中學(xué)物理教學(xué)參考

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中學(xué)物理教學(xué)參考范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)　餐飲服務(wù)與管理　教學(xué)改革

創(chuàng)新是“是一個民族進步的靈魂”，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)在這方面尤其有著不可忽視的責(zé)任，因此，毋庸置疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的構(gòu)建有效的教學(xué)模式，是職業(yè)中學(xué)專業(yè)課課程改革的重要內(nèi)容。而當(dāng)前課程改革首要的就是科學(xué)地確定課程改革的目標(biāo)取向，找好改革的著眼點，也就是要明確職業(yè)中學(xué)課程改革為誰服務(wù)、為什么服務(wù)，因此要更新課程觀，樹立新的理念。上普通高中與職業(yè)中學(xué)的最大區(qū)別在于后者學(xué)生能學(xué)到比較實用的技能，如果學(xué)生在職業(yè)高中不能學(xué)到就業(yè)謀生的本領(lǐng)，職業(yè)教育就失去了生命力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革作出了以下思考：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子把樂學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的最佳境界。《餐飲服務(wù)與管理》是知識性專業(yè)技能課，學(xué)生必須掌握，但往往又十分枯燥。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，為了避免課堂的沉悶，讓學(xué)生掌握這些重要的知識，對每一節(jié)課，教師都必須想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)出其不意的適當(dāng)情境，利用學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來，例如一曲優(yōu)美的音樂、一首著名的詩詞、一個有趣的故事、一個真實的案例等等。因此教師要時刻留心日常生活中的餐飲內(nèi)容，讓《餐飲服務(wù)與管理》這門課貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生活動，只要在教學(xué)中對生活中的餐飲知識多加以闡述，對日常生活中的餐飲知識多加以回顧，都會使學(xué)生興趣盎然，激起他們的求知欲。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必須具有更靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。針對現(xiàn)在使用的教材存在章節(jié)過細(xì)、內(nèi)容龐雜、有些內(nèi)容與其他專業(yè)基本課內(nèi)容重復(fù)的問題，可對課程教材內(nèi)容進行適當(dāng)增刪。例如：《餐飲服務(wù)與管理》教材中的第四章《菜點酒水知識》與高一上學(xué)期開設(shè)的《菜點與酒水》課程內(nèi)容相重復(fù)，學(xué)生已在高一上學(xué)期學(xué)過該部分知識，下學(xué)期上餐飲課時該部分內(nèi)容就沒必要再詳細(xì)教學(xué)。

三、改革教學(xué)方法

1、協(xié)作訓(xùn)練。例如“斟酒”的練習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位輪流進行訓(xùn)練。在分組練習(xí)時，每組都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果該學(xué)生在練習(xí)時由于自己已掌握了操作技能，自行做別的事情而沒有幫助組織和指導(dǎo)本組同學(xué)練習(xí)，教師應(yīng)該給予批評指正，要求他幫助指導(dǎo)其他學(xué)生。小組里的每個同學(xué)都已掌握技巧后方可向老師申請考試，考試中如有一人沒有通過，全組同學(xué)都不能通過。協(xié)作訓(xùn)練法不僅使本組的每位學(xué)生都能熟練掌握操作技能，還有利于團隊合作精神的培養(yǎng)。

2、小組討論。如以餐廳服務(wù)操作技能中的骨碟定位（10人桌）為例，我在授課時先不將定位的方法示范給學(xué)生，而是將其作為一個需要解決的問題向?qū)W生提出。如向?qū)W生布置以下思考：（1）在確定了主人位、副主人位兩個骨碟之后，如何將剩余的八個骨碟均勻地擺放在桌面上？（2）骨碟與骨碟之間應(yīng)該存在什么樣的聯(lián)系？（3）骨碟與臺布的折疊線間存不存在一定的關(guān)系？提出問題后，把學(xué)生分成若干小組來討論，在學(xué)生有了自己的結(jié)論之后，進一步指導(dǎo)學(xué)生通過實地的操作來演示自己的思考，并在操作實踐中得到驗證和完善，通過對問題的探究，由學(xué)生自己揭示出骨碟定位中“三點成一線”、“兩兩相對稱”等擺臺技巧和方法。

