會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)
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會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.理論課與實踐課分配不合理
隨著時展，教育部對各高校學(xué)生的實踐能力要求越來越高。當(dāng)今社會對各高校學(xué)生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業(yè)學(xué)生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強調(diào)枯燥乏味的理論知識，過分看重學(xué)生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業(yè)的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業(yè)的實踐課對軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業(yè)實踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實訓(xùn)，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業(yè)會計綜合實訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業(yè)實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業(yè)價格不菲，很多高校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業(yè)教學(xué)的效率，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。
2.課外實訓(xùn)課程流于形式
會計專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機(jī)制不合理，使很多院校的課外實訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，但是在企業(yè)進(jìn)行課外實訓(xùn)時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對各個高校會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此各高校會計專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習(xí)報告等。很顯然這種只在企業(yè)當(dāng)中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐動手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導(dǎo)致很多會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實習(xí)崗位，這無疑就會使課外實訓(xùn)課程變得毫無意義，既無法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費了學(xué)生寶貴的時間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對校外實訓(xùn)沒有整體的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進(jìn)行課程實訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生無法把握實訓(xùn)的精髓，無法對實訓(xùn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓(xùn)幾乎流于形式。
二、高校會計專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施
1.利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具
?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)點，這種全新的教學(xué)模式會給傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對于該知識點有一個全面深刻的認(rèn)識，但是如果將計算機(jī)技術(shù)引入高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準(zhǔn)備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對高校會計專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的學(xué)科，會計專業(yè)對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識，又要求學(xué)生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會計專業(yè)的實踐課程。各高校應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增多實踐課在課程總數(shù)中的比例，為會計專業(yè)的實踐課程制定一個新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高會計專業(yè)實踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時加大對實踐課經(jīng)濟(jì)的投入，及時購買學(xué)生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業(yè)實踐課程順利進(jìn)行，使會計專業(yè)的學(xué)生有更強的專業(yè)知識和動手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅實的基礎(chǔ)。
3.教師著重對課程的評價與管理進(jìn)行研究
課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時對課程進(jìn)行評價管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習(xí)中的不足并且及時調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實訓(xùn)
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學(xué)過程中，安排手工會計實務(wù)和電算化會計實務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計實務(wù)對1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實訓(xùn)室通過財務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的特點，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對仿真實訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進(jìn)行實務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個別指導(dǎo)；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗，教師總結(jié)學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進(jìn)行點評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實訓(xùn)后，教師依據(jù)實訓(xùn)資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報表進(jìn)行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓(xùn)操作、提高實訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務(wù)中又很實用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過程
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進(jìn)行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進(jìn)行舉例說明。
第三步是實務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行強化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點主要是通過總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個實訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實訓(xùn)心得，就實訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實訓(xùn)資料，就實訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。
會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。
關(guān)鍵詞：
高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學(xué)計劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會計專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，高職會計專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐分開，學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。
二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務(wù)管理能力，往來賬項業(yè)務(wù)能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進(jìn)行會計模擬帳套的實習(xí)，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置
