大學生期末自評報告

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大學生期末自評報告范文第1篇

關鍵詞：理實一體 實訓 職業素質 評價

職業素質是人才選用的第一標準；職業素質是職場致勝、事業成功的第一法寶。職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。不同的職業，職業素質是不同的。對建筑工人的素質要求，不同于對護士職業的素質要求；對商業服務人員的素質要求，不同于對教師職業的素質要求。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。在理實一體化課程中怎么進行職業素質的培養？

一般情況下，理實一體化課程的考核與評價以平時為主，期末為輔。考核分理論考核和實訓考核，其中，平時出勤及表現、課外作業完成情況占20%，項目考核（操作）或單元測驗（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實一體化課程的考核發方式。這種考核方式培養的學生對課程內容的理解是非常優秀的，能動手，能進行項目的完成。具有一定的職業技能。但是職業素質的培養基本上沒有。為了培養學生的職業素養，通過針每一項實習任務，我重新設計了評價方式。見下表：

一、通過實訓習慣來培養學生的職業道德

道德不是小事，但是卻從小事做起，通過平時的操作習慣入手，由按時按量完成，通過6S管理來讓學生培養誠信的道德品質。

二、學生自評的評價來培養學生的職業作風

通過學生自評，我們可以看到學生對自己的評價，從而看出學生的作風是否嚴謹通過一次次的評價讓學生養成誠信嚴謹的職業作風

三、通過實訓操作的評價來培養學生的職業技能

實訓操作就是學生的崗位能力，具體的實訓操作讓學生具備完成這項工作的職業技能。

四、通過自主創新和實訓報告的評價來培養學生的職業意識

自主創新能力是從事職業能不能長久的一個能力，通過創新能力的評價，讓學生學會從這個職業來思考問題，而實訓報告是對其職業過程的分析和總結，只有通過分析和總結才能取得更大的進步。這就是職業意識。

五、通過實訓答辯來培養學生的職業行為

答辯是對學生認知，只有具有一定的認知能力才能進行一定的行為，沒有認知的時候行為是不同的。我們常說腹有詩書氣自華，這就是認知的多少和其行為的關系。通過這一個答辯具體的來培養學生的職業行為。

這就是我在實際教學過程中總結出來的理實一體化課程的職業素質培養一點小小的心得。

參考文獻：

[1]許慧清.養醫科女大學生職業素養的探索和思考（J）.溫州醫學院學報，2005年第03期

大學生期末自評報告范文第2篇

關鍵詞 形成性評價 老年護理學 構建 應用

形成性評價（formative assessment，FA）由美國芝加哥大學哲學家斯克里芬1986年論及課程改革時第一次提出，主要指通過形成性練習方式對教學過程進行的評價。它具有反饋、強化、改進、激勵等功能，目前已在國內外較廣泛地應用于教育領域。醫學發展的趨勢表明，醫學生不僅需要筆試等終結性評價，更需要漸進的反饋性更強的形成性評價。目前，形成性評價已應用于系統解剖學、護理學基礎、急危重癥護理學醫學相關的專業基礎課程及專業相關課題。但總體而言，在護理教育中的應用較少。鑒于當前中國人口老齡化，培養具備知識、技能、情感兼備的老年護理人才是刻不容緩的任務，本研究將形成性評價應用于老年護理學，不僅有利于促進形成性評價在護理學科的應用與發展，也將有助于促進老年護理學教學方法的改進，提高教學質量，培養優秀的老年護理人才。

1對象與方法

1.1研究對象

整群選取我校2012級本科階段2個班級護理學生111名為對照組，實施傳統教學方法，并以終結性考核方式進行學習評價。整群選取我校2013級本科階段4個班級護理學生218名為實驗組，以考勤、課堂測驗、見習報告與反思、小組案例討論與匯報等方法組織形成性評價，并以形成性評價方式進行考核。兩組學生在入學成績、年齡、性別及自主學習能力方面測評比較差異無統計學差異（P>0.05）。兩組學生均在大三上學期開設老年護理學課程，授課老師及教學內容相同，理論、實踐學時數一致。