3、情境模擬。

如在《西餐扒房午、晚餐服務(wù)程序》這節(jié)課的教學(xué)時，安排學(xué)生分別扮演客人和迎賓員、領(lǐng)班、值臺人員，并互換角色來模擬扒房午、晚餐的服務(wù)程序。充當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生要求他們在模擬過程中注意服務(wù)態(tài)度、禮貌禮節(jié)、推銷技巧等。在“真實的”情境中進行學(xué)習(xí)，通過角色的扮演，學(xué)生以真實性任務(wù)接受者的身份可以了解每個角色的職責(zé)作用，就會知道怎樣去做、為什么要這樣做。扮演客人的學(xué)生也能更加深刻地體驗客人的心理感受，認(rèn)識到不良工作方法的害處。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生參與、配合、協(xié)調(diào)，從各個角度來掌握專業(yè)知識，減少了學(xué)習(xí)與完成任務(wù)之間的落差，強化了學(xué)生的知識遷移能力。 轉(zhuǎn)貼于 4、使用項目教學(xué)法。如“餐巾折花基本技法”的教學(xué)，在前幾節(jié)課當(dāng)中教師可先介紹每一種技法的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生同步模仿訓(xùn)練并對照課本上的圖譜自行模仿折疊。在接下來的課程中，教師可以設(shè)計一個“主題婚宴餐臺花型設(shè)計”的項目讓學(xué)生分組完成，自主創(chuàng)意出切合婚宴主題的新花型并舉行小組競賽，讓學(xué)生也來擔(dān)當(dāng)評委。這樣，學(xué)生由實踐去經(jīng)歷，用心靈去感悟“生活精彩，創(chuàng)意無限”，從而更好地掌握了專業(yè)基本技能。

5、運用多媒體技術(shù)。例如，餐巾折花中“推折”的教學(xué)即可使用多媒體技術(shù)。“推折”是折裥時運用的一種手法，也是學(xué)生不容易掌握的一種基本技法，學(xué)生進行推折練習(xí)時，往往不是采用“推”的手法，而是反方向用中指去“拉”餐巾，致使推折出來的折裥不均勻、不整齊，影響了整個花型層次的豐富、緊湊、美觀。因此，可以用“推折”的范例說明操作要領(lǐng)，并反復(fù)播放示范操作錄像，根據(jù)定格顯示的錄像畫面強調(diào)手指間的配合和距離的控制，讓學(xué)生理解“推折”的操作要領(lǐng)，進而掌握“推折”的基本技法。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價

考試是評價教學(xué)效果的主要方法。在傳統(tǒng)的考試制度中，教師處于評價的絕對中心地位，學(xué)生處于評價的被動狀態(tài)，評價不能有效地發(fā)揮促進教學(xué)的作用，常常挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要創(chuàng)新和改革《餐飲服務(wù)與管理》課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方式，應(yīng)以學(xué)生主體發(fā)展為價值取向，根據(jù)評價的目標(biāo)、該學(xué)科的特點與要求、評價的內(nèi)容、學(xué)生的實際等，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法。

評價主體多元化，是職業(yè)中學(xué)學(xué)生教學(xué)評價改革的一種必然趨勢。在評價過程中，必須重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，開展自評、互評、師評有機結(jié)合，靈活運用，避免生搬硬套。不但要評價餐飲服務(wù)專業(yè)知識的掌握，而且要評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。如在“迎領(lǐng)賓客入座”內(nèi)容教學(xué)時，可讓某一學(xué)生根據(jù)自己迎領(lǐng)的情況講述哪里做得好、哪里做得不正確；或者將學(xué)生分成若干組，各組輪流迎領(lǐng)，迎領(lǐng)結(jié)束后讓其它組對該組進行評價，說說該組誰做得最好、誰還存在哪些不足。這樣既能加深學(xué)生對迎領(lǐng)賓客的正確認(rèn)識，又能促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。

評價方法多樣化，即考試內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識的理論考試，也可以是基本技能的實踐考試；考試方式可以采用筆試、口試、操作等。如我校把中級餐廳服務(wù)員證考試與《餐飲服務(wù)與管理》課程考核相結(jié)合，并在與市勞動局共同擬定的中級餐廳服務(wù)員證考評辦法中采用了多樣化的評價方法，既有餐飲基礎(chǔ)知識的理論考試，又有餐廳常用英語口試，還有中餐宴會擺臺的實際操作考核。實踐證明，將中級餐廳服務(wù)員證考試引入該課程教學(xué)評價中，對“教”與“學(xué)”雙方都起到了很大的促進作用。

