高二化學學習方法總結

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高二化學學習方法總結范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”課堂教學模式從當前的實驗教學效果來看是一?N良好的、有效的方式?！?61”課堂教學模式具體來講，就是預習、展示、反饋為“3”，出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固六個環節為“6”，一個反思就是“1”?！?”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有著密切的相關性。“361”教學模式是解決差異化教學的有效方法。百色市積極響應教育改革浪潮，推行“361”有效課堂教學實驗模式，并于 2014 年 7 月開始在全市各縣的 93 所中小學進行實驗，本校也被選為實施有效課堂教學的對象。然而，本校位于西部民族邊遠山區，縣內有壯、漢、苗、瑤等 14 個民族，少數民族占全縣人口的 90% 以上。大部分學生來自封閉、貧困、落后的少數民族的聚居山區，缺乏理性思維的嚴謹性，性格比較內向，學習思路狹窄、單一。成績優異的學生大都到區域外的高中就讀，留在本校的學生基礎較差，學習效率低下。而受“大學生就業難”“打工潮”和“讀書無用論”等思潮的影響，很多學生產生厭學情緒，學習積極性不高。在十幾年的化學教學實踐中，筆者對化學課堂教學存在的問題深有體會，要想提高本?；瘜W課堂教學的有效性，必須充分了解學生化學學習的個體差異，以差異性調查結果為依據，實施有效的教學模式。

一、高中化學學生學習個體差異實證調查及結果分析

為了深入了解山區高中化學學生學習個體差異，本文以百色市西林民族高中一、二、三年級的學生及部分教師為調查對象，其中學生 1100 人，教師 5人。主要以問卷與訪談兩種方式展開調查，共發出 1105 份問卷，收回 1100 份，有效問卷 1100 份。問卷主要內容如下：（1）學生的個性差異；（2）學生學習化學學科的動機差異；（3）學生具備化學基礎知識的差異；（4）學生學習化學方式方法的差異。經過全體調研人員的深入調研、認真統計、謹慎分析、歸納總結，并結合 spss 數據分析、求證，最后得出以下分析結果。

（一）學生個體差異性大，采用多樣化的教學手段有利于學生個性發展。西林民族高中是典型的邊遠山區學校，學生來源地比較分散，有縣城、鄉鎮和山村。學生的家庭環境及其所處的生活環境直接影響他們，形成獨特的性格特點。本文主要從“性格差異”“興趣差異”“學科愛好傾向”“學習方式”四個維度來考察學生的個體差異性。在調查“性格差異”中，本文主要設置內向型和外向型兩種選項，調查顯示有 65% 的學生認為自己性格趨于外向，有 35% 的學生認為自己是內向型性格；在“興趣差異”調查中發現，喜歡繪畫的占 9.3%，喜歡音樂的占 22.9%，喜歡體育的占 24.7%，喜歡閱讀的占 17.6%，喜歡舞蹈的占 5.4%，喜歡電影占 16%，其他的占 4.1%；在“學科愛好傾向”調查中，有 13.5%喜歡語文，有 12.2% 喜歡數學，有 10% 喜歡外語，有 11.6% 喜歡物理，有 13.8% 喜歡化學，有 11.2% 喜歡生物，有 8.7% 喜歡政治，有 10% 喜歡歷史，有 9% 喜歡地理；在“學習方式”調查中，本文主要以 A“獨立思考、專研”，B“與人合作、交流”，C“說不清”三個主題來考察。其中 A 主題的學生占 44.6%， B 主題的學生占 39.4%， C 主題的學生占 16%。從以上數據統計結果可知，山區學生在性格、興趣愛好及學習風格方面都存在著很大的差異。學生的性格活潑開朗，認知媒介更傾向于情境性和形象性，同時，我們發現，山區學生在學習化學過程中的自主性比較差，合作學習比較差。這些性格特點多與本校學生家庭環境以及學生長期以來的生活環境有關。因此，教師在化學教學中應該更注重采用音樂、視頻、圖形、游戲等靈活多樣的教學手段，引導學生參與實驗設計和課堂活動，或者根據學生特點，進行差異性教學，激發他們的求知欲和學習興趣。