1.2研究方法

1.2.1形成性評價體系的構建與應用

查閱與分析大量相關的文獻資料，并邀請老年護理學理論與實踐教學教師、護理教育資深專家，老年護理專家及學生進行2輪深入訪談，確定老年護理學教學中形成性評價體系的構成與實施方法：（1）考勤：滿分10分。遲到5分鐘內扣1分，5-39分鐘扣2分。遲到40分鐘以上視為缺課，扣5分。考勤由學習委員記錄并評分。（2）課堂表現：滿分10分。在理論和見習課，積極回答老師提問，酌情加1-2分（部分正確加1分，完全正確加2分）。理論課與見習課做其它與學習無關事情（如玩手機），一次扣2分。見習時儀表不整齊，一次扣2分。課堂表現由老師登記評分。（3）課堂階段性測驗：滿分10分。教學中期由老師依據學習內容布置作業進行測驗，由老師評分。（4）見習報告與反思：滿分30分。參照老年護理學見習手冊完成老年護理學見習與見習作業（包括老年人的健康評估與健康教育、見習反思、護理計劃等），由老師評分。（5）小組案例討論與匯報：滿分40分。以小組為單位抽取案例庫中的老年護理學綜合病例，小組成員討論分析案例，結合見習中的健康評估與護理技能，以PPT形式進行案例匯報。小組案例討論與見習匯報的評分組成為老師評分占50%，小組互評占40%，小組自評占10%。

1.2.2形成性評價的效果觀察

（1）學生成績：對照組采取終結性評價，即在課程結束后按教學大綱要求，依據教學目的由教研室命題，采取開卷考試方式，分值以百分制計算。實驗組采用形成性評價方案，即考勤（10%）+課堂表現（10%）+課堂階段性測驗（10%）+見習報告與反思（30%）+小組案例討論與匯報（50%），分值以百分制計算。（2）自主學習能力測評：采用張喜琰等研制的護理專業大學生自主學習能力測評量表對兩組學生的自主學習能力進行比較。量表包括學習動機、自我管理能力、學習合作能力和信息素質4個維度，共30個條目，采用Liket量表的5級評分制，總分150分，得分越高說明自主學習能力越好。總量表的Cronbach's a系數為0.8223，總分半信度系數為0.7883，具有較好的內在一致眭。（3）學生對應用形成性評價的滿意程度：課程結束后，采用自編的問卷調查實驗組學生對形成性評價的評價方法與實施過程、授課計劃與授課內容等的滿意程度進行調查。

1.3y計學方法

采用SPSS18.0對數據進行統計分析。學生成績與大學生自主學習能力測評采用兩獨立樣本T檢驗，P

2結果

2.1兩組學生成績比較

兩組學生老年護理學的最終成績比較，實驗組成績高于對照組，其差異有統計學意義（P

2.2兩組學生自主學習能力比較

兩組學生的自主學習能力比較結果顯示，實驗組在學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質及總分均高于對照組，其差異有統計學意義（P

2.3實驗組學生對形成性評價應用的滿意程度

實驗組學生對形成性評價在老年護理學中應用總體滿意率在80.74%-83.51%之間。可以認為，學生對教學內容的安排、形成性評價評價指標的構成與權重以及形成性評價的總體方法等都較為滿意。見表3：

3討論

3.1形成性評價對學生的促進作用

教學評價可以優化與改善教學過程，提高教學質量。老年護理學教學過程中應用形成性評價能提高學生的學習積極性，促進學生的自主學習能力，提升學生成績，與其他學者應用形成性評價在護理學科中的研究結果相似。傳統的終結性評價在學期的期末進行，以考試的方式檢測課堂教學的效果，對教學的反饋、促進和修正作用是滯后的，而且考查方式較為單一，難以全面測評學生的綜合能力。形成性評價貫穿整個教學過程，強調對學生的技能、態度和學習策略等多方面的考查，在評價方式上具備關注學習習慣、態度和行為的過程性，從而使學生在學習過程中，學習情況能得到全面、及時反饋，有利于提高學習的興趣與積極性，以及采取改進措施，提高學習成績。終結性評價方式以期末考試一卷定終生，學生往往考前死記硬背的方式強記知識點，卻缺乏系統知識結構的搭建，自主學習意識明顯薄弱。而形成性評價采用課堂表現、見習反思、案例討論與匯報等多樣化的評價方式，并以自評、互評與教師評價結合，使學生在學習與考核中能更好地發揮積極自主精神，學得有趣、考得輕松，在促進學生的自主學習能力的同時，增加了對知識的理解和應用能力，提高了學生的課程考試成績。