會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實際中實訓(xùn)、實習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進(jìn)行實踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學(xué)計劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
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會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 特色教材 實訓(xùn)基地 轉(zhuǎn)變觀念
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，能夠為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生在工作實踐中為適應(yīng)崗位的需求進(jìn)行有重點、有針對性的學(xué)習(xí)。目前高職會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應(yīng)用性等特征，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須推行工學(xué)結(jié)合，在良好的校企合作模式下進(jìn)行強而有力的實踐性教學(xué)，以便培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高級應(yīng)用型人才。關(guān)于在高職會計專業(yè)中如何更好地推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以下將對此作出具體性的分析：
1 開發(fā)工學(xué)結(jié)合的特色教材
高職會計專業(yè)圍繞著課程建設(shè)進(jìn)行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學(xué)結(jié)合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎(chǔ)。詳細(xì)來講，首先，教材應(yīng)以項目為導(dǎo)向，在教材內(nèi)容的選擇方面，要以會計職業(yè)能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導(dǎo)航儀，圍繞著會計資格考試的相關(guān)要求和企業(yè)會計工作的現(xiàn)實需求進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，將以職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內(nèi)容的編寫上。其次，在編排教材內(nèi)容時，要體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照會計崗位工作的基本特點進(jìn)行每個學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計，根據(jù)活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務(wù)作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導(dǎo)教師在開展教學(xué)工作時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運用所學(xué)的基本知識指導(dǎo)自己的實踐，不斷地加強學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學(xué)結(jié)合特色的教材，不僅需要學(xué)校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學(xué)生的個性成長特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這就要求教師經(jīng)常性地深入到學(xué)生群體中去，了解和掌握他們最新的學(xué)習(xí)情況以及思想動態(tài)，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵學(xué)生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學(xué)工作需求。
2 工學(xué)結(jié)合，加強實訓(xùn)基地建設(shè)
眾所周知，實踐出真知。高職會計教學(xué)的重點就是實踐性教學(xué)，校內(nèi)外良好的實踐基地建設(shè)能夠促使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來說，其一，高職院校可以根據(jù)教學(xué)工作的發(fā)展實際，建立比較完備的會計實訓(xùn)中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓(xùn)室、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)室、會計綜合模擬實訓(xùn)室等，讓“教、學(xué)、做”融為一體，為會計教學(xué)提供活力。其二，學(xué)校可以在和企業(yè)進(jìn)行完善的溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)上，引企入校，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，地點最好設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部或者附近，這樣既可以對內(nèi)承擔(dān)學(xué)校會計方面的實踐教學(xué)任務(wù)，又可以對外承接企業(yè)部分的實際記賬工作，讓學(xué)生在比較真實的環(huán)境中對所學(xué)的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學(xué)結(jié)合的特色，企業(yè)可以選派相應(yīng)的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校去當(dāng)兼職教師，同時學(xué)校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職，并且開設(shè)合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)以及課程實訓(xùn)，在更大的程度上拓展學(xué)生對會計行業(yè)的了解，督促他們更好的學(xué)習(xí)。與此同時，鼓勵每位教師在教學(xué)工作之余，積極地與企業(yè)進(jìn)行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔(dān)企業(yè)的記賬、財務(wù)咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務(wù)水平，為實訓(xùn)基地的建設(shè)以及教學(xué)工作的完善提供更扎實的師資力量基礎(chǔ)。
3 轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，達(dá)成共識
從總體分析來看，人們對高職院校推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認(rèn)識逐漸得到了統(tǒng)一，但就會計專業(yè)來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認(rèn)為會計專業(yè)實行工學(xué)結(jié)合的模式不符合會計專業(yè)發(fā)展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認(rèn)識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者要主動迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的實踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業(yè)的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進(jìn)行專項學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在認(rèn)真領(lǐng)會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓(xùn)措施提升領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識和領(lǐng)導(dǎo)水平，為工學(xué)結(jié)合模式在會計專業(yè)的順利推進(jìn)做好扎實的鋪墊，同時要經(jīng)常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學(xué)觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結(jié)；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個更好的大環(huán)境；第四，各相關(guān)部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)等提供更強大的外部支撐。
4 結(jié)束語
全國各地高職院校都順應(yīng)了時展的潮流，相應(yīng)政府的號召，積極地進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中的推行勢在必行。我們要總結(jié)更多的實踐經(jīng)驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)中發(fā)揮出更大的價值和成效。
參考文獻(xiàn)：
會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 校內(nèi)實訓(xùn) 模塊化教學(xué)
年來，企業(yè)用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不符合社會就業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應(yīng)重點培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的動手能力，在頂崗實習(xí)有限的情況下，需逐步完善校內(nèi)實訓(xùn)。
