設計教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇設計教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
設計教學范文第1篇
一、參與式教學設計的興起
參與式教學設計是隨設計領域參與式設計理論的興起與發(fā)展產(chǎn)生的一種新型教學設計方式。參與式設計(Participatory design，簡稱PD)于20世紀七八十年端于斯堪的納維亞半島Ⅲ。參與式設計所基于的假設是，“用戶最有資格來決定如何改進他們的工作和工作環(huán)境”。參與式設計欣賞所有的參與者，他們被視為影響產(chǎn)品質(zhì)量、價值等所有指標的相關專家。正如Flemin所指出，“通過這種方法，用戶走出諸如旁觀者、審核批準者、‘知識庫’等角色……成為設計伙伴、設計主人、專長貢獻者和自主決策者”。參與式設計與傳統(tǒng)設計的不同在于。它是一個相互溝通、協(xié)調(diào)合作、共同分享的過程，它在設計的最初階段就把用戶的參與考慮進來。在傳統(tǒng)設計中，用戶閑坐在一邊，等待設計專家提供答案；而在參與式設計中，用戶加入到設計組中，參與提煉需求，參與問題分析，參與產(chǎn)品設計等。可見，參與式設計鼓勵、倡導用戶積極地參與設計，使他們成為設計者的合作伙伴，使設計過程成為設計者和用戶之間相互合作、學習的過程。參與式設計自產(chǎn)生以來，“迅速跨過大西洋影響到北美地區(qū)，成為人機互動、計算機支持的合作以及相關領域研究者的一種重要手段”。而從1990年開始，世界性的參與式設計大會(Participatory Design Conference，簡稱PDC)每隔一年就召開一次。進入2l世紀以來，參與式設計在國際上更是方興未艾，目前參與式設計已在城市規(guī)劃、建筑設計、網(wǎng)絡設計等領域中廣泛應用。
近年來，參與式設計深入影響到教學設計領域，教學設計也越來越強調(diào)面向?qū)W習者，以學習者為中心進行設計。目前，教學設計領域正經(jīng)歷著設計范式的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)，正日益走出行為主義、技術理性的窠臼，正由封閉走向開放，由一元決定走向多元協(xié)商。對于教學設計理論的這一新發(fā)展，美國教學設計專家巴納錫(Bela H.Banathy)進行了精辟的概括。他從設計未來的假設出發(fā)，區(qū)分出四代設計方式：第一代是“按指令設計”(design by dictate)；第二代是“為決策者等的設計”(designing for)；第三代是設計者與決策者“一起進行的設計”(designing with)或者“設計者指引的設計”(designer guided)；第四代是“置身于其中的設計”(designing within)。第四代設計理念要求活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人、利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務的人共同來設計，即系統(tǒng)中每一個人都是設計的參與者，共同分享設計的權(quán)利，共同承擔設計的責任。Charles M.Reigeluth在《一種教學設計的新范式?》一文中則更為明確地指出。“教學系統(tǒng)設計的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設計的方法應用于教學系統(tǒng)設計過程的設計方式，這一設計方式應將所有相關群體都納入到教學系統(tǒng)設計過程之中”。受參與式設計理論的促發(fā)以及教學設計理論新發(fā)展的推動，到20世紀末期，參與式教學設計逐漸興起，并日益得到關注，正成為一種日益崛起的教學設計方式。
二、參與式教學設計的價值
參與式教學設計的價值主要表現(xiàn)在三個方面：其一為促進學生學習方面的價值；其二為改進教師教學方面的價值；其三為改善師生間交流與協(xié)作方面的價值。可將其分別略稱為學習價值、教學價值和交流價值。
1 參與式教學設計的學習價值
首先，參與式教學設計的學習價值有助于提高學生的學習主動性和積極性。在傳統(tǒng)的教學設計中，學生或者是未被允許或者是被認為沒有能力參與教學設計，教學設計過程完全由教師負責，學生則成了教師意圖的被動接受者和猜測者。而學生參與教學設計之后，學習目標由學生參與制定，學習過程成為學生為自己的目標而努力的過程，有利于將學生的主動性和積極性激發(fā)并釋放出來。