3.2形成性評價對老師的提升作用

終結性評價使教師對學生的學習情況、知識與技能的掌握程度以及教學過程中存在的問題無法得到及時的反饋，從而影響教師在教學過程中對教學方法與手段的不斷評估、探索與改進。形成性評價的開展，使教師在評價時有了更完整的教學計劃和評價指標，也能在教學過程中更及時、有效地獲取學生對教學內容與方法的反饋，以及學生在知識、態度與技能等方面的掌握情況。作為教師，在形成性評價中，由注重學生的學習結果開始向關注學生學習的過程轉變，有利于教師在教學過程中依據學生的學習情況調整教學內容，主動思考對教學方法和評價方式等的改革。為了更好地應用形成性評價并增強實施效果，教師的教學思路、視野，以及解決問題的能力等也將進一步提高。在“教學相長、互為促進”的氛圍中，有利于促進護理教學改革，提升教師個人的教學能力，以及建設整體素質優秀的教學隊伍。此外，形成性評價還能夠規范教師在授課中的教學方法，從而提高教師隊伍的整體素質。

3.3尚待進一步解決的問題

本研究形成性評價方式主要是以教師評價為主，學生自評與互評為輔，以后可以嘗試加重學生自評與互評的比重，并進一步規范自評與互評的評分標準，以期更好地調動學生的學習興趣與積極性。同時，要進一步修訂形成性評價指標與權重以適應教學的需要。此外，按照教學安排，老年護理學的授課是大班模式，即4個班實際合為2個班，每班人數過百，寬大的教室和眾多的學生人數是否會影響學習氛圍，造成部分學生覺得缺乏老師關注，從而影響形成性評價的實施以及學生對形成性評價的滿意度，需要進一步探討。總之，作為教育評價的一種新方法，形成性評價在教學實踐中的重要性已經越來越得到重視，而不斷完善形成性評價體系，也將成為教學研究中的重要內容。

4結論

大學生期末自評報告范文第3篇

一、實行“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式目的和意義

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當前高校的思政課卻存在著學生學習興趣不濃、學習熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學效果不理想等問題，造成這種現狀的因素很多，但其中最重要的一點就是大班教學環境下高校傳統的教學模式，大學生的主體地位和主動性的發揮不夠，影響了教學效果。

如何“把高校思政課建設成為大學生真心喜愛，終身受益的優秀課程。”很多高校紛紛進行專題式教學、案例教學等教學方式和方法的改革，不過，這些模式大多針對“小班制”為基礎的，在這樣的基礎上才能達到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數較多，班級規模大，如何讓上述模式的優勢在大班授課的情況下充分發揮其預期效果，結合我校改革的實踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的思政課教學模式。

“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式，能夠使全班同學共同參與教學過程，真正達到師生互動、生生互動，有利于提高學生的課堂參與意識、培養學生的合作精神、提高學生的實踐和創新能力，使政治理論和政治信念真正進入學生的頭腦，注重學生綜合素質和綜合能力的全面提升。同時，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰的格局，使教師之間優勢互補、差異互補、形成一種合力。

二、“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式的組織和實施

（一）大班授課以理論教學為主，強調教師學生雙主體的授課模式。教師在講授時，采用多種教學方法，增加視頻和案例的教學，并及時更新，緊貼時代，注重實效性。同時，授課過程中要注意從橫向與縱向加強四門課程的聯動，形成一個系統完整的政治理論教學體系。在大班授課時還要注意與學生互動，使學生真正參與到課堂中來，真正掌握理論知識，又能靈活運用。

