信息素質教育論文

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信息素質教育論文范文第1篇

信息時代下，信息素質是一個高校畢業生應當具有的基本素質之一，是人才參與社會競爭必不可少的素質，根據美國圖書館學會對信息素質的闡述，可以認為，信息素質是“能夠判斷何時需要信息，并能夠獲取所需信息，同時還應當懂得如何去評價、利用所需信息。”而信息素質的本質表現在以下兩個方面：

（一）一種基本的能力素養

在當今信息膨脹的知識經濟時代，信息的質量和不確定性造就了信息的超載局面，這就對人們選擇利用所需信息的過程形成了挑戰，對人們對信息的評價、利用、選擇的能力等都提出了新的要求。在面對浩大的信息量時，為了保證所獲取的信息是自己所需要的、完整的、真實的資料，人們必須采取一定的措施、手段來鑒別真偽，而這種能力就需要通過信息素質教育來培養。

（二）一種綜合的信息能力

信息素質涉及范圍很廣，包含人文、地理、社會科學、經濟、法律等各個學科。信息技術成為支撐信息素質的有力工具，而信息素質又包含多方面內容，如信息道德、信息意識、信息觀念、信息潛能、信息覺悟及信息心理等，這就需要我們有一個評價、搜集、利用信息的知識結構，借助信息技術來獲得所需信息，并完成鑒別推理。

二、信息素質教育對高校人才培養的重要意義

（一）實現人才的可持續發展

隨著我國高校教育的改革，大眾化、終身化的教育也成為高校人才培養的趨勢，并對其提出了更高的要求。而信息素質教育為培養學生的全面發展，并賦予其終身的學習能力提供了可能。并且，信息素質教育能夠有效地調動學生的主體能動性，為學生的創造性學習提供了更為廣闊的途徑。通過教會學生對信息的獲取、鑒別、利用，有效地構建了個人的學習知識體系，保證了人才的可持續性發展。

（二）深化高等教育改革的基礎

目前，我國高校不斷擴招，為社會主義事業的發展提供了足夠的人才，并在教育改革上也提倡“問題—探究”式的模式，通過老師的指導，學生能夠在自己獨立的觀察下進行探索活動，尋找答案，充分發揮了自身主體能動性和創造性，有效地促進了自身的全面發展。信息素質教育現已廣泛應用于各大高校，這也是高等教育改革的體現。

（三）有效提高了學生的競爭力

隨著我國社會主義市場經濟的成熟，我國經濟結構也在不斷調整，改革開放的力度也在不斷加大，使得人才的競爭更加激烈。而高校畢業生如何選取有用信息，準確處理信息將直接影響到學生的就業狀況。而信息素質教育能夠有效地提高學生的信息素質，進而提高學生的競爭能力。

三、高校圖書館實施信息素質教育的可行性分析

第一，信息資源豐富。在信息時代背景下，我國高校圖書館推進改革，大部分都實現了信息自動化管理，并通過豐富圖書館內的信息資源，實現了資源共享。同時，在圖書館內，幾乎存有信息素質所涉及的所有學科，為學生提供了大量的國內外信息，逐漸成為培養大學生信息素質的主要載體。例如，新疆師范高等專科學校圖書館經過長期的實踐積累和建設，在有目的、有系統的搜集了大量的紙質文獻的同時，還購置了大量的電子文獻，以及多媒體教學等輔助系統，形成了具有特色的館藏文獻，并積極引入各類數據庫，豐富了學校圖書館的館藏資源。此外，部分高校還與其他高校聯合建庫，并加入全國數據庫共享資源體系，這極大地豐富了館藏文獻的資源。因此，豐富的館藏資源，為我國高校實施信息素質教育提供可能性。第二，信息技術優勢。隨著傳統圖書館設置已越來越無法滿足現代師生的需求，很多高校的圖書館都融入了不少信息化時代的元素，為更大限度地實現圖書館網絡化、自動化的發展投入了大量的人力、物力、財力，還建設局域網、電子閱覽器等現代化元素的設備設施，使得圖書館信息服務的形式多樣化，方便了學生獲取信息。圖書館的信息技術優勢，為圖書館實施信息素質教育提供了可能性。第三，良好的環境。信息素質教育是一個長期潛移默化的過程，其信息技能的培訓和操作也是一個循序漸進的過程，所以，信息素質教育的環境氣氛的好壞，直接影響了教育的效果。圖書館往往都是一所高校的人文景觀，一般都是高校的標志性建筑。所以，良好的環境為高校開展素質教育提供了可能性。第四，人才資源優勢。高校圖書館一般都會擁有一批受過高等教育和經驗相對豐富的人才和專家，同時還具備一批電子計算機信息技術處理的人才，在長期實踐中，能夠根據大學生對信息不同層次的需求，開展多種形式的信息素質教育，這樣不但有利于高校師生素質教育的提升，也為我國高校圖書館實施信息素質教育提供了人力資源保障。