其次，參與式教學設計有利于增強學生的學習責任感。傳統(tǒng)的教學設計完全由教師完成，沒有學生的參與。教學設計得好與不好，與學生毫無關系。教學設計得好，是教師的功勞；設計得不好，是教師的責任。而學生參與教學設計，在設計過程中，師生共享設計的權(quán)利，相應地師生也共擔設計的責任，教學設計成為師生共同努力的一項活動，設計質(zhì)量的高與低、好與不好，與每一位參與者都密切相關，所設計的教學未取得預期的學習效果，學生也有相應的責任。正是由于這種責任感，學生會在學習過程中采取更負責的態(tài)度，而不是掉以輕心、心不在焉。
最后，參與式教學設計有利于發(fā)展學生自主、終身學習能力。在參與教學設計的過程中，學生不斷與教師、同學等交流合作，相互探討，共同學習，不斷建構(gòu)和重構(gòu)自己的學習，其合作學習、自主學習、終身學習等方面的能力也必將隨之不斷增強。比如，Diana L Johnson于2006年在大二學生的Java程序設計課程教學中開展的參與式教學設計研究就發(fā)現(xiàn)，“參與式教學設計活動提高學生的問題解決、分析能力，發(fā)展他們的批判思維能力，促進了他們的學習”。
2 參與式教學設計的教學價值
首先，參與式教學設計的教學價值體現(xiàn)在教學適切性的提高。在參與教學設計的過程中，學生意見和想法得以充分表達，這有利于學生的差異性完全顯現(xiàn)出來，有助于教師更全面、更準確地認識學生。同時，學生參與到教學設計之中，教師必須學會傾聽來自學生的聲音，必須對學生的意見、想法、建議、決定等加以吸納，這有利于克服傳統(tǒng)教學設計的師本主義傾向，促使教學設計由統(tǒng)一的標準化設計走向著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學生為中心的教學設計，有效生成嵌合學生個性特點的教學方案。
其次，參與式教學設計有利于教學效率的提高。學生參與教學設計，學生對教學目標、教學期望以及通過教學將獲得的知識與能力等有了更明確的了解，學習的方向性顯著增強，有利于教學過程中學生的參與和積極配合，同時教學中因溝通不暢引起的障礙也必然大幅度減少，從而有利于教學過程的順利、高效開展。
最后，參與式教學設計有利于教學效果的提高。學生參與教學設計，學生能為教學設計提供新的思路，為教學中的一些困難和問題的解決提出建設性意見，有利于群策群力，所設計出的教學方案是師生共同努力的結(jié)果，是各方都比較滿意的，其質(zhì)量水準必然高于由教師單獨進行的教學設計。高質(zhì)量的教學設計以及師生之間的高度協(xié)作，必然有助于教學設計的直接目標――教學效果的
提高。
3 參與式教學設計的交流價值
首先，參與式教學設計為師生的相互交流、相互理解搭建了一個良好的平臺。完全由教師進行教學設計，學生只是接受和享用教師的成果，按照教師的安排進行學習活動。這會導致學生對教師的部分做法不了解，甚至誤解教師的設計構(gòu)想。另外學生的想法和要求也無法有效地為教師所認識，這會使師生在教學過程中因缺乏有效的交流和溝通而產(chǎn)生不必要的誤會。學生參與教學設計，學生對教師的構(gòu)想和意圖會有進一步的了解，學生的想法和意見也為教師所吸納，這有利于消除師生之間的誤解，有助于相互體諒。同時，學生參與教學設計，學生會感到他們的個性得到了尊重，差異性得到了關照，意見得到了重視，他們不再僅僅是被動的接受者，這有利于消除學生的抵觸情緒，有利于學生對教師的理解和支持，同時教師也會從學生的理解與支持中獲得鼓舞。
其次，參與式教學設計有利于形成一種相互信任、相互尊重、民主協(xié)商的氛圍。這是傳統(tǒng)的那種完全由教師進行的教學設計無法企及的。學生參與到教學設計的各個環(huán)節(jié)，教學設計成果成為師生共同的成果，若獲得成功。師生共享成功的喜悅；若失敗，則師生各有其責。學生與教師成為為共同目標而努力的合作者，這有利于交流合作氛圍的形成，有利于師生關系的進一步融洽。
三、參與式教學設計的實施
1 參與式教學設計的實施過程
與傳統(tǒng)教學設計相似，參與式教學設計的實施過程也包括教學目標分析、學習者分析、教學條件分析、教學內(nèi)容的選擇與組織、教學方法與策略的設計、教學評價設計等環(huán)節(jié)。但區(qū)別于傳統(tǒng)教學設計實施過程中教師包攬一切、排斥學生參與的現(xiàn)象，在參與式教學設計中學生的參與貫穿于教學設計的各個實施環(huán)節(jié)。為有效概覽參與式教學設計的實施過程，可將其分為分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段、方案評價反饋階段四個階段。這四個階段之間的相互關系如圖1所示。