（二）學生化學學習動機內生性差，教師應該豐富教學資源，培養學生的內生性學習動機。動機是行動的出發點和落腳點，學生學習化學動機直接影響到學習的努力程度。促進學生養成內生性學習化學動機是化學教學的重要目的之一。本文主要從以下四個方面來測量學生學習化學的動機：（1）化學實驗很有趣；（2）為了通過各種化學考試；（3）為了以后好找工作；（4）學好化學可以更好地解決實際問題，更好地生活。通過調查統計了解，有 30% 的學生選擇（1）；有 25% 的學生學習的目的是為通過考試；有 35% 的學生是為了以后好找工作；有 10% 的學生認為可以更好地解決實際問題。從調查結果我們可以發現，大部分學生學習化學是基于外在動因所至，認為因考試需要和為了尋找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主動愛好和感興趣的占比少，為 40%。為此，我們對不同學習動機的學生的成績進行了比較研究，結果發現，對化學實驗感興趣的學生和認為化學實驗有意思的學生，即有內在學習動機的學生和為了升學而努力學習的學生的成績相對于其他學生來說要更為優秀。由此可見，學習動機的差異性對化學學習的影響是非常大的。任教老師應該主動嘗試挖掘新的前沿的教學資源，以化學實驗或多媒體演示等多種手段和方式進行教學，實施差異性教學，引導和激發學生學習化學的內生性學習動機，使學生自愿投入化學學習中，促進內生性學習動機的形成。

（三）學生學習基礎差異較大，影響高中化學成績，教師應該及時引導后進生。我們在統計當中將學生的學習基礎劃分為四個層次：基礎很好，基礎較好，基礎一般，基礎差。然后，結合學生入?；瘜W成績以及高一時期學生的化學成績進行差方統計。差異關聯性分析如下：高中前化學成績很好的占 14%，在高一時期以相似比例存在；基礎較好的學生占 30%，在高一時期這一比例也達到 29%；基礎一般的學生占 30%，基礎差的學生占 26%，這兩個層次的學生在高一時期也以相似比例存在。這種差異性表明，學生的化學學習基礎好差與學生的化學成績高低有密切關聯性。這個研究結果也提醒高一教師，在高一化學學習階段要及時引導后進生的化學學習，及時幫助后進生趕上學習進度，打好基礎。同時也可以看出，西林民族高中高二理科班學生在上高中前化學基礎很好的只占極少數，基礎較好的也并不是很多，基礎一般的基礎較差的與基礎很差的則占大多數，這說明高二理科班學生在初中階段的化學基礎就已經存在較大的差異，這個差異對高中化學的學習產生了很大的影響。隨著知識難度的增加、學習功課的增多等，化學成績表現出極大的差異。

（四）學生學習方法欠缺且差異明顯，不利于學生學習成績提高。好的學習方法和策略是取得好成績的重要因素，對于高中學生學習化學學科來說，掌握一套有效的、合理的、適合自身的學習方法和策略能夠幫助自己有效地學習化學，從而提高學習化學的能力和學習成績。我們以高二學生（共 250人）作比較，調查結果顯示，成績在 80 分（40 人）以上的?W生中，有 75% 的學生掌握了比較好的學習方法和策略，只有 25% 的學生不善于運用學習化學的方法和策略；成績在 60-79 分（100 人）的學生中，有 60% 的學生掌握學習方法和策略，同時也 40% 的學生不善于運用學習的方法和策略。從以上數據可知，西林民族高中的大多數學生沒有掌握好的學習方法，不善于運用學習策略，這對他們的化學學習十分不利。

二、針對調查結果提出的一些教學對策

從以上調查及結果分析可以看出，實施“361”課堂教學實驗模式，必須以深入了解學生的差異性為前提，精心設計差異化的教學策略，以滿足西林民族高中學生的不同需求，從而促進學生的個性化發展，更好地提高學生化學學習水平，有效提高其學習成績。

（一）深入了解學生差異。西林民族高中處于邊遠山區，學生民族身份多樣化，性格差異大，作為教師只有充分了解學生的個性差異、學習基礎差異、愛好差異等，才能實施差異化教學，也只有尊重學生的差異性，才能更好地實施“361”課堂教學實驗模式。蘇霍姆林斯基曾說：“教育――這首先是人學。不了解孩子，不了解他的智力發展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！?/p>