四、我國高校圖書館信息素質教育存在的問題分析

雖然目前很多高校已經建立起了信息自動化和網絡化的模式，為信息素質教育提供了廣闊的文獻資源，但在實際實踐中還存在諸多問題，影響了高校圖書館開展信息素質教育工作，其主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏信息觀念，重視程度不夠

目前，部分高校的領導和教務部門對信息素質教育認識還不深，沒有樹立現代信息化的觀念，從而沒有將大學生信息素質教育納入到日常教學的范圍，導致在信息化素質教育上，圖書館處于孤立的地位。此外，在教育體制上也對圖書館信息素質教育的發展不利。

（二）不能針對學生信息需求而提供連續性、針對性的教育

高校信息素質教育的一個基本要求是學以致用，注重理論與實踐緊密聯系，具有很強的實用性。而目前我國高校的圖書館建設中，對學生的信息需求僅僅是做了一個學科類別的簡單分類，如人文社科類、自然科學類等，而在眾多信息的檢索中，不利于培養學生對信息的處理能力。并且部分學校的圖書館館藏分類凌亂，即使學生有針對性地尋找信息，也要花費很長時間。此外，在學生信息的需求上，沒有進行統一的分層次管理，導致無法進行有針對性的信息素質教育，從而不能發揮圖書館在信息素質教育過程中的真實效用。

（三）開展信息素質教育的資源不足

高校圖書館素質教育的順利實施需要足夠的資金、師資、設備等資源的支持，而在圖書館實際建設中，有90%以上的檢索都是由圖書館獨立運行的，而困擾文檢的一個重要因素就是師資不足和人員的不穩定性，多數老師為兼職。此外，任課老師在進行圖書館信息素質教育中，由于缺乏相應的專業技能，不能有效地滿足信息素質教育所要求的知識結構的全面性。

（四）缺乏信息素質教育的評價體系，缺少有效的監督機制

雖然信息素質教育在我國很多圖書館內已展開，但在信息素質評價上，還沒有一套標準的評價準則和評價體系，不能有效地保證信息素質教育的質量。此外，雖然我國部分高校開設了該課程，但是，信息素質教育缺乏統一的要求，對教學的有效性也沒有評價標準，制約了信息素質教育的有效發展。

五、高校圖書館實施信息素質教育的有效策略

（一）創建信息素質教育理論體系，提升對信息素質教育的重視程度

創建相關的信息素質教育理論體系對于指導信息素質教育實踐具有重要作用。因此，為保證當前高校的教學與時俱進，高校圖書館一方面應積極探索實施信息素質教育的理論體系，完善教學的知識結構，體現課程的信息意識、信息道德等內容，并僅僅圍繞信息素質的教學目標，實現理論與實踐的結合，全面的提高學生的信息素質；另一方面，領導要加深在信息時代下對信息素質教育的認識，從而提高對學生信息素質教育的重視程度，加大對圖書館信息素質教育支持的力度，從而保證圖書館在開展信息素質教育時能夠順利進行。

