教師資格證考試總結

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教師資格證考試總結范文第1篇

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統的、科學的教育教學環境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業幼兒園活動設計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業的基礎理論知識與專業技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業課程創新改革，進而不斷提升高職院校學前教育專業的教學效果，承擔為社會輸入合格專業人才的重任。現階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業人才培養標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業的人才培養，不同層次的人才培養機構在人才培養目標、專業課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業師資隊伍的專業化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業素質的要求，規范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統教師資格考試而言。在頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業應屆畢業生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達標；（2）參加全省統一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業畢業生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業學校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學前教育專業課程

不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統，具體來講，就是學校基于一定的教育目的構建的各種學科和各種教育、教學活動的系統。因此，學前教育專業課程，即學校為培養學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統。在課程結構層面，學前教育專業課程與其他專業課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學目標，人才培養模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異[2]。

（三）學前教育專業課程改革

課程改革是一項系統性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業課程而言，基于國家《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優化學前教育專業課程設置、實施和評價。

三、《幼兒園活動設計》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均設置學前教育專業，并將《幼兒園活動設計》設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設計》課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環境創設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升《幼兒園活動設計》課程教學效果。

四、《幼兒園活動設計》課程中存在的問題

（一）課時安排不合理，教學質量不高

《幼兒園活動設計》是高職院校學前教育專業的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養的培養。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統，導致教學效果不佳，教學質量不高。

（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動設計》課程的前提是做好理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業學生的理論知識水平，另一方面要重視培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養，不能夠為學前教育事業輸出合格的人才。

（三）教學模式缺乏創新性，教學效率不高

現階段，大多數高職院校學前教育專業課程的教學模式趨同，缺乏創新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設計》課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設計》課程改革

（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準

關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節可以參照國家教育部的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環節。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創設幼兒園教育教學環境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環節。注重考核面試者以下幾個維度：職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業，主要是為了向學前教育事業輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優化《幼兒園活動設計》課程標準，注重培養學生的職業能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養教師職業道德和科學教育理念。

（二）梳理課程內容，明確教學重點

《幼兒園活動設計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》等要求，優選課程內容，突出知識的實用性。《幼兒活動設計》課程教學中發現，大部分學生將學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優勢，但是，實踐教學環節欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設計》課程教學時，要創新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。

（三）創新教學方法，注重培養實踐教學技能

現階段，高職院校學前教育專業課程教學方法相對比較傳統，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業理論知識水平與實踐教學水平不相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創新《幼兒園活動設計》課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。

（四）豐富課程教學考核方式，提升創新能力

相比學前教育專業的其他課程，《幼兒園活動設計》課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態度，進而提升教育教學創新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設課程考核題庫、課程教學與考核分離，進而保證在衡量學生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學風、考風的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯網信息技術手段應用于學前教育專業課程考核。通過《幼兒園活動設計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯網鼓勵學生在課程平臺上互動交流、學生的活動設計優秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。

【參考文獻】

[1]周燕.高職學前教育專業《幼兒活動設計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.

教師資格證考試總結范文第2篇

關鍵詞 教師資格證 中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱 《學校體育學》課程 改革

《學校體育學》課程在體育師范生培養過程中發揮著重要作用，教師資格證全國統考對體育師范生教育素養和教育實踐能力的要求進一步提高。在“國考”背景下，《學校體育學》課程應從教學內容、教學方式、教學方法及教學評價等方面進行改革，與“國考”要求結合起來，探求如何更好地培養體育專業學生的綜合素質和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業從業人員的許可證。從2015年開始，師范類學生需要和非師范類學生、其他社會人員參加全國認證考試才能申請教師資格證。體育教育專業的學生將和其他非師范生一樣，參加統一考試，以往體育教育專業學生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發《關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統一考試，且考試內容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內容包括綜合素質、教育教學知識與能力、學科知識與教學能力（小學只包括前兩項），面試采取結構化面試和模擬上課方式進行。筆試內容強調概念、理論知識的理解應用，面試側重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進行5年一次的資格審核，加強教師的專業化和師德建設。

二、中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征

（一）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱結構

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例四個部分構成。考試目標中體現了中學體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當運用”、“具備”等動詞進行表述，清晰地說明對“體育與健康學科知識與教學能力”的把握程度[3]。考試內容模塊部分從學科知識與能力、教學設計、教學實施、教學評價幾個方面進行明確、具體地說明。大綱中規定中學體育教師申請者首先應具備較好的體育學科專業知識，包括運動人體科學、體育人文社會學、體育教育訓練學及民族傳統體育學等領域的相關知識和發展趨勢，學校體育發展的基本特征與規律。體育與健康教學知識與運用包括體育教學設計、實施與評價：涉及體育教學理念、教學目標、學情分析、教材分析、采用的教學策略、教學流程及評價，側重于考查學生的學科（體育）教育教學能力。

