政治課堂論文

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政治課堂論文范文第1篇

一、堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實際的關(guān)系

.要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。

對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學(xué)軟件問題設(shè)計腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達(dá)了識記目標(biāo)，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學(xué)效果。

四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫（見圖），讓學(xué)生討論，許多學(xué)生認(rèn)為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識。在這一活動中，學(xué)生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經(jīng)濟的到來，使學(xué)習(xí)成為我們每個人的生存方式，學(xué)習(xí)的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的程序和方法，也將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法，一般程序為：設(shè)疑激思—展示材料—思考討論—得出結(jié)論—應(yīng)用。例如：我在講述“環(huán)境問題的嚴(yán)重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴(yán)重的環(huán)境污染與破壞給人類的生存和發(fā)展帶來了哪些嚴(yán)重的危害？然后讓學(xué)生觀察材料、漫畫，接下來讓學(xué)生展開討論，很自然地得出了結(jié)論，即環(huán)境污染和環(huán)境破壞威脅生態(tài)平衡，危害人類的健康直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)”的主體地位等到突出，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復(fù)練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設(shè)計實例）訓(xùn)練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓(xùn)練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：

①、精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練目標(biāo)的實例作課堂講析示范，范例應(yīng)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，逐層遞進(jìn)。

②、學(xué)生討論釋疑。學(xué)生是主角，一般問題只由學(xué)生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關(guān)知識、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等；二是在學(xué)生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納訓(xùn)練。

通過練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行補償教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，因而意義重大。

六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識

知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表：

這樣，學(xué)生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

政治課堂論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高中、政治、課堂教學(xué)、素質(zhì)教育

一、普通高中政治課堂教學(xué)的誤區(qū)：

1、只要重視能力，就是素質(zhì)教育。

一部分人認(rèn)為，應(yīng)試教育考知識，素質(zhì)教育考努力，所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實知識與能力，是三維目標(biāo)中的低級目標(biāo)之一，只有在知識與能力的基礎(chǔ)上，重視過程與方法，情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2、只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段，大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，就是啟發(fā)式，就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3、只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

素質(zhì)教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學(xué)生思維的波瀾起伏。如果是沒有思維參與，問題淺層次的有問有答，師生互動的表面熱烈，那是課堂造假。只有學(xué)生思維深度參與，既使沒有表面的問問答答，只要啟發(fā)了學(xué)生思維，推動了思維發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育。

二、普通高中政治課堂教學(xué)的主要問題：

1.顛倒主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

一方面把主導(dǎo)當(dāng)主體，把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示個人才華的舞臺。有這種傾向的人認(rèn)為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規(guī)律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分老師，忽視了學(xué)生的年齡特點，低估了學(xué)生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細(xì)研。這樣以來，學(xué)生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學(xué)生長期依賴于老師，喪失獨立思考的能力，影響了學(xué)生的智力開發(fā)。這種以講代練以教代學(xué)的方法，顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會自主學(xué)習(xí)。一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。

另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導(dǎo)。以練代講，題海戰(zhàn)術(shù)，把課堂拱手讓給學(xué)生，失去了實施教育教學(xué)的主渠道、主陣地。有這種傾向的人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是誰也無法代替的。只有他們自己在自主探索中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正還課堂于學(xué)生。在這樣的課堂中，老師講題，學(xué)生劃書、背書、答題、讀題、練習(xí)。老師用題海戰(zhàn)術(shù)打拼，學(xué)生在題海撲騰。更有甚者，老師放手，學(xué)生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題，課下有演不完的題。加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，使學(xué)生厭學(xué)，遏止了學(xué)生的發(fā)展。

2.扭曲理論聯(lián)系實際的原則。

誤解理論與實際聯(lián)系的原則，局限于理論對實際的聯(lián)系，不注意理論的生成過程。僅做到用理論的東西，去闡釋世界。很少從生活世界、現(xiàn)實世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，都反映了教學(xué)中的理論本位思想，反映了理性主義在教學(xué)中的主導(dǎo)態(tài)勢。有部分教師認(rèn)為：理論與實際聯(lián)系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)過程中重理論，輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重認(rèn)識，輕體驗就成為必然。在實際工作中，教師教理論，學(xué)生學(xué)理論，考試考理論。理論成為缺少學(xué)生感情體驗的身外之物。造成學(xué)生說一套，做一套，形成雙重人格，口是心非。

3.因材施教原則，課堂沒能有效貫徹。

班級授課制，強調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)又是個體的內(nèi)化遷移感悟過程，他要求必須從學(xué)生的個性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實素質(zhì)教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，又使因材施教原則形同虛設(shè)，難以落實。

4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。

凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進(jìn)行感情的建構(gòu)，而是進(jìn)行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的合作過程，是主導(dǎo)與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導(dǎo)成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學(xué)生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應(yīng)，就達(dá)不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源，老師就很累。真所謂老師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人，但是給別人的是微弱之光，照亮的極其有限。老師累的難受，學(xué)生閑的著急；主導(dǎo)與主體斷裂，雙主關(guān)系僵化。蘊藏于學(xué)生中的無窮智慧，沒有機會迸發(fā)出來。教師出力不討好，學(xué)生著急不領(lǐng)情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài)，難以發(fā)揮最大效益。