（二）加強文獻信息資源的建設

文獻信息資源是圖書館實施信息素質教育的基礎。其建設包括兩個方面：一是科學合理的藏書結構。在高校圖書館文獻資源的建設過程中，要注意合理地調整館藏資源的結構，采集大量、有價值的文獻資源，避免過多的無價值的資源占據信息資源庫，從而使學生能夠輕松地獲得所需的信息；二是有序的網絡資源信息。在網絡環境下，會有大量的無用信息資源呈現，因此，圖書館在進行資源搜集時，應當根據學生的需求進行精心篩選，并合理地整合網上資源，為學生提供優質的信息服務。例如，在新疆師范高等專科學校圖書館，通過建設自己的主頁，制作專題欄目，并做了網絡銜接，同時還強調了多媒體閱覽室的管理，從而實現了對學生在獲取信息時的引導和監督。

（三）向不同用戶提供有針對性、連續性的信息素質教育

信息素質教育是一個學習的過程，不是靠一兩門課程的突擊來實現的。因此，在進行信息素質教育過程中，應根據不同年級不同學位的學生，來制定相應的信息素質教育實施方案，采取多形式、多層次、全方位的信息素質教育。從而提高圖書館信息素質教育的有效性。

（四）構建良好的信息環境，建立有效的評價體系

信息素質教育論文范文第2篇

信息素質是人獲取信息、分析信息、傳遞信息的技術能力和道德水平。信息素質是當代人及未來人的核心社會化指標。據工信部第二季度電信服務情況通報，二季度，電信行業繼續穩步發展，全國電話用戶達到15．19億戶，其中移動電話用戶達到12．60億戶。移動寬帶用戶達到4．85億戶。

以個人為中心的社會化網絡形成，是未來互聯網發展的一大趨勢。通過博客、微博、社區、SNS，以個人為中心，建立起一個虛擬的分享和交友網絡。趨勢二是互聯網應用開始從個人向企業延伸。互聯網的“億時代”也將驅動企業級的互聯網應用風起云涌。互聯網正改變著各行各業，不只人們的生活，未來，企業商業同樣離不開網絡。趨勢三是線下生活和在線生活逐步融合。我們完全可以預期互聯網在中國的滲透率將會繼續提高，互聯網將在現有基礎上更進一步影響公眾生活的方方面面，互聯網將在創新商業模式，促進傳統產業升級、承載社會價值，最終促進整個社會的和諧發展上發揮更為重要的作用。在此背景下，信息素質有了新的內涵及越來越重的份量。如何提高研究生的信息素質呢?可以從以下幾方面做起:

(一)構建個人信息系統。從軟硬件設備建設做起，學會各種常用軟件，收集整理好與自己研究相關的電子資料，并不斷更新，實現與相益個體的信息互聯，到實現學術團隊的數字化，定期討論評估網絡新技術通訊新技術，交流使用技巧與心得體會，使大家及時更新自己的信息設備，信息方法與信息觀念。

(二)構建學術團隊的數據銀行。以共享為前提，實現網上的資源學術團隊檢索庫，研究生入學后一般以導師制培養，從另一個角度講，歸屬一個學術團隊。信息交流要從本學術團隊做起，充分利用信息工具信息手段，使本學術團隊的資源最大化共享，再以網絡為平臺，積極構建虛擬學術團隊。

(三)加強基本信息技術的繼續教育。軟件使用技術交流與培訓，要常態化，很多軟件比如常用辦公軟件，入門容易，要掌握軟件操作的各個方面，需要不斷學習。掌握一門計算機語言，積極嘗試新技術。

(四)認知圖式的優選與進化。將信息素質的培養與明確學習目標，端正動機，教育研究生，甘于淡泊明志，潛心攻讀專業知識。改善心智模式，促進研究生個體認知結構改變，研究生的共享心智模式與組織結構、組織氣氛、文化和價值觀、個體經驗等方面的影響緊密相關，并在不同的教育環境中得到強化。為改善研究生的認知心智模式，一是構建開放型、立體式、網絡化的知識共享與創新氛圍，形成高層次的知識含量、高頻次的知識共享機會、高水平的知識轉移通道。二是開展多種形式的研究生教育活動，形成研究生知識共享心智模式的內在激勵。幫助研究生克服知識共享的壟斷心理、不安全心理、自傲心理、投機心理，充分鼓勵研究生與其他創新主體間的相互認知，推進相互理解。

