設(shè)計(jì)教學(xué)

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設(shè)計(jì)教學(xué)范文第1篇

一、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的興起

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是隨設(shè)計(jì)領(lǐng)域參與式設(shè)計(jì)理論的興起與發(fā)展產(chǎn)生的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)方式。參與式設(shè)計(jì)(Participatory design，簡(jiǎn)稱PD)于20世紀(jì)七八十年端于斯堪的納維亞半島Ⅲ。參與式設(shè)計(jì)所基于的假設(shè)是，“用戶最有資格來決定如何改進(jìn)他們的工作和工作環(huán)境”。參與式設(shè)計(jì)欣賞所有的參與者，他們被視為影響產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)值等所有指標(biāo)的相關(guān)專家。正如Flemin所指出，“通過這種方法，用戶走出諸如旁觀者、審核批準(zhǔn)者、‘知識(shí)庫(kù)’等角色……成為設(shè)計(jì)伙伴、設(shè)計(jì)主人、專長(zhǎng)貢獻(xiàn)者和自主決策者”。參與式設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同在于。它是一個(gè)相互溝通、協(xié)調(diào)合作、共同分享的過程，它在設(shè)計(jì)的最初階段就把用戶的參與考慮進(jìn)來。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，用戶閑坐在一邊，等待設(shè)計(jì)專家提供答案；而在參與式設(shè)計(jì)中，用戶加入到設(shè)計(jì)組中，參與提煉需求，參與問題分析，參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。可見，參與式設(shè)計(jì)鼓勵(lì)、倡導(dǎo)用戶積極地參與設(shè)計(jì)，使他們成為設(shè)計(jì)者的合作伙伴，使設(shè)計(jì)過程成為設(shè)計(jì)者和用戶之間相互合作、學(xué)習(xí)的過程。參與式設(shè)計(jì)自產(chǎn)生以來，“迅速跨過大西洋影響到北美地區(qū)，成為人機(jī)互動(dòng)、計(jì)算機(jī)支持的合作以及相關(guān)領(lǐng)域研究者的一種重要手段”。而從1990年開始，世界性的參與式設(shè)計(jì)大會(huì)(Participatory Design Conference，簡(jiǎn)稱PDC)每隔一年就召開一次。進(jìn)入2l世紀(jì)以來，參與式設(shè)計(jì)在國(guó)際上更是方興未艾，目前參與式設(shè)計(jì)已在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。

近年來，參與式設(shè)計(jì)深入影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)也越來越強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域正經(jīng)歷著設(shè)計(jì)范式的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)，正日益走出行為主義、技術(shù)理性的窠臼，正由封閉走向開放，由一元決定走向多元協(xié)商。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的這一新發(fā)展，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家巴納錫(Bela H.Banathy)進(jìn)行了精辟的概括。他從設(shè)計(jì)未來的假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出四代設(shè)計(jì)方式：第一代是“按指令設(shè)計(jì)”(design by dictate)；第二代是“為決策者等的設(shè)計(jì)”(designing for)；第三代是設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”(designing with)或者“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”(designer guided)；第四代是“置身于其中的設(shè)計(jì)”(designing within)。第四代設(shè)計(jì)理念要求活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人、利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計(jì)，即系統(tǒng)中每一個(gè)人都是設(shè)計(jì)的參與者，共同分享設(shè)計(jì)的權(quán)利，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)的責(zé)任。Charles M.Reigeluth在《一種教學(xué)設(shè)計(jì)的新范式?》一文中則更為明確地指出。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計(jì)的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)方式，這一設(shè)計(jì)方式應(yīng)將所有相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程之中”。受參與式設(shè)計(jì)理論的促發(fā)以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論新發(fā)展的推動(dòng)，到20世紀(jì)末期，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸興起，并日益得到關(guān)注，正成為一種日益崛起的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

二、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值；其二為改進(jìn)教師教學(xué)方面的價(jià)值；其三為改善師生間交流與協(xié)作方面的價(jià)值。可將其分別略稱為學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和交流價(jià)值。

1　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)價(jià)值

首先，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)價(jià)值有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生或者是未被允許或者是被認(rèn)為沒有能力參與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程完全由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生則成了教師意圖的被動(dòng)接受者和猜測(cè)者。而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生參與制定，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生為自己的目標(biāo)而努力的過程，有利于將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性激發(fā)并釋放出來。

其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)完全由教師完成，沒有學(xué)生的參與。教學(xué)設(shè)計(jì)得好與不好，與學(xué)生毫無關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)得好，是教師的功勞；設(shè)計(jì)得不好，是教師的責(zé)任。而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，師生共享設(shè)計(jì)的權(quán)利，相應(yīng)地師生也共擔(dān)設(shè)計(jì)的責(zé)任，教學(xué)設(shè)計(jì)成為師生共同努力的一項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)質(zhì)量的高與低、好與不好，與每一位參與者都密切相關(guān)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)未取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也有相應(yīng)的責(zé)任。正是由于這種責(zé)任感，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中采取更負(fù)責(zé)的態(tài)度，而不是掉以輕心、心不在焉。

