電子技術基礎實驗
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電子技術基礎實驗范文第1篇
傳統的電子技術基礎課程，一直分為電路分析（以下簡稱電分），模擬電子技術基礎（以下簡稱模電）和數字電子技術基礎（以下簡稱數電）3門課，是我院工科各專業必修的專業基礎課。為了追求自身系統的完整性，這3門課有部分內容重復，且相互銜接松散，實驗依附于理論課程，通常是以課程內實驗出現，完全依賴于理論課的進程，且實驗教學環節內容多、學時少、應用性弱的矛盾。實驗內容更是以理論知識的驗證，缺少對學生實驗實踐能力的培養，沒有結合教學實際情況，進行針對性、開放性、創新性實驗。教學形式呆板、方法單一的問題。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，結合我院電子信息工程系實驗中心電子技術基礎實驗教學的情況，經過綜合分析： 應把實驗教學與理論教學同等看待，將電分、模電、數電三者實驗課程合并為1門名為《電子技術基礎實驗》課，明確該實驗教學在整個教學計劃中的比例；把實驗教學從理論教學的附屬地位中擺脫出來，形成相對獨立的體系并對其進行優化。《電子技術基礎實驗》課，融會了常用儀器儀表的使用、電路分析、模擬電路、數字電路等知識，優選了其中的典型實驗；目的在于有針對性的突出學生實驗實踐能力的培養。從實際出發，充分利用現有的教學資源，通過優化教學內容，強化教學管理，更新教學手段等措施來提高課程教學質量，保證了教學時數，增強了實驗的系統性，激發學生的學習熱情，更有利于培養具有創新意識的應用型電類專業人才，為電子技術基礎實驗教學改革工作的順利開展提供必要的保障。因此建議從以下已方面進行改革。
一、實驗課堂教學組織的改革
在科學發展史上，實驗和理論互為依存，理論是實驗事實的總結，實驗是科學理論的基礎，同時還是判斷、修正錯誤的依據，也是發展理論的起點。從實驗在科學發展中的作用看，實驗教學理應受到教學管理者、施教者、受教者的重視。但是，當前的實驗教學和理論教學不能同步。表現在：理論教學中的元器件知識和基本電路理論沒有得到實驗的及時驗證，而實驗的方法、步驟和實驗中出現的各種實驗現象沒有得到理論的指導和合理解釋，理論教學不能很好地指導實驗教學。實驗教學也不能很好地服務于理論教學。
《電子技術基礎》的課程設計環節以更好的培養學生的綜合應用知識能力為宗旨，在教學方法上我們探索了一種“理論實踐理論”教學模式，改變現在傳統的單一理論驗證實驗教學模式。具體做法是：是以教師針對本次實驗進行理論知識的講解、鞏固，然后在讓同學實際操作，講解與操作有機的結合在一起，使學生的理論知識通過動手實驗進一步得到鞏固加深。之后，教師再針對實驗進行補充知識的講解。從“牽著學生的手往前走”轉變到“鼓勵學生自己往前走”，
二、這門課程對應的教學用板的改革創新
目前實驗室使用的教學用板幾乎都是以廠家的形式定制教學用板，其實驗內容固定、單一，未必適合現代教學實驗實踐內容。另外在實驗過程中，元器件的損耗老化，這是不可避免的，但需要及時更新維護。檢查教學實驗板的好壞和線路是一項繁雜的工作，而設備老化、故障較多時，會浪費掉大量的不必要的實驗時間和精力，嚴重影響教師的教學和學生的學習。另一方面，原有實驗設備組數少，不能保證一人一組，且更新換代很慢，陳舊的設備早已不能適應迅速發展的科學技術的要求。
針對這些情況，應對解決的方法為：學院可以結合實際的教學內容，定制開發新的教學實驗板，不再使用廠家自定制的，使教學實驗板更具有通用性，功能更齊全。學院再設立一定的實驗室專項基金，專款專用，從源頭徹底解決制約開放實驗室的根本問題。這樣就可以對教學實驗板、實驗儀器、設備進行維修和維護。
三、學生的綜合應用實驗實踐能力的培養，達到授之以漁的效果
《電子技術基礎實驗》設備采用的是集成化、模塊化的綜合實驗板。學生在現在的實驗過程中只需按照實驗的要求選擇實驗電路板，選擇測試儀器，不需要具體選擇電路元器件，搭建電路，這樣學生只是從形式上完成了實驗，但掌握不了實驗中元器件的參數識別、性能測試和選用，掌握不了基本單元電路的安裝方法、調試技能，不利于培養學生的動手和創新能力。