綜上所述，在《餐飲服務(wù)與管理》教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得成功的心理體驗，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻

中學(xué)物理教學(xué)參考范文第2篇

關(guān)鍵詞 中學(xué) 物理 教師 教學(xué)設(shè)計 策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.061

1 中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)概念以及必要性分析

1.1 中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力的概念介紹

教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)工作的重要技能，通常是在對教學(xué)目標(biāo)有了深入了解之后，探索和設(shè)計解決具體教學(xué)內(nèi)容的一種實施方案，其工作質(zhì)量對后續(xù)的教學(xué)實施工作、教學(xué)評價工作都有非常基礎(chǔ)的指導(dǎo)性意義，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，可以說沒有良好的教學(xué)設(shè)計就不能有高質(zhì)量的教學(xué)成果。

一般而言，中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力的關(guān)鍵點在于以下幾個方面，首先是對教學(xué)內(nèi)容的重難點把握，只有把握住了教學(xué)內(nèi)容的核心，才能在設(shè)計工作中做到有的放矢，才能突出重點；其次，是中學(xué)物理教師對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和體系性的把握，物理課程分為力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等幾個方面，各個內(nèi)容模塊之間的相互聯(lián)系相對較少，但是在具體內(nèi)容模塊內(nèi)其知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性還是表現(xiàn)得非常明顯，因此，成體系的教學(xué)設(shè)計才能凸顯各個知識系統(tǒng)的層次關(guān)系；再次，良好的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除此之外，必要的教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新也是必不可少的。

1.2 提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力的必要性分析

（1）創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展的需求。中學(xué)物理教育教學(xué)工作伴隨著素質(zhì)教育的全面展也開得到了深入的發(fā)展，其中教師教學(xué)設(shè)計能力作為整個課程教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成以及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，由于一些教師對教學(xué)設(shè)計的不重視，出現(xiàn)了教學(xué)重難點把握不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，再加之個別學(xué)校對教學(xué)設(shè)計工作的關(guān)注度不足，使得針對性的鍛煉出現(xiàn)了一定程度上的缺失，因此，從創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展需求的角度而言，提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力是非常關(guān)鍵的因素，更是實現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)理念的重要內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)中學(xué)生“提出問題―分析問題―解決問題”探索創(chuàng)新能力的需求。隨著我國中學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，人們在關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容的同時，也更多的關(guān)注到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，尤其是學(xué)生對于未知問題的探索創(chuàng)新能力方面。一般認(rèn)為，對于具體問題的求解過程，通常是基于“提出問題―分析問題―解決問題”三步走的模式展開的，提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生這種問題式的探究創(chuàng)新能力。將具體的物理問題融入到教學(xué)設(shè)計過程中，通過教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動探索，實現(xiàn)了學(xué)科能力以及教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。可見，從學(xué)生分析問題、解決問題的角度出發(fā)，做好中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計同樣具有非常現(xiàn)實的教學(xué)意義的。

2 提高中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計能力策略研究

2.1 把握并突出中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的重難點

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容分為初中階段和高中階段，初中階段更多的是概念性和介紹性的知識鋪墊，高中階段則是對具體的物理原理進行較為深入的展開，更多的理解性和應(yīng)用能力方面的要求。無論是初中階段還是高中階段，在進行具體教學(xué)內(nèi)容展開時，如果教師不能有效的把握并突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，那么在短短的四十五分鐘之內(nèi)，要想獲得高質(zhì)量和高效率的教學(xué)目標(biāo)往往是難以實現(xiàn)的。由此可見，在進行中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的時候?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點進行合理把握，能夠做到“精煉化”的教學(xué)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)力學(xué)概念的時候，使得學(xué)生明白何為力、力的三要素、力的圖示就是非常關(guān)鍵的，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下在進行適當(dāng)?shù)耐卣购徒虒W(xué)內(nèi)容的鋪開，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和具體的實施工作能蜃齙接械姆攀福取舍得當(dāng)。