由圖1可見，區(qū)別于傳統(tǒng)教學設計實施過程的是，在參與式教學設計的每一個實施階段都多了一個師生間的交流與合作環(huán)節(jié)。這雖會在一定程度上增加教學設計的時間，卻能大幅度提高教學的效果及效益，其所得遠遠大于其所失。同時，由圖1還可以發(fā)現(xiàn)，參與式教學設計的實施過程具有整體性和連續(xù)性的特點。學生對教學設計的參與是一種整體性的參與，包含參與教學目標、教學條件等的分析，參與方案的形成、執(zhí)行監(jiān)控、評價反饋等。學生依次參與每一個階段，方案評價反饋階段獲得的信息又輸入到分析階段，作為下一次參與的參考信息，即參與式教學設計的實施過程是一個動態(tài)、連續(xù)過程，是一個循環(huán)推進的系統(tǒng)。
2 參與式教學設計的實施層次
根據(jù)教學內(nèi)容的不同以及學生的年齡、能力水平等的差異，學生的參與程度應有一定的差異性。與之相應，參與式教學設計的實施體現(xiàn)出一定的層次性，對低段低年級的學生實施較低程度的參與，對高段高年級學生則開展較高程度的參與。根據(jù)學生參與程度的不同，可將參與式教學設計的實施大致分為咨詢式、協(xié)商式、參謀式三個層次(參見表1)。
參與式教學設計的實施層次只是一個大致的劃分，層次與層次之間并不存在截然的界限。宜將參與式教學設計看作一個隨學生年齡、知識、能力等的增長而參與程度不斷增強的過程。小學階段宜逐步采用咨詢式，中學階段宜從咨詢式逐漸過渡到協(xié)商式，大學階段宜從協(xié)商式逐漸過渡到參謀式。各階段的學生以相應的參與層次為主，但也不排除對于特定的設計內(nèi)容、設計環(huán)節(jié)等適當嘗試較高層次的參與，最終形成參與由弱逐漸變強，由他主逐步走向自主的終身學習體系。
3 參與式教學設計的實施方法
設計教學范文第2篇
作者簡介：張艷秋，女，小學高級教師，山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學，郵編：277000。
教學內(nèi)容分析
本課是筆者整合學校美術校本課程“剪紙”與地方文化資源“奚仲造車”兩方面內(nèi)容而開發(fā)的一節(jié)自主美術課，旨在讓學生發(fā)揮剪紙的技能優(yōu)勢，結(jié)合地方傳統(tǒng)文化資源，推陳出新，嘗試進行汽車的造型及功能設計。
教學目標
知識與技能：了解車的歷史、種類、功能，掌握設計車形、車的功能、車的結(jié)構(gòu)的基本方法，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，提高學生的形象思維能力和創(chuàng)造力。
過程與方法：通過了解車的歷史、探究車的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意設計車等系列活動，掌握車的基本設計方法和流程；通過以剪紙的方式來呈現(xiàn)設計成果，鞏固并提升對剪紙功能的認識和技能的運用水平。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對家鄉(xiāng)先賢在車的發(fā)展史方面的貢獻的了解，增強文化自豪感和對創(chuàng)造精神的尊重；通過對車的設計、制作與裝飾，感受創(chuàng)造與美化的效果，增強對設計價值的認識，提升審美情趣。
教學重點與難點
重點：了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及其造型的多樣性，引導學生通過想象描繪造型和功能獨特的汽車。
難點：運用剪紙的方式、方法來呈現(xiàn)車的設計構(gòu)思和裝飾美化車。
課時安排
一課時(40分鐘)
課前預習要求
學生課前先去奚仲展覽館了解奚仲造車的相關歷史知識和關于車的知識。
主要教學策略
以“誘趣探求法”和“比較法”引入新課，（播放視頻）讓學生在欣賞的同時，了解自己的家鄉(xiāng)就是奚仲故里，奚仲造的第一輛車的車形、車的結(jié)構(gòu)等。’
以震撼的視頻效果激發(fā)學生的學習興趣，催生學生探索知識的意向，并將之轉(zhuǎn)化為學習動力，提高學生的學習主動性和思維積極性。
因為汽車是學生喜愛的交通工具，在設計和剪紙時的實際操作性較強，因此在教學過程中以教師講解或“小老師”講解、演示和學生實際操作有機結(jié)合的方式來進行，便于學生理解和掌握。
教具、學具準備
教師：多媒體設備，多媒體課件、教學范例，實物投影儀，展示作品的背景板“立體屏風”（圖1）和“車輪”（圖2）。
學生：收集有關奚仲造車和各種汽車的圖片或文字資料；校本課程書、彩紙、剪刀、刻刀、墊板等。教學過程
一、視頻導入激發(fā)興趣
（課前）播放詼諧、滑稽的視頻（女司機開車）放松學生的心情。
二、目標導學
(1)了解車的歷史：現(xiàn)代社會，陸上交通工具多種多樣，汽車已成為人們出行時必不可少的交通工具之一。中國最早的車是由誰發(fā)明的呢？它產(chǎn)生于何時、何地？又是如何造出來的呢？（讓學生根據(jù)課前查閱資料了解到的情況進行匯報交流）
請大家坐上我設計的車一起出發(fā)，尋找奚仲造車的足跡！板書課題，課件同時呈現(xiàn)課題。（圖3）
