思想品德教學計劃

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思想品德教學計劃范文第1篇

按照學校的教學工作計劃要求，以“xxxx”重要思想和科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革為契機，以現代教育理念為依據，認真學習新課程標準，適應現代教育發展要求，從根本上轉變教學觀念，學習邱學華老師的嘗試教學法，以“先讓學生試一試”為指導，以“先練后講”為操作模式，培養學生的嘗試精神、探索精神和創新精神，全面落實自主學習方案，切實提高教育教學質量。堅持德育教研，以心理健康教育為重點，充分調動學生學習思想品德的積極性,培養學生學習思想品德的興趣，進一步提高學生的思想道德素養。

二、基本情況分析：

1、學生情況：

本學期我擔任八年級的思想品德教學工作，學生大部分基礎比較差，理解能力有待加強，上課時都有表達的勇氣，但是表達不到重點是一個很大的問題。特別是做題時主觀題的回答總是回答不到重點，但是作為一個負責的老師，不只是把好學生教得更好，而是更應把潛能生給教好，好學生誰都會教。我大致列出基本目標是：使全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；充分調動學生學習思想品德的積極性,培養學生學習思想品德的興趣。

2、教材分析：

第一單元：《相親相愛一家人》本單元分為兩課內容，分別是《愛在屋檐下》和《我與父母交朋友》，其中的知識點有：了解家庭關系的確立、現代家庭的主要類型，懂得子女與父母的關系不可選擇，撫養和教育子女是父母的道德和義務，孝敬父母是中華民族的美德，孝敬父母體現在日常生活的方方面面。這一單元的設立主要教育學生體會父母為撫養自己付出的辛勞，應該盡自己所能孝敬父母。學會與父母溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，客服逆反心理，與父母做朋友，做相親相愛的一家人。

思想品德教學計劃范文第2篇

關鍵字 ：信息化；教學設計

信息化教學設計定義

信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。這種教學形態，一方面是以現代教育/教學理念為指導，另一方面是以信息技術的支持為顯著特征。

信息化教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。

信息化教學設計理念

一般說來，教育目的表現在四大方面：一是使個體獲得奉獻社會的本領；二是開發個體的天資潛質；三是促進個體履行公民的責任；四是傳遞傳統文化。

在知識/信息時代，這些目標的每個方面都發生了顯著的變化，超越了我們的習慣性的應答。一系列嶄新的、打上了時代烙印的教育需求隨之產生，使教育目的發生了重構.

1、奉獻社會：在這個高度復雜化、技術化和信息化的世界，我們都需要學習生活/工作的新方法、新途徑。

2、開發個人的天資潛質：作為人們思考/傳播/交流的“放大器”、“儲存庫”和“感官的延伸”，這些工具正成為我們每個人天資潛質開發的“強力工具”。

3、履行公民責任：電子媒介和互聯網給人類帶來了更加自由的獲取信息的通道。這種情形迫使我們必須更加重視運用批判性思維，對媒介“食物”作出正確的判斷，努力地、仔細地從豐富的日常媒介“菜單”中作出選擇。

4、實現傳統的延續：現在每個國家、每個人所面臨的挑戰是如何從我們所接受的文化傳統中建構和保持文化認同，在學會認同的同時，學會理解、包容和容忍他人的文化傳統與認同。

此外，掌握流暢的設計過程、項目管理、質量管理、研究方法都很重要。對于“實時”學習來說，在線信息數據庫、與專家聯系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。

教學設計要探討的目標

“信息化教室”學習環境在哪些教學點和學習點上能夠和《思想品德》課進行結合。這種結合又會引起課堂教學的哪些變化，會引起學生學習方式以至于學習思維方式的哪些變化，而且這些變化在哪些具體方面會對目前中學政治教學的哪些方面會產生積極的作用.這種積極的作用會以什么樣的方式以什么樣的效果呈現出來，又會在哪些方面可能和目前的政治教學難以合拍，可能會在哪些方面和政治教學的學科特征是不符合的，可能會對政治教學產生什么樣的副作用，而這些副作用又可能通過什么樣的方法在具體的教學實踐中加以規避。

教學設計要探討的重點

1、充分利用各種信息資源來支持學。

2、強調“協作學習”。這種協作學習不僅包括指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨學科和跨年級的基于資源的學習等。

3、以“問題解決”和“任務驅動”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、強調針對學習過程和學習資源的評價。