最后，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)能力。在參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生不斷與教師、同學(xué)等交流合作，相互探討，共同學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)和重構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面的能力也必將隨之不斷增強(qiáng)。比如，Diana L Johnson于2006年在大二學(xué)生的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開展的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究就發(fā)現(xiàn)，“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提高學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展他們的批判思維能力，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)”。

2　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

首先，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)適切性的提高。在參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生意見和想法得以充分表達(dá)，這有利于學(xué)生的差異性完全顯現(xiàn)出來，有助于教師更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師必須學(xué)會(huì)傾聽來自學(xué)生的聲音，必須對(duì)學(xué)生的意見、想法、建議、決定等加以吸納，這有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的師本主義傾向，促使教學(xué)設(shè)計(jì)由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)走向著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效生成嵌合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案。

其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)效率的提高。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望以及通過教學(xué)將獲得的知識(shí)與能力等有了更明確的了解，學(xué)習(xí)的方向性顯著增強(qiáng)，有利于教學(xué)過程中學(xué)生的參與和積極配合，同時(shí)教學(xué)中因溝通不暢引起的障礙也必然大幅度減少，從而有利于教學(xué)過程的順利、高效開展。

最后，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路，為教學(xué)中的一些困難和問題的解決提出建設(shè)性意見，有利于群策群力，所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案是師生共同努力的結(jié)果，是各方都比較滿意的，其質(zhì)量水準(zhǔn)必然高于由教師單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生之間的高度協(xié)作，必然有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的直接目標(biāo)――教學(xué)效果的

提高。

3　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的交流價(jià)值

首先，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)為師生的相互交流、相互理解搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。完全由教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是接受和享用教師的成果，按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的部分做法不了解，甚至誤解教師的設(shè)計(jì)構(gòu)想。另外學(xué)生的想法和要求也無法有效地為教師所認(rèn)識(shí)，這會(huì)使師生在教學(xué)過程中因缺乏有效的交流和溝通而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教師的構(gòu)想和意圖會(huì)有進(jìn)一步的了解，學(xué)生的想法和意見也為教師所吸納，這有利于消除師生之間的誤解，有助于相互體諒。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感到他們的個(gè)性得到了尊重，差異性得到了關(guān)照，意見得到了重視，他們不再僅僅是被動(dòng)的接受者，這有利于消除學(xué)生的抵觸情緒，有利于學(xué)生對(duì)教師的理解和支持，同時(shí)教師也會(huì)從學(xué)生的理解與支持中獲得鼓舞。

其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于形成一種相互信任、相互尊重、民主協(xié)商的氛圍。這是傳統(tǒng)的那種完全由教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)無法企及的。學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)成果成為師生共同的成果，若獲得成功。師生共享成功的喜悅；若失敗，則師生各有其責(zé)。學(xué)生與教師成為為共同目標(biāo)而努力的合作者，這有利于交流合作氛圍的形成，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽。

三、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相似，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程也包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)條件分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法與策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。但區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中教師包攬一切、排斥學(xué)生參與的現(xiàn)象，在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的參與貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。為有效概覽參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，可將其分為分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段、方案評(píng)價(jià)反饋階段四個(gè)階段。這四個(gè)階段之間的相互關(guān)系如圖1所示。

由圖1可見，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的是，在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)施階段都多了一個(gè)師生間的交流與合作環(huán)節(jié)。這雖會(huì)在一定程度上增加教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，卻能大幅度提高教學(xué)的效果及效益，其所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其所失。同時(shí)，由圖1還可以發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程具有整體性和連續(xù)性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的參與是一種整體性的參與，包含參與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等的分析，參與方案的形成、執(zhí)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等。學(xué)生依次參與每一個(gè)階段，方案評(píng)價(jià)反饋階段獲得的信息又輸入到分析階段，作為下一次參與的參考信息，即參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)過程，是一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的系統(tǒng)。

2　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施層次

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的年齡、能力水平等的差異，學(xué)生的參與程度應(yīng)有一定的差異性。與之相應(yīng)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施體現(xiàn)出一定的層次性，對(duì)低段低年級(jí)的學(xué)生實(shí)施較低程度的參與，對(duì)高段高年級(jí)學(xué)生則開展較高程度的參與。根據(jù)學(xué)生參與程度的不同，可將參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施大致分為咨詢式、協(xié)商式、參謀式三個(gè)層次(參見表1)。

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施層次只是一個(gè)大致的劃分，層次與層次之間并不存在截然的界限。宜將參與式教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)隨學(xué)生年齡、知識(shí)、能力等的增長(zhǎng)而參與程度不斷增強(qiáng)的過程。小學(xué)階段宜逐步采用咨詢式，中學(xué)階段宜從咨詢式逐漸過渡到協(xié)商式，大學(xué)階段宜從協(xié)商式逐漸過渡到參謀式。各階段的學(xué)生以相應(yīng)的參與層次為主，但也不排除對(duì)于特定的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等適當(dāng)嘗試較高層次的參與，最終形成參與由弱逐漸變強(qiáng)，由他主逐步走向自主的終身學(xué)習(xí)體系。