（二）小班討論以學生活動和展示匯報為主，強調學生為主，教師為輔的教學模式。小班討論，學生5-8人一組，自由組合選題、匯報。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會熱點問題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區、模擬法庭、模擬記者會等形式，小班討論彌補了大班授課的缺憾，增加了師生互動，使得教師能更多關注學生個體，及時給予幫助和指導，同時也為學生搭建一個充分展現自我、體現個性的舞臺。

（三）社會實踐以學生為主體，旨在開闊視野，增強實踐能力，培養創新精神。社會實踐形式，可以結合課程特點開展如參觀考察、社會調查、公益活動等。一、參觀考察，組織學生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛國主義教育基地等，通過考察，加深對了解歷史，以史為鑒，積累知識，強化愛國思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會調查，組織學生深入農村、政府部門、城市社區、企業進行實地調查，了解社會發展、基層建設、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動，組織學生開展各類公益服務活動，增強學生奉獻社會的意識，踐行社會主義核心價值觀。要求學生在社會實踐后，進行總結，撰寫實踐報告，制作ppt進行展示，并組織學生自評和互評，最后，由教師綜合自評和互評的情況，量化為成績。

（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，加大平時、實踐分值比重，從個人作業（論文、讀/觀后感）、小組作業（互動表現、PPT展示）、課堂表現（出勤、發言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，鞭策學生加強日常學習，激發學生參與課堂的積極性和主動性，充分發揮個人的創造性和團隊的合作精神，提高個人的綜合素質和綜合能力。

在多維度考核學生的基礎上我們還實行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學院各項規章制度；無考試違紀及其他行政處分等情況。在平時的活動中，如演講、討論、辯論、社會實踐等活動中表現突出、成績優異的學生，免試比例約占學生總數的10%。免試制度曾在2011級《中國近現代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過，效果很好，學生踴躍參加，水平也較高。

大學生期末自評報告范文第4篇

【關鍵詞】 應用型人才　思政課　特點　作用

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02

隨著我國高等教育改革向縱深方向迅速推進,一大批應用型本科院校應運而生,與其他傳統的綜合型、研究型、學術型高校不同的是,應對型本科院校主要是以培養社會需要的應用型人才為目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才應掌握過硬的專業知識,應具備較強的思想政治素質和綜合能力,包括實踐能力、創新能力、組織管理能力和分析解決問題的能力等。

2 應用型人才培養中思政課教學的特點

2.1 教學內容的創新性

建國以來,全國高校實行統一的課程教材管理體制,課程教材品種單一,在一定程度上反映理論和實踐的最新發展不夠,尤其是難以及時反映國內外發生的熱點、難點問題。

因此,在從我國高等教育實際出發的前提下,應用型本科院校的思政教學工作應緊密結合現代化建設的實際和應用型人才的培養目標,設計出彰顯時代特色的,滿足大學生需求的教學內容,這是開展教學的必要前提。此外,應用型本科的建立,其中一個重要功能就是為地方經濟服務,因此思政課教學應關注地區經濟發展的特點,理論聯系實際,在教學內容中溶入地方特色,凸顯教學內容的針對性與創新性。例如,重慶具有豐富的紅色資源,在教學中可以利用其內涵的豐厚性和表現形式的多樣性,豐富思政課的教學內容,加深學生對社會主義核心價值體系的認同感。

2.2 教學對象的復雜性

首先,應用型本科院校的學生文化素質相對不高。應用型本科院校的錄取分數線相對不高,學生學習的能力和知識積累的程度相對較差,這對上好思政課產生不利影響。其次,學生思想上重視不夠。伴隨著經濟全球一體化進程日益加快,各種思潮跌宕起伏,大學生在眾多的思潮中受到了不良因素的影響,在學習上也趨于功利化,使他們更加看重專業技能的學習和各種等級證書的獲得,從而忽視了學習知識與加強自身修養的統一。

因此,教師應結合應用型人才特點,改變傳統的教學習慣,做到因材施教,主動發掘應用型本科院校學生的特點,將學生所關注的社會熱點、難點問題,在課堂上結合相關內容進行逐一梳理,用馬克思立場、觀點和方法加以辯證分析;將學生所學的專業特色也融入思政教學中,使專業學習與人文素養有效地結合起來,增強思政教學的實效性。