5、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

流程設計及闡釋（以《社會合作需要》為例）

信息化平臺在教學中的作用及表現類型如下：

1.提供事實，建立經驗；

如：《逃命的野牛》與《合作的螞蟻》。所得結論：社會生活需要合作。

表現類型：圖片。

2.舉例驗證，建立概念；

如：《1901-1975諾貝爾獎統計》的數據。所得結論：合作是事業成功的保障。

表現類型：數據文本

3.提供示范，正確操作；

如：知識結構圖。所得結論：政府主要職能是社會管理與提供公共服務

4.設難置疑，引起思辨；

如：《滅狼護鹿》、《王斌余》的故事。所得結論：需要在社會合作中確立和遵循公平的原則。

5.欣賞審美，陶冶情操；

如：圖片《內坑中學第26屆校運會》。所得結論，社會合作是社會生活順利進行的必要條件。

6.歸納總結，復習鞏固；

如：案例《瞎子和跛子》的故事。社會合作需要公平

信息化教學設計的評價標準

評價一個信息化教學設計是否成功，可從以下幾個方面著手：

1、技術與教學的整合是否合理。

2、是否有利于提高學生的學習效果。

3、是否能夠有效評價學生的學習。

4、教學計劃的實施是否簡單易行。

形成性評價：充分利用信息技術，收集與展示了大量素材，有本地的對比數據，還有大量的圖片，這樣使教學內容更為直觀，調動了學生的主動性，學生積極參與，師生的雙邊互動效果不錯。課堂氣氛活躍、輕松、有序，教學目標能落到實處。

評價/反思：信息化學習特別注重學習過程的評價，以注重培養和發展學習者的元認知能力，使學習者學會從反思中學習。其評價活動是與學習過程共始終的，亦即學習者一開始進入具體的學習活動，評價也就開始了，它與傳統的評價不同，不是在學習者完成學習活動之后進行評價。信息化學習也重視結果的評價，但要求學習者說明結果產生的過程。學習者的學習結果一般是以作品的形式出現（比如電子文稿、電子演示稿、調研報告、圖形/表、模型等等）。在最終評價時，學習者展示和說明他的學習結果，教師/學習者按照預先提出的量規對其進行評價，評價可以采取自評、互評、教師評量等方式。既要評價個人的學習績效，更要評價小組的學習績效。這種評價不但能使學習者“知其然”，更能使學習者“知其所以然”，訓練和培養學習者的反思性學習/思維能力；不但能注重學習者的獨立學習能力，更能使學習者注重協作學習，發展學習者的獨立精神和合作能力。

參考文獻

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2、徐潔.關于賽博文化挑戰教育的幾點認識和對策

3、祝智庭.世界各國的教育信息化進程

4、[美]霍華得·加納德.技術將重塑學校

思想品德教學計劃范文第3篇

正是認識到這種情況后，我作為初中思想品德教師，特別指定了思想品德教學工作計劃：

一、學生情況分析：

本學期任教初中二年級三個班思想品德課。從初一年級授課老師的了解和期末考試的情況看，學生學習思想品德課的積極性還算比較高，但分布很不平衡，整體學生的解決和分析問題的能力不高。因此，本學期在抓好各項教學常規工作的基礎上，應加強能力素質教學，努力提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，真正把教學工作落到實處。

二、教學指導思想：

按照學校的教學工作計劃要求，認真學習新課程標準，適應教學改革形勢發展要求，努力探索新課程標準的教學模式和教學方法，從根本上轉變教學觀念，積極推進教研教改，優化課堂教學，凸顯“以教師為主導，以學生為主體”的作用，努力培養學生研究性學習的精神，注重提高學生的能力，全面落實培優扶差方案，切實提高教學質量。

三、實施目標的方法

1、搞好教學還要抓好以下幾個問題：

(1)、充分了解學生的生活實際，這是教學的基礎。

(2)、分析透徹活動和材料，這是傳授概念、觀點的前提。

(3)、組織好體驗活動，這是促進學生內化的手段。

(4)、指導好學生的實踐活動，這是實踐學生良好行為的途徑。

2、堅持教為主導，學為主體的教學原則、重視學生自主學習 ，充分發揮學生的學習主動性，培養其獨立學習的能力。注意學生的接受性，注重學生的互動合作，強化學生學習的建構性。激發和提升學生的體驗 ，用活動激發和提升學生的體驗 ，在親身體驗中發展。

3、堅持運用科學的教學方法和教學手段，培養學生多方面的學習興趣和學習熱情。注重學生的互動合作 ，互動活動蘊涵著人文關懷，在學生的互動活動中提高教學的實效性。突出探究式學習，主題探究是每一個單元的靈魂，如何組織主題探究。堅持分層次和雙邊教學，教學中注意照顧到不同層次的學習和接受能力，使每個同學都發揮自己的特長。