3　參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

設(shè)計(jì)教學(xué)范文第2篇

作者簡(jiǎn)介：張艷秋，女，小學(xué)高級(jí)教師，山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)，郵編：277000。

教學(xué)內(nèi)容分析

本課是筆者整合學(xué)校美術(shù)校本課程“剪紙”與地方文化資源“奚仲造車”兩方面內(nèi)容而開發(fā)的一節(jié)自主美術(shù)課，旨在讓學(xué)生發(fā)揮剪紙的技能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方傳統(tǒng)文化資源，推陳出新，嘗試進(jìn)行汽車的造型及功能設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解車的歷史、種類、功能，掌握設(shè)計(jì)車形、車的功能、車的結(jié)構(gòu)的基本方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力。

過程與方法：通過了解車的歷史、探究車的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)車等系列活動(dòng)，掌握車的基本設(shè)計(jì)方法和流程；通過以剪紙的方式來呈現(xiàn)設(shè)計(jì)成果，鞏固并提升對(duì)剪紙功能的認(rèn)識(shí)和技能的運(yùn)用水平。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)家鄉(xiāng)先賢在車的發(fā)展史方面的貢獻(xiàn)的了解，增強(qiáng)文化自豪感和對(duì)創(chuàng)造精神的尊重；通過對(duì)車的設(shè)計(jì)、制作與裝飾，感受創(chuàng)造與美化的效果，增強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及其造型的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生通過想象描繪造型和功能獨(dú)特的汽車。

難點(diǎn)：運(yùn)用剪紙的方式、方法來呈現(xiàn)車的設(shè)計(jì)構(gòu)思和裝飾美化車。

課時(shí)安排

一課時(shí)(40分鐘)

課前預(yù)習(xí)要求

學(xué)生課前先去奚仲展覽館了解奚仲造車的相關(guān)歷史知識(shí)和關(guān)于車的知識(shí)。

主要教學(xué)策略

以“誘趣探求法”和“比較法”引入新課，（播放視頻）讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解自己的家鄉(xiāng)就是奚仲故里，奚仲造的第一輛車的車形、車的結(jié)構(gòu)等。’

以震撼的視頻效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生探索知識(shí)的意向，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性。

因?yàn)槠囀菍W(xué)生喜愛的交通工具，在設(shè)計(jì)和剪紙時(shí)的實(shí)際操作性較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中以教師講解或“小老師”講解、演示和學(xué)生實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的方式來進(jìn)行，便于學(xué)生理解和掌握。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教師：多媒體設(shè)備，多媒體課件、教學(xué)范例，實(shí)物投影儀，展示作品的背景板“立體屏風(fēng)”（圖1）和“車輪”（圖2）。

學(xué)生：收集有關(guān)奚仲造車和各種汽車的圖片或文字資料；校本課程書、彩紙、剪刀、刻刀、墊板等。教學(xué)過程

一、視頻導(dǎo)入激發(fā)興趣

（課前）播放詼諧、滑稽的視頻（女司機(jī)開車）放松學(xué)生的心情。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

(1)了解車的歷史：現(xiàn)代社會(huì)，陸上交通工具多種多樣，汽車已成為人們出行時(shí)必不可少的交通工具之一。中國(guó)最早的車是由誰發(fā)明的呢？它產(chǎn)生于何時(shí)、何地？又是如何造出來的呢？（讓學(xué)生根據(jù)課前查閱資料了解到的情況進(jìn)行匯報(bào)交流）

請(qǐng)大家坐上我設(shè)計(jì)的車一起出發(fā)，尋找奚仲造車的足跡！板書課題，課件同時(shí)呈現(xiàn)課題。（圖3）

【設(shè)計(jì)意圖】通過欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提問激疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和收集材料、分析問題的能力。老師總結(jié)，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。自然過渡，引入主題。 動(dòng)態(tài)展示課題（教師把自己和學(xué)生的照片編輯在剪紙汽車中，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境）增強(qiáng)視覺效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

（播放視頻）讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)了解自己的家鄉(xiāng)就是奚仲故里，奚仲造的第一輛車的車形（圖4）、車的結(jié)構(gòu)的3D復(fù)原圖（圖5）等。

(2)了解車的種類（板書知識(shí)點(diǎn)）

(3)了解車的結(jié)構(gòu)（板書知識(shí)點(diǎn)）

(4)了解車的功能（板書知識(shí)點(diǎn)）

三、自學(xué)引導(dǎo)

(1)你們都看到了哪些不同類型的汽車呢？

(2)它們都有哪些特殊功能？

(3)欣賞課件后匯報(bào)交流：車的種類不同、樣式不同、功能不同、裝飾不同。

四、合作探究

（1）教師以最常見的汽車為例，出示4幅不同類型的汽車圖片（圖6至圖9），指導(dǎo)學(xué)生一起分析車的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多不同的汽車中找出共性。學(xué)生發(fā)表自己的分析結(jié)果后，教師總結(jié)：汽車的造型雖然千奇百怪，但是都有發(fā)動(dòng)機(jī)、輪子、方向盤、駕駛室、車燈等必要的設(shè)施。所以，這些都是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)汽車時(shí)不可缺少的元素。