因此，為了更好的培養學生的綜合應用實驗實踐能力，在教學方法上我們探索了一種全新的教學模式，在教學時間、教學內容上對學生進行完全開放。具體做法是：給學生一些課程設計的題目和要求，讓學生自行設計電路。并自帶器件和實驗工具，學校提供實驗儀器、場地。讓學生充分利用課堂和課余時間完成課程設計。另外學生除完成規定的必選項目外，還可以自選內容，設計調試一些綜合性、設計性項目，甚至可以實踐一些感興趣的課外電路。學生可以更加靈活地選擇實驗內容，最大限度地挖掘出實驗室的潛能、培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性、大大提高了學生的實驗興趣，使學生由“被動式”實驗變為“主動探索式”學習，提高學生的能力素質。
這樣，不僅使教學內容更加貼近了工程應用背景的實際需要，培養學生工程思維和工程應用的能力，而且提高了學生的學習興趣、創新能力以及綜合素質。還解決了實踐學時少與綜合性、設計性課題難以付諸實現的矛盾，使少學時內完成綜合性、設計性項目成為可能，注重了學生個性的發展。
四、實驗教材和講義PPT的改革
除了以上的改革計劃外，為了構建符合電子技術發展要求的、層次化的教學體系，打造系列化、立體化的特色教材，全面實現多媒體、網絡化的現代教學方式，建設虛實結合、激勵學生創新的一流的實驗教學環境，全面提高學生現代化電子設計能力和綜合工程素質。可采取以下主要措施：
（1）構建了符合電子技術發展要求的、層次化的課程體系。
（2）多媒體課件與教材相互配套，實現了教材立體化。
（3）教材與課程體系同步建設，同步發展。
（4）實際實驗與計算機仿真實驗相結合，提高了實驗綜合效益。
（5）建設教學網站，實現了課程教學網絡化。
電子技術基礎實驗課是培養學生實踐能力和創新能力的基礎，加強本課程的改革和建設具有重要性和緊迫性，需要不斷的創新，為培養實踐人才提供有力的保障。
參考文獻：
[1]王艷新.《電工電子技術教學改革的研究與實踐》[J].教育研究，2007（1）：33-35
電子技術基礎實驗范文第2篇
關鍵詞：實驗課；學習興趣；實驗過程；教學效率
電子技術基礎是中技學校電氣、機電類專業學生的一門專業基礎課，理論性和實踐性都很強，許多知識看不見、摸不著，學生不易理解。從課程開始講授PN結、二極管特性到三極管放大電路，半導體器件的非線性以及三極管的放大作用與初中物理電學中的基本原理和概念有很大不同，所以，許多學生就已不能理解知識內容，跟不上教學過程，逐漸喪失對電子技術基礎課的興趣和學習欲望，導致教師難教，學生難學，教學效果較差。筆者通過幾年的教學摸索，認為加強實驗課教學是提高電子技術基礎課教學效率的重要途徑，從以下幾點做了嘗試，取得了良好的教學效果。
一、實驗課應緊跟課程內容，在邊學邊做中掌握知識
學校組織教學一般是先講授一段時間的理論知識后，才開始進行實驗課教學，存在實驗課滯后的現象，造成部分學生對課程內容不能理解，導致缺乏做實驗的動力和興趣，往往事倍功半，學習效果難達到預期目的。
在學生一開始學習PN結、二極管特性時，就組織學生進行二極管特性的實驗課教學，讓學生做測量PN結單向導電性和二極管正反向伏安特性實驗，驗證理論知識的正確性，同時與電阻的伏安特性比較，認識半導體器件的非線性特性。在初中歐姆定律解決一切問題的基礎上，建立非線性的概念非常重要，有利于學生興趣的激發和視野的開闊。
在做三極管輸入輸出特性實驗后，學生對三極管組成的放大電路的理解就會容易很多，通過負反饋對放大電路的性能的影響實驗，學生較好地理解了反饋的概念、反饋的方法、反饋對放大電路性能的影響等。總之，通過實驗降低了理論知識的難度，教學效果良好。
有些實驗課可以安排在課堂上進行，講解二極管、三極管、晶閘管等器件特性時，拿一些萬用表和相應的器件即可，讓學生在邊學邊做中掌握知識。
二、實驗課教學中應確定任務目標，確保實驗效果
在組織實驗課教學過程中，學生往往只注重實驗的最終結果和實驗數據，而忽略實驗的具體過程和理論知識的聯系，做完以后印象不深，沒有達到實驗目的。筆者認為，把一個實驗分解成若干個小的任務目標，降低實驗的難度，使學生在實驗過程中完成一個個目標，體會完成任務的快樂，注重實驗細節，與理論知識融合，可以極大地調動學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。
設計任務目標時，要具體并且具有可操作性。例如，做二極管特性實驗時，可以把實驗分成以下幾步：首先測量二極管（PN結）的單向導電性，第二步測量二極管的正向伏安特性，最后測量二極管的反向伏安特性，同時在測量時要讓學生觀察電壓變化時電流的變化情況，針對正向導通電壓，反向擊穿電壓等關鍵點知識做到充分認知，根據測量結果畫出二極管的正反向伏安特性曲線，與書上的曲線進行比較，驗證理論知識的正確性。
實驗過程中要讓學生注重實驗細節，測量電路的連接，萬用表擋位的選擇，電壓的調節，實驗數據的讀取，實驗結果的分析等。