4、加強學生的道德實踐 ，討論社會現實與自我成長的問題，根據學生實際和教學條件 。

四、本學期主要教學工作：

1、認真組織開展第二課堂活動，培養學生學習興趣和學習熱情，提高學生學以致用的能力，充分體現思想品德課的知識、能力充分體現、踐行三位一體的教學目標。

2、繼續鉆研學習新課程標準，學好教學改革新理論，努力提高自身教學教研理論水平。

3、把握好新教材的編寫目的和教學要求，提高駕馭新教材的能力

4、認真組織開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、了解社會，提高學生分辨是非的能力，提高學生的綜合素質。

5、加強教研活動，積極參與集體備課，做到多聽課、多總結。認真學習他人、他校的先進教學經驗，做到互相學習，取長補短，努力提高教學能力。

6、自覺做好教學各項常規工作，按質按量完成備課、上課、改作業、單元測驗等常規教學任務，尤其認真實施課堂目標教學法。

思想品德教學計劃范文第4篇

    具體而言,小學思想品德課的生活化教學,就是以目標為導向,讓學生在活動中體驗相關的道德問題;以活動為載體,讓學生在活動中學會自主學習、合作學習;以內化為目的,讓學生積極參與活動,促進學生道德認識的內化和升華。

    一、回歸生活:切入點在哪里?

    學生個性的形成過程,是作為主體的“自我”的人的社會化過程,需要外部的灌輸和行為的塑造來完成,更需要依靠自己的體驗、經驗來發現的“自我”發展和完善的過程。生活化教學的根本任務,就是引領兒童從書本世界走向日常的現實生活,把教育的觸角伸向兒童的真實內心,在兒童的心靈深處產生觸動和影響。

    學生通過學習活動體驗的道德認識,能否得到現實生活的認同,是兒童道德認識與道德行為實踐的沖突所在,這就是小學思想品德課教學生活化設計的根本依據和切入點。從這一點切入,通過展開生活化教學,引發兒童在生活實踐中思考:我應該怎么做?人們會有什么評價?使之逐漸在生活中樹立正確的是非觀念和善惡觀念,自主建構起個性特色的內心道德標準。

    二、回歸生活:學生的主體地位如何具體體現?

    1、形式和內容的趣味性設計,評價方法的多元構建:讓孩子在過程中感悟、體驗,促進學生個性發展

    小學思想品德課的教育教學目標,既有明確的顯性目標,又有模糊的隱性目標,而兒童又具有喜歡新、奇、怪和注意力不能長時間集中的心理特點,這就需要依據不同教學內容的特點,靈活采用兒童喜聞樂見的形式,如編兒歌,趣說公益廣告用語,編童謠,師生共同表演,做游戲,畫卡通畫,講童話故事和科幻故事等方法,通過自由、主動、生動地參與活動,在活動中潛移默化地明理,在活動中導行,在活動中發展個性特長。

    如設計《熱愛動物》和《保護環境》的教學,可以將兩課的內容有機結合在一起:

    首先,布置學生收集有關動物、環境有關的新聞,在課堂上。學生在信息交流中得出結論:動物是人類的朋友,愛護動物應該與保護環境緊密地結合起來。

    其次,設計一項調查活動,了解我們現在居住的地球遭到了哪些破壞,出現了哪些危害人民生活和社會發展的環境問題,怎樣才能更好地保護環境,從而把學習活動向課外延伸。學生們在老師和家長的指導下,到圖書館、到網上查閱,收集有關的圖片和報道,或在家長的幫助下,走訪環保局,等等。

    再次,指導學生將自己調查的資料以學習小組的形式交流、整理,在搜集、整理、匯報的過程中,學生完成了自悟的過程。同時將這一活動擴展為環保活動,由學生自編小品、小詩,設計宣傳板報、小隊報,在校園內外宣傳保護壞境、熱愛動物的意義。

    2、學科之間有機滲透:實現綜合性體驗

    小學思想品德課是一門生活化、活動化、綜合化的綜合性學科,客觀上需要結合相關學科的教學內容和教學進度進行生活化教學,實現綜合性體驗。

    如上《團結友愛》一課,數學課正好上到“幾加幾等于7”,可以設計這樣一組練習:

    ①、小朋友做游戲,5個做小雞,1個做老母雞,1個做老鷹,有幾個小朋友在做老鷹抓小雞游戲?