(五)人際關系的形成。信任是交往的前提和核心，也是簡化社會交往與社會活動的重要機制。優良的人際關系是好的信息素質的重要基礎。教師、導師要做研究生的表率，在人格境界、道德修養、學術活動、人際交往、個人生活等多方面注重示范效應，努力成為學生的精神關懷者、人生引領者、潛能發掘者和智慧拓展者，努力成為研究生可以信賴、值得交流、能夠互動、善于合作的學術與人生的引領者。導師的引導與示范在研究生人際關系形成具有重要作用。培養單位努力構建知識共享的人際環境。師生間、研究生間、研究生與其他學術主體間的充分信任，是研究生知識共享及學術創新的重要前提和基礎。培育研究生知識共享的信任氛圍，鼓勵研究生走出自己的研究領域，參與更多的校園活動，與不同學科、學校、國家的學者交流合作。

(六)積極迎接新的挑戰。信息技術是雙刃劍，在得益的同時避免被其所傷，研究生主要學習研究工具是計算機，信息設備的危害，也不容忽視，長期從事電腦操作的人員，可能經常出現眼干、臉癢、頭痛等癥狀，雖然坐姿之類的常規行為看似基本，研究生階段也應列入基本教學內容，也可以是一堂課，也可以是一種行為規范。提供良好的辦公環境，設計好光源，建立良好的作息制度，保障每小時有十分鐘休息時間。做做工間操，既提高研究生的身體素質，又增進了研究生之間的交流。新時空下的社會也有新的隱患，如交通安全、負信息泛濫、與之伴生的各種新型犯罪也同樣危害著社會。研究生要有預防與抵制這些災害的能力。

二、結語

信息素質教育論文范文第3篇

[論文關鍵詞]信息道德教育；信息素質；信息意識教育

一、信息素質的定義

信息素質是信息產業發展和社會信息化過程中出現的一個名詞。一個人具備信息素質，就必須能認識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質是終身學習的結果。信息素質可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質，包括信息能力(信息知識和技能)、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質是個綜合意義的概念，它不僅蘊涵著個體具備的，帶有客觀性、發掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認識和判斷信息的基本品質。

二、加強圖書館員信息素質教育的必要性

1．現代社會信息化的需求

信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作，有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。

2．現代圖書館工作對管理人員的要求

首先文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進行信息服務過程中，要更多關注用戶的需求特點，根據不同用戶的不同心理、習慣、能力采取不同的服務方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創新思維的孕育。這就要求圖書館員加強信息素質教育，熟練掌握在復雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務的能力。

3．圖書館員終身學習的要求

現代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質教育獲得敏銳的信息意識和較強的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進行終身的學習和自我完善。

三、信息素質教育的內容

1．信息意識教育

信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產生的各種理論、觀點、實物、現象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強的人可以自覺產生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內在動力，對發現和傳遞信息才有一種積極的應對態度，是為用戶提供信息服務的核心。

2．信息道德教育

信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產權；正確處理信息創造、信息傳播和信息使用三者之間的關系；恰當使用和合理發展信息技術，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進行信息道德教育，要學習、了解信息社會應遵循的法律法規，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準則來規范自身的信息行為與行動，預防在信息收集、加工、傳播過程中發生信息泄密、信息犯罪等問題。

3．信息能力教育

信息能力是信息素質的重要組成部分。圖書館員要學會對信息進行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術、方法、途徑；能指導用戶使用各種信息源和信息技術找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學價值的新信息并傳遞、交流。

四、開展信息素質教育的有效途徑

1．有針對性的進行崗位培訓

對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓班，使他們真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對他們開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討會的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。

2．舉辦多種形式的文獻檢索專題講座

開展文獻檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學習現代信息檢索技術的新發展、新動向，使圖書館員既能通過傳統工具書為用戶提供信息，也可通過信息網絡和計算機系統獲取信息。

