語文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文教學范文第1篇

    一、導入新課,了解作者

    簡介作者:契訶夫,俄國批判現實主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。

    二、感知故事,讀懂情節1.復習小說的三要素,用一句話概括故事內容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對赫留金、小獵狗的態度多次變化,請同學們自由閱讀課文,找出表明不同態度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。

    三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學生找出變化的規律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據。2.讀懂情節是第一步,接下來,我們一起來認識一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請大家自由朗讀第八至十節,邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節,學生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個舉動不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個動作是否多余呢?這個動作,對表現其性格有什么作用呢?(3)第二十五節:奧楚蔑洛夫問時整個臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢的性格還淋漓盡致地體現在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內容老師來讀,并小結。四、結合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡單的招人一笑,一讀自然往往會笑,不過笑后總會剩下些什么……”契訶夫寫這篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了”,接著將會發生怎樣的故事呢。請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里,要求設計的情節符合人物的性格特征。教師總結,并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務員之死》《套中人》等。這次活動課前后分別進行了檢測活動。檢測是用同樣的試題,用同樣的時間。檢測題來自課本配套練習題,共15分鐘的題量。內容包括基礎知識部分,主要是本文的生字詞訓練;句篇部分,文本的句段相關內容訓練;主旨部分,主要是考查對文本主旨的把握。內容簡單,是選取平時練習冊上的內容。這兩節課,上課教師備課非常充分,對教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學環環緊扣,師生緊密配合,師生對話比較流暢,學生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現也比較平靜。按照一貫的校本教研活動的評價標準,大家認為這是一堂比較成功的課,每個聽課教師可以說出五六條優點,再提出兩條不足之處。在評課活動開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個讓人瞠目結舌的學習結果兩節課結束以后,我們和專家一起進行教學研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學”,我們教師如何知道一節課是否有效呢?我們的研討活動主要是還原這兩節課。于是和本次活動上第一節課的錢老師開展對話。對話從教學目標、教學任務、教師活動、學生活動等幾個方面展開。在“教師活動”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動:出示圖片,簡介作者,分析小說三要素,概括文章情節,解題,梳理文章情節,找人物變化的依據,找不變的性格,研究對話描寫、動作描寫、神態描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業。學生的活動:欣賞視頻,了解作者,概括文章內容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關鍵句,了解社會背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認為這節課學生學到了些什么?教師認為:學生應該會概括文章的情節,通過品讀會分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學生應該會”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標?我們的活動全部是圍繞這樣的目標進行的嗎?有沒有辦法判斷學生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因為從來沒有思考過這樣的問題。接著,我們繼續分析“這節課要抓住什么呢”。和教師討論達成以下共識:文章情節,通過設計的表格填充,是可以完成的。對人物的語言、動作、神態的把握,通過引導學生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點,可以通過研討書本課后的習題,通過學習注釋了解和把握。課文后面的習題設計其實就是我們要把握的重點和教師展開的思路。所以,本節課的基點應該放在哪里呢?即由“教”轉變到“學”。為了引導教師深入剖析課堂,我們在征得上課教師同意后,把課堂前后檢測的結果告訴大家:課堂前后的檢測差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進行了一個前后檢測,但是教學的效果與預想差距太大。

    盡管學習的效果是不能通過一份筆試全部檢測出來的,但是,至少這個結果是讓大家失望的。一節課,就確定性的知識性目標來說,只增長了六七分,是我絕對始料未及的。而且在增加的分數里,我們再對所獲分數進行細致的結構分析,問題就顯得更加嚴重了。基礎知識并沒有增加,甚至有三名同學有所倒退,六名同學保持原來的分數。分數增加最多的是關于文章的主旨探討。我們知道,教學中在這個環節,教師一般是最用力的,往往會討論得最認真,也會進行最醒目的板書,學生一般會將之背誦下來。通過前后檢測,我們可以得出這樣的結論:認知的進步是微乎其微的。根據我的經驗,上完一節課,針對這節課的學習內容進行考查,學生增加30分左右是比較正常的,而面對眼前這樣一個數據,我無論如何也是難以接受的。我也承認,一節課里,學生獲得的東西不可能全部得到檢驗,況且一些優秀的教師總會延展開去,給予學生許多課本之外的知識。但是就常態而言,在語文教學上我們到底應該做些什么?如果把學生的語文素養比作一棟房子,那么每一節課都應該實實在在地為之添磚加瓦,每一節課都應該讓學生的語文素養得到良好的發展。那種既不屑于基礎學力的積累,又不給學生以人類文明精華的浸潤的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對學生的戕害。面對這樣的結果,我想,如果在課堂上一改傳統做法,由“教”向“學”轉變,刪繁就簡地提出統領性的關鍵問題,就讓學生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內容的教師及時進行個別指導,從顯性知識考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學效果不會比上面兩位教師教學的課堂效果差。