（二）設計和實施差異化的分級教學目標。古人云“因材施教”，具體而言，就是教師要以學生為本為教學理念，承認差異，尊重差異，為學生設計合適不同差異及層次的學生的教學目標，以差異化的教學目標促進學生個性特長的發展，使每一個學生都能在原來的化學基礎上得到最大的發展。同時，在化學差異化教學過程中，應當重視每個學生存在的差異性，并對不同層次差異的學生進行跟蹤測評，以測評結果為依據，不斷調整教學內容和教學策略，從而達到優劣兼顧，優則更優，好上加好，后進跟進的教學效果?；瘜W差異化教學從根本上解決了基礎差異大，差異層次分明的學生的教學問題，它充分照顧到了各個層次差異個體，符合學生的學習需求，提高了化學教學的有效性和教學質量。

高二化學學習方法總結范文第2篇

  化學老師個人工作總結1

  本學期我擔任高二年級文科班(7、8)和理科班(1、2)的化學老師。按照教學計劃，以及新的課程標準，本人已經如期地完成了高二文科班化學會考任務以及理科班化學反應原理的教學工作。為了總結經驗，尋找不足。現將一學期的工作總結如下：

  一、業務學習

  第一次帶文科班的會考，經驗不足，積極向其他教師請教。同組的老師也積極配合我們，從他們那里獲得很多有用會考的資料及教學經驗。通過會考這次的歷練，使我在業務水平上獲得很大的收獲。

  二、主要工作

  (1)文科班面臨化學會考任務，針對文科班學生基礎相對較薄弱，差生面較大，期中考后就進行及時扶差工作。我與許玲玲老師將4個班中基礎差的學生集中起來分為兩個教學班分為普通班與提高班利用傍晚17：20-18：00這40分鐘進行扶差。離會考一個月時間，在班級里實施結對子一幫一的方法，這些措施取得不錯的效果。

  (2)定時進行備課組活動，解決有關問題。高二化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究。一般每次備課組活動都有一個人負責將下一周的教案草稿提出，然后由備課組集體討論定案。各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

  (3)積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展。按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，集體備課的教案、課件，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一單元，上課前一星期完成。每專題一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每專題由專人負責出題;每專題一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

  (4)積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進。本學期開展了溶液的酸堿性這節公開課，能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

  三、工作中足之處

  (1)在分層次教學方面存在不足之處。

  (2)后進生面較廣，扶差工作需要各任課教師多多引導及鼓勵。

  (3)課后時間要利用，很多學生都是上課聽一下，下課后沒有把化學當一回事。

  四、今后努力方向

  (1)因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。分層次布置作業對于優秀的學生教輔《化學與評價課課練》每題都要盡量去做;對于中等的學生，有選擇性的做;較差的學生特別是文科班的學生只要做課本上的習題。

  (2)減少后進生面，對這部分同學進行有計劃的輔導。先將后進生進行分類分為三類。第一類是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，可以采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二類是肯學，但由于能力不強的同學。

  對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三類是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

  (3)充分利用晚自修的時間，在晚自修的時候給學生布置一些任務，例如小測、在規定時間內做練習卷并做簡單的講評。

  化學老師個人工作總結2

  本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習主動性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果?，F將本學期的教學工作總結如下：

  一、重視“雙基”教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。

  重視“雙基”教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質?；瘜W知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方式、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧?；瘜W教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。

  二、激發興趣，樹立信心

  九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知欲望，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學教室不存在什么差生?；瘜W是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么？同學們就舉起有力的拳頭，高喊“有”；就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。

  三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。

  以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。

  四、幫助學生改善學習態度，改進學習方式，提高學習效率，提高學習成績。

  化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方式，幫助學生改善學習態度，改進學習方式，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。

化學老師個人工作總結3   

  本學期，我擔任高一兩個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了必修1第一章至第四章的教學內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺查漏工作。下面就本人的工作做一個小結。

  一、彈性調節難度

  教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

  二、加強方法指導

  對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

  三、課堂、課后有分別

  不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的特點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

高二化學學習方法總結范文第3篇

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

三、讓初高中化學學法的銜接

由于初中化學內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。同時，高一化學教師要注重學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成，注重培養學生主動質疑的能力，培養學生總結反思的習慣。

