生命只有一次作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生命只有一次作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生命只有一次作文范文第1篇
生命如同鮮艷的花朵，燦爛美麗。但生命只有一次，珍愛生命，拒絕，是我們每個中學生必須分清的是非，古語有云：“萬惡毒為首”。當今環球，幾無凈土，茫茫人海，無窮。已像瘟疫一樣成為當代社會的一大危害，吸毒者數不勝數，人們往往談毒色變，吸毒人員已經淪為社會邊緣人。，猶如一股渾濁的河流悄然地侵襲每－處角落。不僅如此，，還像可怕的惡魔，是它奪走了我們的一切。自1988年起，不斷地用它強有力的攻勢，侵襲著世界的每一個角落。它仿佛一個可怕的惡魔，在一點一點地奪取人類的生命。然而生命又只有一次，它不屬于別人，它牢牢地掌握在自己的手里。
不少人成為了如惡魔般的奴隸：有多少家庭因為吸毒者而傾家蕩產，導致家破人亡。有多少人因為吸毒，而失去了人生的真正意義和價值，骨瘦如柴，生不如死的日子將伴隨他每一天，不能和其他人一樣正常的生活、工作，不能和其它人一樣自由地體味生命的燦爛。
作為祖國未來棟梁的我們，不但要遠離，而且要拒絕它。沒有了，自然就不會產生新一代的“癮君子”，吸毒是個人的深淵、家庭的厄運、社會的毒瘤、人類的天敵。
曾經有一位大學生在戒毒所里敘述自己的故事——自己由于好奇心而嘗試了，就在這一刻陷入了的魔掌，成了的奴隸，為了吸毒，想盡辦法去賺錢：曠課去打工，偷東西……直到毒癮發作昏迷了，在戒毒所里吃后悔藥，大好前途就這樣毀了。就像一個深崖，你跌進去就不可能再回到過去，即使你現在多么后悔也好，也是沒有辦法的。世界上沒有“后悔”的藥，要想不后悔，擁有美好的人生，就必需遠離，千萬不要抱著好奇的心理去嘗試任何東西，要為自己的身體健康著想，要為養育自己辛苦的父母著想，不要做出些既傷害別人，又傷害自己的事。身為青少年的我們，正值花季，面對陌生的東西，我們總是想去探索、研究，卻從未想過事情發生后的結果，所以想要有美好的人生，就必需遠離。
我們青少年正是長身體，學知識的時候，不要辜負了老師對我們的殷勤教誨。我們是祖國的未來，是21世紀社會主義建設的主力軍，我們有責任和義務使我們的祖國更加繁榮昌盛，讓我們共同珍愛生命，拒絕！
生命只有一次作文范文第2篇
我的世界，就如同沒有開天辟地前一樣,一片混沌，一片渺無邊際的黑暗。沒有時間，沒有地點。一團沒有輪廓，似有似無的東西在飄。在這個渾濁的世界里，我茫然，我迷蒙。我再也受不了。我乞求上帝。我讓他，給我一次生命。
終于，上帝拗不過我，給了我生命。
在我呱呱落地時，有個低沉、渾厚的聲音在我耳邊響起：“記住，生命只有一次！”
我是一個人。
刺眼的光芒照得我的眼睛生疼，不由得張嘴大哭。我感到我有了頭，有了脖子，有了跳躍的心臟。我低頭看看自己的身體，又環顧四周，新奇。我的心靈為之一顫，難以言說的興奮。我終于有了夢寐以求的生命。
我還很小。很小很小。圍繞在我身邊的人們，在我眼里，就如同巨人般高大。我還不會說話，我也聽不懂他們再說什么。我只知道，餓了，我哭一聲，就會有人給我喂奶；困了，我哭一聲，就會有人哄我睡覺……