    課堂教學究竟應該怎樣進行,怎樣才能讓學生得到充分地發展,這不得不引發我們諸多的思考。一個亟待實現的華麗轉身這個案例引發了我們對語文教學實效性的諸多思考。其實,即使我不舉這個研討案例來揭示,語文教學的問題大家也是心知肚明的。新課程改革以來,語文一直處于最敏感的前沿,它被解讀的空間最大,被解讀的可能性也最多。但我以為,教師必須要回答三個問題:一是上完一節課,學生到底學到了什么?二是學生學到的知識和獲取的能力是得益于我這一節課的教學嗎?三是有沒有更好的方法讓學生學得更充實一些?正如前文所言,可能許多教師無法回答這三個問題。因此,對語文教學的救贖就是要讓出盡可能多的時間和空間,讓學生汲取人類文明的精華。請注意:這里是自我汲取,就是要我們的語文教育不要再表演和說謊,進行真實的教學,直抵學生的心靈;就是要積極建構一條有利于學生語文素養提高的幸福通道,而廢除秉承已久的“廢品生產流水線”。為此必須至少在確立教學目標、選擇教學內容、擺正學生位置、簡化教學過程等問題上進行深入研究,實現語文教學的華麗轉身。一、凸顯目標引領,關注目標形成教學目標是一節課行進的重要導向,教學是圍繞目標展開的。教學設計之前,應當確立好目標。這里尤其值得探討的是教學目標的表述問題。首先,教學目標的表述,要清晰預見“教學的結果”或者說“學習的結果”。對此,教師要有清醒的反思意識,備課中要多問自己,“為什么教”“要教到什么程度”。然后根據要達到的學習程度,設計“教什么”的問題,教學設計的實質是一個“逆向設計”。

語文教學范文第2篇

關鍵詞：初中語文；改進模式；創新方法；提高效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01

初中語文教學活動中，教師一定要發揮自身的主導作用，轉變教學理念、創新教學模式，在優化教學方式方法等方面下工夫，尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，主動探究，提升能力、提高效率，促進學生語文知識、認知能力與情感體驗的全面發展。

一、注重學習方法指導，提高語文學習效率

在初中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網絡或工具書進行解決，并將自己一時“搞不懂、吃不準、摸不透”的問題標志出來，以便在課堂上與老師、同學共同解決。在此基礎上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語言教學效率。

二、注重改進教學模式，培養自主學習能力

初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時期的學生已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。筆者在初中語文課堂教學中采用合作探究的教學方法提高教學效率，在分組合作探究教學中，可以將學生分為多個學習小組開展雙邊活動。在分組時堅持“優勢互補、數量適中、分布均衡”的原則，每個學習小組安排5-8人，兼顧優秀生、中等生、學困生的學習情況和認知能力，發揮優秀生對后進生在思維方式、基礎知識等方面的帶動作用。筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

三、注重開展因材施教，滿足學生認知需求

在初中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

四、注重運用電教媒體，優化課堂教學結構

隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。在初中語文教學中，教師可把多媒體手段引入教學，激發學生的學習興趣，催生學生學習情感。如筆者在教學《凡爾賽宮》一課時，先為學生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫面，讓學生在希望和探究愿望中學習課本內容，讓學生在充滿激情中學到語文知識，提高認知能力；課堂教學受到時間與空間的制約，學生難以了解掌握更多的信息，運用多媒體教學可以擴大信息容量，拓展知識面。如筆者在教學《美麗的西雙版納》內容時，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學生，有效補充了教學所需信息；語文教學中蘊含著豐富的情感，激發學生的情感需要一定的情景，多媒體營造老師所需要的情境。如筆者在教學朱自清的散文名篇《背影》時，為了讓學生深切感受到父母對孩子無私的愛，筆者選取社會生活中一些生動事例加以補充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫生連稱“簡直是個奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動了所有學生的心靈，激發了學生的學習情感。