四、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

五、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績

高二化學學習方法總結范文第4篇

【關鍵詞】高中化學 學習方法 經驗

學生進入高中以來，他們已經學習了很多化學知識，如：元素及其化合物、物質的量、物質結構、化學平衡、電離平衡等。就知識而言，鹵素、氧族、氮 等都是元素化合物知識，物質的量則是基本概念內容。對元素及其化合物的知識，我想學生們都能有這樣的同感——"一學就會，一聽就懂，一放就忘"。既使每堂課能認認真真地聽講，看書也感到不難懂，但時間一長，就忘記許多內容。現在，我把如何教學生學好化學的一般方法歸納如下，希望它能夠對同行的教學有所幫助。

1.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候讓學生先別急著做題，先靜下心來把只基礎夯實，這樣做題才會隨心所欲。相信很多同行們都有這樣的經歷，學生考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是學生基礎不扎實的原因。因為考得好的原因可能就是因為學生做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，不能讓學生去搏高考的題目就是他們所做過的題型，善長的題型，況且這樣的情況發生的概率是極低的！不能讓學生存在僥幸心理，只有夯實了基礎以后才能做到真正的以不變應萬變。

接下來我說說學生夯實基礎具體方法。一般來說高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授。夯實基礎就可以從這時開始，可以從兩個平行的方面進行，看書和做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在讓學生翻看高一的化學書時，學生們肯定會有一種從自豪而演變出來的，并且許多高一時搞不清楚的知識點也會迎刃而解，但若遇到遺忘的知識點，想必學生們的記憶也會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒學生們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，學生們都可以去做這項別人或許會覺得不起眼的練習。

2.高考真題的研磨

上一屆的高考真題是學生們在把握自己高考時，對考試難度、出題題型、自己考試分數估計最重要的一張試卷，因此要在學生們自己高考前去認真做一遍。那又該如何去研磨高考真題呢？我認為可以買一本《五年高考試題透視》，然后開始研究前5年高考題目的出題規律。如題目的排布順序、知識點的考察形式等。你會發現基礎知識、基本技能仍是考點。比如基本概念中離子反應、氧化還原反應、阿佛加德羅常數，基本理論中元素周期率、化學平衡、電解質溶液，重要金屬和非金屬及化合物的有關方程式，化學實驗，電化學等。這樣就做到了如何充分地去利用所花的時間，做到事半功倍。因此把握了真題，就會有一種在大海中突然找到了方向的感覺。

3.熟練度的演練

當學生們把基礎知識夯實了，真題研磨透了，這個時候該做的就是如何提高熟練度的問題了。相信高三整整一年學生們要做上百張考卷，多本輔導書，這樣做的目的就是在增加做題熟練度的過程，因此我對于此就不再贅言了。我所要講的是關于高考考試熟練度的增強問題。肯定有人會問，高考的熟練度怎么增加啊，難道讓我們的學生去復讀嗎？這里我要說的是一個定時、定點、定量的問題。所謂定時、定點、定就是在"在規定時間內（50分鐘左右），坐在固定的書桌前，完成一套模擬卷或真題"，就當作學生們在高考。或許有人會說這樣的方式很搞笑，但是請試想，在高考過程中，學生們遇到不會做的題目怎么辦、考試時間來不及怎么辦等，這些都是我們學生要在高考時可能遇到的問題。而進行了多次模擬高考的訓練后學生們就會了解，我要用多少時間完成選擇題、完成整張考卷一般需要多少時間、當題目不會做的時候應該如何保持良好的心態跳過去做下一題等等。這些都是熟練度演練后而得到的經驗。做練習應像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個關鍵字眼，并標出記號。遇到較為熟悉的題目，更要集中精力，認真分析，不可憑著經驗和舊的思維定勢，倉促解答；遇到重點題、熱點題，做完題目后立即重新過一遍，明晰題型特點，厘清解題思路，總結答題技巧，感受成功快樂；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，也不能耗時太多，必要可以讓學生和老師、同學多討論，找出解決方法。做到"容易題穩拿分，中等題不丟分，難題爭取得分"。當學生們把高考當成了像吃飯一樣的習慣時，相信緊張與發揮失常是不會來找學生麻煩的了。當然，這個方法其他科目應該也同樣適用。