2.3 教學方式的多元性

思政課教師也要深化對思政課的認識,樹立新的教學理念,探索多元化的教學方法,可以選擇性地采取專題式教學法、啟發式教學法、研討式教學法、情景教學法、辯論式教學法、案例分析法等多種教學方法,形成師生互動的教學氛圍,使學生在寓教于樂中學習,增強德育的效果。

“教無定法”,教師可根據教學內容和學生特點,使教學方法的選擇實現多元化和最優化組合,增強課堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,無論采取什么樣的教學方法,應突出本課程的實踐性,按照實踐育人的要求去落實應用型人才的培養目標。實踐、認識、再實踐、再認識,循環往復,這是唯物主義認識論的基本路線,在教學中,思政課教師也應注重這個規律,突出“實踐”與“應用”,將學生所學理論知識在實踐中去應用,從而達到教學目的。

2.4 考核方法的全面性

據了解,當前高校的思政課考試大部分是采取閉卷、開卷或者是半開卷的方式,學生被動參與到考試之中,考試內容也是客觀性題目居多,無法很好的考察學生靈活運用知識的能力,以及分析問題和解決問題的能力。

因此,隨著教學內容和教學方式的改革,考核方式的改革也勢在必行,應創建體現應用型人才培養目標的有效考核方式。在考核內容上,應增加對學生平時行為考核的權重,降低期末考試成績在總成績中的權重;在考試方法上,將教師全權考核改變為教師考核與學生互評、學生自評結合起來,將各自的考核結果按照一定的比例計入平時成績;在考試的形式上,應將社會調研、論文、筆試都納入考試范圍,適當減少死記硬背的客觀性題目,加大案例分析和材料分析等主觀性題目的比重,從考核單純的知識記憶轉移到對知識的理解上來,突出知識的應用性和實踐性。

2.5 師資隊伍結構的合理性

近幾年,應用型本科院校的思政課教師隊伍建設的力度明顯加大,但仍存在著師資隊伍結構不合理的問題。首先,年齡結構不合理,老中青三代教師中,多數是青年教師和部分老教師,中年骨干教師嚴重缺乏;其次,職稱和學歷不合理,高級和中級職稱較少,助教級別較多,教師教學水平存在很大差異;最后,缺乏一定數量的學科帶頭人,導致應用型本科院校在思想政治教育科研水平與其他院校存在著不小的差距。

優質的師資力量是提高教學質量的主要因素,因此,應用型本科院校應為思政課教師的發展積極創造條件,如成立教學督導組,建立一對一的“傳、幫、帶”學習小組,加強對教師教學情況的指導。其次,要通過多種渠道、多種形式的培訓、進修與學習,提高思政課教師的學歷和學位層次,造就大批思政課骨干教師,并從中選拔具有發展潛力的青年教師,成為學術帶頭人。再次,應以優惠的政策和優厚的待遇吸引優秀人才,建立一支穩定且結構合理的高素質的思政課師資隊伍。

3 應用型人才培養中思政課的作用

大學生期末自評報告范文第5篇

[關鍵詞]過程性評價；天然藥物化學；應用

[中圖分類號]R914[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04

長期以來，我國高等院校學生的學習成績以期末考試成績為主，參考平時成績如考勤、提問、實驗報告等教學環節的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標[1]。以第一方式為考核指標的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學生能力的高低，仍多以終結性考核成績為主[3-4]。這種傳統的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學生突擊應考，臨時記憶，只關注結果，對于有的學生來講，學習成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學校圖書館均出現凌晨排隊，甚至是學生通宵熬夜背書的現象[5-7]。作為終結性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關注，這也是實施“素質教育”的必然需求。過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優化學習過程、提高學習效果、促進個體生命發展為目的的評價活動；從評價對象看，學習過程中的知識構建、能力發展、學習動機激發、學習策略運用以及情感態度形成等過程性因素都應納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現學生學習動機的激發和學習方式、學習效果的優化，也要促進教師的教學反思與教學方式的改進，實現教學效果的優化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學生為主體，關注學生學習過程，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，具有內容全面、反饋及時等優點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學模式進行研究[11-12]，已經在河南大學的中藥學專業構建了“產學研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學這一高等醫藥院校藥學專業的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學生綜合能力與素質的培養，適應藥學領域發展的需求，根據天然藥物化學的學科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。