我躺在床上，身旁有一圈的娃娃、玩具、衣服。每天都會有我記不住樣子的人來逗我開心。有人推我出去玩。我抬頭看天。它藍得像一塊碩大無比而又透徹無比的翠玉，湛藍碧透而又毫無瑕疵。偶爾做客的浮云也像棉花一樣潔白，天空被裝點得迷離可愛。我羨慕的望著身旁奔跑嬉戲的孩子，我渴望像他們一樣。我徹底愛上了這個世界。
我終于會說話了?！皨寢尅边@個生疏的單詞從我口中生硬的蹦出時，我看到我身旁的人是那么的高興。我終于學會走路了。當我勇敢的邁出第一步時，我看到我身旁的人高興的歡呼……
我上學了。幼兒園。我的親人們在身旁鼓勵我，讓我膽怯的邁進了那個充滿歡樂的地方。我高興，我害怕，我不知道該怎么辦才好。我第一次坐在教室里，第一次拿起筆在本子上寫了一個個彎彎曲曲的字體，第一次受老師表揚，第一次拿到小紅花，第一次受到委屈，第一次被人欺負……
生命只有一次作文范文第3篇
生命是寶貴的，對于我們每個人來說只有一次;生命是渺小的，就像大海中的一粒粒金黃的細沙;生命是偉大的，就像泰山上的一棵棵挺拔的蒼松。這里給大家分享一些關于珍惜生命的黑板報，供大家參考。
珍惜生命的作文1生命，是每個人都擁有的，但并不是每個人都懂得珍惜的。生命是唯一的，是寶貴的，每個人只擁有一次，世界因為有了生命而精彩。朋友們，你的生命，你珍愛嗎?
一天中午，我去上學，剛走到校門口，一男孩也來上學，他什么也沒看就急匆匆地從馬路對門跑過來，正好一輛小轎車駛過來把男孩撞倒了，還在地上打了幾個滾。我被眼前的這一幕嚇壞了，兩腿直打哆嗦。這時圍觀的人越來越多，過了一會只見男孩自己站起來，還拍了拍身上的灰，看上去沒什么大礙。但司機還是把他送去了醫院。當人群已經散開，有人還在議論：“哎，幸虧沒什么大礙，要不小孩的家長會急死的。這男孩也真是的，自己不注意安全才弄成這樣?！弊咴谛@里，我一直在想交通規則的重要性。幸好這次沒什么事，要是真出了意外，后果真不堪設想。
在學校里，有的同學一下課，就急急忙忙跑下去，在樓道里，被擠得水泄不通，意外隨時都有可能發生，在操場里，有的同學喜歡你追我趕，互相打鬧。同學們，你們是否知道，事故往往發生在這些細小的事情中?是否知道由于你的一個小小過錯，可能會造成無法挽回的損失?在下樓梯時，能否將你的腳步放慢;在課余生活中，能否注意不玩危險性的游戲。20--年12月7日晚，我市育才中學踩踏事件中，共造成8名學生遇難，26人受傷。這樣慘痛的教訓還不夠嗎?
朋友們，每個人的生命只有一次，而且很脆弱，因為你或他人的不注意，可能就會失去，不會再重來，讓我們一起珍愛我們的生命吧!
珍惜生命的作文2曇花醞釀了一生，傾其畢生心血，在一個萬籟俱寂的夜晚，或一個凄風苦雨的夜里，在人們熟睡之時，百花沉寂之際，悄然綻放，那種美麗，那種光輝，并不亞于牡丹的雍容，并不遜色于玫瑰的妖嬈，使人為之震撼。曇花就這樣在夜里孤芳自賞，悄悄然從人們夢中走過，不留下一絲痕跡。那瞬間的炫爛使人留戀……
破曉之時，你所能看見的，只有一個枯焦而褐黃的垂朵，美麗已消失。我嘆息：曇花這么美麗，確因為她花期特別短暫，在夜間悄然綻放，默默無聞。所以，很少有人去關注她、欣賞她……
蜜蜂的生命，只有那短暫的幾個月而已，但它十分珍惜，哪怕是一天，兩天，也從來不閑著，在花叢里不停的飛舞，在花朵與蜂房之間來回穿梭，哪里有花，就趕往那里，大江南北，百花叢中。用自己的勤勞與智慧凝結成甜蜜的蜜汁。當人們在吃蜂蜜時，有誰會想向勤勞的蜜蜂呢?它用短暫的生命，留給人們無限的甘甜，又有誰知到它的辛苦與無私的奉獻呢?
