小學生口語教學
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小學生口語教學范文第1篇
一、加強聽、說能力，培養口語交際的意識
語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。
1.聽是口語訓練的前提
只有置身于語言環境之中，身臨其境，才能收到良好的學習效果。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學，同時用表情、手等的動作，以及身邊所有的事物幫助學生來了解老師所說的話和手勢。例如，在上《I’m late》這課時，做了以下的嘗試：我那天故意遲到，站在教室門前說：May I come in? 學生回答：Come in, please.我進了教室后說：I’m sorry, I’m late.學生從我的表情可以知道這句話的意思。我又用手勢（雙手掌心向上）說：Boys and girls ,stand up.接著我又用手勢及動作教了以下的短語：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通過我的動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。
2.大膽地說是口語交際的關鍵
專家認為，在學習外語的第一天學生的口語能力的訓練就必須進行。只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。因此，在英語教學中，教師給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，以教帶學，以講帶練；表揚鼓勵，使他們敢于大膽開口講英語；做到練習形式的多樣化，如對話、表演、課堂游戲等。以多樣化的教學手段和創設不同的情景來激發學生學習英語的濃厚興趣，加強聽說能力的培養才能強化學生的口語交際意識，調動學生的學習積極性和主動性
二、創設有效的教學情境
語言來源于生活，又運用于生活，教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。其實，這就暗示教學的根由就是情境教學。在英語教學中教師要根據生活來設置語言情境，創設接近于生活的真實語言環境。在教學過程中我經常設計以下二中情境：
1.設計游戲情境
玩中有學，學中有玩，愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，讓學生在各種游戲中鍛煉口語能力。Touch and guess,Do a survey,Place and say 等都是既好玩又有效的游戲。以 Touch and guess為例，在教水果這一單元時我組織了以下的教學過程：
T: Boys and girls, shall we play a game now
Ss: Great !
T: Let''s play " Touch and guess ".(用手勢使學生明白其意思)
(課前先準備一個書包，把所學水果放進書包里)
First, put the pear/mango/peach/banana in the bag.(老師說學生做)
T: What’s in the bag? What’s in the bag? Touch and guess,touch and guess.(以順口溜的形式唱出來)
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(S1 is touching)
Other Ss: Is this a …?
S1: Yes,it is./ No.
T: Think it over , please.
Ss: Is this a …?
Other Ss: Yes, you''re right.
T: Well done!
我在組織游戲活動中穿插了很多課堂用語，如" Can you guess "," Think it over,please."等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生逐步領會這些語言并試著運用,并且復習學過的句型。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去。
2.運用媒體創設動畫情境
動畫情境是學生最喜歡的教學情境。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這更適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
3.角色表演
在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固。同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如交通工具，餐具，水果，食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵有所創新，培養學生在真實情景中的口語表達能力。
三、利用課外活動，排除口語障礙
小學生口語教學范文第2篇
關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 培養方法