三、實驗過程要求學生自主完成，提高學生動手能力
不論實驗的難易，實驗過程都要求學生自己獨立完成，教師在整個實驗教學過程中，不提供實驗的具體操作方法和測量步驟，只是適時調控學生實驗過程，引導學生實驗方向，注意學生操作安全。并不是說實驗時只能學生個體完成整個實驗，可以幾個學生一組共同進行實驗操作，要求學生在實驗過程中對實驗的每個步驟都要親自操作和測量，提高學生的動手能力。同時，要求學生加強相互之間的配合，在做低頻小信號電壓放大電路的測試與調整實驗時，學生連線不同、調試方法不同，可以引導學生進行討論、交流，通過不同方法的融合，達到相互提高，從而加深每個學生對實驗過程的理解，提高學生的協作意識和能力。
四、實驗數據和結果的分析是實驗課教學非常重要的步驟
實驗課后學生交實驗報告，有些學生相互抄襲報告內容，沒有對實驗數據進行分析，沒有分析實驗結果與理論知識是否一致，很難達到實驗的預期目的。教師在實驗課后，抽出一定時間，讓每個小組對實驗數據進行分析，驗證實驗結果與理論知識是否一致，小組中有不同意見的學生可以發表他們的不同想法，最后教師對整個實驗進行總結，著重對實驗結果與理論知識的關系進行分析，把學生的感性認識提高到理論上來。例如，在做負反饋對放大電路性能的影響實驗后，對有無負反饋時電路的放大倍數的測量數據、有無負反饋時輸出波形的不同與理論知識進行對比，驗證所講理論知識的準確性，可以有效地幫助學生理解負反饋的相關知識。
通過實驗課教學時間的調整，實驗內容的分解，在實驗過程中要求學生自主完成實驗，強化對實驗數據和結果的分析等手段，較好地提高了學生實驗課的學習效率，對提高學生學習電子技術基礎課的興趣和教學效率都有較大助益。
電子技術基礎實驗范文第3篇
關鍵詞：電子技術基礎課程； 教學現狀； 教學策略； 考核方式
電子技術基礎是職業技術學校機電類和電子電工類專業的一門主要專業基礎理論課程。它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能，是一門理論性和實踐性都較強的課程。
隨著電子技術與電子產業的飛速發展，新器件、新技術、高技術含量的電子產品層出不窮，電子技術的應用越來越廣泛，對電子技術的技能要求也越來越高。作為電子技術學科教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，練好技術，是我們研究的重要課題。
一、電子技術基礎課程的含義及意義
電子技術基礎課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平，培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才，由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。
二、電子技術基礎課程的教學現狀
1.學生基礎知識薄弱，接受能力差。目前技術學校的生源大都是物理學習成績中等偏下，對電學的認識很少，現在他們對理論知識接受能力差，特別是對電子技術基礎課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產生厭學的情緒。
2.教材內容重理論，輕實踐。教材內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；教材內容基本上與實際聯系不緊，較少反映近年來電子工業高速發展帶來的新知識、新器件、新技術、新工藝，與技工學校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。
3.教學模式較為傳統，教學方法落后。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發揮其聰明才智，教學方法沒能跟上時代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間，無法培養學生分析電路的思維能力，學生自學能力差。
4.評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；多以成績來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。
三、電子技術基礎課程的教學策略
1.明確課程定位