曇花的生命是十分短暫的，但是留給我們的是無限的芬芳與美麗;蜜蜂的生命只有短短的幾個月，留給人們的卻是永遠的香醇與甜美。我們為什么不能像它們一樣，去珍惜有限的生命，抓緊每分每秒，去創造出更多的更有價值的東西，讓生命更加有意義呢?
生命只有一次作文范文第4篇
我的孫子還比較小的時候，語文常常不及格。我就奇怪，你語文怎么會不及格呢？我給你講講。他說你講不了，你根本就不懂。我連初中的語文都根本不懂？后來我一看，我真不懂。
第一個選擇題是這樣，原句是：在我的窗外長著一棵楊樹。下邊寫幾個選擇：有一棵楊樹長在我的窗外；隔窗望去有一棵楊樹；我看到窗外有一棵楊樹。這幾個里頭你挑一個最符合原意的句子。
我一看幾個都符合。我的水平太低了。
第二個選擇題：保爾說：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。”下面又是幾個句子：A：人，最寶貴的是生命，因為生命對于人，只有一次。B：生命對于人是非常寶貴的，因為他只有一次。C：既然生命只有一次，所以它非常寶貴。
我看完這幾個，又都覺得對，可在孫子面前又不甘心敗下陣來，于是就發揮自己的最大智慧，挑選了一個。孫子一查答案：錯，零分。
由此，我聯想到高考作文，如果這個孩子是中等水平，千萬別想什么出奇制勝，讓他四平八穩寫就行了，起碼能得個及格。可是這個孩子如果智商特別高，突然來一個絕的、怪的，按老師這種答題思路，恐怕“風險”就太大了。
語言是靈活的，很多時候并沒有“標準答案”，中小學的漢語教育搞成這樣，令人費解。究竟應該怎么教孩子學好母語，我不是教育學專家，不好亂講，但祖先留給我們的漢語這么美，實在應該好好研究一下怎么傳給子孫，而不是一門心思研究讓孩子們摸不著頭腦的“標準答案”。
前一段網上宣傳，說王蒙提出來要進行漢語保衛戰，因為現在英語學得太多了。這純粹是胡言亂語，我是談到過這些問題，但我沒有提過“保衛戰”。其次，我也不認為學英語是漢語水平降低的原因。
如果說學英語學得好，你可能沒有辜鴻銘學得好，沒有林語堂學得好，沒有錢鐘書學得好，但他們的中文比英文都更好。
生命只有一次作文范文第5篇
首先，我們認為教師寫作和學生寫作關系不大。這樣說是因為：
1.寫作即系統，教師寫作和學生寫作是兩個不同的系統
結構主義認為，世界不是由物組成的，而是由物與物之間的關系組成的。寫作即系統，系統就是一種關系。一個系統之內，具有共同的心靈密碼，暢行無阻；一旦超出系統之外，就會雞同鴨講，處處掣肘。教師寫作和學生寫作就是兩套不同的系統，很難兼容。
教師寫作屬于私人寫作，學生寫作屬于考場作文，兩者的關注點和指向性大相徑庭，寫作目的和閱讀受眾也截然不同。有一年報刊社邀請一線教師參加高考作文寫作，絕大多數教師得分一般，一類卷基本上沒有。豈止是教師，很多作家一聽說要寫高考作文，也是頭皮發麻，渾身發冷?！侗本┣嗄陥蟆吩埼逦蛔骷以诳荚嚠斕熳珜懲}作文，盡管沒有限時，較為寬容，經高考資深閱卷專家認真批閱后，竟然有四篇文章不合格。
其實，作家得不了高分，并不難理解。專業寫作和考場作文，是兩個不同的系統。比如文貴含蓄，考場作文你豈敢含蓄？非但不能含蓄，還要小心點題。高考作文命題有一定的限制性和目的性，不可能不設定范圍，讓考生隨意亂寫。除了文字表述，還有考察判斷力、價值觀的內涵在內，每一道高考作文題，都有自己的價值追求，而且越來越“專業化”，沒有經過專門訓練的人，根本無從下筆。更要命的是，高考作文命題的價值追求，重感性、重審美、重抒情，常常陷入到一元的、片面的抒情慣性之中，一味強調真情實感，忽視了真知灼見，理性命題則被打入冷宮，難脫“小我”范疇；而作家寫作則是以哲學和人生思辨為主，追求分析、批判、理性和反思，關注社會和人生等重大命題。兩種不同的思維方式，兩種不同的價值追求，兩套不同的系統，很難兼容。