【設計意圖】通過欣賞，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。明確學習目標，通過提問激疑，激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生的觀察能力和收集材料、分析問題的能力。老師總結(jié)，增強理性認識。自然過渡，引入主題。 動態(tài)展示課題（教師把自己和學生的照片編輯在剪紙汽車中，創(chuàng)設了有趣的情境）增強視覺效果，激發(fā)學生興趣。
（播放視頻）讓學生在欣賞的同時了解自己的家鄉(xiāng)就是奚仲故里，奚仲造的第一輛車的車形（圖4）、車的結(jié)構(gòu)的3D復原圖（圖5）等。
(2)了解車的種類（板書知識點）
(3)了解車的結(jié)構(gòu)（板書知識點）
(4)了解車的功能（板書知識點）
三、自學引導
(1)你們都看到了哪些不同類型的汽車呢？
(2)它們都有哪些特殊功能？
(3)欣賞課件后匯報交流：車的種類不同、樣式不同、功能不同、裝飾不同。
四、合作探究
（1）教師以最常見的汽車為例，出示4幅不同類型的汽車圖片（圖6至圖9），指導學生一起分析車的結(jié)構(gòu)，引導學生從眾多不同的汽車中找出共性。學生發(fā)表自己的分析結(jié)果后，教師總結(jié)：汽車的造型雖然千奇百怪，但是都有發(fā)動機、輪子、方向盤、駕駛室、車燈等必要的設施。所以，這些都是設計師在設計汽車時不可缺少的元素。
(2)教師課件展示不同功能的車的圖片（圖10至圖12），指導學生分析車的功能。
五、精講點撥
(1)車形的設計方法一
通過引導學生欣賞，讓學生了解車的特殊造型、獨特功能的體現(xiàn)等。
A最常見的車形都可以概括成基本形狀的組合。如貨車、客車、清潔車、賽車等。
B．特殊造型的車：老虎形的、大啤酒桶狀的、桔子狀的、夸張的動物狀的車。
C．特殊功能的車：在水上行駛的車、會飛的車、能升降的車。
教師讓學生交流：假如自己是汽車設計師，會設計什么樣的車？學生發(fā)表自己的想法后，教師總結(jié)：我們在設計車的時候，完全可以把自己熟悉的一切物品作為載體，再添加創(chuàng)意，設計出車的樣子來。
(2)車形的設計方法二
引導學生對車進行創(chuàng)意設計：
A．教師以簡筆畫的形式在黑板上一筆畫出學生喜愛的一支鉛筆、老師喜愛的一只高跟鞋（圖13、圖14）。
建議學生代表和老師PK，同時添畫成一輛汽車。
B．簡要評價創(chuàng)意添加的效果。
c．拓展到用剪紙的方式設計的《鞋形車》（圖15）。
師生共同在《鞋形車》中找到六種剪紙語言：圓點紋、柳葉紋、月牙紋、鋸齒紋、水滴紋和漩渦紋。
D了解陽刻和陰刻的剪紙技巧。
E再次出示由教師制作的五幅剪紙作品：馬車、自行車、卡車、轎車、賽車；將它們與剛才學生隨意剪出的剪紙作品相比較，使學生進一步掌握剪紙的制作方法。
【設計意圖】學生常常會用熟悉的繪畫語言替代剪紙語言，對剪紙形象設計所講究的“連”缺少體驗。針對這一點，首先，請學生幫助老師設計完成剪紙半成品，學生在這種看似隨意的活動中發(fā)現(xiàn)了開啟剪紙藝術之門的“鑰匙”——剪紙語言；然后，讓學生在剪紙《鞋形車》中尋找剪紙語言；最后，教師出示運用剪紙語言制作的剪紙作品，使學生感受剪紙語言的魅力，從而解決本課的教學難點。
總結(jié)制作步驟：
在此過程中，教師以學生為主體組織學生討論：設計車的獨特外形一選擇表現(xiàn)形式一設計圖案一剪出形象。’
六、自主探究——感受多種剪紙形式
欣賞剪紙成品，研究表現(xiàn)形式。
在欣賞時，將全班同學分成五組進行探究，使學生能夠近距離地感受到剪紙?zhí)赜械乃囆g美感并且分析出其表現(xiàn)形式，黑板出示五種剪紙表現(xiàn)形式（分別出示范作）：單幅剪紙、填色剪紙、團花剪紙、染色剪紙和對折剪紙。
做游戲“對對碰”。
教師介紹游戲規(guī)則：每組派一名代表將剛才研究的剪紙作品對號入座，貼到相應的剪紙形式名稱之下。
【設計意圖】“剪紙的表現(xiàn)形式”這一教學內(nèi)容比較容易理解，不會占用過多的授課時間，所以把問題留給學生，讓他們在短暫而輕松的游戲中了解剪紙形式。
七、應用實踐
出示一則海報（圖16）：大家從海報中都獲得了哪些信息？然后告訴學生這就是本課的作業(yè)。
設計要求：(1)不拘泥于真實的車形，大膽想象，創(chuàng)意設計一輛形狀獨特、功能強大的車；(2)用剪紙的形式表現(xiàn)。
【設計意圖】有效利用當?shù)氐霓芍傥幕顒釉拢⒁源藶檩d體，引發(fā)學生進行創(chuàng)意與實踐活動，相信學生會興趣很高，活動的意義會更大。
八、成果展示匯報交流評價歸納
1學生作品貼于展示區(qū)（a．立體屏風；b．“車輪”）
圖17至圖24為部分學生課堂作業(yè)。
2．互評：你最喜歡哪一輛車？為什么？
師評：作為本次大賽的主評委，我有什么建議？