    ②、學習小組原來有5個文明學生,在他們的幫助下,又有兩個后進生被評為文明學生,現在這個小組有幾個文明學生?

    ③、星期天上午,有4個少先隊員在紅領巾小區花壇清除雜草,后來又來了3個,一共有少先隊員在清除雜草?

    通過思考練習,既使學生懂得同學之間要一起游戲,一起做好事,互相幫助,共同進步,又鞏固了數學知識,從而使學生從積極評價中、自己的愉悅情感體驗中獲得正確的認識。

    3、在生活化的片斷、情景中提煉主題:在體驗中思辯,在思辯中內化

    依據特定的教材內容,貼近學生生活,設計片斷式的話題、范例、情景,引導學生思辯和提煉其中的主題,深化學生對教學主題的認識和理解。

    如設計《團結力量大》一課,讓大家合作制作水果拼盤,這既是生活技能的訓練,也是小組成員團結合作的成果。老師與學生共同討論制作步驟:先觀察再討論,給作品起個好聽的名字;分工時碰到不是自己最想做的怎么辦?水果不夠了怎么辦?有人不會做怎么辦?這一系列的問題,都是學生會在生活中碰到的實實在在的問題,解決好了,事情做好了,同學們能夠更深刻地體會到團結力量大的涵義和意義。

    三、回歸生活:如何藝術化地運用教學方法?

    1、教學內容設計:具體、簡潔、實際

    把教材內容由大變小、化繁為簡、變虛為實地進行處理,將抽象的道理用淺顯通俗的形式使之更形象化,引導學生從力所能及的小事做起。如:《古人刻苦學習的故事》一課,是用古人陳正之、蘇秦、孫敬……刻苦學習故事作為教材內容的,與我們現代的生活實際已經有較遠距離,這就需要補充本地、本班刻苦學習的優秀事例。

    2、教學目標設計:激發興趣、涵養情感、激發求知欲和參與意識

    把情感作為貫穿課堂的基本線索,具體地變換信息刺激的內容、形式和強度。如在導入新課時,可創設與主題相對應的游戲活動、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動,從相關的直觀情景導入,讓學生在愉快的情緒感染下進入課文意境;在明理階段,可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等教學形式,精心設計出趣味橫生的情境,讓學生從多種感官參與感知,激活學生的想象力,感悟新觀點的內涵。

    3、教學情景設計:拉近時空距離,提煉真實主題

    引入學生聽得到、摸得到的生活熱點問題或社會熱點問題,并從中提煉出學生能夠真實感受的主題,不能讓學生產生虛幻、飄浮的感覺。如學習《神州巨變》一課,可以用家鄉農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌變化、城市建設的發展等各方面的事例,讓學習走一走、看一看、算一算,真真切切地去體會神州巨變。

    4、教師角色設計:學生學習活動的合作者、欣賞者

    用學生的語言、情感合成和演繹教學活動,讓學生在活動中盡情展示自己的情感世界,心靈上產生觸動,情緒上受到感染,情感上形成體驗。如:重視學生通過自我思考、感受、體驗所認識到的學習對象的價值和意義,幫助學生提升問題價值,引導和指導學生在不斷的嘗試、判斷、失敗與成功中積累經驗與教訓,使學生經常獲得解決問題的成就感。

    5、教學過程設計:情景再現----體驗領悟----內化升華

    教學向學生的生活領域拓展、延伸,讓學生在現實生活的特定環境中進行探索,自主地運用所學知識推理、判斷,嘗試獨立地解決自己遇到的各種實際問題,進而生成為一種自我意識,形成主體的自我約束、自我教育、自我發展能力。如教學《當老師不在的時候》一課,可以特意離開教室一會兒,讓大家自習。上課了,學生有做作業的、畫畫的、看書的、講笑話的、做游戲的,等等。然后走進教室讓學生自我評判:當老師不在的時候,我在干什么?對不對?誰在干什么,值得我們學習?誰還需要改正?引導學生對自己的行為進行剖析。

    6、課外實踐活動設計:注重情境訓練

思想品德教學計劃范文第5篇

關鍵詞：初中思想品德；生活化；教學策略

對于初中思想品德，課程標準里面強調：教學過程中，需要面向多彩的生活，利用學生已經形成的生活經驗，選擇學生比較關心的話題，圍繞學生生活中遇到的難題，幫助學生提升理解生活、適應社會的能力。這點要求充分說明了針對初中生的思想品德教育應當將生活當作課堂教學載體，從現有生活經驗與生活背景出發進行有效學習，具體的學習方法則非常值得探討。