2.寫作即生活，教師生活和學生生活截然不同，兩者的寫作很難真正關聯
很多時候，我們誤以為寫作是技術問題，以為解決了寫作方法，學到了寫作技能，學生就能下筆千言，倚馬可待。但事實上，寫作技巧只是一個指頭的問題，甚至連一個指頭都算不上。這些年，我們教授的寫作技巧還少嗎？為什么一到正式寫作之中，獨抒性靈的文字，發人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻累屆而不見，學生就只能干巴巴地說一些地球人都知道的廢話、套話、假話、空話呢？
道理很簡單。作文即生活。素材的累積，是生命記憶的衍生；不管是真實的來自實踐的記憶，還是從閱讀中，從那些一代代物化的經典中得出的間接生活，都是我們生命中不可或缺的素材和營養。材料的分析，則是對生活與生命的闡釋；用我們自己的生活和生命去解讀材料中的生活和生命，這是生活的交疊，也是生命的交融。每一次材料的分析，都是生活的一次豐富，生命的一次重生。人不可能兩次踏進同一條河流。不僅是客觀的河流在變，更重要的是主觀的人隨時在更新。所以，重要的不是材料，不是事實，而是闡釋。筆墨的流淌，則是情感與思想的激蕩。處于真正的情感之中，應該達到無我的境界。這個時候沒有觀察者，只有觀察。摒棄了一切前見，只有當下，只有存在，如海德格爾所言，存在不斷涌現。
一個嚴肅生活的人，一個理解生命的人，他何須積累材料？何須分析材料？他的生活就是材料，他對生命的理解就是分析。所以，他提筆就寫，他的喜怒哀樂，思考憂慮，性情氣質……盡在筆底流淌。這樣的文字，一定是性情文字；這樣的文字，一定色香味俱全，煙火氣息濃厚；這樣的文字，也必定是有溫度有熱度有靈魂的文字。因為生命在場，靈魂在場。他寫的就是生活，就是生命，他為生命和靈魂而寫作。這樣的寫作，哪里是雕蟲小技的技術寫作可以比擬的呢？失去了生命的支點和價值底座，學生怎么可能寫出真正的生命文字呢？
站在這樣的角度之上，思考教師寫作和學生寫作之間的關系，就會發現，教師的生活和學生生活盡管很多時候重疊在一起，但是，教師生活就是教師生活，學生生活就是學生生活。兩者根本不可能相提并論，也不大可能產生多么大的共振和共鳴。
3.寫作即常識，要想寫好作文，自然要深入理解生活，體悟生命，這是難以口傳和示范的
什么是常識呢？常識就是關于生活和生命最基本的認識。人首先要滿足生理的需要，衣食住行，吃喝拉撒……其次是安全的需要，不僅是身體的安全，還有心理的安全，心靈自由發展的安全；再次是歸屬和愛的需要，人是群體動物，必須生活在一定的類別之中，互相辨認，彼此皈依，才會有歸屬感，才會有愛與被愛的溫暖；最后還有尊重和自我實現的需要，人在自我肯定中獲得生命的價值。
這些需要都必須實現，這是我們生而為人的權利。每個人都一樣?！澳阏驹跇蛏峡达L景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。這就是生活的辯證法。個體需要層次的提升，就是自我的不斷完善。生命無非就是一個認識自我，發展自我的過程；而一個人活著，其實就是一種自我成全，并在此基礎上成全他人與社會。