（二）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試試卷結構

試卷結構中體育學科知識與能力所占比例為55%，教學設計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學科知識側重于客觀題，教學設計、實施、評價側重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學理論知識分析和解決體育教育教學實際問題的能力。

（三）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱特征

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱緊密結合《體育與健康》課程改革，注重對學生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學生運用體育與健康新課程教學方式、方法的考查。大綱明確規定學生熟悉《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，能夠運用課程標準指導自己的教學實踐。考試大綱對學生體育課堂教學技能提出較為全面具體的要求，注重對學生體育基本教學技能的考查。考試大綱要求學生對初中“體育與健康”教材進行梳理和分析，選擇教學內容、確定教學目標及教學的重點和難點，合理設計教學策略、安排教學過程，能夠采用多種方法對學生學習進行評價[3]。中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱給予學生充分展示其對體育課堂教學把握與理解的機會，從多維視角考查了學生的體育學科素養和體育教育教學能力。

三、《學校體育學》課程改革方向

（一）以“學生為本”、“國考為準”，整合課程教學內容

《學校體育學》是培養中小學體育師資的一門重要的基礎理論課程，隨著素質教育和基礎教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的推行，如何把宏觀理念和目標落實到實踐方案的設計與操作是《學校體育學》課程內容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學生的體育課堂教學能力提出較為全面而具體的要求，《學校體育學》在“體育課程與教學”內容教學時應結合“國考標準”，“以學生為中心”，選取適合學生學習的教學內容，注重案例的選取與分析，結合《體育與健康》課程水平一至四的教學參考書，給學生的課外拓展學習留下空間；應整合《學校體育學》與《體育教學論》的交叉內容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區教師編制考試中的“說課”適當加入課程教學內容。

（二）以“學生為本”、“國考為準”，探索新型教學方式、方法

1.采用案例教學法和協作式教學，促進師生互動、理論聯系實際

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，其特色是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學方法時，結合中小學體育與健康教材“蹲踞式跳遠”（水平四）案例進行演示，要求學生對“蹲踞式跳遠”（水平四）采用的教學方法和步驟進行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結各種體育教學方法的適用條件及優劣，使學生自己結合實例選擇合適的教學方法，培養提高學生的自主創新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學設計的環節相結合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學方法做好鋪墊。

協作式教學側重以建構主義理論為基礎，探討協作式課堂教學背景中教師與學生角色的轉換，以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的個性、內在動機、自我指導、個人發展及合作意識，與“灌輸式教學”、“講解式教學”相比，協作式教學更有利于培養師生、生生的合作精神與實踐創新能力[6]。《學校體育學》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協作內容，設置教學目標；（2）創設情境，提出任務；（3）建立小組，協作分工；（4）協作學習；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結提高。通過協作式的教學方式，可以加強教師與學生之間以及學生相互之間的信息交流和反饋，理論聯系實際，培養提高學生的自主創新能力。

2.選取適當內容采用微格教學，強化師范生教學技能訓練

微格教學是一種培養職前（師范生）和培訓在職教師的有效手段，是一種以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師職業技能的一種科學訓練方法[7]。《學校體育學》中的“體育教學”就可以選取內容使用微格教學，如講解技術動作的重難點、采用的教學方法、教學步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結合起來，使學生既對所學內容有更深的理解，又可以提高學生參與課程學習的興趣。在《學校體育學》課程選取內容對學生進行“模擬上課（微型課）”培訓，可以根據微格教室的數量分為若干小組，每組6名學生，其中一人擔任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學生通過設置參數，將每名學生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學生對教學技能的掌握程度，再將結果反饋給學生，促使學生不斷改進、提高[8]。

（三）完善教學評價體系，與教育實踐密切結合

目前，《學校體育學》教學評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據[9]。學生在期末復習階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學校體育學》課程可以做成網絡課程，設計課程教學資源、學生作品、師范生教學技能競賽等模塊。通過在線學習課程內容、師生網上交流平臺、在線測試學習情況等促進學生的自主學習。考核采用平時考查與期末考試相結合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內容拓展為：課堂討論、課堂作業、微格實踐、期中檢查、教學實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應用題，與教師資格證國考題型一致，改變學生死記硬背的學習習慣，強調將理論知識與實踐運用結合起來，強調學生的教學實踐能力。