在這里我提一下我的考上全國重點名牌學生的兩個小經驗。首先是他們做題能力的培養、尋找他們自己的弱點和不足的有效途徑，可以準備一本記錯本，把做錯的題目，或者再三遺忘的知識點記錄下來，記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。這樣在平時他們所要翻閱的就只有這么一個小本子了，而非很多本輔導書，真正做到"書要越讀越薄"。同樣的道理也適用于輔導書的選擇，只需要選擇通讀通做一本或兩本即可。其次，化學學習過程中，一定要學會記憶，或者通俗地說就是背誦。化學不像物理，多靠理解；化學更多的時候需要的是一種記憶，比如方程式、元素周期表和元素周期律、金屬活動性順序、元素及其化合物的性質及制法等等。

另外要重視選擇題，選擇題往往側重考查基本概念，考查學生對細節知識的把握程度，多屬于較容易題目?？捎靡恢軙r間集中梳理復習過的內容、做過的卷子，分析選擇題做錯的原因：是看題不清，還是審題方法不當；是知識掌握有薄弱環節，還是存在知識盲區，爭取在"一模"考試前弄懂并加以彌補。這樣做對化學成績提升是很有幫助的。

高二化學學習方法總結范文第5篇

關鍵詞： 化學 自主學習 調查 分析 改進措施

我在某中學發現學生自主學習化學的能力差，導致其學習成績和其他綜合素質無法得到明顯的提高。現在高中化學突出強調創新精神和實踐能力的培養，而這種能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，為了進一步了解學生的化學自主學習能力情況，以便為促進學生自主學習化學提出有效的措施，我設計了一份20題的無記名學生調查問卷，每題均給出4個選項，在該校高二年段中隨機抽取200名學生作答。最后，我收齊了問卷，并對答卷進行處理、統計。

1.高二學生化學自主學習能力調查情況與統計

1.1高二學生化學自主學習能力調查內容。

1.化學課前，你有預習嗎？

A.沒有過B.很少C.經常有D.每次都有

2.化學課堂上，你怎么聽課的？

A.只聽老師講B.只顧抄筆記C.邊聽邊抄D.開小差

3.化學課堂上，你老師講課的時間大致多少分鐘？

A.30B.35C.40D.45

4.化學課后，你有對本課堂內容進行思考嗎？

A.沒有過B.很少C.經常有D.每次都有

5.你會對已學過的知識進行歸納總結嗎？

A.沒有過B.測試前C.有時會D.時常會

6.你對老師所給的解釋會提出不同的看法嗎？

A.沒有過B.很少C.經常會D.每次都會

7.對于日常生活中的現象，你會利用已學的化學知識來解釋嗎？

A.沒有過B.很少C.經常會D.每次都會

8.你學習化學的目的是什么？

A.沒有特別目的B.應付高考C.用知識D.學知識

9.你學習化學時，除了正常上課外，還參與過什么？

A.沒有B.課外補習班或請家教C.化學興趣小組D.到實地參觀

10.當你看到一些奇妙化學變化時，你有什么感想，又會怎么做？

A.好奇，問老師原因B.好奇，做實驗找原因

C.好奇，參加課外研究小組找原因D.沒感覺

11.你對高中化學的興趣如何？

A.無所謂B.沒興趣C.較高D.很高

12.你對科學技術新創造新發現有興趣嗎？

A.無所謂B.沒興趣C.較高D.很高

13.你做化學實驗的目的是什么？

A.老師要求做B.從中驗證結論C.好玩D.興趣

14.在目前的化學學習中，你認為自己掌握學習自的程度？

A.沒掌握B.一般C.較好掌握D.完全掌握

15.當你的實驗結論與理論值不符時，你的做法是什么？

A.填理論值B.填其他同學的結果C.詢問老師D.重做，找原因

16.你做實驗時，你更希望

A.獨自完成B.與同學合作C.與老師合作D.看同學做，自己不動

17.課后，你會進行家庭不實驗來驗證已學過的知識嗎？

A.沒有過B.很少C.經常會D.每次都會

18.有時老師對你提出的疑問無法解釋時，你采取的措施是什么？

A.放棄B.問家長C.查詢相關資料D.問其他老師或同學

19.你希望老師在你化學學習中的作用是什么？

A.可有可無B.知識的傳授者C.合作伙伴D.兩者都是

20.你希望學校采用多媒體技術進行化學輔助教學嗎？

A.可有可無B.非常希望C.不希望D.一般希望

1.2高二學生化學自主學習能力調查結果統計表。

2.對高二年學生化學自主學習能力的調查結果的分析

2.1傳統的課堂教學模式很大程度上影響了學生自主發展的熱情。

調查結果3反映了學生對教師教的或課本上的知識從不懷疑，缺少主動性、獨立性，沒有自主發展的熱情。從調查結果1、2及4―7可以看出，大部分學生缺乏自主學習意識，學習很被動，忽略了學習方法的科學指導，基本素質的提高受到影響。