在小學語文教學中，很多教師都發現這樣一個問題：很多小學生經過了六年的語文學習，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學語文教師的素質太低嗎？還是這些小學生太笨了？當然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學中只是教學生一些遣詞造句的文學語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學生如何說話。
我國著名語言學家呂叔湘說：“語言教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”這就是說，要真正提高學生的語文能力，首要的就是提高學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養，應該從小開始。那么，語文教師應該怎樣做呢？筆者結合自己多年的教學經驗，認為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學生的口語交際能力。
一、學會傾聽，迅速反應，提高學生的口語交際能力
傾聽是進行交際的基礎，所以我們要訓練學生的口語交際能力，也應該從培養學生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學生之所以會出現交流障礙，很大一部分原因是不能準確地理解對話方的意思，所以才無法及時準確地做出回應。簡而言之，就是聽話不抓要領。所以，在語文教學中要教會學生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學生的口語水平有很大幫助。一是要指導學生認真聽講，做好課堂筆記。筆記是學生學習的一個有效方法，做好筆記要求學生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導學生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學生的傾聽能力有很大作用。二是要指導學生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎，教師應該多讓小學生聽一些優秀的朗誦，引導學生通過朗誦的語調、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學生會對朗誦產生興趣，這對提高學生說的能力有很大幫助。
二、大膽發言，提高學生的說話能力
說話能力的培養是提高學生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓練學生的口語能力時，應該先引導學生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發言之前，學生應該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調、節奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓練學生說話的勇氣。在教學過程中，語文教師要平等地對待學生，做到平易近人，能夠經常性地與學生說說心里話，或者講講故事，要善于激發學生說話的興趣，如和學生一起談談他們喜歡的動漫等，讓學生敢于說話。最后，教師應該多組織一些實踐活動，給小學生創設進行口語訓練的情境。另外，也可以根據課文內容創設恰當的情境，讓學生能夠與文本產生互動。例如在學習《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學生找出故事中各個人物的對話，然后要求學生揣摩各個角色的性格特點，根據具體的情節用恰當的語氣讀出來，接下來讓學生進行表演。這樣的活動對于培養學生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學語文教材中，選用的很多課文故事情節都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學生的參與意識，而且能夠很好地訓練學生的口語交際能力。
三、精心設計課堂環節，訓練學生的評論能力
在語文教學中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學生的口語能力也有很大作用。在教學中，語文教師要多設計一些具有啟發意義的問題，這樣才能激發學生學習的興趣。例如，在學習《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節生動，學生是非常喜歡的，可是如果我們仍然按照傳統的提問法來提問，學生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學生根本沒有回答的興趣。可是，如果我們能夠從學生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學生用漫畫的形式描繪課文，這樣學生自然就會認真地研讀課文，為了完成任務，同學之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。
四、建立系統、科學、有效的評價機制
《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動。總之，小學語文的口語交際教學是一個長期、循環漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。