自評：部分作品由作者發(fā)表設計感言。
【設計意圖】有趣的作業(yè)設計與多元的創(chuàng)意會激發(fā)學生學習的興趣，而創(chuàng)意的作業(yè)展評方式更是本課的一大亮點，也是孩子們展示自我的舞臺。
九、總結(jié)反饋
以知識樹的形式引發(fā)學生總結(jié)回顧本課所學的知識與內(nèi)容。
十、板書設計（圖25為本課的板書設計）
【設計意圖】直觀而有趣的板書，簡潔扼要的總結(jié)，是很有必要的，用知識樹的形式與學生共同對本課知識進行總結(jié)回饋，相信會讓學生加深對本課知識的了解。 十一、提升與拓展 教師課件展示用剪紙紋樣裝飾的車(圖26至圖32)，并告訴學生：剪紙藝術呈現(xiàn)出的不僅是一種傳統(tǒng)文化，也蘊含著一種時尚。看，大師們是用什么方式裝飾自己的愛車的呢？請同學們欣賞后跟同組的同學討論交流一下。
【設計意圖】告訴學生，剪紙不僅是一種傳統(tǒng)，更是一種時尚，讓他們學會學以致用，并加深對校本課程“剪紙”的認識與理解。
十二、升華提高
設計教學范文第3篇
1 教學內(nèi)容
[人教版]高中化學第三冊(必修加選修)第二單元第一節(jié)《膠體》。
2教材分析
膠體知識的學習與學生以前所學化學知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的凝集狀態(tài)表現(xiàn)的共同性質(zhì)，所以教學要緊扣分散質(zhì)粒子的大小，讓學生理解三種分散系的區(qū)別，從而掌握膠體、滲析等知識。
[教學目標]
1 知識與技能
(1)理解膠體及分散系的概念；
(2)理解膠體與其它分散系的區(qū)別；
(3)初步學會利用丁達爾效應來鑒別膠體和溶液。
2過程與方法
(1)認識到滲析是提純、精制膠體的方法；
(2)認識制備Fe(OH)3膠體的方法。
3情感態(tài)度與價值觀
通過本主題的學習，使學生感悟到膠體知識與生活、科技和社會密切相關，化學廣泛地影響著現(xiàn)代人類社會的生活，增加對化學學科的認同感。
[教學設備與實驗用品]
教學設備：實物投影儀、電腦、電筒等。
實驗用品：飽和FeCl3溶液、NaCl溶液、淀粉膠體(0.01mol/L、0.1mol/L、0.5mol/L)、AgNO3溶液(0.01mol/L、0.1mol/L、5mol/L)、KI溶液、碘水、蒸餾水、燒杯、試管、鐵架臺等。
[教學重點和難點]
重點：(1)分散質(zhì)粒子大小的比較；(2)滲析。
難點：如何利用探究方法來破解上述重點。
[教學模式]
“引導―探究”模式
[教學流程]
[教學詳案]
師：這里有三幅圖，大家看一下，分別表示什么物質(zhì)？
(學生表示回答不出。)
師：第一幅是1毫米人手部的皮膚；第二幅是白細胞，它的直徑是1微米；第三幅是DNA分子，現(xiàn)在我們觀察的尺度是1納米。第三幅圖給我們的啟示是：隨著我們認識尺度的不同，我們周圍的這個物質(zhì)世界會呈現(xiàn)出精彩紛呈的一面。
師：在這里遇到了一系列空間尺度單位。有誰知道毫米、微米、納米與米的換算關系？
生：1mm=10-3m、1μm=10-6m、1nm=10-9m。
師：在這3種單位中，現(xiàn)在哪個單位最“時髦”，引領科技發(fā)展潮流。
生(同聲回答)：是納米。
師：什么是納米級呢？一般把尺度在1nm～100nm范圍的稱為納米級。20世紀80―90年代后，人們發(fā)現(xiàn)當物質(zhì)顆粒尺寸小到納米級時，物質(zhì)的許多性能發(fā)生質(zhì)變，呈現(xiàn)出許多既不同于宏觀物體，也不同于單個孤立原子的奇異現(xiàn)象。我想請同學們談談，你有沒有遇到過納米材料，或者談談你所知道的有關納米材料的知識。
(學生講述他們所了解的有關納米技術的知識。)
師：講得很好。我也來講一例，我們知道汽車擋風玻璃很容易臟，而且一下雨形成水幕妨礙駕駛員觀察，有家德國公司生產(chǎn)的一種納米涂料，據(jù)說涂了這種納米涂料后，玻璃有自潔凈功能，而且雨水落到玻璃上，會形成水珠四處滾落，就象荷葉上的水珠一樣，這樣方便駕駛員觀察，提高行駛安全。
師：這里有則《文匯報》刊載的消息：從2004年1月至8月，我國科技工作者撰寫的有關納米的文章已是世界第一位，而與此同時，我國生產(chǎn)的大多數(shù)納米產(chǎn)品的科技含量很低，有的甚至是假納米產(chǎn)品。不管怎樣，現(xiàn)在納米材料、納米科技已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面。
師：既然納米材料這么神奇，那么今天我們在教室里就制備出納米級的顆粒，來觀察它到底是何等神奇。
(教師完成Fe(OH)3膠體制備的實驗。)
師：請同學來講一下這個實驗的現(xiàn)象。
(學生描述實驗現(xiàn)象。)