課程定位，就是確立課程的性質任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎與水平比較低，這一點必須正視，如果不能正確對待這一點，將學生的基礎與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。
其次，要明確教育和培養層次。在當前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費的形勢下，我們必須明確：中等職業教育培養的層次是應用型技術人才。既然培養的是應用型技術人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，應以實用、夠用為原則。同時要兼顧部分學生的進一步求學深造和進一步發展的需要。培養層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實在教育行動上，這關系到中等職業教育的發展和學校的生存。
課程定位，是教育以人為本的具體體現。若定位不準，學校就會失去學生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實事求是，若定位過高，學生便會缺乏興趣，容易失去學習動力；若定位過低，貽誤學生。
2.合理選擇內容
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而我們傳統的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結合實際，合理刪選內容，注重理論結合實際，從工作原理到具體實際應用相結合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產生事半功倍的效果。
3.創新教學方法
（1）激發學習興趣
如何上好《電子技術基礎》的第一堂課，對以后的教學相當重要。具有創意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術與所學專業的關系，明確電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，從中讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。
（2）加強合作交流
學生之間進行合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，現在的教學綱要就要求學生的教學過程生動活潑、形式多樣，要使學生改變以往的被動聽的局面，進行探究式、合作式的學習，平時在教學時要注意提倡同學之間要有合作精神，相互幫助、相互促進，培養他們的創新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內容，對學生分組，提供機會讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學任務，在實踐中不斷提高自我素質，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會使他們終身受益。在實施“合作學習”策略的教學過程中，突出以小組學習為教學主體，同學之間可自愿找合作者，各組同學在思想和技能上進行交流，有利于學生共同進步，從而提高教學質量。
（3）優化教學手段
社會在發展，知識在更新，在電子技術教學過程中也應體現出不斷的發展進步，而教學過程中的現代化信息傳播媒體就能很好地體現這一點。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點，可以有效地調動起學生的興趣和積極性，使學生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內容，采用多媒體教學，既省時省力，又有利于教師分析。對于電子教學，內容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，運用多媒體輔助教學，可以為學生提供真實的知識環境和虛擬實驗環境，這樣可以更加方便、快捷地實現教學任務。相對于傳統的教學模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化了所學習的內容，學生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應加強學生的動手實驗能力，使實驗教學理論相輔相成，讓學生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂有效注意時間，提高課堂教學效率。