三政治課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的構(gòu)想

（一）總體思路：

在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教、先學(xué)后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，以知識的整合為著力點，以優(yōu)化課堂資源為增強課堂活力的發(fā)動機，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

（二）具體設(shè)想：

1.承認(rèn)差異、尊重個性。

把培養(yǎng)自主意識，作為政治課教育的首要目標(biāo)，作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學(xué)生個性，承認(rèn)個體差異，是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應(yīng)試教育中一切摧殘學(xué)生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學(xué)生個性藐視的基礎(chǔ)上。實施素質(zhì)教育，推動新課改，就要切實尊重學(xué)生個性，承認(rèn)個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學(xué)中千方百計地貫徹這一原則。

2.以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點撥，反饋深化

從整體上說，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學(xué)的主要形式的以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動，達(dá)到最佳雙贏。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是素質(zhì)教育的最高本質(zhì)；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學(xué)定教，就是在課堂上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學(xué)后教（交），就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識前提下，在教師的組織下交流心得，質(zhì)疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，力爭當(dāng)堂完成，不留課外作業(yè)。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎(chǔ)上，真正貫徹理論聯(lián)系實際原則。

理論聯(lián)系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分人把理論的學(xué)習(xí)，異化為唯一目的。聯(lián)系實際僅僅是為了理解知識、印正觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學(xué)活動中的重中之重，導(dǎo)致了教學(xué)重心的偏移，造成了教學(xué)目標(biāo)的殘缺。

課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是有層次的，最低目標(biāo)是理解掌握知識的內(nèi)在含義。最高目標(biāo)有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來得，是怎樣生成的；另一方面，這些知識是有什么用，怎樣用，即學(xué)以致用。體驗理論的生成過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標(biāo)的要求；也是激發(fā)學(xué)生興趣，感悟內(nèi)化升華知識的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論，體現(xiàn)了理論源于實踐，遵循了認(rèn)識規(guī)律，更重要的是學(xué)生獲得了知識生成的體驗，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.把學(xué)科知識的整合，作為理論闡釋的著力點

過去在知識的處理上，教師講條條，學(xué)生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂的支離破碎，許多學(xué)生上課聽懂了，但作業(yè)出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，形不成知識網(wǎng)絡(luò)，不注意知識的關(guān)聯(lián)，即不會知識的整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學(xué)生基本上都會?？荚嚂r不會的、頂不真的、大多是知識的關(guān)聯(lián)點。所以，在知識的處理上，應(yīng)把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應(yīng)把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點，在這些地方著力，就點擊了學(xué)生的困惑，點燃了智慧的火把。

5.把學(xué)生思維的參與程度，作為評價課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動學(xué)生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學(xué)生思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的主線。克服華而不實，嘩眾取寵的惡習(xí)。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧但是缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復(fù)、簡單的知識訓(xùn)練；堅決反對矯揉造作、情感交流單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。

6.把充分利用課堂資源，作為課堂活力的發(fā)動機

一堂好課，一堂符合教育規(guī)律的好課，一定是課堂效率比較高的課，教師的投入與產(chǎn)出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”，就是這個道理。課堂資源很多，有課本、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生，真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)尋求最大效益，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，在課堂產(chǎn)生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與，課堂就會達(dá)到主體回歸、激情參與、心靈互動、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放，成為“善駕于物”的君子。正如荀子所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”一個好的教師，“四兩撥千斤”，利用學(xué)生教學(xué)生，就發(fā)揮了最大的效能，就能給課堂注入活力，提高課堂效率。

注意的問題：

政治課堂論文范文第3篇

1．提問要由淺入深，步步遞進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進(jìn)的過程，如果教師一開始就把過難的問題留給學(xué)生，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，政治課堂提問要由淺入深，層層深入。如在教學(xué)《磨礪堅強意志》一課時，為了使學(xué)生明確意志是個人一切行動的巨大的推動力，是自我克服各種困難、取得成功的必要條件，筆者是這樣提問的：①在平時生活中，你在做哪些事的時候可以獨立堅持下來？②哪些事情自己明明知道非常重要，可就是控制不住自己，堅持不下來？③想一想你堅持不到底的主要原因是什么。④如果時光可以倒流，對于同樣的一件事你認(rèn)為自己能夠堅持下來嗎？在這個過程中，你認(rèn)為讓自己堅持下來的決定性原因是什么？教師通過提出由淺入深的問題，使學(xué)生找到了解決問題的突破口，為提高學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

2．提問要由此及彼，橫向拓展

在課堂提問過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生思維的縱向延伸，還要關(guān)注學(xué)生思維的橫向拓展，注意問題的廣度。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)，成才的階梯》一課時，為了使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對成長、成才起到的重要作用，筆者設(shè)計了以下問題：①你認(rèn)為學(xué)習(xí)有用還是無用？②學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？在這些問題的指引下，學(xué)生經(jīng)過思考、探究，明白了學(xué)習(xí)可以充實個人的精神生活，它不僅可以使人成才，而且可以提高人們的生活質(zhì)量，提升人們的精神追求。由此可見，在政治課堂中，層層提問可以把學(xué)生的思維由簡單引向深入。