四、小結

在教師資格國考的背景下，《學校體育學》課程應結合《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱，對教學內容、方式、方法、評價體系等進行改革， 將理論知識與實踐運用結合起來，將實踐教學與學生的師范生教學技能結合起來，將考核評價與學生的招考面試需求結合起來，促進學生課程學習的主動性、積極性和延續性，從而提高教師資格證的通過率，培養具備綜合素質、能力的中小學體育教師。

基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學院教學模式試點課程（KC25006）。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學校體育學”課程建設回顧與展望[J].首都體育學院學報.2009.21（1）：6-14.

[5] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇.2014（3）：127-129.

[6] 梅紅英.協作式教學（CL）模式在外語課堂教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版.2010.4.

教師資格證考試總結范文第3篇

一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業的畢業生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關、體檢正常，就可以由學校統一申報相應的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業的人員。非師范教育專業的人員要想取得教師資格，除具備相應的學歷條件、專業要求外，還必須通過教育教學知識考試、教學技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。2011年，教育部先后頒發了《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，依據以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學的師范生畢業時也要參加國家統一的教師資格考試，通過后才能取得相應的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經過考試，再重新注冊相應的教師資格。

二、專科層次小學教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰

（一）生源質量與培養目標之間的矛盾

20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學擴大了招生范圍和數量，大批優秀的高中畢業生投入本科院校的懷抱，導致專科層次小學教師職前教育的錄取分數一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業的優惠條件，也是導致小學教師職前教育專業生源質量降低的原因之一。近幾年，農村基礎教育在校生人數急劇減少，許多農村小學撤點并校，農村小學教師的需求量也大大降低，為農村基礎教育培養師資的專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的就業壓力。嚴峻的就業形勢阻礙了考生報考小學教育專業的熱情，專科層次小學教師職前教育機構的錄取人數逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數量的減少、質量的降低影響著專科層次小學教師職前教育的質量和水平。

（二）學制年限與課程設置之間的沖突

專科層次小學教師職前教育現有三種學制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制專科。以高中起點兩年制專科為例，學生要在短短兩年時間內完成包括公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程在內的30多門課程，學生根本沒有獨立支配的學習時間。而且，學生見習、實習及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學生技能訓練和能力發展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設置上，專科層次小學教師職前教育高度綜合為小學心理學、小學教育學和小學專業課程教材教法三大學科。課程開設的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質培養與應試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對專科層次小學教師職前教育質量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質、教育心理知識與能力和面試三個環節。教育心理知識與能力考核的是學生教師教育類課程基本知識結構、概念和原理的理解和運用能力，以及小學語文和小學數學的課程設計能力；綜合素質科目主要考查學生所學其他公共課程和專業課程知識的掌握情況，涉及內容多、范圍廣；面試或說課環節主要考核學生的教育教學實踐技能和能力，對于還未畢業的專科生來講存在一定難度。面對考試的壓力，容易導致專科層次小學教師職前教育機構將工作的重心放在突擊應對教師資格考試上，忽視學生其他方面素質的訓練，違背了促進學生全面發展的教育目標，回到應試教育的老路上去。是立足未來合格小學教師素質的培養，還是側重于教師資格證考試的需要，或者協調處理好素質培養和應試教育兩者之間的關系，是擺在專科層次小學教師職前教育機構面前的重大課題。

三、專科層次小學教師職前教育質量管理

全面質量管理（TotalQualityManagement），簡稱TQM。指在一個組織內以質量為中心、以全面參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質量管理中，質量這個概念和全部管理目標的實現有關。專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學管理，提高教學質量，培養出高素質的小學教師，才是發展的唯一出路。

（一）明確培養目標，促進小學教師專業化發展

為了促進小學教師專業化發展，建設高素質的小學教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學教師專業標準（試行）》，從專業理念和師德、專業知識、專業能力等三個方面對教師的專業發展提出了要求，也為培養小學教師的職前教育機構明確了目標和方向。專科層次小學教師職前教育目標定位于為廣大農村基礎教育培養高素質的小學師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學教師教育培養的最終目標，但它卻是實現培養目標的重要手段，對教學質量的提高起著積極的促進作用。