2.2傳統的應試教育方式極大挫傷了學生的自主學習的積極性。

調查結果8顯示，將近百分之五十的高二學生學習化學的目的為了“應付高考”。所以，在調查結果9中可以看到，大約三分之二的學生認為繁重的學習負擔極大地打擊了他們的學習積極性。

2.3學生對一些化學現象充滿好奇心，從而對學習化學有較高興趣。

受好奇心的驅使，當學生看到一些奇妙化學變化時，他們會通過做實驗或參加化學課外研究活動來探求其中的原因，還有學生對科學技術新創造新發現有濃厚興趣。這幾方面都說明了學生對高中化學學習有較高的興趣，事實也是如此（在調查結果10―13中得到證實）。但結果14顯示，還有相當一部分學生沒有掌握學習的主動權，自主學習的能力有待進一步開發。

2.4學生認真做化學實驗，具有嚴謹的研究精神，但合作意識薄弱。

調查結果15―18顯示，多數學生抱有較科學態度，在實驗不成功時能夠“重做，找原因”。但只有將近四分之一的學生選擇“與同學合作”，顯示出我們的教學工作在情感目標培養方面的欠缺。

2.5學生希望建立平等，民主的師生關系。

調查結果19顯示，多數學生希望教師既是他們知識的傳授者，也是學習中的合作伙伴，這對教師的教學觀念提出了新的要求。

2.6學生希望運用現代科技進行化學輔助教學。

調查結果20顯示，將近百分之八十的學生希望采用多媒體進行化學輔助教學，這對我們的教學方式提出了新的要求。

3.針對分析結果，提出改進措施

3.1我們應該建立師生互動的課堂結構，培養學生自主學習意識。

課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師的角色既是知識的傳授者又是學生學習的促進者；既是授業者，又是與學生共同學習的人；使課堂成為師生的信息“互動站”，學生的自主學習意識才能得到提高［1］。

3.2化學課堂要注重書本知識與生活聯系，強化學以致用。

在教學過程中，要結合教學內容提高學生創造性地應用化學知識解決實際問題的能力。這樣，當學生成功地運用化學知識處理了生活中的一些問題，他們自信心就會增強，有利于增強其自主學習能力。

3.3認真發揮實驗教學功能，培養學生科學探究的主動性。

在化學實驗教學中為激發學生興趣來培養其科學探究的主動性，教師要做到以下兩個方面：（1）根據課時目標內容增設趣味實驗，改演示實驗為學生實驗，改驗證實驗為探索實驗，引發學生的學習興趣。（2）充分利用教材資源的基礎上，設置適當的知識切入點，培養學生的學習興趣，并以不懈的努力使其保持下去［2］。

3.4在探究活動中，培養學生創新思維能力和合作精神。

學生只有在自主的學習過程中與人合作，獲得親自參與的深切體驗，才能不斷地提高認識，鍛煉能力，增強學習的自信心。我們不僅要注重顯性成果，更要注重隱性成果。只要學生有體驗，就一定有收獲。只有重視學習過程，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，才能培養學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，進而使之擁有創新能力。

3.5恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，調動學生的自主意識。

科技的發展，提供了現代化的教學平臺，教師可以適當地運用電化教學手段，調動學生學習的積極性，使其更愿意主動地去學習化學知識和探究各種化學現象，這樣才能充分調動學生學習化學的自主性。

在運用上述教學措施的過程中，要特別強化學生的參與意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知，學會創造，實現學生主動發展的目標。

4.結論

以上措施的應用，能夠為學生提供一個自我發現、自主學習，以及和同學合作討論、共同學習的機會。與傳統的教學方式相比，它有著更為鮮明的探索感悟、實踐體驗的創新性特點，這一教學形式值得教師堅持不懈地研究、探索與實踐。

參考文獻：