3．邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平

圖書館員要充分利用每一次信息服務的工作實踐，把理論知識運用到其中，提高對信息服務的理解度和操作能力。培養獲取信息的敏銳性和洞察力，強化信息收集、加工、傳遞能力。培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質。

信息素質教育論文范文第4篇

1.1信息素質的概念

信息素質（InformationLiteracy，IL）又被稱為信息素養，是在1974年，由美國信息產業協會（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）會長PaulZurkowski首次提出。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。隨著時代的發展，研究者對此進一步解釋為：作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現代人才的必備條件之一。1989年，美國圖書館協會(ALA)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。

1.2信息素質的內涵

信息素質的內涵主要包括三個方面：信息意識、信息能力和信息道德。信息意識是指對社會產生的各種理論、觀點、事物等從情報角度的理解、感受和評價能力；信息能力是指信息技能，包括確定信息需求的時機，選擇信息源并高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活動中應遵循的道德規范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。

2信息素質教育的分類

信息素質教育(InformationIndustryInstruction，ILI)是指培養受教育者在表達和認識信息需求，獲取、加工、利用及交流信息等多方面的知識和技能，并逐漸培養起與此相適應的信息社會的信息觀念、意識、道德和情感。高校的信息素質教育按照讀者的知識結構可以分為三個層次：基礎信息素質教育、通用信息素質教育和專業信息素質教育[1]。

2.1基礎信息素質教育

基礎信息素質教育指基礎信息應用技能和圖書館應用技能的教育，即針對高校低年級新生，介紹圖書情報、信息技術的基本概念、知識，和圖書館的館藏分類、功能劃分等。基礎信息素質教育也被稱為是面向新生開展的信息素質教育的“導向階段”或“啟蒙階段”，側重于信息檢索知識的掃盲。

2.2通用信息素質教育

通用信息素質教育指涉及日常生活問題和一般學術問題的信息檢索、評價能力。主要包括：了解信息源的不同種類及其特點并根據具體需求選擇合適的信息源，使用正確的檢索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流、組織與整合信息完成具體任務并懂得如何合理高效地利用信息。通用信息素質教育也被稱為是面向二、三年級學生開展的信息素質教育的“入門階段”，要求教育內容設計詳細、內容豐富，包括各種載體、各種類型信息資源的檢索與利用以及各種教學案例的示范。

2.3專業信息素質教育

專業信息素質教育也被稱為學科信息素質教育，它是基于學科的專門信息素質教育。主要包括：了解某一學科領域內信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，能夠完成本學科專業學術論文的撰寫等。專業信息素質教育也被稱為是面向高年級本科生、研究生和未受過信息檢索與利用知識系統培訓的教師所開展的信息素質教育的“高級階段”，側重于研究型的信息檢索、信息分析，例如論文開題、課題立項、成果鑒定等檢索利用等。信息素質的層次性和其內涵的豐富性，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程，因此，高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略。