（4）融入情感教育
缺乏情感的教學是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術基礎》也不能用冰冷、生硬的態度開展教學活動。要求師生之間在教與學的過程中加強溝通，創造一個和諧、互動的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發學生積極的情感反應：而學生主動積極地學習，可以促進教師的教學熱情，提高教學質量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學中。因此，營造和諧的環境，讓教師與學生一道，在情感上產生班集體的共振效應，自發做到以班級的榮譽為自己的榮譽、個人的進步也就是班級的進步，這不僅對教學工作能起到積極的促進作用，對學生集體觀念和責任感的加強，對于為社會輸送德才兼備的專業技術人才，也有著不可忽視的影響。
4.完善考核方式
在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現在，則采用了理論與實踐并重、理論考核與實驗考核結合、集中考試與平時成績評定結合的綜合評分方式。通過改革考核內容與方法，結合實驗考核，極大地激發了學生參與實驗的主動性和積極性，有效增強了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。一方面，我們對學生實行多角度考核，主要是問題討論、課外作業、實驗創新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設計筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學的基本內容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復雜性和靈活性；（4）實驗題目占總成績的20%。
如今，科學技術突飛猛進，電子技術普遍應用于社會生活的各個領域。電子技術教育要能跟上時展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創新，通過優化教學改革，改變傳統教學觀念，采用創新教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。
電子技術基礎實驗范文第4篇
傳統的數字電子技術實驗課從屬于理論課程，忽視了學生的動手能力和創新意識，與新時期國家人才培養方針極不適應。樹立以學生為本的發展理念，改革現有的電子技術實驗教學，是目前電子技術實驗教師所需應對的現實問題。
1教學內容方面的改革
首先，強化元器件參數測試，增加儀器使用教學課時。之前的電子技術實驗課只對CMOS數字集成器件與TTL邏輯性能進行測試。現今的電子實驗課增添了對二者各部分參數的測試，主要包含：扇出系數測試、低平輸出輸入電流和高平輸出輸入電流測試、輸出輸入電壓測試、電流電壓傳輸性能測試。為了進一步讓學生了解輸出集成器與輸入集成器之間存在著非線性的關聯，要求學生手動繪出電壓傳輸曲線圖。為了更好的強化學生理解各部分元器件的參數，幫助他們熟練掌握各類電子儀器的使用方法，在教學中增加了電子儀器使用教學課時，從原來的1個課時增加到了3個課時。
其次，充分發揮驗證性實驗的功能，強化學生的綜合實驗能力。驗證性實驗指的是學生依據所學的理論知識并利用現有的儀器進行數據測試，對已有的知識結構進行驗證。通過驗證性實驗能夠較好的完善學生的知識結構，提升學生的綜合能力。根據學生的實際情況，為學生提供了4個可行的驗證性實驗，并要求學生獨立完成。這四個驗證性實驗為：“555時基電路測試”、“組合邏輯電路應用”“單穩態觸發器應用”“標準轉換器的應用與測試”。通過驗證性實驗，強化學生具備以下能力：掌握相關的實驗操作流程、獨立解決基本的電路故障問題、熟悉各種電子儀器的使用方法、撰寫合格的研究報告、明確實驗各個步驟以及采用的方法。
2教學體系的改革
首先，增加實驗課學時。傳統的數字電子技術實驗教學學時設置過少，且大都為綜合學時，缺少驗證學時和設計學時。依據最新大綱的要求和本校的實際情況，在數量上安排了36個學時，而在學時的分配上則按照1：1：1的方式組織實驗教學中的驗證、綜合、設計三個環節的教學。做到了實驗課與理論課的分離，且學生的實驗成績也單獨統計，提高了實驗成績在總學分中的比重。這樣就改變了實驗課從屬于理論課的現狀，提高了學生對實驗課地位的重視，促使學生積極主動的參與到實驗課中。