總之，我們要培養小學生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學中注重培養學生的口語交際能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2004.7.
小學生口語教學范文第3篇
關鍵詞： 小學英語 情境教學 口語交際 能力培養
以往小學英語教學多重視學生的讀寫能力，隨著教育的側重改變，強調英語聽力的考查之后，我們都意識到學生英語口語表達和英語語言交際的重要性。因此，一線教師應思索和嘗試提高學生英語口語表達和交際能力的方法；試圖充分利用各種教具，創設英語口語交際情境語境，讓學生有更多的機會開口說英語，合理講英語。我在教學實踐中認為只有教師發揮指導作用，積極開展有效的情境教學，才能更好地促進學生英語口語交際習慣的養成，以及口語交際能力和英語綜合能力的提高。
一、學生英語口語交際能力提升重要性分析
語言學習重在運用。我們傳統的學習是應付考試，很長時間英語的聽力不是考試內容，因而學生學的都是啞巴英語。老師沒有注意在英語口語方面加強對學生的要求和有目的地訓練。我們現在的素質教育強調的是學生能力的培養，因而英語學習需要培養學生的口語表達和交際語言的合理使用。我們認為，學生英語口語交際是學生英語知識靈活運用的表現，會口語交際說明他們對英語的語言形式有一定的理解和掌握。這樣的合理有效的語言交際不是簡單的運用，還要注意對象、場景，并涉及社會、文化、心理等多種因素。小學生如自由地口語交流，那么就能用英語表達自己的思想意識，了解語言的社會含義，具有一定的溝通能力。
二、情境教學培養小學生英語口語交際策略
素質教育強調學生自主學習能力的培養，學生只有想學才能有自主學習學習的興趣和欲望。我們改版后的小學英語教材，重視教學內容與學生生活的聯系性。可以說每個專題的閱讀學習內容都是一幅幅生活情境。當然，這樣的內容與學生的具體生活之間可能有一定的距離；老師在課堂教學中要注意關注自己學生的特點，創設更有利于學生學習活動開展的情境。
1.聯系生活，創設生活情境。
生活是語言學科學習和使用的舞臺。要提高學生課堂想參與熱情和學習興趣，我們就要注意創設生活情境。如在“My friends”學習中，我們在導入中就先播放一首英文兒歌，讓學生在傾聽之后，說說自己聽到了什么內容。然后和學生一起學習課文中的單詞與句式，等學生都能流利朗讀之后，讓他們小組合作用英語說說誰是自己的朋友，并進行簡單的對話。可讓兩個好朋友上講臺進行表演，通過“Hello，I’m...Are you...？”等句式的運用，學會做肯定否定的回答。我們在聯系生活創設情境的教學中，還要充分使用教材，讓學生結合教材上的圖片，學生之間進行I’m...Are you...？的使用練習。
這里的生活情境可以是生活中真實的事件，也可以是學生們理解的事件。如在“A new student”教學中，我們可以先讓學生想想：假如有個新同學轉到我們班級，我們怎么和他初次打招呼呢？我們會和他說些什么呢？我們怎么用英語交流呢？這里，先讓學生有生活感受，然后引導他們用英語表達，讓學生在傾聽和表達中發現英語表達的問題，并認識到這一語境表達要注意的方面。生活情境創設中的口語交際，需要我們精心預設。如在“A new student”課堂教學中，我們用圖片的形式展示我校各個場所的圖片，讓學生就這一圖片進行對話，學生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以讓學生彼此之間競賽，看誰說得準，說得全，這樣在desk，chair，classroom，art room，library等單詞使用中，提高學生對句型的掌握能力，并在交流中獲得學習英語的樂趣。
2.重視反饋，加強口語表達指導。
激起小學生英語學習興趣需要教師在和諧課堂中推進情境教學的開展，讓學生在教師的精心安排和指導下把英語課堂變成學生喜歡“口語交際”的場所；讓學生在學英語中用英語，做到活學活用。老師還要注意在課外多與學生進行英語口語的交流，讓學生經常性地進行口語表達。但是，我們不能沒有目的、沒有指導地讓學生口語交流，需要關注學生在情境中的表現，及時發現他們交流的困難和問題。如在“The king’s new clothes”學習中，可先讓學生復習顏色單詞，然后讓學生彼此之間用英語進行交流，談談自己今天穿的衣服的顏色，昨天穿的什么顏色的衣服；在情境的口語交際中對時態的變化有初步的認識和關注。在Story time部分對話的閱讀過程中，讓學生開展形式多樣的朗讀之后，讓他們小組合作對比、分析、整理出文中出現的時態，自主學習和提升一般過去時態的結構和動詞過去式的變化規則的認識。其中，在小組展示中會有學生出現時態運用出錯，或者常見動詞過去式的使用出錯，這里我們要及時糾正，幫助他們掌握動詞的變化規律。
學生只有準確地說出英語單詞，學會合理地表達句式特點才能提升口語標的準確性。因此，我們在創設情境推動學生口語表達交流開展時要先幫助學生讀準可能用的單詞與句式的語氣、語勢；改變他們斷斷續續或是不能準確表達語氣的問題。讓他們多開展小組合作，給他們足夠的操練和表演的時間，鼓勵學生提出自己在交際中存在的問題，提出在傾聽同學們交流展示中發現的表述和單詞句式使用的問題。
另外，我們還要指導學生大量傾聽和背誦原汁原味的單句、對話、生活習語，并不斷將操練消化，提供英語表達思維，努力用英文進行日常的思維活動，及時發現改正自己發音不準等口語表達問題。