語文教學范文第3篇

一、語文教學過程生活化

把教學內容與學生實際生活聯系在一起，學生可以更快地領悟其中的涵義，才能更好地感受和表現語文教學。教學方法必須得當，注重經驗交流，在學習中得到樂趣，在樂趣中獲得知識，提高學生學習的主動性和積極性。教師要注重教學過程，教不僅僅是為了教，更是讓學生更好地學，教師是幫助學生開啟知識寶庫的指引者。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”激活學生的思維就找到了語文教學的真正源頭。以一種博愛、寬容的心態來對待每一個學生，讓學生在語文課堂中無拘無束地展示生活中的自己，有利于培養學生的靈活性、獨創性、敏捷性和發明性，使他們的智力水平得到高度發展。

二、課堂教學引申社會生活

青少年學生正處在認識自我和認識世界的成長階段，社會錯綜復雜的環境深深影響他們的成長，教師在教學過程中應根據課本的學習，把學生的生活情境結合起來，在課堂上鼓勵學生大膽發表自己的見解，一起剖析現實生活中遇到的問題，并結合教材內容提高學生的思想認知水平。教材中有些議論文的論點、小說的主題，由于學生的社會生活經驗不足，認知水平有限，不能清晰透徹理解，教師這時就可以聯系生活，分析課文中蘊涵的道理，讓學生很通俗淺顯地接受。如在欣賞《十三歲的際遇》時，教師通過聲情并茂的范讀，產生情感，激發興趣，引發學生的情感共鳴，這樣學生對課文就留下整體的印象，為更好地融入課本打下基礎，也可讓學生有感情地朗誦，然后大膽、踴躍地發言，感受到作者勃發向上的追求與熱情，從而激發學生對美好生活的向往。教師要引導學生更多地關注生活，利用課堂時間組織活動，或者每堂課結束之前給學生留下10分鐘自由探討的時間，讓學生組成“生活追蹤小團隊”。通過生活中各種有利的途徑，如互聯網、電視、手機、街頭廣告等等資源，讓學生們搜集資料，為下次課程進行充分的準備。通過這種長期的收集積累的認識，積極的交流發言，學生不斷提高口頭交流和溝通能力，鍛煉思考能力。

三、主動讓學生感受生活，走進語文教學

語文課程與其他課程相比有著其特殊性，活動課與傳統必修課相比顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課側重點在學生，以學生的學習活動為中心組織教學，在內容和方式方法上，就有明顯的特點。語文活動課是開放的，涉及語文應用的各個領域，與生活緊密相連，具有強烈的生活色彩和感彩。比如生活中的“錯別字搜集”、“優美散文朗誦”、“默寫詩詞比賽”等專題活動，讓學生在生活中了解的知識應用到課堂上，也使學生在課堂上遇到的問題在生活中找到答案，豐富學生的生活，并且在相互交流的過程中活躍整個班級良好的學習氛圍。語文活動課是開放性的，老師在教學方法上尤為強調學生的自主實踐性，平時的課堂因為過于突出教師的作用，以教師講授為中心，使學生處于被動接受的狀態，很多想法或者觀點都被忽略。所以在活動課中，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇，讓學生在活動中去感受、體會、理解，開展“討論會”“演講比賽”等活動，培養學生的語言表達能力，對學生在以后的生活上都是促進作用的，實實在在地領悟到語文原來是一門那么有趣實用的學科。

四、讓學生利用生活感悟表達思想感情

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學生都明白作文來源于生活，但是在平時的作文練習中又很難與生活真正聯系在一起，要讓學生明白學習也是生活中不可缺少的一部分，平日的學習和同學老師的交流都叫生活。教師們應培養學生寫日記的習慣，隨時記錄身邊發生的事情，多去觀察用心感受，用雙眼發現生活中被忽略的細節，并且學會表達自己內心的看法。可以班級為單位，也可學生自行組織購買課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》等刊物，潛移默化地提高學生的寫作能力。《往事依依》一課中主要講述了作者童年時代的幾件事情，對童年趣味的回憶，尤其是對文學作品深深的感情，說明文學作品對青少年成長的重要意義。以本篇課文讓學生們回憶自己的童年往事，寫出自己的童年趣事，比如文中作者讀《水滸傳》這則故事，學生們自然會聯想到小時候曾經接觸過的故事，當時又是怎么樣的心情，是好奇還是驚恐，都可以大膽地表達出來。