其次，改變原有的考核方式。原有的考核方式中，實驗成績占總成績的比例為20%，新的考核方式中提高了實驗成績在總成績的比重，比例達到35%。其中學生綜合性和設計性操作實驗占到20分，實驗論文占10分，平時表現占5分。與之前考核方式相比，此種方式除了增加了實驗成績占總成績的比重之外，還強化對學生綜合性實驗和操作性實驗能力的認定，弱化了學生的平時表現分，這樣就減少了人為操作學生實驗成績的現象，有利于促使學生認真完成實驗課時。
3教學模式的改革
傳統的電子技術試驗教學中，主要采用老師講授為主的教學模式，基本流程為老師先對實驗步驟進行細致的闡述，然后進行示范操作，最后讓學生依據教師指定的步驟進行實驗。此種方式忽略了學生學習的主體地位，造成了學生盲目的模仿教師，缺少對實驗的思考。并且學生“依照葫蘆畫瓢”，出現的錯誤很少，即使能夠出現錯誤，也不甚理解，導致學生難以通過出錯――糾錯模式加深對問題的理解。針對傳統教學模式中存在的弊端，筆者設計了“教師輔助，學生自主探究”的教學模式。要求學生在每次實驗課開始之前就做好預習，了解實驗的內容、目的和基本的思路，并讓學生及時記下在預習中的困惑，這樣就保證了學生在下次上課時能夠有選擇地、有針對地去學，較大的提高了課堂教學效率。在課堂教學環節中，教師只講解實驗的大致步驟，而不為學生提供原型操作；引導學生充分討論各個實驗步驟的要點、應注意事項；當學生在進行實驗時，教師要全面觀察學生的表現，跟蹤學生的操作進程，對出現問題的學生及時提供指導。
除了上述之外，筆者還把先進的EDA仿真技術融入到了傳統實驗之中，如在綜合性、設計性實驗開始之前，引導學生借助Miltisin仿真軟件對實驗的操作流程進行驗證。此種方式不僅提高了學生的參與熱情，還促進了學生對知識的掌握，有效的提升了教學效果。
電子技術基礎實驗范文第5篇
一、傳統實驗教學模式存在的問題
1.電工基礎與電子線路課程實驗教學與理論教學存在脫節現象
實驗教學與理論教學分開的教學方式，存在一些弊端，主要體現在以下幾個方面：
（1）實驗教學與理論教學處于分離狀態，由不同的教師在不同的位置分開進行實驗教學與理論教學，這樣在很大程度上容易導致電工基礎與電子線路課程實驗教學內容與實踐教學內容出現脫節狀況。
（2）實驗教學與理論教師分離之后，教師在開展實驗教學的時候，要將與實驗教學相關的理論知識重復講述一遍，使電工基礎與電子線路課程教學內容出現重復現象，無法有效地將理論與實驗有機地結合在一起，導致實驗難度增加，實驗教學效果不理想。
2.電工基礎與電子線路課程實驗教學內容老套、方法單一
現階段，教師講解實驗原理，在教學中進行操作示范，然后指導學生根據實驗指導書中規定的流程完成實驗，這種單一的教學方法在很大程度上影響了學生對于電工基礎與電子線路課程的學習興趣，沒有將學生作為教學中的主體，即使學生認認真真地完成了實驗，也無法使學生全面了解、掌握實驗內容，從而降低實驗教學效果。
3.電工基礎與電子線路課程實驗教學手段滯后
一些職業院校為了解決師資力量、實驗設備以及實驗教師不足等一系列問題，每一個班級中的人數通常規定在45～55人之間，由于學生的人數比較多，而且每一名學生在文化素質方面存在一定的差異，整體上缺乏良好的學習習慣，如果教師在實驗教學過程中采用傳統的實驗教學手段，直接將學生帶到相關實驗室中開展實質性的教學實驗，雖然教師在實驗教學中對相關的實驗內容進行了講解、示范演示，但是還有很多學生需要在教師的指導下才能夠有效地完成實驗任務，這在很大程度上會影響學生學習電工基礎與電子線路課程的積極性和主動性。
二、教學改善策略
1.計算機仿真技術融入課堂教學
教師在理論教學過程中，使電工基礎與電子線路課堂教學變得更加生動、形象，然后讓學生使用電腦對理論知識進行實驗驗證，將理論教學與實驗教學有機地結合在一起，學生通過實驗操作能夠加深自身對于理論知識的理解，由被動狀態轉換為主動狀態，充分調動學生在電工基礎與電子線路課程學習中的積極主動性。
目前，Multisim10計算機電子仿真實驗軟件在電工基礎與電子線路課程實驗教學中的應用范圍比較廣泛；Multisim10計算機電子仿真實驗軟件所提供的虛擬儀器設備與電子元器件同實際的儀器設備相比較，在操作方法、外形等方面十分相似，學生在仿真實驗中進行反復的觀察與操作，不僅能夠加深對電工基礎與電子線路理論知識的理解，還能夠了解與掌握相關儀器設備的使用方法，這樣能夠在很大程度上提高實驗教學的效率與質量。
2.重視實驗結構的優化，將實際實驗與仿真實驗結合在一起
