初中英語教師見習總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語教師見習總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語教師見習總結范文第1篇

1學前英語教育師資培養現狀及舊教學模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設了英語課程，造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課；還有一種是來自大專或本科幼兒教育畢業的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程，但教學模式仍然是傳統的講授式，教師講學生聽，然后完成作業，循環往復。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式下，教學方法也非常枯燥，側重詞匯，語言點和語法結構的教學，強調記憶和機械操練。這種傳統的教學模式強調以教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，學生在教師的控制下被動地學習，求知欲和創造性受限制，從而導致學生興趣減弱，學習效果低下，教學內容與專業完全脫節，忽視了職業特征，不符合幼教專業的人才培養要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四，六級英語考試，他們的目的是培養學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養目標背道而馳。學生畢業后有的根本無法進行學前英語教育，有的能教學，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學為主導的教學模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結果和過程，即人們對現實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展。現行的高職英語教學大綱規定在校前兩年學生主要要掌握理論，教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主，理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論，這就造成了學生畢業后進入幼兒園英語教學技能低下，教學模式小學化，甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結（評價）—升華（創新）。理論教學占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結（評價）占10%，升華（創新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作，齊動手的教學氛圍，更有利于培養合格的學前英語教育師資。

3實踐性教學為主導的教學模式的應用

教學理論的講授包括學前教育的專業理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節課，6節課可以用來講理論，18節課用于實踐，3節課時總結評價，3節課用于升華創新。這只是一個量化模式，但實際上這些環節有時也是渾然一體的有緊密聯系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現在正在進行時”,學生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進行，最后評出最有創新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學，幼兒活動指導，幼兒英語教學法等多種理論知識。這種以實踐性教學為主的教學模式要求有強大的教育見習實習基地。平均一周進行一次教育實踐。把學生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學活動，充分運用學到的理論知識和教學技能。學會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結及相互評價，找到創新點共同借鑒，相互學習。也可以模擬幼兒教學課堂，在校內進行幼兒英語教學活動，把學生分成不同的教學小組。一人講，其他人模擬幼兒進行教學，然后總結優缺點，相互學習。以實踐性為主的教學模式要求教師也積極地參與學生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結，給予學生恰當的指導。也通過了解學生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調整自己的教學內容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應用就足夠了。所以在培養學前英語教育師資時，不需要把他們培養成有高深理論知識的學者，而是把他們培養成為有精湛的幼兒英語教學技能和扎實的基礎知識的實用型的人才。大量的實踐正是學生掌握幼兒英語教學技能的法寶。