1評價指標體系的組成

天然藥物化學課程成績評價分為過程性成績、終結性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學生學習過程中進行的成績評價；終結性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學習任務被掌握的程度，幫助學生和老師把注意力集中在進一步提高學習效果方面，是對學生的學習過程進行的評價。過程性成績評價的指標分為課堂提問（10%）、角色轉換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學（20%）。

2應用

2.1對象河南大學2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學專業的學生，學時數為54學時的理論教學。2.2應用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節課前回顧上次課的內容，對需要掌握的知識點對5~7名學生進行快速問答，用時在5~7min，根據同學回答的情況判斷對已學知識的掌握程度，有針對性地重點復習，再次加深學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過課程知識點對3~5名學生進行提問，并引導學生將二者知識點融匯貫通。回答結果作為學生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學生對已學知識掌握程度的重要手段，也是引導學生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學生分析解決問題能力和專業思維方式的提高，改變了學生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學習的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學習變為主動思維，強化了教學效果。2.2.1.2角色轉換課堂教學過程中，根據每節課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導學生參與知識的發生過程。要求學生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，并鼓勵學生走上講臺與其他同學共同分享自己的認知過程，有利于培養學生的主動性，推動學生對專業知識需求及創新意識。依據以上目的，教師組織設計與生活息息相關的天然藥物化學專題討論，按照班級人數分成平均6人一組，平均每班設置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網絡教學平臺給出本月課程討論題目，設置限時5min。每組1名主講學生，教師和其他同學共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學習活動，學生需要預習、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領域前沿閱讀，同時主講的學生要具備良好的心理素質、高度的概括能力和規范的表達能力。在“備課”的過程中學習文獻查閱技巧，培養協作溝通能力，經歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內化為自己頭腦中的認知結構。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發展學生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學習的目的。我們利用每次課最后10min，每學期共18周，足夠保證每個同學有5min的鍛煉機會。課堂講授根據每組學生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結合，最終成績由教師評價（80%）和學生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或實踐成績天然藥物化學是一門實踐性很強的基礎學科，主要是運用現代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術及實際方法的運用，是中藥學教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學對鞏固和加深理解天然藥物化學的理論知識，加強學生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫藥學事業、實現中藥現代化的實踐基礎[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎上選擇實驗內容，滿足學生對理論課所學知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓練、提高學生綜合素質及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學期設計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設計等綜合性題目，測試學生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學生可以依據自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調整自己的教學方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產物貼吧，師生可在開放的網絡空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復習要點、文獻傳遞和授課改進，要求學生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業。根據學生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分數。2.2.2終結性成績天然藥物化學課程卷面考核方式服務于學生應用能力的培養，采取多題量選答模式。涵蓋學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點[19-21]。無需設標準答案和唯一結論。教師評判時，不以結論為標準，而是從學生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創造性思維的答案。這種考核方式促使學生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學生的記憶能力、聯想能力、分析能力、創造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經濟、技術和市場影響因素，藥學研究人員如何看待此事件（從專業層次分析，不要網絡搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術領域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學科學的發展”等與天然藥物化學知識點相關的內容都可以在終結性考試中出現，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業思維、歸納總結和專業判斷能力的綜合體現。2.2.3平時成績學生應積極主動地參與理論課程的各個學習環節，平時成績以考勤結果作為指標，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

3結果

從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學過程性評價內容和方式，在河南大學中藥學專業連續試運行了5屆學生，通過網絡互動、課間咨詢、期末總結報告和參與過程性評價學生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學生的綜合能力，由原先的被動接受變為現在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學生的綜合素質，樂于被學生認可。由于教學過程的一個又一個環節，改變了以往學生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容；學生在講解的過程中提出的一些問題引導教師進一步查閱資料，將學科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學相長”。

4問題