總之，在小學英語教學中，我們要創設情境教學，要讓學生有興趣、有能力在情境中進行口語交際，提高學生準確適用英語表達的能力，激起他們自主學習和提升英語水平的情感，從而為學生英語學習能力的提升打下堅實的基礎。
參考文獻：
小學生口語教學范文第4篇
利用多媒體技術輔助英語教學有以下三個方面的優點：一.豐富多彩的教學方式可以激發學生的學習興趣。二.多媒體輔助教學可以提高課堂教學效率。三.先進的多媒體教學設備和網絡資源地使用有助于提高小學生的英語口語水平。
現階段，我國小學英語的教學質量不盡如人意（中西部一些省市的英語教學質量可能更低），尤其是英語口語教學更成為了其中最薄弱的環節，而具有諸多優勢的多媒體技術在小學生英語課堂中卻沒有得到充分和廣泛地運用。
小學英語課堂使用多媒體輔助教學的現狀如下：
一、學校的多媒體教學設備和網絡資源分配不均
首先是教學資源東西部分配不均，在東南沿海一些發達城市多媒體設備和網絡資源比較豐富，學生可以受用一些先進的設備和媒體資源，很多學校還有外教授課。但是在中西部尤其是農村地區由于教育經費嚴重不足，很多小學里連語音室、多媒體教室都沒有，網絡媒體資源和外教授課則更加缺乏。
其次是多媒體設備和網絡資源人均分配不均，目前中國小學生的班容量比較大，教師在分配教學資源時較難兼顧到每一個學生，在課堂上也很難讓每個學生都有開口表達的機會。
二、受傳統學習方式的影響，學生利用多媒體自主學習的能力差
目前小學生學英語的方式跟學習語文數學的方式幾乎一樣，課上聽老師講解，課下背單詞做作業。英語被作為知識來記憶學習，英語聽說訓練少，在生活情景中運用英語的時候更少，教師也很少布置口語練習方面的作業，如利用網絡資源搜集和練習一些英語口語。隨著互聯網的廣泛運用，使學生自主學習的途徑增多了，而真正能利用網絡資源學習的學生卻少之又少，大部分學生的自主學習能力低下。
三、教師使用多媒體和網絡資源輔助教學的意識不強，能力不足
很多英語教師，教育觀念滯后，他們死守舊方法搞新課改，對新生事物懷著一種排斥的心理，不學習，不更新，不進步。即使學校具備了多媒體和網絡資源，教師的使用意識也不強，即使勉為其難的使用，也普遍存在使用不恰當，操作不熟練等問題。
基于這樣的現狀，改變傳統教學方法，引入先進的多媒體教學設備和網絡資源提高小學生的英語口語技能迫在眉睫。筆者認為，多媒體輔助教學對小學生英語口語水平的提高起著重要作用。
一、多媒體輔助教學有助于小學生形成正確的語音語調
目前很多小學生英語發音不夠純正，語調也往往拿不準，這是因為沒有純正的英語語音語調輸入他們的大腦。一些學校即使有外教，也不可能讓所有學生都有機會跟外教練習。因此，教師可利用多媒體輔助教學，準備一些地道的英語影像資料或者利用多媒體語音軟件，讓學生去模仿，模仿是形成純正語音語調的有效手段。
模仿語音，開始要口齒清楚、口形正確，哪些要重讀，哪些要連讀，哪些要吞音，哪些要停頓，必須熟練掌握。待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復模仿，直到能用正常語速把句子脫口而出。純正優美的語音語調不是短期模仿所能達到的，需要教師在課堂上經常帶著學生練習，持之以恒。
二、多媒體輔助教學有利于提高小學生的聽說能力
聽力水平提高了，開口說英語就有了前提和保證。傳統的教學方式能讓學生接觸英語聽力材料，進行聽力訓練的機會并不多，基于這種情況，教師在日常教學當中必須大量使用語音設備，不斷培養學生聽的能力。
在聽懂的基礎上，教師就要引導學生學會用英語去表達意思，開發學生說的能力。教師在教課本里的對話時，要利用多媒體功能，創設聲像并茂的情景視頻顯示給學生，從而讓學生加深印象并持久記憶課本里的句型，在適用的場合可以自由表達。
三、多媒體輔助教學有利于培養小學生日常交際能力和溝通能力
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。運用多媒體手段，可以將課本中的情景對話生動形象地再現在學生面前，讓學生在感性認識的基礎上加以模仿操練。在學生模仿表演中，可選用一些道具，并根據對話的內容利用多媒體配之以一定的情景聲音或圖像，這樣便創設了一個較真實的交際情境。在生動的交際情境中，在師生互動、生生互動中鼓勵學生大膽開口說英語。說英語的能力就只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。
逼真的語言環境，對學困生的學有幫助，他們能夠更直觀更容易地理解課文內容。
四、多媒體輔助教學有助于讓小學生更多的了解西方文
化，提高語言的實際運用能力
向學生介紹相關西方文化，一方面可以拓展小學生的知識面，另一方面也可以提高小學生的英語實際運用能力。小學英語課本的內容有一部分跟西方文化關系緊密，如一些關于西方節日、習俗的內容。這些內容的教學，使用多媒體可以很直觀、很全面的讓學生快速有效地去獲取相關知識，無需教師蒼白無力地贅述。比如教師在講什么是“圣誕節”時，傳統講法是教師搜集一些資料，告訴學生關于圣誕節的一些知識，然后再講一些語法或者短語句型。教師使用多媒體技術輔助教學，課堂會變得更生動更有吸引力。隨著西方的一些節日在中國越來越流行，一些實際運用的英語常識有必要讓小學生掌握。
總之，中國小學生的英語口語水平不能停留在背誦幾句簡單用語甚至是啞巴英語的階段，多媒體輔助教學對小學生英語口語水平的提高意義重大，所以，在小學英語課堂推廣多媒體輔助教學勢在必行。
參考文獻：
[1] 教育基礎教育司編寫組.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
[2] 王旭光.多媒體在小學英語教學中的運用[J].浙江現代教育技術，2007.