3美國的信息素質教育現狀

國外的信息素質教育中，以美國發展最早，也是當前信息素養教育體系最為完善，效果最好的國家，他們的成功經驗對中國的信息素養教育具有一定的參考指導意義。早在1974年，在提出信息素質概念的同時，Paul也指出美國在未來十年內信息素養教育的發展目標。這一目標很快受到美國教育界和圖書館界的普遍重視。1987年，美國圖書館協會（ALA）成立了信息素質教育委員會，其目的是：明確信息素質在學生學習、終身教育和成為一個良好公民過程中的作用，設計在正式或非正式學習環境下信息素質教育的模型，并確定繼續教育和教育培養的發展方向。1989年，美國圖書館協會成立了國家信息素質教育論壇，并制定了信息素質標準。1998年，美國圖書館協會下設的美國學校圖書館員協會(AASL)和美國教育傳播與技術協會(AECT)出版了K—l2學生信息素養標準，制定了中學生九大信息素養標準。2000年，美國圖書館協會下設的美國大學與研究圖書館協會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養能力標準。在信息素質教育的模式上，美國一些高等教育、圖書館、網絡信息技術等組織都倡導把信息素質教育融合到普通課程教育計劃中去，把培養學生的信息評價能力作為現代教學的目標之一。圖書館方面，美國大學與研究型圖書館協會于1995年成立了教學新方向聯盟討論組，這個討論組的目的是制定聯合策略來面對現代信息技術對教學方法所產生的巨大影響；在高等教育方面，美國高等教育協會組成的教學與技術圓桌會議，把教師、圖書館員以及信息技術人員組合在一起，研究如何將信息技術和圖書館信息資源應用到課堂教學中去；網絡信息技術組織方面，美國最主要的網絡信息技術組織———網絡信息聯盟創立了新型學習社群計劃，這種新型的教與學的方法，為學科館員與教學人員之間合作進行信息教育提供了探討和實踐的機會。學科館員與院系加強合作，把信息素質教育提到教學的日程上，使之成為整個教學計劃的一部分[2]。圖書館在美國整個信息素質教育的體系中發揮著重要的作用，在指導層面上，很多信息素質的標準都是在美國圖書館協會的協調和指導下制定的。在教育實施中，圖書館的學科館員與教學人員進行合作，制定教學計劃，討論如何更好地把信息素質的培養融合進學科的課堂教學，使信息素質的教育成為學科教育的一部分。

4中國高校開展信息素質教育的進程與圖書館在信息素質教育中的地位

中國高等院校的信息素質教育發端于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》。1992年，國家教委印發《文獻檢索課教學基本要求》。2000年，全國高校圖工委將不定期召開的“文獻檢索課研討會”改名為“信息素質教育研究會”。2002年，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》，其中明確規定圖書館要開展信息素質教育，這表明我國的信息素質教育已進入了新的階段。值得注意的是，圖書館作為高校進行信息素質教育中的主陣地，這一點在2002年教育部文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》中有著明確的體現，不僅在總則第3條明確規定：圖書館要“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，而且在第四章第17條中指出：圖書館應“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其它多種手段，進行信息素質教育”。圖書館在信息素質教育中的陣地作用得到了進一步明確[3]。實際上，高校圖書館在網絡化、信息化建設中有著長足的發展，具有良好的信息環境，擁有豐富的文獻信息資源和一批受過圖書情報學、信息管理學、計算機、外語等專業教育的館員隊伍，因此圖書館在高校開展的信息素質教育中憑借其文獻信息資源優勢和信息素質人才優勢等成為了教育的主渠道，同時，信息素質教育也是圖書館傳統用戶教育的延伸與擴展，它決定了圖書館在信息素質教育中擔負著義不容辭的重要責任[4]。

5高校學生信息素質評價標準體系

在信息素質評價標準體系建設方面，美國走在了前列，2000年，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養能力標準[5]。包含5大標準22條，共計86項具體的評價指標。標準較全面地反映了信息素養的內涵要求，其主要條款包括：（1）能夠確定所需信息的性質和范圍；（2）能有效和高效地獲取需要的信息；（3）能批判性地評價信息及其來源，并把選擇的信息整合到自己的知識基礎和價值體系中；（4）無論是個人或作為小組成員，都能有效地利用信息達到特定的目的；（5）能理解與信息利用相關的大量的經濟、法律和社會問題，并在存取和利用信息時符合倫理和法律規范的要求。該體系中的5大標準分別從信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用、信息道德5個角度對信息素質進行了詳細的解構。2004年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組在此前的框架基礎上，正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》2004版，用以支持在教育系統開展信息素質教育，并作為各高校開展教育的指導性文件，該框架確立了4條中心原則，要求具有信息素質的人具備：（1）采用新方式獨立學習并掌握知識；（2）有效利用信息充實和提升自己；（3）會利用信息進行人事、職業及社會方面的決策并解決問題；（4）通過終身學習進行社會參與，承擔社會責任[5]。在體系建設方面，國內由于起步較晚，目前尚未出臺適合我國國情的信息素質評價指標體系的正式文件。2003年—2005年，由北京高校圖書館學會發起，由清華大學、北京航空航天大學兩家圖書館承擔，清華大學圖書館研究館員孫平等人合作開展，最終制定了《北京地區高校信息素質能力指標體系》，這是我國第一套比較系統的區域性的信息素質評價體系。它從四個方面反映了對高校學生畢業時應具有的信息素質能力的要求：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。其中的信息能力包括：信息系統的使用能力、信息的獲取能力、信息的處理能力、信息的交流能力與信息的生成能力。2008年4月，為了適應信息素質教育情況的新變化，全國高校圖工委組織部分專家，在《北京地區高校信息素質能力指標體系》的基礎上，制定頒發了《高校大學生信息素質指標體系》(討論稿)。該文件將大學生信息素質的結構分為7個一級指標，19個二級指標，61個三級指標。7個一級指標為：（1）具有明確的信息價值觀；（2）具有豐富而全面的信息知識；（3）極強的信息獲取能力；（4）準確地評價信息和信息源；（5）高效地管理、組織與交流信息；（6）熟悉并遵守國內外信息法規，具有良好的信息倫理操守。（7）能夠高質量地獨立或與他人合作完成必須進行的信息檢索和利用任務。這一指標的制定，為中國大學生信息素質培養工作提供了重要的參考依據。