2.2 加強物理知識結(jié)構(gòu)和體系性的建設(shè)

有了對重難點內(nèi)容的把握，加強物理知識結(jié)構(gòu)和體系性的了解和掌握，同樣對于中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計工作的提升具有非常重要的意義。正如上文所述，物理學(xué)各個內(nèi)容模塊之間的偶合性雖然較低，但是各個內(nèi)容模塊內(nèi)部的層次性和知識體系的連續(xù)性表現(xiàn)得還是非常明顯，因此，弄清楚教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和順序，以及其在整個物理體系中所處的位置，對于宏觀上把握物理教學(xué)有非常積極的指導(dǎo)作用。同樣以力學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)生對于力學(xué)概念有了一定的把握之后，那么隨之后續(xù)教學(xué)內(nèi)容不外乎是力學(xué)三大定律的展開和應(yīng)用，這種順接性的內(nèi)容設(shè)計基于整個物理學(xué)發(fā)展過程和人們對于物理學(xué)認(rèn)知過程，那么在進行這方面內(nèi)容設(shè)計的時候一定要遵循這種體系性和結(jié)構(gòu)性的設(shè)計方式，保障知識層次的有序性。

2.3 重視在教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生物理意識

物理學(xué)原理往往與學(xué)生以往的日常觀念是不一致的，例如與慣性相關(guān)的因素只有質(zhì)量，而學(xué)生潛意識中往往認(rèn)為與物體的速度等方面的因素也有關(guān)系；再比如，對于物體運動狀態(tài)的保持需不需要力的作用，在初學(xué)力學(xué)時往往認(rèn)為需要力，這都是日常思維的一種思維慣性所導(dǎo)致的。因此，在物理教學(xué)設(shè)計時，重視學(xué)生物理意識的培養(yǎng)也是非常重要的，往往學(xué)生根據(jù)日常的慣性思維對于諸多物理原理的理解程度出現(xiàn)一定的偏差，那么在教學(xué)設(shè)計過程中首先應(yīng)明確正確的物理意識，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系日常生活進行重點反復(fù)的重復(fù)，克服學(xué)生的思維慣性，同時，能夠?qū)⒁恍┥罨膶嵗氲骄唧w的教學(xué)設(shè)計過程中，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生物理意識。

2.4 重視多元化教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計過程中的體現(xiàn)

教學(xué)評價是對整個教育教學(xué)過程的客觀反映，是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)結(jié)束以后對于知識結(jié)構(gòu)的理解程度的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程往往通過簡單的測驗成績或者考試成績來反映，這種過于單一的評價方式，對于客觀全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及對于知識的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)設(shè)計階段就考慮的教學(xué)評價內(nèi)容，這對于正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對于知識的掌握程度是大有裨益的，同時有利于后續(xù)教學(xué)方法的不斷改進。多元化的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的了解情況、課堂教學(xué)過程中的反映配合程度以及學(xué)習(xí)結(jié)束以后的測驗成績進行綜合性的把握。這是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)予以考慮的重要內(nèi)容，也是全面提升教師教學(xué)設(shè)計能力關(guān)鍵內(nèi)容。

2.5 創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的教學(xué)設(shè)計

除了上述幾個方面的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之外，創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)方法和教學(xué)手段，也是提升教學(xué)設(shè)計的重要方面。將優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法融入到教學(xué)設(shè)計中，能夠在具體的教學(xué)實施過程中加以合理的利用，對于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量同樣具有非常積極的作用，以當(dāng)前流行的分層教學(xué)、合作教學(xué)、自主探究式教學(xué)等為例，這些教學(xué)方法都取得了廣泛的認(rèn)可。除此之外，教學(xué)手段的設(shè)計不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的一言堂模式，還應(yīng)將先進的多媒體信息技術(shù)、生活化教學(xué)等引入到物理教學(xué)設(shè)計工作中，利用好多媒體技術(shù)，可以將物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律更加詳細(xì)和全面的進行展示，例如在電學(xué)部分電子運動相關(guān)內(nèi)容時，利用影音視頻技術(shù)可以將電子運動和分布情況更加細(xì)致的進行動態(tài)展示進而加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，這是傳統(tǒng)的粉筆、黑板教學(xué)難以展現(xiàn)的，而利用生活化的教學(xué)可以將物理原理的解釋融入到生活的實例中，使得學(xué)生能夠感受到中學(xué)物理知識在生活中的點滴應(yīng)用，激發(fā)其積極探索和學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而真正提升中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的有效性和針對性。