當這些生命常識，轉化為我們的生命倫理，深入我們的骨髓，成為我們生命中的必需，我們就能趨向于嚴肅合理的生活。而當我們以當事者的身份參與這個世界，我們必將發現，他人的存在，正是對我們生命倫理合理性的最好檢驗。我們自身的生命倫理與他人的生命倫理互相驗證，互為鏡像，并最終互相編織。這時候，我們恍然明白，我不只是代表了人類，我還是這個物種的全部，我代表著整個人類的心智。原來我們每次相遇他人，相遇自然，相遇寫作，只是相遇我們自己，是對內在自我的辨認，是對自我生命的一種照亮。這種照亮，因為具備了共同的倫理，必然摻雜著我們的生命經驗與他人的生命經驗，融合著不同的生命倫理，我們將因此獲得對生命的深入體悟。
這就是寫作的常識。但這些常識沒有必需的生命歷程，是很難認識到位的。這也是教師寫作無法真正影響學生寫作的一個重要原因。
那么，是不是說教師寫作對學生作文沒有意義呢？不是。其意義主要體現在以下幾個方面：
1.教師寫作可以有效地激發學生的寫作興趣
教師寫作的標桿作用，在于揭開了文字的奧妙，撕開了寫作的神秘面紗，給了學生無窮想象?，F實中，很多熱愛寫
作的教師，成為學生崇拜的偶像。這種榜樣的力量會給學生極大的激勵，并使他們逐漸產生濃厚的寫作興趣。教師帶領學生重新經歷自己具體文章整個的寫作過程，重新經歷自己創作中立意的掙扎，構思的彷徨，選材的糾結，靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流”修改的執著，學生或許就會因此敬畏寫作，鐘愛寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。教師如果能夠和學生一起真正經歷一次寫作的全過程，哪怕只有一次，根據全息理論，學生或許就會學會寫作了。真正的寫作，只需要一次，就相對完整了。教師和學生一起寫作，互相評點，或許比所謂示范更有意思。學生在批評教師的過程中，會獲得很多啟迪，下一次他就有了蠢蠢欲動的超過教師的愿望。這個持久的強烈的愿望，就是寫作的興趣和動力。我有一次和全班同學一起寫江蘇高考作文題“綠色生活”，一口氣寫了五種構思，被學生作為靶子批駁得一塌糊涂。但是，后來很多學生說，那一次收獲最豐。
2.教師寫作可以幫助學生對寫作形成正確的理解
學生寫作的問題有時候不是寫作的能力問題，而是對寫作的理解問題。如何幫助學生界定什么是好的文章，什么是優質的寫法，特別是辨析當前泥沙俱下的混亂的寫作認識，這是教師的責任。
比如我們總是告訴學生要貼近生活，關注生活，但關注生活什么，如何貼近生活，又語焉不詳。生活是什么？對學生而言，上課、下課，上學、放學，和同學和老師交往，和家人和朋友交流。這些叫不叫生活？應該說這些都是生活，但學生切近生活，關注生活了，卻寫出很多千人一面無比乏味的流水賬。因為這里的生活，并不是你所見所聞的一切生活，而應該是被你的心靈所光照的，被你的心靈所同化的，被你的心靈所提純的，成為你心靈一部分的獨特的人生體驗和生活體驗，只有這樣的生活，才是個性的，水靈的，有生命力的，有價值的。我們還告誡學生寫作不要丟掉自我，應該說這個要求也是有意義的，但并不是一切自我的東西，就是獨特的、個性的。因此，必須摒除自我中的共性面，在貼近生活和貼近自我中，找到兩者的契合點，精神升華，題材升級，讓生命煥發出個性光彩。這樣的文章才是好的。而對諸如此類作文理念的理解，如果自己沒有寫作體驗，僅僅根據課程標準根據教材根據教參書，要和學生“講”清楚是很困難的。我常常利用自己的寫作體驗讓學生認識這些寫作理念的內涵，取得了比較理想的效果。