(2)教師課件展示不同功能的車的圖片（圖10至圖12），指導(dǎo)學(xué)生分析車的功能。

五、精講點(diǎn)撥

(1)車形的設(shè)計(jì)方法一

通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生了解車的特殊造型、獨(dú)特功能的體現(xiàn)等。

A最常見的車形都可以概括成基本形狀的組合。如貨車、客車、清潔車、賽車等。

B．特殊造型的車：老虎形的、大啤酒桶狀的、桔子狀的、夸張的動(dòng)物狀的車。

C．特殊功能的車：在水上行駛的車、會(huì)飛的車、能升降的車。

教師讓學(xué)生交流：假如自己是汽車設(shè)計(jì)師，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的車？學(xué)生發(fā)表自己的想法后，教師總結(jié)：我們?cè)谠O(shè)計(jì)車的時(shí)候，完全可以把自己熟悉的一切物品作為載體，再添加創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出車的樣子來。

(2)車形的設(shè)計(jì)方法二

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)車進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)：

A．教師以簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上一筆畫出學(xué)生喜愛的一支鉛筆、老師喜愛的一只高跟鞋（圖13、圖14）。

建議學(xué)生代表和老師PK，同時(shí)添畫成一輛汽車。

B．簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)創(chuàng)意添加的效果。

c．拓展到用剪紙的方式設(shè)計(jì)的《鞋形車》（圖15）。

師生共同在《鞋形車》中找到六種剪紙語言：圓點(diǎn)紋、柳葉紋、月牙紋、鋸齒紋、水滴紋和漩渦紋。

D了解陽刻和陰刻的剪紙技巧。

E再次出示由教師制作的五幅剪紙作品：馬車、自行車、卡車、轎車、賽車；將它們與剛才學(xué)生隨意剪出的剪紙作品相比較，使學(xué)生進(jìn)一步掌握剪紙的制作方法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生常常會(huì)用熟悉的繪畫語言替代剪紙語言，對(duì)剪紙形象設(shè)計(jì)所講究的“連”缺少體驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，首先，請(qǐng)學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)完成剪紙半成品，學(xué)生在這種看似隨意的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了開啟剪紙藝術(shù)之門的“鑰匙”——剪紙語言；然后，讓學(xué)生在剪紙《鞋形車》中尋找剪紙語言；最后，教師出示運(yùn)用剪紙語言制作的剪紙作品，使學(xué)生感受剪紙語言的魅力，從而解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

總結(jié)制作步驟：

在此過程中，教師以學(xué)生為主體組織學(xué)生討論：設(shè)計(jì)車的獨(dú)特外形一選擇表現(xiàn)形式一設(shè)計(jì)圖案一剪出形象。’

六、自主探究——感受多種剪紙形式

欣賞剪紙成品，研究表現(xiàn)形式。

在欣賞時(shí)，將全班同學(xué)分成五組進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠近距離地感受到剪紙?zhí)赜械乃囆g(shù)美感并且分析出其表現(xiàn)形式，黑板出示五種剪紙表現(xiàn)形式（分別出示范作）：?jiǎn)畏艏垺⑻钌艏垺F(tuán)花剪紙、染色剪紙和對(duì)折剪紙。

做游戲“對(duì)對(duì)碰”。

教師介紹游戲規(guī)則：每組派一名代表將剛才研究的剪紙作品對(duì)號(hào)入座，貼到相應(yīng)的剪紙形式名稱之下。

【設(shè)計(jì)意圖】“剪紙的表現(xiàn)形式”這一教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，不會(huì)占用過多的授課時(shí)間，所以把問題留給學(xué)生，讓他們?cè)诙虝憾p松的游戲中了解剪紙形式。

七、應(yīng)用實(shí)踐

出示一則海報(bào)（圖16）：大家從海報(bào)中都獲得了哪些信息？然后告訴學(xué)生這就是本課的作業(yè)。

設(shè)計(jì)要求：(1)不拘泥于真實(shí)的車形，大膽想象，創(chuàng)意設(shè)計(jì)一輛形狀獨(dú)特、功能強(qiáng)大的車；(2)用剪紙的形式表現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】有效利用當(dāng)?shù)氐霓芍傥幕顒?dòng)月，并以此為載體，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意與實(shí)踐活動(dòng)，相信學(xué)生會(huì)興趣很高，活動(dòng)的意義會(huì)更大。

