乏教具及其他相關的輔助教學設備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學效率呢？隨著近幾年中考政策的改變，地理經歷了非中考科目――中考科目――非中考科目――中考科目的艱辛歷程。

農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。這與提高全民素質的教育宗旨相差甚遠。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至連地理基本常識都不會，導致初高中知識不能很好地銜接，高中教師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些知識。嚴重影響學生的學習，不僅僅增加了報告中學習的難度，也使部分學生對地理“望而卻步”。

這樣的問題亟待解決，筆者就此提出幾點不成熟的建議：

一、轉變思想觀念：正確的對待地理學科

地理，是一門科學性地理學科，所學知識是對學生終生發展有用的知識，不是“副科”。教師的思想要轉變，并且通過地理教學過程改變學生對地理的看法。我認為：學科知識的傳授重在于教師，要想改變現狀，必須有建立一支穩定的、具有一定專業水平的地理教師隊伍，地理的教學才會有所保證，學生才有機會成為地理學習的主體。

首先是教師配置，能確保地理教學的正常開展，不少的鄉村學校根本沒有專門教地理的教師，平時不開課，只有中考前的最后一學期才上課。八年級、九年級的期末考試，試卷發下去之后，教師就把答案寫在黑板上，學生直接抄在試卷上，分數是直接寫在試卷上的。分數只是應付檢查，但這種行為讓學生形成了地理不用學的假象，一直會影響到高中學習地理的態度。

此外，地理教師要增強責任心。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時負責地理教學；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課湊數；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，有的鄉鎮學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，就不足為怪了。

教師的業務素質在教學工作中會得到不斷的提高，同時還需要及時進行教研活動，教師之間的討論能加深對知識的理解，多角度理解知識，從簡單的切口入手，更好地引導學生探究地理原理。每周定時開展備課組活動和教研活動，充分發揮科研活動傳、幫、帶的作用，教師相互學習。地理教師的進步，源于教師的責任心。在地理教師缺乏的鄉鎮中學需要這樣的地理教師，不計較所謂的學科地位，熱愛地理教學，以自己的熱誠帶動學生，感染學生。這樣，地理學科在學生心目中的地位才會逐漸提高。

二、先學后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活

教師在備課的時候應該帶著學習的心態，利用所學透徹地理解本課時的知識點，再嘗試從學生的知識水平來理解，講解的時候站在學生的角度進行授業，有利于學生的知識接受。

地理的綜合性學科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺的同仁們，認為地理就是一門文科性學科。上課的時候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫板書，寫了一板又一板，并讓學生抄寫下來背，學生認真背下來之后，考試成績并不理想。一學期下來，對地理的學習還是不得要領，逐漸萌生了厭煩情緒。

我憑自己的教學得失來看，地理的教學要與生活相融合。可以利用生活中常見的事物幫助學生理解地理知識和地理現象。如：七年級上學期的經緯網知識，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學生對地理產生恐懼心理的知識。講解這些知識的季節剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進課堂，首先激發學生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經線，并在完整的橘皮畫上緯線，經緯線的特點就展現在學生的眼前。還可以重現生活場景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時，同學們會怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。

在新課程教學中還需融入我們身邊的地理――鄉土地理，這在中考范圍中也有體現，可以帶一些當地的植被、土壤到教室，進一步引導學生在記憶中找到本土的地理現象，與地理知識相結合。

三、利用學習地理的基本工具――地圖

地圖是地理教學中不可或缺的一部分，充分運用地圖是地理學科區別于其他學科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中的地圖。地圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。地圖具有簡明直觀的特點，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關鍵是把握圖中信息。如東南亞景觀圖，我們應該能找出當地典型的植被，當地的建筑風格，或是農產品，課本的圖片都是彩圖，視覺效果非常好。

八年級地理教學總結范文第4篇

關鍵詞：鄉土文化；初中地理；課堂教學；滲透

銅梁區榮獲“2014中國最具文化魅力城區”稱號。銅梁具有深厚的歷史文化底蘊。除了最具代表的龍文化，銅梁還有安居古城文化、龍燈文化、木匾文化、名人文化、宗教文化等。在地理教學中滲透鄉土文化可有助于學生傳承文化、科學認識資源與環境的關系、培養有責任感的公民，還有助于學生形成正確的情感態度與價值觀。

一、將“銅梁龍文化”融入“居民與聚落”教學

“居民與聚落”教學中，可插入對銅梁龍的介紹：銅梁龍始于隋唐，盛于明清，繁榮于當代，發展經過了稻草龍、火龍、正龍、肉龍幾個階段，銅梁龍舞系流傳于重慶市銅梁區境內的一種以龍為主要道具，集民間舞蹈、音樂、美術、手工藝品為一體的舞蹈藝術形式，銅梁龍文化遺產主要傳承方式是銅梁龍舞和銅梁龍燈舞，非物質文化遺產銅梁火龍（如圖1）與火密不可分，它是龍與火的舞蹈。然后展現一幅幅銅梁龍的精美圖片，播放銅梁龍燈舞和銅梁火龍視頻。奉獻給學生一幅幅動人心魄的立體畫面，給他們以強烈的感觀刺激和心靈震撼。