一、生活化基礎的理念

生活化的一項最基本要求是使學生更加關心社會生活。我國著名教育專家陶行知先生所力主的生活教育理論，即要求學生在教師的帶動下，從課本中走到生活中，多關心生活與社會。把生活化當作教學的基本任務，可以讓課本知識同生活聯系得更加緊密，讓學生在課本與生活兩個角度吸取知識，學生得到的思想力量會更為充實。生活化學習，要求學生個體思維受到尊重，學生生活經驗得到關照。學習是主觀思維活動的體現，想要得到系統的知識，學習者需要把各項感官機能充分協調起來，把自身置于學習的主體地位，置于真正的生活化氛圍中去，用生活中實際存在的形象內容，作為思考與學習的前提，繼而達到學習過程與學習成果的優化效果。而學生的每一步提高，都是同教師的積極引導密不可分的。

二、初中思想品德生活化的作用

此前的教育課程一般設置都較為單一，對于學生生活知識基礎層面的關懷程度不夠，將學生的思維簡單地桎梏在教材之中。新課程則要求思想品德課程從教材轉向生活的內在作用，將其意蘊充分挖掘出來。

（一）體現出以人為本的精神追求。思想品德教育過程中，需要讓學生的個性思想充分得到張揚與釋放。在信息社會中，不同群體的文化觀、道德觀、利益觀、價值觀等都會對學生產生不同程度的影響，思想品德教學達到生活化目標，可以讓思想品德教學實現真正意義上的生活回歸。它鼓勵學生積極發表自己的見解和觀點，更勇敢地展示學習生活經驗與生活能力。這種變化關注的是受教育者本身的個培養，讓學生更加適應社會發展需要。

（二）注意課程同生活的紐帶聯系。讓學生受到教材、課堂、課程、生活、世界的同步影響。教育同生活密不可分，思想品德的生活化，讓知識、文化、經驗能夠有機地組合在一處，使學生真正意識到，只有富于創造性的思維與理解，才能讓課程對生活具有指導性作用，讓思想品德課程的作用真正發揮出來。

（三）培養學生的社會責任意識。思想品德教學要求學生突破象牙塔里閉門鉆研的狹隘思維，促使學生做到關注生活、關心社會，將在課堂上所學習到的知識用于理解剖析現實生活中遇到的現象及問題。這有利于促進學生思維的深刻性、人生態度的積極性及社會責任感的現實性。

三、初中思想品德生活化的方法

（一）將教材中隱含的生活化資源充分挖掘出來。同舊教材相比，新版教材的可操作性更強，同學生生活間的聯系更為明顯，這讓教師的課堂教學更加自由，教師的選擇性空間也更為廣泛。因此，若想使思想品德教學更貼合生活化的要求，教師務必具備對教材進行再次思考與開發的意識，引導學生以教材為基礎，以自身經驗為條件，讓生活同教材在某一恰當位置完美結合。比如，在“走向中學”這節內容中，教師應組織學生利用課堂一部分時間參觀中學校園，再使學生自由暢談對新學校形成的最初印象，說一說自己喜歡新學校的什么地方。這樣的問題非常鮮明地表現出了生活就是教材的思想，能有效地提升學生的學習熱情。

（二）根據學習者生活體驗進行教學。學生能否形成正確堅實的思想品德素養，同其對生活產生的主觀感受有很大關系，他們的每一次體驗與認知都可能對世界觀、人生觀、價值觀產生潛移默化的影響。初中學生的生活經驗不多，這些體驗是其思維方法、行為態度根植的土壤。在講課之前，教師要做出深入的調查研究，明確在接下來一個章節的思想品德課程中，學生積累了哪些相關的生活經驗，現實生活里面有什么內容可以當作本次課的借鑒資源。由此形成的課堂設計，學生會覺得很熟悉、很親切、很有挑戰性，求知欲望也就由此被激發出來。

（三）可以在課堂上大膽再現生活情景。初中階段的思想品德教學，教師完全可以模仿生活中真實存在的情景，創造出更為開放靈活的生活氛圍，讓課堂與生活更接近，讓學生更加具有身臨其境的感覺，從而起到加強學生感悟力的作用。這種教學方法還能深化師生互動，使學生在教師的引導下積極學習、主動感受，讓生活、教材、學生、教師組成一個有機整體。

思想品德教學建立在生活化基礎上對于塑造學生完整人格、提高學生綜合素質具有非常重要的作用。廣大教師應當在平時實踐中不斷積累經驗，讓生活化策略更好地發揮其應有的作用。

參考文獻：

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