八、成果展示匯報(bào)交流評(píng)價(jià)歸納

1學(xué)生作品貼于展示區(qū)（a．立體屏風(fēng)；b．“車輪”）

圖17至圖24為部分學(xué)生課堂作業(yè)。

2．互評(píng)：你最喜歡哪一輛車？為什么？

師評(píng)：作為本次大賽的主評(píng)委，我有什么建議？

自評(píng)：部分作品由作者發(fā)表設(shè)計(jì)感言。

【設(shè)計(jì)意圖】有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)與多元的創(chuàng)意會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)意的作業(yè)展評(píng)方式更是本課的一大亮點(diǎn)，也是孩子們展示自我的舞臺(tái)。

九、總結(jié)反饋

以知識(shí)樹的形式引發(fā)學(xué)生總結(jié)回顧本課所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容。

十、板書設(shè)計(jì)（圖25為本課的板書設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】直觀而有趣的板書，簡(jiǎn)潔扼要的總結(jié)，是很有必要的，用知識(shí)樹的形式與學(xué)生共同對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回饋，相信會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的了解。 十一、提升與拓展 教師課件展示用剪紙紋樣裝飾的車(圖26至圖32)，并告訴學(xué)生：剪紙藝術(shù)呈現(xiàn)出的不僅是一種傳統(tǒng)文化，也蘊(yùn)含著一種時(shí)尚。看，大師們是用什么方式裝飾自己的愛車的呢？請(qǐng)同學(xué)們欣賞后跟同組的同學(xué)討論交流一下。

【設(shè)計(jì)意圖】告訴學(xué)生，剪紙不僅是一種傳統(tǒng)，更是一種時(shí)尚，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)以致用，并加深對(duì)校本課程“剪紙”的認(rèn)識(shí)與理解。

十二、升華提高

設(shè)計(jì)教學(xué)范文第3篇

1 教學(xué)內(nèi)容

[人教版]高中化學(xué)第三冊(cè)(必修加選修)第二單元第一節(jié)《膠體》。

2教材分析

膠體知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生以前所學(xué)化學(xué)知識(shí)有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的凝集狀態(tài)表現(xiàn)的共同性質(zhì)，所以教學(xué)要緊扣分散質(zhì)粒子的大小，讓學(xué)生理解三種分散系的區(qū)別，從而掌握膠體、滲析等知識(shí)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1 知識(shí)與技能

(1)理解膠體及分散系的概念；

(2)理解膠體與其它分散系的區(qū)別；

(3)初步學(xué)會(huì)利用丁達(dá)爾效應(yīng)來鑒別膠體和溶液。

2過程與方法

(1)認(rèn)識(shí)到滲析是提純、精制膠體的方法；

(2)認(rèn)識(shí)制備Fe(OH)3膠體的方法。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過本主題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到膠體知識(shí)與生活、科技和社會(huì)密切相關(guān)，化學(xué)廣泛地影響著現(xiàn)代人類社會(huì)的生活，增加對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感。

[教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)用品]

教學(xué)設(shè)備：實(shí)物投影儀、電腦、電筒等。

實(shí)驗(yàn)用品：飽和FeCl3溶液、NaCl溶液、淀粉膠體(0.01mol/L、0.1mol/L、0.5mol/L)、AgNO3溶液(0.01mol/L、0.1mol/L、5mol/L)、KI溶液、碘水、蒸餾水、燒杯、試管、鐵架臺(tái)等。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

重點(diǎn)：(1)分散質(zhì)粒子大小的比較；(2)滲析。

難點(diǎn)：如何利用探究方法來破解上述重點(diǎn)。

[教學(xué)模式]

“引導(dǎo)―探究”模式

[教學(xué)流程]

[教學(xué)詳案]

師：這里有三幅圖，大家看一下，分別表示什么物質(zhì)？

(學(xué)生表示回答不出。)

師：第一幅是1毫米人手部的皮膚；第二幅是白細(xì)胞，它的直徑是1微米；第三幅是DNA分子，現(xiàn)在我們觀察的尺度是1納米。第三幅圖給我們的啟示是：隨著我們認(rèn)識(shí)尺度的不同，我們周圍的這個(gè)物質(zhì)世界會(huì)呈現(xiàn)出精彩紛呈的一面。

師：在這里遇到了一系列空間尺度單位。有誰知道毫米、微米、納米與米的換算關(guān)系？

生：1mm=10-3m、1μm=10-6m、1nm=10-9m。

師：在這3種單位中，現(xiàn)在哪個(gè)單位最“時(shí)髦”，引領(lǐng)科技發(fā)展潮流。

生(同聲回答)：是納米。

師：什么是納米級(jí)呢？一般把尺度在1nm～100nm范圍的稱為納米級(jí)。20世紀(jì)80―90年代后，人們發(fā)現(xiàn)當(dāng)物質(zhì)顆粒尺寸小到納米級(jí)時(shí)，物質(zhì)的許多性能發(fā)生質(zhì)變，呈現(xiàn)出許多既不同于宏觀物體，也不同于單個(gè)孤立原子的奇異現(xiàn)象。我想請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊阌袥]有遇到過納米材料，或者談?wù)勀闼赖挠嘘P(guān)納米材料的知識(shí)。