“居民與聚落”中講到了聚落與世界文化遺產的知識。課本展現的是意大利威尼斯城、云南的麗江古城等世界文化遺產。這些都是物質文化遺產，課本中提及較多，而非物質文化遺產在教學中容易忽略。這是把銅梁龍文化融入到教學的絕佳時機。這樣，增進對非物質文化遺產的了解，增進對傳統文化的認識和熱愛，提高學生的傳統文化修養，激發學生尊重傳統文化、傳承中華文明的文化自覺。

二、將“安居古城文化”融入“北京”教學

筆者在教學“北京”時可講到她悠久的歷史、濃郁的文化。之后，把安居古城（如圖2）文化融入到教學中。第一步，把學生分成三組；第二步，每組分配不同任務；第三步，進行任務展示。

其中，第一組學生用地圖展示安居鎮的地理位置：與銅梁縣城的位置關系；交通位置關系，包括公路和水運。第二組學生收集有關安居古鎮的文字資料，是一座古老的小鎮，有1500年的歷史。安居鎮自古便有“安居依山為城，負龍門，控鐵馬，仰接遂普，俯瞰巴渝，涪江歷千里而入境。”的說法。安居古鎮背依俊秀的山脈，北臨平靜而悠遠的涪江、瓊江，烏木溪穿鎮而過，使古鎮位于山與水構成的整體環境中。2008年12月，被評為“中國歷史文化名鎮”。第三組學生展示古鎮圖片或視頻。包括古鎮鳥瞰圖、城墻、街道、宮廟、民居、宗祠，以民風、民俗為特色，以龍舟、龍燈、木雕、石刻、竹器編制為代表的社會風情等圖片。或者播放安居古城的宣傳片。這樣，可將安居古城的歷史、政治、文化、民俗等融入八年級下冊第六章第四節“祖國的首都――北京”的地理教學中。

三、將傳統民居“穿斗房”融入“黃土高原”教學

在地理教學中，開展小組合作學習，有利于提升學生積極性，提高學習效率。教學“黃土高原”時，可把學生分成“一小組兩大組”。“ 一小組”的組員由班級中攝影興趣小組同學組成，負責對街道舊式建筑進行攝影（鎮上的舊式建筑幾乎都是明清時代保留下來的穿斗房）；其余同學分成兩大組負責收集銅梁氣候特征、穿斗房這一傳統民居分布的區域、構筑特點等資料。

教師教學“黃土高原”時提到“窯洞”之后，由“一小組”的同學展示攝影作品，并簡單介紹構筑類型及特點。另兩大組的同學呈現收集的資料。

資料一：銅梁地處四川盆地東部，屬于亞熱帶季風氣候區。夏季炎熱，降雨較多，年降水900～1200毫米左右。

將黃土高原上的傳統民居窯洞過渡到“穿斗房”（如圖3）。可采用圖表對比兩種住宅構筑類型。最后教師總結：為適應炎熱潮濕的氣候，建筑多為木穿斗結構，斜坡頂。這種建筑與地理環境密不可分。將身邊的地理資源融入到地理教學中。

四、將“銅梁鄉村文化旅游”融入“長江三角洲地區的文化旅游業”教學

八年級下冊第七章第二節 “‘魚米之鄉’―長江三角洲地區”要求學生掌握水鄉的特色與旅游。本區有許多著名的旅游資源，如杭州西湖、蘇州園林、古鎮周莊等使長江三角洲地區成為我國旅游業發達的地區之一。正是這些獨具特色的文化，吸引著國內外游客前來觀光旅游。課本上都是國家級乃至世界的文化遺產，我們身邊的文化特色旅游又如何？通過教師地圖展示、學生資料展示、教師總結。學生對本土文化將有深層次認識。

教學中，教師可在課堂上展示銅梁旅游地圖，同時讓學生展示收集到的資料：經過近年來的實踐，銅梁如今出現了一個響亮的名字：一城三區五朵花。“一城”即安居古城；“三區”即小北海旅游度假區、巴岳山玄天湖度假區和新城核心區；“五朵花”即西部愛情莊園（玫瑰園）、愛蓮湖濕地公園（荷花園）、金梅印象臘梅園、西部桂花博覽園、天香牡丹園。教師總結：自然資源，銅梁缺少大山大水等資源稟賦，但文化才是旅游業的“根”與“魂”。銅梁有著悠久、燦爛的文化。如今是一個文化引領旅游發展的新時代。現在的旅游消費主流客群已經不再滿足于走馬觀花，他們需要身臨其境地體驗不同區域文化差異帶來的感受，特別是不同背景的文化給消費者帶來深刻的旅游印象。為此，文化底蘊豐厚的旅游區往往容易受到游客的青睞。旅游想要發展，就需要緊跟消費者的腳步，融入文化元素，這也是一種大眾消費需求。銅梁區政府相關負責人說，如果將文化和旅游兩者融合，便能產生“1+1>2”的效應。

參考文獻：

[1] 楊勁椿.淺談鄉土地理在地理教學中的運用.《課程教育研究》.2014（21）：145-145.