3 小結(jié)

綜上所述，中學(xué)物理教學(xué)O計能力的提升關(guān)乎到物理教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在未來教學(xué)設(shè)計工作中應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、學(xué)生物理意識、重視多元化教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計過程中的體現(xiàn)以及加強教學(xué)方法的設(shè)計等方面進行綜合性設(shè)計能力的提升，實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面發(fā)展，同時考慮到區(qū)域教育發(fā)展情況的客觀性，在創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計能力時，應(yīng)按照實際教育教學(xué)情況進行合理調(diào)整，從而使得教學(xué)設(shè)計能夠更好的適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求。

參考文獻

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中學(xué)物理教學(xué)參考范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；物理實驗；新舊知識；觀察生活

在當(dāng)前很多的中學(xué)物理課程教學(xué)中，還存在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中還沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中處在向?qū)W生灌輸知識的主導(dǎo)地位。教師在課堂教學(xué)中一味地在講解書本中的知識，學(xué)生也只是一味地死記硬背。在中學(xué)物理的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往自主實踐的時間和空間較少。中學(xué)物理教師也不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生往往處于一個較為枯燥無趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對中學(xué)物理產(chǎn)生不了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅處于被動接受的地位。容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、難以在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)的知識。因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題式情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識，并且達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)能力的目的。

一、中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1.問題情境教學(xué)符合現(xiàn)代中學(xué)生的心理

中學(xué)生的心理尚處在一個半成熟的過渡階段，心理發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)較不穩(wěn)定，很容易受到外界因素的干擾。實驗證明，中學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，并在解決問題中得到不斷發(fā)展。課堂教學(xué)實踐也表明：當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生會產(chǎn)生一種對疑難問題急需解決的心態(tài)。在具體的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生很容易被教師創(chuàng)設(shè)的問題情境所吸引，被其中有趣的問題所感染，當(dāng)中學(xué)生的思維進入教師創(chuàng)設(shè)好的問題情境中時，就會對其中的物理問題產(chǎn)生好奇心理，從而達(dá)到激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力的效果，讓學(xué)生進入探究的角色，全心全意地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

2.問題情境教學(xué)符合現(xiàn)代初中物理課程內(nèi)容

眾所周知，物理學(xué)是一門有趣有用的科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗和觀察是物理學(xué)習(xí)的基本方法和手段，可見，在物理教學(xué)中應(yīng)多考慮從物理實驗和觀察兩個方面入手進行教學(xué)，遵循物理學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)特征，營造良好的學(xué)習(xí)情境。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動形象的問題情境來學(xué)習(xí)物理知識，符合物理學(xué)科的特點及要求，對培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有促進作用。

二、中學(xué)物理教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.通過物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)物理教師在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，可以用物理實驗來引入問題情境。在具體的教學(xué)活動中，例如在教學(xué)能量守恒定律時，教師就可以拿出一塊懷表或者被線吊著的球。首先將懷表或球拉伸出一個角度，教師可以將球放在貼近自己鼻子的地方，然后做個物理小實驗。在這樣的教學(xué)情境中向?qū)W生提問，是否還會回到原來的位置？其中的原理是什么？在運動中的能量是如何變化的？初中學(xué)生在一系列的問題中會根據(jù)教師所演示的物理實驗來進行解答和研究。對其中發(fā)生的物理現(xiàn)象進行剖析，進而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.新舊知識結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)物理教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時，也要注意通過新舊知識的結(jié)合來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。中學(xué)物理知識往往具有前后關(guān)聯(lián)、新舊聯(lián)系的特點，教師在教學(xué)的過程中要對中學(xué)物理知識進行充分的分析，通過對知識體系的解析和了解，將前后教授的知識聯(lián)系在一起，進而達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)效果。

新舊知識結(jié)合的問題情境創(chuàng)設(shè)在具體實施的環(huán)節(jié)中需要初中物理教師對學(xué)生有一定程度的了解。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，了解學(xué)生的個人需求，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中引起學(xué)生的興趣和注意，讓學(xué)生更積極地投入到問題情境的學(xué)習(xí)中。