(學(xué)生講述他們所了解的有關(guān)納米技術(shù)的知識(shí)。)

師：講得很好。我也來講一例，我們知道汽車擋風(fēng)玻璃很容易臟，而且一下雨形成水幕妨礙駕駛員觀察，有家德國(guó)公司生產(chǎn)的一種納米涂料，據(jù)說涂了這種納米涂料后，玻璃有自潔凈功能，而且雨水落到玻璃上，會(huì)形成水珠四處滾落，就象荷葉上的水珠一樣，這樣方便駕駛員觀察，提高行駛安全。

師：這里有則《文匯報(bào)》刊載的消息：從2004年1月至8月，我國(guó)科技工作者撰寫的有關(guān)納米的文章已是世界第一位，而與此同時(shí)，我國(guó)生產(chǎn)的大多數(shù)納米產(chǎn)品的科技含量很低，有的甚至是假納米產(chǎn)品。不管怎樣，現(xiàn)在納米材料、納米科技已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)方面。

師：既然納米材料這么神奇，那么今天我們?cè)诮淌依锞椭苽涑黾{米級(jí)的顆粒，來觀察它到底是何等神奇。

(教師完成Fe(OH)3膠體制備的實(shí)驗(yàn)。)

師：請(qǐng)同學(xué)來講一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

(學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。)

師：生成的液體明顯與原FeCl3溶液有區(qū)別，你猜測(cè)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)。

生：水解反應(yīng)。

師：請(qǐng)大家寫一下這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式。什么物質(zhì)生成使液體呈紅褐色？

生：生成Fe(OH)3。

師：有沒有形成沉淀？

生(異口同聲回答)：沒有。

師：生成均一、透明，比較穩(wěn)定的液體。

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)拿手電筒照一下這兩種液體的試管，看到什么現(xiàn)象？

(學(xué)生做實(shí)驗(yàn)――丁達(dá)爾現(xiàn)象，并描述現(xiàn)象。)

師(一邊演示動(dòng)畫一邊描述)：為什么會(huì)有這種奇異的光學(xué)性能，我告訴大家，剛才實(shí)驗(yàn)我們制備出的是納米級(jí)的 Fe(OH)3 顆粒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，光照到溶液，溶質(zhì)微粒較小，光透過溶質(zhì)微粒；而照到懸濁液或乳濁液時(shí)，由于濁液中的顆粒或液滴比較大，光發(fā)生反射； 而照到納米級(jí)的Fe(OH)3時(shí)，F(xiàn)e(OH)3顆粒不大不小，光線發(fā)生散射現(xiàn)象，從而在液體中形成光亮的通路。溶液和濁液中光的散射都不是很強(qiáng)。剛才的動(dòng)畫只是對(duì)這種原理的模擬。我們把這種液體稱為膠體。今天這節(jié)課的課題就是“膠體”。膠體和我們初中學(xué)過的溶液、濁液一樣都是重要的分散系。

師：膠體的種類很多，按照分散劑的不同，可分為液溶膠、氣溶膠和固溶膠。

師：大家思考一下劃分溶液、膠體、濁液這三種分散系的依據(jù)是什么？請(qǐng)大家閱讀書本，然后回答。

生(閱讀書本后)：根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小來劃分的，分散質(zhì)粒子小于1nm的是溶液，大于100nm的是懸濁液或乳濁液，分散質(zhì)粒子在1nm―100nm之間的叫做膠體。

師： 剛才制備出的Fe(OH)3 膠體是由許Fe(OH)3分子聚集在一起形成分散質(zhì)粒子，它們的大小在1nm―100nm之間，因此所形成的分散系是膠體。而有些物質(zhì)的分子直徑很大，達(dá)到了膠體粒子大小的限度，這種物質(zhì)溶于水時(shí)也形成膠體，如淀粉膠體。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出一種篩子，能將濁液、膠體和溶液這三種分散系中分散質(zhì)粒子一一進(jìn)行分離。

(學(xué)生回答的篩子模型如右圖。)

師：篩子每過一層，分別會(huì)留下濁液、膠體、溶液的分散質(zhì)粒子。

師：這里有一燒杯泥水懸濁液，如何分離泥水中分散質(zhì)和分散劑？

生：用濾紙。

師：很好，那如果在泥水中混有淀粉膠體和氯化鈉溶液時(shí)，我們又該如何來分離呢？

生：用濾紙?jiān)囋嚳础?/p>

(教師演示實(shí)驗(yàn)。)

師：從濾出的液體我們可以看出泥水中分散質(zhì)和分散劑已經(jīng)分離了。有什么方法可以檢驗(yàn)還有沒有淀粉和氯化鈉？

生：用硝酸銀溶液和碘水。

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在混合液中滴加硝酸銀溶液和碘水。)

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

生：濾紙不能使膠體與溶液分離。

師：所以濾紙只相當(dāng)于剛才我們畫的篩子中的大篩子。那么有沒有一種篩子能使膠體的分散質(zhì)與離子、小分子分開呢？這種篩子有的，叫做半透膜。日常生活中有許多半透膜，比如雞蛋內(nèi)膜、羊皮紙、動(dòng)物腸衣、玻璃紙等是常見的半透膜，我們來看一段錄像。