師：生成的液體明顯與原FeCl3溶液有區(qū)別，你猜測一下這個實驗發(fā)生了什么化學反應。
生：水解反應。
師：請大家寫一下這個反應的化學方程式。什么物質(zhì)生成使液體呈紅褐色？
生：生成Fe(OH)3。
師：有沒有形成沉淀？
生(異口同聲回答)：沒有。
師：生成均一、透明，比較穩(wěn)定的液體。
師：我請一個同學拿手電筒照一下這兩種液體的試管，看到什么現(xiàn)象？
(學生做實驗――丁達爾現(xiàn)象，并描述現(xiàn)象。)
師(一邊演示動畫一邊描述)：為什么會有這種奇異的光學性能，我告訴大家，剛才實驗我們制備出的是納米級的 Fe(OH)3 顆粒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，光照到溶液，溶質(zhì)微粒較小，光透過溶質(zhì)微粒；而照到懸濁液或乳濁液時，由于濁液中的顆粒或液滴比較大，光發(fā)生反射； 而照到納米級的Fe(OH)3時，F(xiàn)e(OH)3顆粒不大不小，光線發(fā)生散射現(xiàn)象，從而在液體中形成光亮的通路。溶液和濁液中光的散射都不是很強。剛才的動畫只是對這種原理的模擬。我們把這種液體稱為膠體。今天這節(jié)課的課題就是“膠體”。膠體和我們初中學過的溶液、濁液一樣都是重要的分散系。
師：膠體的種類很多，按照分散劑的不同，可分為液溶膠、氣溶膠和固溶膠。
師：大家思考一下劃分溶液、膠體、濁液這三種分散系的依據(jù)是什么？請大家閱讀書本，然后回答。
生(閱讀書本后)：根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小來劃分的，分散質(zhì)粒子小于1nm的是溶液，大于100nm的是懸濁液或乳濁液，分散質(zhì)粒子在1nm―100nm之間的叫做膠體。
師： 剛才制備出的Fe(OH)3 膠體是由許Fe(OH)3分子聚集在一起形成分散質(zhì)粒子，它們的大小在1nm―100nm之間，因此所形成的分散系是膠體。而有些物質(zhì)的分子直徑很大，達到了膠體粒子大小的限度，這種物質(zhì)溶于水時也形成膠體，如淀粉膠體。
師：下面請同學們設計出一種篩子，能將濁液、膠體和溶液這三種分散系中分散質(zhì)粒子一一進行分離。
(學生回答的篩子模型如右圖。)
師：篩子每過一層，分別會留下濁液、膠體、溶液的分散質(zhì)粒子。
師：這里有一燒杯泥水懸濁液，如何分離泥水中分散質(zhì)和分散劑？
生：用濾紙。
師：很好，那如果在泥水中混有淀粉膠體和氯化鈉溶液時，我們又該如何來分離呢？
生：用濾紙試試看。
(教師演示實驗。)
師：從濾出的液體我們可以看出泥水中分散質(zhì)和分散劑已經(jīng)分離了。有什么方法可以檢驗還有沒有淀粉和氯化鈉？
生：用硝酸銀溶液和碘水。
(學生實驗，在混合液中滴加硝酸銀溶液和碘水。)
師：這個實驗的結(jié)論是什么？
生：濾紙不能使膠體與溶液分離。
師：所以濾紙只相當于剛才我們畫的篩子中的大篩子。那么有沒有一種篩子能使膠體的分散質(zhì)與離子、小分子分開呢？這種篩子有的，叫做半透膜。日常生活中有許多半透膜，比如雞蛋內(nèi)膜、羊皮紙、動物腸衣、玻璃紙等是常見的半透膜，我們來看一段錄像。
(學生觀看滲析實驗的錄像。)
師：這種使離子或分子從膠體里分離出的操作叫做滲析。通過滲析可以凈化、精制膠體。下面我們將懸濁液、乳濁液、膠體和溶液的性質(zhì)做一個比較。
師：根據(jù)今天我們所學，來討論一個問題“AgNO3和KI溶液反應的產(chǎn)物是什么？”請大家按講義要求實驗，并認真填寫下表。
(實驗完成后，師生共同分析現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的原因。)
師：這個實驗的結(jié)論是什么？
生：AgNO3和KI溶液濃度不同產(chǎn)物可以不同，如可生成AgI膠體、AgI沉淀。
師：完整地講，產(chǎn)物的凝聚狀態(tài)不同。那么通過這個實驗給我們怎樣的啟示？
生：物質(zhì)間的反應除與物質(zhì)的本身性質(zhì)有關外，還與濃度等外界條件有關。
師：實驗證明產(chǎn)物的聚集狀態(tài)還與溫度的高低有關。
師：這個實驗還能帶給我們什么認識層面上的啟示嗎？
設計教學范文第4篇
教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。
教學設計可以幫助教師理清思路，從容駕馭課堂，應付各種突況，做到有的放矢。教學設計不應只注重教學目標、教學媒體、教學過程的設計。好的教學設計應該是開放的，不應為了完成教學任務而設定。
所以，我主張教學設計需要注意以下三個方面。
1將學生作為課堂教學的主體來設計