語文教學范文第4篇

1.“社會即學校”。“社會即學校”是生活教育理論的重要命題，“社會即學校”的意思就是社會就是一個大學校，也是廣大人民群眾的唯一學校，而生活則是大眾接受教育的主要方式。“社會即學校”的教育理念促使大眾教育的普及。封閉的校園生活學生學到的知識有限，只有走向社會才能學到更多的知識。并且社會能優化教育材料、教育方法、教育工具、教育環境等教育所需的條件，陶行知先生提出“社會即學校”和“生活即教育”的這兩大重要理念的目的都是為了反對傳統的教育模式與生活，避免學校與社會的隔離與脫節。拆除社會與學校之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里”。

2.語文與生活實踐相結合。生活是知識的海洋，學問無處不在，只有將生活與語文教學相結合，把生活當作學生的學習教材，在生活中進行職教語文教學，并將所學的知識運用到生活中，才能達到職教語文學習的最終目的。將課堂教學延伸到生活中，為學生的創新提供廣闊的天地。職教語文教學與社會生活的相互結合能使學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。語文與生活相互滲透，可以給學生創造一個自由、開放、多元化的學習平臺，對學生語文綜合素養的提高有很大作用，從而增加語文學習的魅力。要想讓學生真正的理解和接受職教語文的教育模式，需要在原有的基礎上結合社會實踐，讓學生在生活中尋找到語文素材，感受到生活語文知識的重要性，能身臨其境的學習職教語文，以增加學生對語文學習的親近感和認同感。多多鼓勵學生參與社會生活實踐，可以使學生真切的感受到職教語文在社會生活中的原型，讓學生從真正意義上理解語文知識，讓他們更加熱愛學習職教語文，讓他們在這個充滿語文知識的世界里自由的學習與生活。

二、經歷知識的形成過程

1.“教學做合一”。“教學做合一”是生活教育理論的教學理論。也就是對生活現象的說明，即對教育現象的說明。“教學做”指的是生活中一件事的三方面，即在做中學，在做中教。這既是一種生活法也是一種教育法。它的根本含義是指教育的方法要根據學習的方法，而學習的方法要根據做的方法，而知識則主要是在“做”的活動中獲得的。“教學做合一”的教學理念給我們的啟示是，只有讓學生親生經歷知識的形成過程，才能讓學生真正感受到職教語文教學的魅力。學生在主動探索、自主學習、體驗知識的過程中，充分的享受語文、發現語文、運用語文，并從中認識語文的發展方向。學生在體驗中的思考與創造，可以增加自身的創新精神和實踐能力，通過親身感受讓語文知識根深蒂固，扎根腦海。

2.重視生活教育。陶行知先生提出的生活教育理論可以作為改造中國教育，改造中國社會的一種出路。他認為，生活教育能打破舊的教育模式，還能給自己增加知識、力量和信仰。隨著教育改革的深入，可以把生活教育當作衡量教育、學校、書本等多方面的主要標準，讓生活成為教育與學校工作的中心。在生活中把書本做活，以人為本，讓職教語文教育能更加貼近生活，使學生能通過親身感受，自我探索學習到更多的語文知識。

語文教學范文第5篇

【關鍵詞】影視 高中語文 教學

用活動的電影來教學生，要優于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點，是最具魅力的綜合藝術，它利用獨特的影視語言，表現生活，表達情感，是現今人們最喜歡的一種藝術形式。如果在高中語文教學中恰當引進影視藝術，教師根據學生的學習、教育和實際需要，結合課文觀賞影片進行教學，這將會使教學過程獲得極大地張力。

結合多年的教學經驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學，妙處表現在以下幾個方面：

一、運用影視解決教學重點和難點

在進行課文教學時，首先讓學生了解課文，完成相關的文本解析，然后觀看電影，調動學生情緒，加深對課文的理解。這一教學活動，足以展示了影視的優越性，明證了影視是教學中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學的重點和難點，收到很好的效果。

比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內的陳設，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節……處處都表現出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學生深刻感悟了課文內涵，生動地感受到了作品的藝術美，獲得了精神的陶冶。

二、運用影視激發學生學習興趣

影視藝術以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文場景，使學生在興趣盎然中獲得與課文相關的知識。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結合，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運用影視提升名著鑒賞能力

語文教學的任務之一就是提高學生的審美能力，提高學生對文學名著的鑒賞水平。文學名著作為經受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學的基礎上，再進一步拓展、探究，讓學生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學生的審美情感得以升華。

在《老人與海》的教學中便體現了這一特點：觀看《老人與海》之后，學生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個不向命運低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的英雄。由此深悟到：人生的道路充滿艱難、坎坷，不向困難和厄運屈服，具有勇敢頑強的戰斗精神，他便是成功者。