3.根據(jù)現(xiàn)實生活情況創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)實生活中遇到的問題最容易引起學(xué)生的共鳴。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師可以通過列舉生活中遇到的物理現(xiàn)象來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過講述實例的方式來激發(fā)學(xué)生對這類物理現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生對這些現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，從而順利進入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，完成中學(xué)物理學(xué)習(xí)的任務(wù)。

綜上所述，中學(xué)物理教育教學(xué)的根本目的不僅是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理知識，更是要讓學(xué)生掌握基本的物理法則和規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識到生活中發(fā)生物理現(xiàn)象的規(guī)律。在現(xiàn)階段的中學(xué)物理教育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力和鉆研潛力進行挖掘和探究。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要分析學(xué)生生活中遇到的多種生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并且融入教學(xué)活動當(dāng)中，教師要采用問題式情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過解答各類學(xué)習(xí)中的問題完成對初中物理知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。

中學(xué)物理教學(xué)參考范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理教學(xué)評價；思考

一、傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)評價的弊端以及改變的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，中學(xué)物理的教學(xué)評價都是依照學(xué)生的考試成績來進行評價。這種傳統(tǒng)的評價機制存在著諸多的弊端：

1.這種評價機制的主要內(nèi)容是針對學(xué)生的考試成績來對教師的教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進行評定

通過不斷的實踐表明，這種評價過于片面性，無法真實地表現(xiàn)出教師的真正教學(xué)能力。也就是說，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)評價根本無法有效地提高教師的教學(xué)方法，也無法針對教師的教學(xué)質(zhì)量作出正確的判斷。

2.這種評價只關(guān)注學(xué)生的成績，而不關(guān)心學(xué)生真正的能力

素質(zhì)教育理念的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這種片面評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性都會起到阻礙作用。

所以，隨著課改的進行，新的中學(xué)物理教學(xué)評價原則要重新建立。

二、中學(xué)物理教學(xué)評價原則

要構(gòu)建新的中學(xué)物理教學(xué)評價體系就要遵循以下幾條原則：

1.客觀性原則

中學(xué)物理教師的教學(xué)評價必須依照客觀性原則。評價的過程必須依照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進行，不能摻雜任何的個人情感以及弄虛作假，必須要做到公正、公平、客觀。只有依據(jù)客觀性的原則，才能讓被評價者看到真實的結(jié)果，從而為將來的發(fā)展提供真實的信息。

2.全面性原則

不同的學(xué)生具有不同的能力和思想，所以，教學(xué)評價不能僅僅由學(xué)生的一次考試成績作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而是更要關(guān)注學(xué)生的

全面性，要將學(xué)生的興趣、心理等培養(yǎng)都作為評價原則。因此，教師的教學(xué)評價必須具有全面性，而不是僅僅以一個結(jié)果來進行評價。

3.導(dǎo)向性原則

教學(xué)評價必須要具有好的導(dǎo)向性，只有存在好的導(dǎo)向性，才能表現(xiàn)出教育的發(fā)展趨勢，以及引導(dǎo)教師尋找更適合學(xué)生的教育方法。也就是說，在整個評價過程中，不僅要注重學(xué)生的現(xiàn)在，而且要注重學(xué)生的未來。

4.可行性與持續(xù)性原則

整個評價內(nèi)容不僅要滿足中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，也要體現(xiàn)教改的思想，還要結(jié)合教師的教學(xué)水平和目前的教學(xué)現(xiàn)狀。評價方法必須要做到科學(xué)、合理、便捷。

5.促進教學(xué)發(fā)展原則

教學(xué)評價必須以促進教學(xué)發(fā)展為原則，只有依照促進教學(xué)發(fā)展的原則，才能從評價的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)不足，不斷地修正錯誤、不斷地提高教師的教學(xué)水平。

三、中學(xué)物理教學(xué)評價實施的策略

1.評價內(nèi)容要做到全面性

隨著素質(zhì)教育的實施，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性，不再是簡單的考試結(jié)果，而是學(xué)生的全面能力。因此，中學(xué)物理教學(xué)評價也必須做到全面性，必須將學(xué)生對于物理的基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展以及學(xué)生的思維發(fā)展等方面作出全面、綜合的評價。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)要做到科學(xué)性