（二）調整課程結構，完善課程體系建設

完善而合理的課程體系是專科層次小學教師職前教育的具體內容，是教育目標的具體體現。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設置，最新《小學教師資格考試大綱》中的考試內容也是以模塊方式呈現出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較先進的職業培訓模式。它是在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學內容的適應性，能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。新的《小學教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學、教育學、課程教材教法三大學科，演變成現在的六大學習領域、二十多個模塊；開設學時和所占比例都大幅度增加；強調教育實踐的重要性，明確規定教育見實習的時間不少于18周。教學實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設，也可以幾個模塊組合在一起開設；課程開設的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據學生的特點靈活調整。課程改革是提高專科層次小學教師職前教育的關鍵，也是教師教育專業化的集中體現。專科層次小學教師職前教育課程也應采用模塊化設置，與教師資格考試內容接軌，既適應考試的需要，也促進教學質量的提高。

（三）加強教學過程管理，充分調動和發揮學生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質量和龐雜多樣的課程模塊，學校不但不能遷就學生的水平而降低要求，反而更應該高標準，嚴要求，通過規范教學過程管理，嚴把教學質量關，努力實現專科層次小學教師職前教育的培養目標。在教學過程中，教師要改變傳統的以直接教學為主的教學策略，研究和嘗試采用更適合學生特點的教學方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應是死的知識，而應重視能力和技能的培養和訓練，指導學生正確的學習習慣和學習方法。學生應將接受學習和自主學習結合起來，學會學習。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導學生學會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現自我管理，促進學生整體素質的提高。

（四）改革教學評價機制，保證和監督教學質量的提高

專科層次小學教師職前教育的學業成績評定基本上還是沿用中等師范學校以考試為主的考核方式，絕大多數的課程都安排到期末一、兩周內集中考試。學生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應試，學習效果受到很大影響。適應教師資格考試的要求，當前專科層次小學教師職前教育的教學評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學分制評價體系。在教學評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學生多方面的知識、技能和能力。在教學評價種類上，將定性評價和定量評價相結合，將形成性評價和總結性評價相統一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監督教學質量的全面提高。

四、總結

教師資格證考試總結范文第4篇

了解了基本情況后，我們來說說備考。因為我本人大學學的是金融，所以可以說是跟師范類專業八竿子打不著，所以基本上上面說的三場考試都是從頭開始的。先來說說《綜合素質》這一門，綜合素質我個人覺得是最容易通過的，因為只要是成功讀完大學的人，有一般的生活經驗，基本上都可以通過。它的考題相對來講比較雜，考的范圍很廣，我記得我參加考試有一道題就是問寫下月光小夜曲的耳聾作者是誰。所以在參加考試之前請大家努力把狀態恢復到高考那種上至天文下至地理無所不通的狀態。

然后我們說說《教育知識與能力》，這門考試的復習我主要是通過自學備考教材通過的。就是下圖這本書了。這本書里考的知識部分主要是你對教育的認知，對待學生的態度，如何引領學生學習等相關問題。能力主要是你如何解決相關的問題。這個科目也就是教師資格證考試改革前《心理學》的那個部分。這部分備考大家一定要看好書，首先把書初步的整體閱讀一遍，然后根據每個章節的重點進行學習、分析，要掌握好解決問題的方式、方法。考試時如果答不出來，或者有疑問的話，可以根據做心理測試的思路來選擇相對來說比較靠譜的答案。

最后就是高中部分的學科知識與教學能力。這個部分算是比較難的，因為這個部分是高中階段教師資格證考試中最專業的一部分。我選擇的是語文學科，相對來說比較容易。大家在選擇學科的時候選擇自己比較拿手的部分為佳，否則容易出現問題。這部分考試主要考學科相關知識，比如語文學科，知識考的就是現代文、文言文等閱讀、分析等。能力則是考你如何把你知道的知識交給學生，引導學生。同時還要考到教學步驟、方法等。這個部分大家在備考的時候一定要大量閱讀相關的學科知識，同時牢記教學步驟，因為不管是什么學科最終都是要寫教學過程的。我自己的經驗是熟讀高中部分相關學科教材，熟悉每一個章節的知識點，然后通過做練習的方式，多做多練。

在教學能力的部分，是很多非專業人士的一道坎！因為教學能力是相對來講比較專業的部分，如果是有學過的還好，如果是沒有學過的那就只能是照葫蘆畫瓢，大家可以回憶一下你當年的老師是如何給你上課的，上課的時候流程是怎樣的，板書是如何對知識點進行提煉的。然后把這些都歸納總結到考試之中，如果是你給學生上課，你會采取怎樣的方式，教學的目的是什么，就是你要告訴學生的是什么；教學重難點是什么，就是你要學生在這堂課上注意的是什么，等等。