教學設計是為學生的學習服務的，對學生的分析是教學設計的出發(fā)點，只有對學生進行全面分析包括學習能力、學習態(tài)度等方面的分析才能確定確實可行的教學目標。課堂教學中，學生是學習和認知的主體，在學習中教師的指導不能離開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，才能內(nèi)化為學生自己的精神財富。這種設計強調(diào)學生的個性發(fā)展，關注學生的興趣、需要和動機。讓教學適應學生，而不是讓學生適應教學。
教學活動以學生的需要和興趣為基礎，學習的目的不在于要求每一個學生都必須接受所有學科的內(nèi)容，而在于讓每一個學生都能得到充分自由的發(fā)展，學習的任務不是外在強加給學生的，這樣以來學生可能會主動地探究和獲取學習內(nèi)容，所以教師在做教學設計前，一定要充分了解學生，了解他們的學習基礎，心理狀況，興趣愛好等。
2把問題作為課堂教學的要點來設計
問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在教學設計過程中，問題的設置不是無的放矢的，需要具有一下幾個特點：
2.1層次性。設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發(fā)展，知識的掌握。
2.2啟發(fā)性。教師提出的問題不是越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發(fā)他們進行邏輯推進得出正確結(jié)論。
2.3全面性。設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。
2.4開放性。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結(jié)論可以組織學生進行討論，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維。
在教學中以“問題”為線索，基于問題情境讓學生發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
3把方法作為課堂教學的重心來設計
設計教學范文第5篇
關鍵詞：設計基礎；創(chuàng)意素描；教學
中圖分類號：J214 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0205-02
素描是藝術表現(xiàn)的一種媒介，是造型與形式基礎訓練的一種手段。那么，讓我們來看看設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描的區(qū)別：繪畫素描包含了對物體造型準確能力的訓練、結(jié)構(gòu)分析能力的訓練、明暗與線條表現(xiàn)能力的訓練。而設計素描是研究抽象的造型，構(gòu)想設計意圖，表達意象視覺，也就是我們所表現(xiàn)出來的東西并不一定存在，是一種“新”的形態(tài)，沒有“對象”可供再現(xiàn)，是設計的造型訓練。由于素描本身的特性和工具材料的因素，決定了素描先于繪畫和設計，一個設計作品的產(chǎn)生都要經(jīng)歷從草圖到成品的過程，而高明的設計是具備創(chuàng)造性、獨特性的“無中生有”。而這種“無中生有”是后天的，是可以通過訓練來培養(yǎng)得到的。
設計素描是為將來從事藝術設計奠定一個良好的基礎，所以我們在設計素描課程的設計中，是通過對“抽象形態(tài)”的訓練，一方面讓學生手頭的描繪能力的基本功得到提高；另一方面是在短時間內(nèi)讓學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到充分的訓練。因為我們設計素描教學的目的是培養(yǎng)學生眼、手、腦三位一體的協(xié)作與配合能力，即觀察能力、操作能力、思辨能力的培養(yǎng)與訓練。
在學院四周時間的課程安排中，我給學生的任務安排是通過現(xiàn)成的物體，從具象出發(fā)，在具象中尋找抽象的規(guī)律，通過大量研究現(xiàn)實中的具象形態(tài)，才能充實自身的頭腦，去創(chuàng)作美麗的圖形，任何一位優(yōu)秀的設計師都不可能不經(jīng)過研究就能憑空想象創(chuàng)作出一個個獨特全新的形態(tài)。在課程設計中我們是以一種推導方式來完成這一系列作業(yè)的，我將它歸為四個階段：第一階段是具象結(jié)構(gòu)分析研究，第二階段是形態(tài)解析與質(zhì)感刻畫，第三階段是形態(tài)變體并置訓練，第四階段是整體創(chuàng)意聯(lián)想。如圖⑴