[3] 劉靜.正確運用多媒體輔助教學手段[J].計算機教育，2004.
小學生口語教學范文第5篇
關鍵詞：小學生；口語交際;方法；討論交流；禮儀；交際能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0284-01
小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”同時明確提出了口語目標是：“具有日常交際基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”教師在課堂上應如何正確引導學生進行口語交際呢？結合教學實際，我主要采用以下策略。
1.激發興趣，讓學生有交流的話題
要讓學生想說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，而要使學生對這種活動感興趣，要從學生感興趣的事物入手。比如：進入六年級，學生的身體和心理都發生了變化，他們對一切都充滿好奇，同時對男女生的交往產生很多疑問。我就設計了“如何與同學交往”的話題，讓每個學生把交往中遇到的問題提出來，再讓其他同學討論。為了讓學生能在問中說、說中問，我要求學生回去請教家長，這樣不僅調動了學生說話的積極性，又使學生在問與答的過程中與家長交流，同時獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，不僅他們的口語交際能力就得到了發展，而且心理問題也得到疏導。
2.創設意境 讓學生有交流欲望
指導學生選擇時事、熱點話題，模擬新聞采播形式，提高學生的口語生成能力 ，對于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語生成能力較高層次的體現，教師也可以抓住這方面來培養學生的口語交際能力。如根據報紙、新聞的熱點話題，教師組織學生以小記者和被采訪員的身份進行采訪，并寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進行講評。如在本學期教學六年級下冊《飛天夢圓》時，我結合“神舟九號”載人航天飛船第一次搭載女宇航員，景海鵬第二次飛天這一時事熱點，我讓學生分別扮演記者和宇航員，對劉洋等3名宇航員進行采訪，從古老的中國人民的夢游太空到宇航員太空之旅這一科學發展的歷程，對科學的發展作一展望，然后再讓他們在課堂上進行現場訪問，最后讓另一位同學對剛剛的采訪內容播一則新聞短播。此種口語訓練的難度較大，要求較高，對六年級的學生來說是難了一點，但這種訓練方式新穎，同學們都要動腦、動筆、動口，不但可學到新聞的有關基礎知識，還可以學到播、講、評的技藝，我想這種訓練方式用于高年級的口語交際訓練的教學中無疑是一種很好的方法。
3.設計活動 讓學生在交流中樂說敢說
學生其實最喜歡活動了。不管是班級活動還是校級活動，他們都會像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說個不停。因此，我常在語文教學、班會活動中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式。讓所有學生都感到自己身上的責任，讓每個參與者都能認真地想，積極地說。這樣，學生個個樂于表達，人人都能進步。我所任教的是一所農村小學，每年秋天，我都組織學生進行一次野外放風箏和野炊比賽，把學生分成幾個小組，要求他們自行討論、分工，如果在討論過程中出現分歧，我會適時提出：“如果你覺得自己的方法好，必須想辦法說服小組成員，要不，你們的方案可能不是最佳的。”運用激勵的語言調動他們參與的積極性，營造寬松愉悅的氛圍,使學生敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的實踐活動，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考、想象、發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
4.學習技巧 讓學生在交流中會說
在口語交際教學中，不僅要讓學生敢說，而且要“會說”，就是教學生在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流。討論或辯論的形式，最能有效提高學生口語的嚴密性和邏輯性 ，討論是一種在短時間內快速組織并充分發表個人意見的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學生進行唇槍舌劍的論爭，這是口語訓練的高層次階段。教會學生掌握討論和辯論的技巧，有利于提高學生的交際能力。我在教學《兩小兒辯日》這篇課文時，讓學生弄明白兩小兒因何事爭辯？他們的觀點是什么？他們利用什么理由來證明自己的觀點？通過學習，使學生知道辯論的方法與技巧。然后結合語文百花園中的話題“是真愛還是冷漠？”在班上開展一次辯論會，基于辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學生運用語言的嚴密性和邏輯性。
5.注重禮儀 讓學生在交流中愉悅