如果筆試完成，成績合格順利通過，那么恭喜你，你可以進入到下一輪的面試備考中去了。面試相對筆試較為輕松，就是你面對著一群考官，然后抽題，告訴考官，你打算如何上這一節課，用什么樣的方式，教具，怎么樣調動學生的積極性，碰到問題怎么辦等。有些考官還會問一些問題，讓你當場回答，但一般都相對容易。面試除非是你講的內容是完全錯誤，或者是表達非常拙劣，否則一般面試都是比較容易通過的。面試備考要多看一些有經驗的老師上課的視頻案例或者是筆記。這個在網上很容易找到。

教師資格證考試總結范文第5篇

另一方面，國家對幼兒園的師資培訓工作高度重視，針對幼教的“國培計劃”以及各省區的培訓項目層出不窮，培訓了一大批幼兒園師資。然而，也出現了“培訓專業戶”，他們甚至把參加培訓都已經看作了“負擔”，培訓的效果也難以滿足幼兒園的實際需求。

以上事實說明，如何有效解決師資短缺問題，培養大批合格的幼兒教師已成為當務之急。

一、幼兒園需要什么樣的師資

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》對幼兒園教師的基本理念、基本內容（專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度）做出了明確的規定，并提出了實施建議，為幼兒園師資的專業培養和培訓工作指明了方向。

另一方面，結合幼兒園的現實，需要入職的幼兒園教師至少是富有愛心，熱愛本職工作；具有團隊合作精神，能夠有效組織保教活動（包括游戲）；具備幼兒的生活常識和一定的護理技能；善于總結和反思，并有進取心。作為家長，他們需要的是愛護幼兒，能和幼兒打成一片，能夠及時發現幼兒的問題并及時和家長溝通解決；能夠教會幼兒養成良好的生活習慣和行為方式（禮儀）；能夠培養幼兒某方面的興趣或特長，教會幼兒一些文體知識并形成一定的文體技能；教會幼兒一定的專業學科知識，以備小學之需。筆者認為，應將學前教育的專業需求、培養目標和幼兒園以及家長的需求有機結合，立足幼兒發展的客觀規律，提高幼兒園師資力量。

二、幼兒園師資從哪里來

幼兒園的師資來源涉及師資的培養主體和培養層次兩個層面。事實上，我國幼兒園師資的正規來源主要是幼師、幼專及師范大學（學院）所相應培養的中專、專科及本科層次的幼兒園師資。2012年以前，正規師范院校畢業的師范生畢業即可拿到相應的資格證，2012年起，部分省區（浙江、湖北、上海、河北、廣西、海南）開始了教師資格證制度的改革，需統一考試（筆試、面試）合格后才能獲得資格證（非師范類畢業生也可報考）。

但是，教師教育體制的改革和近年來學前教育的快速發展，使得幼兒園師資培養工作力不從心，具備幼兒園師資培養培訓工作的學校已經難以滿足當前學前教育事業發展的需要。如今，按照各地教師資格考試的報考條件，報考幼兒園教師資格證者“原則上具有專科畢業及其以上學歷”（如廣西）。河北則放寬到中等幼兒師范畢業學歷，而對非師范專業畢業生則應具有專科及其以上學歷。上海等發達地區的報考條件已經是專科及其以上學歷。可以看出，在不久的將來，報考幼兒園教師資格證要具有專科及其以上學歷。然而現實是，一些相對欠發達地區的中職中專學校也承擔了幼兒師資的培養任務，甚至一些從來沒有教師培養經歷，缺乏相應師資和學科基礎的中職學校也以各種聯合辦學名義具體實施培養工作，難以保證培養質量，而且他們大多也不具備可持續發展能力。

因此，筆者建議遵循質量優先、適度發展的原則。在發達地區，以本科師范院校為主，開設學前教育專業培養幼兒園師資；在中等發達地區，嚴格控制中等師范學校的培養規模，鼓勵采取“3+2”的模式（中師+專科），向以專科及其以上師范院校培養為主過渡；在欠發達地區，擴大原中（幼）師的辦學規模，大力推進“3+2”培養模式，開展“3+4”模式探索（即在中師3年，擇優進入本科4年）。同時，進一步提高非師范專業人員的準入條件。

三、幼兒園師資隊伍的穩定與發展