[2] 高小康. 非物質文化遺產的保護與公共文化服務.《文化遺產》.2009（1）：2-8.

八年級地理教學總結范文第5篇

關鍵詞：初中地理；信息技術；應用

中圖分類號：G623.4

在國家教學大綱及新課程標準的指導下要求在初中課堂的教學過程中將學生作為整個課堂教學的主體，培養學生的整體素質，使他們各個方面得到良好的發展。在初中地理課堂的教學過程中，使用信息技術能夠在一定程度上利用其具有資源共享和自主探索的優點，最大限度的發揮學生的積極性和主動性，從而提高教學質量，并通過該技術的使用培養學生的創造能力和實踐能力。

一、學習興趣的激發

在初中地理教學的過程中，通過多媒體技術的應用能夠改變傳統呆板枯燥的教學模式，將地理課堂變得更加豐富多彩，使傳統的無聲無味的課堂變得有聲有色，使學生在不知不覺中進入到學習的過程中去，提高學生學習地理知識的興趣。如在關于八年級地理課程中有關《逐步完善的交通運輸網》這一節內容的準備過程中，教師可以通過香港或者其它城市最繁華地段的交通作為切入點，將學生引入到該課堂的學習中去。這樣的視頻畫面具有動聽的音樂和美麗的畫面很容易將學生的興趣吸引過去，從而使學生的思維集中于課堂的教學中。在該視頻播放結束之后，教師就剛才的視頻畫面作為一定的教學情境，提出該節課的教學內容：“在如此繁華的城市的發展過程中，不同類型的交通起到了什么樣的作用？”在有關該問題的回答中，學生自然的會想到交通在城市發展中的重要作用，這就使學生在一定程度上認識到交通的重要性。采用這樣的教學方式，能夠使學生在輕松的教學氛圍中熟練的掌握知識。所以說，在現代初中地理課程的教學過程中必須要使用多媒體技術不斷的創設教學情境，提高學生的學習興趣。

二、化難為簡，強調重點

在初中地理知識的學習過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規律掌握的難度，學生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規律的掌握。所以在地理教學過程中，通過簡單的演示將地理知識結合進去，能夠使學生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關《我國四大地理區域》課程的準備過程中，教師將我國四個不同區域中的各個方面：氣候狀況、地理位置、礦產資源、經濟水平、人口組成以及城市發展情況等一一介紹，從而使該內容的學習由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節課內容學習的難點。在有關“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學過程中能夠抓住重點，突破難點。

三、培養學生讀圖及判讀地理事物空間分布的能力

在初中地理的教學過程中，學生對地理知識的學習和掌握與地理讀圖能力的提高有著緊密聯系，讀圖能力的培養能夠在一定程度上提高學生理解和掌握地理知識的能力，同時能夠培養學生的創造性思維和解決問題的能力。此外，還能夠培養學生通過圖形進行地理知識分析、歸納和總結的能力。將多媒體技術運用于地理課堂的教學過程中能夠在一定程度上提升學生的讀圖能力，并使他們形成良好的用圖和制圖技能。如在有關中東的介紹中，使用閃爍技術突出“五海三洲”，這能夠在一定程度上改變傳統地理教學過程中內容繁雜、不能突出重點的弊端，在石油分布的介紹過程中，同樣可用閃爍突出不同重要石油分布地，如波斯灣、伊拉克等，這將會使學生很容易的掌握到地理時空的分布，提高其學習地理知識的興趣。

四、發散思維，提高學生分析問題的能力

在現代初中地理教學過程中，可以采用多媒體的各項先進技術如動畫模擬、音頻等實現內容的轉換，將傳統的枯燥乏味的教學內容變成具有吸引力的動態內容，從而使學生在課堂的教學過程中積極的參與課堂活動，激發其學習興趣，促進思維的不斷發展。比如在關于八年級地理課本中《河流和湖泊》內容的講述中，在涉及到黃河下游地上河的形成原因時，教師可以通過影片的播放來講述黃河中水土流失的嚴重，從而使學生了解到其形成的原因主要是黃河要經過黃土高原，其土質較疏松并且在黃河上游有大量植被遭到人為的破壞，從而將黃河變成含沙量最大的河流。在黃土高原的末端，黃河進入下游的地段，在該地段河道加寬，使得水中的泥沙沉積下來，從而導致“地上河”的形成。緊接著，教師還可以鼓勵學生思考黃河下游為什么支流很少并且面積狹小的原因。通過直觀讀圖法與視頻教學法的結合，能夠在很大程度上培養學生的發散思維能力和分析問題的能力，進一步培養了學生的學習興趣。

五、結語

總之，在初中地理教學過程中，必須使用多媒體技術，將傳統的很多抽象的以及難以理解的地理知識進行轉化，使這些知識在多媒體中通過圖像和聲音以及其它的技術展示出來，從而提高學生學習地理知識和地理規律的興趣，最大限度的提高教學質量。

參考文獻