一、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）校內(nèi)實訓(xùn)過于注重會計核算過程
在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，一般以會計循環(huán)過程，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務(wù)報表為主線，選用一種賬務(wù)處理方法，完成教師安排的業(yè)務(wù)處理。在該過程中，主要任務(wù)是進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核算，因此過于重視會計崗位的實訓(xùn)，而忽略了出納、稽核、審核和稅務(wù)等崗位的實訓(xùn)，使得學(xué)生對這些工作的職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識模糊。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)置的崗位不清楚
校內(nèi)實訓(xùn)一般以某企業(yè)一個月所發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，教師要求學(xué)生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學(xué)生在該過程中充當(dāng)多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學(xué)生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細(xì)職責(zé)等內(nèi)容。
（三）校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)資料仿真度不高
目前，僅有部分學(xué)校的會計專業(yè)配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設(shè)置也往往較為落后。部分學(xué)校還未分配實訓(xùn)專用的教學(xué)樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學(xué)生使用，并未設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實訓(xùn)區(qū)域。還有少部分學(xué)校為了節(jié)約成本，而使用一些過于陳舊的實訓(xùn)資料。
（四）校內(nèi)實訓(xùn)師資力量不足
在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師往往起著主導(dǎo)作用。會計專業(yè)課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，不具有會計崗位的工作經(jīng)驗，這將直接影響實訓(xùn)活動的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。
（五）校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)生積極性不高
在現(xiàn)有條件下，實訓(xùn)過程中很難為學(xué)生營造出較為專業(yè)的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學(xué)生的積極性。學(xué)生僅將實訓(xùn)的內(nèi)容視為一門課程的作業(yè)來完成，往往容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理。如果在實訓(xùn)過程中由于實訓(xùn)環(huán)境等原因無法及時完成實訓(xùn)內(nèi)容，則容易導(dǎo)致較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，無法達(dá)到較好的實訓(xùn)效果。
二、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
模塊化教學(xué)能為學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，也更貼近工作實務(wù)。因此，筆者建議高職類院校會計專業(yè)應(yīng)將模塊化教學(xué)引入校內(nèi)會計實訓(xùn)中。在構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯(lián)系實際的原則，可將實訓(xùn)模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業(yè)基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容詳見下頁表1。
（二）專業(yè)應(yīng)用模塊
該模塊與《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《會計電算化實訓(xùn)》教材同步進(jìn)行課程實訓(xùn)，并結(jié)合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓(xùn)崗位，詳見下頁表2。其任務(wù)主要是熟悉各崗位的工作內(nèi)容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓(xùn)應(yīng)安排在學(xué)生在校的最后一個學(xué)期，詳見下頁表3。
三、會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模塊化教學(xué)建設(shè)
（一）加強師資隊伍建設(shè)
一方面應(yīng)加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)資源使實踐課程相關(guān)的理論課程教師有機(jī)會走進(jìn)企業(yè)鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進(jìn)入企業(yè)等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經(jīng)驗的會計人員作為兼職教師參與實訓(xùn)教學(xué)工作。另一方面應(yīng)加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師對模塊化教學(xué)的認(rèn)識。模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，以學(xué)生為主而非傳統(tǒng)的以教師為中心，教師只需進(jìn)行一定的演示、示范和指導(dǎo)即可。因此，實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把握實訓(xùn)模塊化教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極參與到實訓(xùn)課程中。
（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境仿真建設(shè)
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習(xí)的機(jī)會較少，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以校內(nèi)實驗室為基礎(chǔ)使其參與仿真操作。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，應(yīng)使學(xué)生將自己視為一名真正的會計員，形成專業(yè)的實務(wù)氛圍。在模擬企業(yè)內(nèi)部財務(wù)室環(huán)境方面，學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)比較熟悉，可設(shè)置供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等部門，同時準(zhǔn)備上課所需的相關(guān)教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應(yīng)全面配套。在模擬企業(yè)外部環(huán)境方面，由于學(xué)生缺乏與外界的聯(lián)系，所以應(yīng)設(shè)計仿真會計工作環(huán)境，設(shè)立多個實驗場所，模擬企業(yè)的外部環(huán)境，使其了解各部門之間的業(yè)務(wù)往來。例如可設(shè)立銀行、工商部門、稅務(wù)部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業(yè)務(wù)往來，可使學(xué)生感受企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程中角色和企業(yè)內(nèi)外環(huán)境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設(shè)
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設(shè)立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學(xué)往往達(dá)不到理想的課堂效果，也很難達(dá)到仿真的目的。因此高職院校應(yīng)注重學(xué)生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓(xùn)場所。一方面應(yīng)建設(shè)手工實驗室。該實驗室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施，由學(xué)校配合科任老師進(jìn)行。例如制作展示用流程圖、為達(dá)到仿真效果設(shè)置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務(wù)通用章、財務(wù)公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機(jī)、裝訂機(jī)、各類單據(jù)、憑證等。另一方面建設(shè)電算實驗室。在信息化時代，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作以適應(yīng)電算會計的發(fā)展趨勢。可完善學(xué)校機(jī)房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實訓(xùn)軟件、審計軟件和ERP軟件等專業(yè)性軟件。X
參考文獻(xiàn)：