二、課堂提問要具有探究性

1．在思維懸念處提問

在課堂，教師要找準(zhǔn)提問時機，通過懸念設(shè)計把學(xué)生引入深層思考的境地。如在教學(xué)《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時，為了使學(xué)生認(rèn)識到每一種行為和行為背后之間的關(guān)系，懂得每個人都要為自己的行為負(fù)責(zé)，筆者首先展示課件“一個小數(shù)點釀成的悲劇”。播放完課件，為了加深學(xué)生對個人行為與后果的認(rèn)識，筆者提問：在剛才的課件播放中，你認(rèn)為作為一個人，什么最重要？試想一下，一個人如果沒有責(zé)任感想干什么就干什么，結(jié)果會怎樣？看到“小數(shù)點釀成的悲劇”以后，你受到了什么啟發(fā)？在這里，教師充分利用了學(xué)生觀看短片之后的“憤悱”設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，起到了良好的教學(xué)效果。

2．在思維拓展處提問

政治課堂論文范文第4篇

構(gòu)建高效課堂的前提在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往是教學(xué)的主宰，在舊有教學(xué)模式的影響下單一的、單向性的教學(xué)模式長期存在，表現(xiàn)為“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)形式，這種教學(xué)模式下學(xué)生是在被動接受，無法真正從學(xué)生的實際來設(shè)計和安排我們的教學(xué)活動，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相互脫節(jié)，課堂教學(xué)效率很低。新課改新要求也提出了新的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)中師生的角色有著明確的定位，那就是教師是新時期課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。這一規(guī)定事實上就明確地告訴教師，在課堂教學(xué)的過程中必須要充分尊重并且結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，在教師有效的課堂教學(xué)指引下，自主學(xué)習(xí)、主動探究，從而成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、精心備課

構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)只有備好課，才能上好課。精心備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要做到精心備課，就要認(rèn)真鉆研教材，做到能駕馭教材。只有我們高屋建瓴的把握教材，才能夠更合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用教材，上起課來才會針對性更強，更高效。這其中最主要的是要充分地參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三方面的提升和落實。這里需要特別指出的是：我們備課在備教材的同時更要備學(xué)生，要充分分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的水平和需求來設(shè)計教學(xué)流程，這樣才可能使學(xué)生真正的參與進(jìn)來。同時，要結(jié)合思想政治學(xué)科的特點來備課，即在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上廣泛地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣的課程他們會更感興趣；要把時政熱點有機地揉進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中來，增加知識的深度和厚度，這樣學(xué)生的積累才會更扎實。才能根據(jù)他們的知識水平、能力來設(shè)置相應(yīng)的問題。

三、在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

政治課堂論文范文第5篇

如何把理論和實際聯(lián)系起來是政治課堂教學(xué)的重點與難點，而在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是把理論與實際聯(lián)系起來的有效方法。通過把知識應(yīng)用到生活情境中，可以提高學(xué)生掌握知識的效率，所以教師只有合理運用多種形式，構(gòu)建與高中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息相符合的場景，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時候，教師要精心挑選情境素材，不僅要體現(xiàn)教材中的重點和難點知識，而且要接近學(xué)生的生活和思想。教師可以充分利用教學(xué)硬性和軟性條件，利用文字材料、故事、寓言、電影、漫畫、歌曲和小品等多媒體手段，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解知識。例如，在解釋商品的價值量這個概念的時候，筆者給學(xué)生在多媒體上演示了兩幅漫畫，一幅是拿破侖自己用鋁碗而用銀碗宴請賓客，一幅是沙皇獎給門捷列夫一個鋁杯。通過放漫畫的幻燈片來調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生思考幻燈片要研究的是什么，這兩幅漫畫之間有什么關(guān)系，從而引出商品價值量和勞動生產(chǎn)率的概念，使學(xué)生對這些概念有了深刻的印象，從而掌握相關(guān)的知識。

2.進(jìn)行問題教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，一般都是教師講、學(xué)生聽，教師劃重點、學(xué)生背重點。這種粗放式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用，學(xué)生在課堂的主體地位沒有充分發(fā)揮出來，如果想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須調(diào)動學(xué)生的課堂參與性和積極性，而問題教學(xué)可以解決這個問題。在設(shè)計政治課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些科學(xué)合理的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課程，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維。例如，針對時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實中有哪些例子可以印證？讓學(xué)生帶著類似的問題去預(yù)習(xí)，或者通過網(wǎng)絡(luò)查取相關(guān)資料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

3.進(jìn)行互動教學(xué)

互動教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能夠活躍課堂氣氛，是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提。教師可以通過讓學(xué)生組成小組的方式討論，教師在小組討論的時候適時參與，然后鼓勵他們?nèi)〉玫倪M(jìn)展。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時多關(guān)心學(xué)生的思想和對知識的掌握程度。師生活動、生生互動有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而形成多層次、多方位的交流。

4.結(jié)語