教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)可以分為三種：

（1）絕對評價法

其特點就是被評價者在評價之后，可以發(fā)現(xiàn)自己的進步情況，由此可以有效地激發(fā)被評價者的學(xué)習(xí)積極性。

（2）相對評價法

這種評價方法可能會造成學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的競爭，但是過于激烈的競爭對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，會產(chǎn)生不利的影響。

（3）個體差異評價

由于此種評價是自己和自己進行比較，那么這種評價就可以有效地激勵被評價者的積極性。

在進行中學(xué)物理教學(xué)評價的時候，要靈活運用以上三種評價法，根據(jù)實際情況，選擇最適合的評價法對學(xué)生進行評價。

3.評價方法要做到多樣性

由于中學(xué)物理教學(xué)評價內(nèi)容的多樣性，所以，必須針對不同的方向，采取不同的評價方法。

（1）觀察法

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師不但要細(xì)致地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的狀態(tài)進行觀察以及記錄，而且要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面、客觀的評價。

（2）測驗法

新課改中的測驗法與傳統(tǒng)的考試具有很大意義上的不同，無論是內(nèi)容還是方式上，測驗將能力和理論知識相結(jié)合，并且增加了開放性題型的比例。目前測驗的方式包括客觀式、論文式以及問題情境式等。

4.做好學(xué)生的自我評價

現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生將知識和能力相結(jié)合，而能力的培養(yǎng)就包括學(xué)生的自我評價，學(xué)生只有做好自我評價，才能更好地認(rèn)清自己，才能做出更好的選擇和判斷。所以，在中學(xué)物理教學(xué)評價中，必須重視學(xué)生的自我評價，要將自我評價和外部評價做到完美的結(jié)合。

身為教師不應(yīng)該以一種固定的思維來思考事情，無論是對教學(xué)，還是對教學(xué)評價，教師的思想都必須做到與時俱進，不斷地創(chuàng)新，不斷地吸收。只有改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價，才能正確地針對教師的教學(xué)做出正確、真實的評價，而真實的評價對于教師提高教學(xué)方法具有重要的影響。

參考文獻：

［1］何永．新課程背景下中學(xué)物理教學(xué)評價的探索與思考［J］．中學(xué)物理，2010.

［2］鄭民生．新課程背景下中學(xué)物理教學(xué)評價初探［J］．散文選刊：下旬刊，2010.

中學(xué)物理教學(xué)參考范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)方法；探析；

中圖分類號：G242 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

一、物理教學(xué)的生活化

實踐表明，在中學(xué)物理教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合時整個課堂教學(xué)才是活的、富有生命力的，教學(xué)效率也很高。所以，中學(xué)物理教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)物理知識，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣效果明顯，能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍之效，提高課堂教學(xué)效率。

（一）中學(xué)物理教學(xué)觀念生活化。在教學(xué)之中，教學(xué)的主要受到了人們思想相關(guān)的指導(dǎo)語影響。要改變中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就必須樹立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)與生活往往是分離的，生活是生活。教學(xué)是教學(xué)，這樣的教育理念影響深遠(yuǎn)，“根深蒂固”于人們的腦海中，制約著教育的發(fā)展，阻礙著生活化教學(xué)的實施和發(fā)展。要想很好地實施生活化教學(xué)，就必須從思想方面人手，在中學(xué)物理教學(xué)中，樹立生活化教育的理念。教師在備課的階段，就應(yīng)該在生活化教學(xué)理念的要求下，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的方式方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生樹立物理生活化觀念。

（二）中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容生活化。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基準(zhǔn)，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的教學(xué)資源。尊重學(xué)生的見解。讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)物理知識、利用物理知識。心理學(xué)研究表明。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。實驗生活化，讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發(fā)出實驗的活力，提高實驗的實用性。練習(xí)題生活化，生活化的練習(xí)設(shè)計。讓物理知識貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，認(rèn)識到生活中充滿了物理，生活真有趣，物理真有趣。