(學(xué)生觀看滲析實(shí)驗(yàn)的錄像。)

師：這種使離子或分子從膠體里分離出的操作叫做滲析。通過滲析可以凈化、精制膠體。下面我們將懸濁液、乳濁液、膠體和溶液的性質(zhì)做一個(gè)比較。

師：根據(jù)今天我們所學(xué)，來討論一個(gè)問題“AgNO3和KI溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”請(qǐng)大家按講義要求實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真填寫下表。

(實(shí)驗(yàn)完成后，師生共同分析現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的原因。)

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

生：AgNO3和KI溶液濃度不同產(chǎn)物可以不同，如可生成AgI膠體、AgI沉淀。

師：完整地講，產(chǎn)物的凝聚狀態(tài)不同。那么通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

生：物質(zhì)間的反應(yīng)除與物質(zhì)的本身性質(zhì)有關(guān)外，還與濃度等外界條件有關(guān)。

師：實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)物的聚集狀態(tài)還與溫度的高低有關(guān)。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能帶給我們什么認(rèn)識(shí)層面上的啟示嗎？

設(shè)計(jì)教學(xué)范文第4篇

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師理清思路，從容駕馭課堂，應(yīng)付各種突況，做到有的放矢。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，不應(yīng)為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)定。

所以，我主張教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下三個(gè)方面。

1將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析才能確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不能離開學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，它要通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的精神財(cái)富。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和動(dòng)機(jī)。讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的不在于要求每一個(gè)學(xué)生都必須接受所有學(xué)科的內(nèi)容，而在于讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的，這樣以來學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)地探究和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，一定要充分了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理狀況，興趣愛好等。

2把問題作為課堂教學(xué)的要點(diǎn)來設(shè)計(jì)

問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，問題的設(shè)置不是無的放矢的，需要具有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1層次性。設(shè)計(jì)問題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問題，問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

2.2啟發(fā)性。教師提出的問題不是越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

2.3全面性。設(shè)計(jì)的問題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

2.4開放性。設(shè)計(jì)好的問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維。

在教學(xué)中以“問題”為線索，基于問題情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3把方法作為課堂教學(xué)的重心來設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；創(chuàng)意素描；教學(xué)

中圖分類號(hào)：J214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）09-0205-02

素描是藝術(shù)表現(xiàn)的一種媒介，是造型與形式基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段。那么，讓我們來看看設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)繪畫素描的區(qū)別：繪畫素描包含了對(duì)物體造型準(zhǔn)確能力的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)分析能力的訓(xùn)練、明暗與線條表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。而設(shè)計(jì)素描是研究抽象的造型，構(gòu)想設(shè)計(jì)意圖，表達(dá)意象視覺，也就是我們所表現(xiàn)出來的東西并不一定存在，是一種“新”的形態(tài)，沒有“對(duì)象”可供再現(xiàn)，是設(shè)計(jì)的造型訓(xùn)練。由于素描本身的特性和工具材料的因素，決定了素描先于繪畫和設(shè)計(jì)，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生都要經(jīng)歷從草圖到成品的過程，而高明的設(shè)計(jì)是具備創(chuàng)造性、獨(dú)特性的“無中生有”。而這種“無中生有”是后天的，是可以通過訓(xùn)練來培養(yǎng)得到的。

設(shè)計(jì)素描是為將來從事藝術(shù)設(shè)計(jì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)素描課程的設(shè)計(jì)中，是通過對(duì)“抽象形態(tài)”的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生手頭的描繪能力的基本功得到提高；另一方面是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到充分的訓(xùn)練。因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生眼、手、腦三位一體的協(xié)作與配合能力，即觀察能力、操作能力、思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

在學(xué)院四周時(shí)間的課程安排中，我給學(xué)生的任務(wù)安排是通過現(xiàn)成的物體，從具象出發(fā)，在具象中尋找抽象的規(guī)律，通過大量研究現(xiàn)實(shí)中的具象形態(tài)，才能充實(shí)自身的頭腦，去創(chuàng)作美麗的圖形，任何一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師都不可能不經(jīng)過研究就能憑空想象創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)獨(dú)特全新的形態(tài)。在課程設(shè)計(jì)中我們是以一種推導(dǎo)方式來完成這一系列作業(yè)的，我將它歸為四個(gè)階段：第一階段是具象結(jié)構(gòu)分析研究，第二階段是形態(tài)解析與質(zhì)感刻畫，第三階段是形態(tài)變體并置訓(xùn)練，第四階段是整體創(chuàng)意聯(lián)想。如圖⑴