結(jié)構(gòu)是形體的內(nèi)在本質(zhì)構(gòu)造，只有通過寫生的方式去理解和分析物體，才能對它有一個全面直觀的認識，如圖⑵，要求每位學生要全面的多方位的去了解物體的自然形態(tài)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，學會分析、理解。目的是通過物體的外表研究主動向內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)展、拋開物體自然的光影、表面的肌理和明暗的干擾，注重對結(jié)構(gòu)線的表達，通過外輪廓線、透視線、內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的精準表達來再現(xiàn)物體的形態(tài)。如圖⑶
有了開課前的講解加上一周的結(jié)構(gòu)分析訓練，學生對設計素描有了初步的認識，因此，在第二階段開始時，我讓每位同學獨立完成一份接下來三個階段的設計草圖，分別是形態(tài)的解析與質(zhì)感的刻畫、形態(tài)的變體并置和創(chuàng)意聯(lián)想。促使學生在重溫設計素描的概念同時以自己的理解去構(gòu)思創(chuàng)意草圖，并以單獨講解、公開討論的方法使每位學生都能很好的參與進其中，在討論中得到新的靈感與啟發(fā)。
這階段作業(yè)安排是由學生自己按照興趣去尋找選擇物品，要求每一幅作品中體現(xiàn)一種由肌理質(zhì)感形成的情調(diào)，創(chuàng)造一種表達感性的力度，所采用的肌理個性以及組合方式形成一種獨特的審美表達，并通過多種材料，以素描的方式來練習，也可以結(jié)合紙張的拼貼、渲染等方式來完成。目的是圍繞物體表面質(zhì)感肌理來組織物體的視覺特質(zhì)，培養(yǎng)學生對形體空間，物體屬性的刻畫。如圖⑷除了對拳擊手套質(zhì)感的細致刻畫，還運用了綜合材料，如裁切、縫線等方式增強物體的肌理，畫面有繪畫的部分，有實物的介入，不同材料的組合形成新的紋脈關系，產(chǎn)生了偶然和出乎意料的視覺效果，一實一虛，更好的傳達了作品的設計意圖和畫外的意境。
從具象到抽象，從結(jié)構(gòu)到解構(gòu)，再到重構(gòu)，這就完成了從現(xiàn)實形態(tài)到創(chuàng)新形態(tài)的過渡。在這一階段要求每位學生任意選擇一個或多個物體，可以是同類物體作變體并置訓練，如圖⑸；也可以不同類物體作變體并置訓練，如圖⑹。目的是訓練學生通過同類物體或異類物體的變體并置，認識再創(chuàng)作的方法，對物體的基本元素分解重組，發(fā)明新的組合模式，創(chuàng)造出新的形態(tài)，達到對形態(tài)解構(gòu)與重構(gòu)，變體與并置能力的訓練，以及對“抽象”形態(tài)的觀察與構(gòu)想能力，即對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造力進行的訓練。
藝術心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f：“感知與思維是截然不同的兩種能力，只有視覺的活動才能賦予視覺對象以表現(xiàn)性，也只有表現(xiàn)性的對象，才能成為藝術創(chuàng)造的媒介”。將不同的形象，不同的物體組合在一起，使現(xiàn)實中不可能再現(xiàn)的形態(tài)成為可能再現(xiàn)的形態(tài)，將不同的概念和不同的物質(zhì)狀態(tài)組合在一起，進行描繪和處理，使其形成一種嶄新的形態(tài)，這是我們最終的訓練目的，善于利用具象的事物來完成抽象的概念，用多種不同性質(zhì)的事物進行變換，轉(zhuǎn)移和融合來產(chǎn)生全新的形態(tài)，將多種不同時空的形象進行組接與轉(zhuǎn)換，使其離開原來的時空秩序，而在畫面中形成一種全新的時空秩序。如圖⑺⑻
結(jié)語：
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能”。想象力是一切創(chuàng)造性事物的開始，設計的訓練歸根到底是思維的訓練，以素描方式為基礎手段，來表達想法創(chuàng)意的獨特性。而設計素描教學的思路直接影響到每位學生對設計的理解和發(fā)展，只有通過系統(tǒng)的教學思路，新穎的教學方法及嚴格的訓練，才能將每階段的教學理念傳遞給學生，使學生的觀察能力、操作能力、思辨能力得到快速的提高。因此，只有不斷的提高認識，與時俱進，總結(jié)教學經(jīng)驗和提高整體的教學能力，使設計素描教學緊扣藝術設計專業(yè)，才能在將來為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設計人才。而作為處在一線教學崗位的我們，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，研究設計素描教學是需要我們堅持不懈去努力完成。
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