二、實驗探究法

“實驗探索法”就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識，自己設(shè)計實驗來探索物理規(guī)律，從而獲得新知識的方法。在教學(xué)過程中，要精心備課，設(shè)好嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)程序，并做好充分的實驗準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索，找出規(guī)律，形成概念。例如，關(guān)于“密度”概念的教學(xué)。下面筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)的經(jīng)驗舉出一個關(guān)于物理教學(xué)之中應(yīng)用探究法的過程。

學(xué)生實驗一：利用天平測量具有相同體積的不同物質(zhì)（鐵塊、鋁塊）的質(zhì)量。學(xué)生得出結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同。（板書）

學(xué)生實驗二：測出不同體積的相同物質(zhì)（鐵塊）的質(zhì)量。

學(xué)生得出結(jié)論：同種物質(zhì)，不同體積，質(zhì)量不同。（板書）

設(shè)疑：以上這些結(jié)論都是“不同”、“不同”，能否從這些“不同”的現(xiàn)象中找出某些相同的東西呢？要求學(xué)生探究，將學(xué)生領(lǐng)入了學(xué)習(xí)角色中，但要求“異”中求“同”是一種抽象思維過程，是個難題，教師可以適時點撥。

點撥：讓學(xué)生測出自己準(zhǔn)備的二個橡皮泥質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)，并拿出上節(jié)課準(zhǔn)備的水的質(zhì)量的數(shù)據(jù)。建議學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算物質(zhì)（水、橡皮泥）的質(zhì)量與對應(yīng)的體積的比值。（教師巡視：收集合理的數(shù)據(jù)，板書，簡單地進行誤差分析，說明應(yīng)有的數(shù)據(jù)。）

學(xué)生探究：學(xué)生對以上各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)所提供的信息中，通過分析、比較、綜合、概括，總結(jié)出共性的東西，那就是：無論體積怎樣變化，1 立方厘米的水的質(zhì)量相同，1 立方厘米橡皮泥的質(zhì)量也相同，但1 立方厘米水的質(zhì)量與1 立方厘米橡皮泥質(zhì)量不同。

歸納：不同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是不同的；相同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是相同的。（板書）

教師順勢提出為了表示物質(zhì)的這種特性，引入一個新的物理概念――密度。

三、練習(xí)鞏固

讓學(xué)生做下列兩方面的練習(xí)：一是作出一些物體受力的示意圖；二是對一些物體受到的重力進行計算。運用分步啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)，能極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使其主動提出問題、思考問題，思維能力有所發(fā)展，成績提高不少。有的同學(xué)深有感觸地說：“過去上課是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生不用費腦筋。有時以為自己聽懂了，可一碰到問題就漏洞百出，不能解決，成績老是提不高。現(xiàn)在老師‘出場’少了，我們‘表現(xiàn)’的機會多了，通過親身實踐才體會到學(xué)習(xí)物理真是其樂無窮”。反復(fù)練習(xí)鞏固對于學(xué)生有著比較好的影響。首先，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；其次，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力；再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教法應(yīng)多樣，關(guān)鍵在優(yōu)選。由于教材、學(xué)校條件、學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，單一的教學(xué)方法是行不通的。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，必須從實際出發(fā)，爭取最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、適當(dāng)拓展、延伸教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行實驗創(chuàng)新

新課改的推進，使得新教材更加強調(diào)知識的邏輯性，注重能力的培養(yǎng)，而不僅僅是突出知識點。在教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)新形勢，把握新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解用好新教材的知識內(nèi)容，把握知識的深度和廣度。教學(xué)活動必須建立在實際的教材之中，從而能夠依據(jù)教材的實際內(nèi)容從而對于相關(guān)的實驗做出一定程度上的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐過程中，我們還必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和特點來對某一部分知識進行針對性的拓展，使現(xiàn)在所學(xué)的知識與已掌握的知識銜接起來。作為教材的補充和延伸，學(xué)生在聽取這些拓展材料時，就會不自覺地對知識進行對比、整合、滲透和補充。為了使學(xué)生更加理解這些拓展、延伸的內(nèi)容，在中學(xué)物理教學(xué)中，可以對此進行創(chuàng)新實驗，通過創(chuàng)新實驗，以更加直觀、生動的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]胡睿佳.中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的途徑研究[J].新課程?下旬，2014，（7）：32-32，33.DOI：10.3969/j.issn.1673-2162.2014.07.031.