結(jié)構(gòu)是形體的內(nèi)在本質(zhì)構(gòu)造，只有通過寫生的方式去理解和分析物體，才能對(duì)它有一個(gè)全面直觀的認(rèn)識(shí)，如圖⑵，要求每位學(xué)生要全面的多方位的去了解物體的自然形態(tài)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)會(huì)分析、理解。目的是通過物體的外表研究主動(dòng)向內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)展、拋開物體自然的光影、表面的肌理和明暗的干擾，注重對(duì)結(jié)構(gòu)線的表達(dá)，通過外輪廓線、透視線、內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的精準(zhǔn)表達(dá)來再現(xiàn)物體的形態(tài)。如圖⑶

有了開課前的講解加上一周的結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，在第二階段開始時(shí)，我讓每位同學(xué)獨(dú)立完成一份接下來三個(gè)階段的設(shè)計(jì)草圖，分別是形態(tài)的解析與質(zhì)感的刻畫、形態(tài)的變體并置和創(chuàng)意聯(lián)想。促使學(xué)生在重溫設(shè)計(jì)素描的概念同時(shí)以自己的理解去構(gòu)思創(chuàng)意草圖，并以單獨(dú)講解、公開討論的方法使每位學(xué)生都能很好的參與進(jìn)其中，在討論中得到新的靈感與啟發(fā)。

這階段作業(yè)安排是由學(xué)生自己按照興趣去尋找選擇物品，要求每一幅作品中體現(xiàn)一種由肌理質(zhì)感形成的情調(diào)，創(chuàng)造一種表達(dá)感性的力度，所采用的肌理個(gè)性以及組合方式形成一種獨(dú)特的審美表達(dá)，并通過多種材料，以素描的方式來練習(xí)，也可以結(jié)合紙張的拼貼、渲染等方式來完成。目的是圍繞物體表面質(zhì)感肌理來組織物體的視覺特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體空間，物體屬性的刻畫。如圖⑷除了對(duì)拳擊手套質(zhì)感的細(xì)致刻畫，還運(yùn)用了綜合材料，如裁切、縫線等方式增強(qiáng)物體的肌理，畫面有繪畫的部分，有實(shí)物的介入，不同材料的組合形成新的紋脈關(guān)系，產(chǎn)生了偶然和出乎意料的視覺效果，一實(shí)一虛，更好的傳達(dá)了作品的設(shè)計(jì)意圖和畫外的意境。

從具象到抽象，從結(jié)構(gòu)到解構(gòu)，再到重構(gòu)，這就完成了從現(xiàn)實(shí)形態(tài)到創(chuàng)新形態(tài)的過渡。在這一階段要求每位學(xué)生任意選擇一個(gè)或多個(gè)物體，可以是同類物體作變體并置訓(xùn)練，如圖⑸；也可以不同類物體作變體并置訓(xùn)練，如圖⑹。目的是訓(xùn)練學(xué)生通過同類物體或異類物體的變體并置，認(rèn)識(shí)再創(chuàng)作的方法，對(duì)物體的基本元素分解重組，發(fā)明新的組合模式，創(chuàng)造出新的形態(tài)，達(dá)到對(duì)形態(tài)解構(gòu)與重構(gòu)，變體與并置能力的訓(xùn)練，以及對(duì)“抽象”形態(tài)的觀察與構(gòu)想能力，即對(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造力進(jìn)行的訓(xùn)練。

藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f：“感知與思維是截然不同的兩種能力，只有視覺的活動(dòng)才能賦予視覺對(duì)象以表現(xiàn)性，也只有表現(xiàn)性的對(duì)象，才能成為藝術(shù)創(chuàng)造的媒介”。將不同的形象，不同的物體組合在一起，使現(xiàn)實(shí)中不可能再現(xiàn)的形態(tài)成為可能再現(xiàn)的形態(tài)，將不同的概念和不同的物質(zhì)狀態(tài)組合在一起，進(jìn)行描繪和處理，使其形成一種嶄新的形態(tài)，這是我們最終的訓(xùn)練目的，善于利用具象的事物來完成抽象的概念，用多種不同性質(zhì)的事物進(jìn)行變換，轉(zhuǎn)移和融合來產(chǎn)生全新的形態(tài)，將多種不同時(shí)空的形象進(jìn)行組接與轉(zhuǎn)換，使其離開原來的時(shí)空秩序，而在畫面中形成一種全新的時(shí)空秩序。如圖⑺⑻

結(jié)語：

康德說：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能”。想象力是一切創(chuàng)造性事物的開始，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練歸根到底是思維的訓(xùn)練，以素描方式為基礎(chǔ)手段，來表達(dá)想法創(chuàng)意的獨(dú)特性。而設(shè)計(jì)素描教學(xué)的思路直接影響到每位學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解和發(fā)展，只有通過系統(tǒng)的教學(xué)思路，新穎的教學(xué)方法及嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能將每階段的教學(xué)理念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、思辨能力得到快速的提高。因此，只有不斷的提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高整體的教學(xué)能力，使設(shè)計(jì)素描教學(xué)緊扣藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，才能在將來為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。而作為處在一線教學(xué)崗位的我們，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究設(shè)計(jì)素描教學(xué)是需要我們堅(jiān)持不懈去努力完成。

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