6高校圖書館開展信息素質教育的發展趨勢

隨著對信息素質教育這一命題的深入認識和信息技術的不斷發展，高校圖書館開展信息素質教育逐漸呈現出如下發展趨勢：

6.1信息素質教育模式的多樣化

隨著信息技術的不斷發展，信息素質教育的模式不再僅僅局限于傳統的“文獻檢索與利用”類課程，新的技術為拓展教育模式、改進教育手段提供了可能，基于Web2.0技術的交互式在線信息素質教育模式，已經成為了學生更易于接受的模式。如斯坦福大學圖書館的信息素質教育平臺SKIL（Stanford’sKeyInforma-tionLiteracy)，澳大利亞新南威爾士大學的在線教育平臺ELISE（EnablingLibraryandInformationSkillforEveryone）和基于WebCT、BlackBoard、eCollege等在線教學平臺的信息素質教育模塊等等[6]。目前，隨著3G技術的發展和普及，許多高校圖書館正在積極探討新的移動網絡環境下開拓教育模式的手段。

6.2信息素質教育主體上協作化

傳統的信息素質教育只是圖書館在文檢課上把信息相關的概念、信息檢索技術、信息利用技術以及專業數據庫的知識傳授給學生，內容單調，不夠立體，沒有很好地結合到現實的學習與科研活動中。今后的信息素質教育將更加強調高校圖書館與學校各部門之間的通力合作，比如：與教學科研部門相協作，把信息素質教育納入教學計劃與培養目標，讓學生參與科研的課題選擇、文獻搜集和成果鑒定等，將信息素質教育貫穿于學生的學習計劃、畢業設計甚至于就業指導[7,8]。

6.3信息素質教育的專業化和學科化

信息素質分為三個不同的層次，其內涵的不同，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程。高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略，在對低年級的學生教育時，要偏重于信息意識的教育，增強學生對信息的敏感性，對知識的渴求和自學能力的提升；在對高年級學生和研究生教育時，要偏重于學科專業的信息素質教育，著重介紹相關學科的各種信息源、獲取渠道及與專業知識的融合，將教育的重點由對知識零碎的吸收轉向專業系統能力培養，針對科研項目的選題、創新及評審活動，發揮專業信息素質的優勢[9]。

7結語

信息素質教育論文范文第5篇

【關鍵詞】媒介素養；媒介素養教育；大學生

中圖分類號：G206；G645.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0050-02

基金項目：西南大學科研基金資助項目（SWU1209510）

一、媒介素養和媒介素養教育

“媒介素養”（Media Literacy）內涵復雜、外延廣泛。1992年美國媒介素養研究中心的定義是：媒介素養就是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力。

媒介素養教育在英國被稱為 “media education”，在美國和加拿大是“media literacy education”。香港翻譯為“傳媒教育”，臺灣翻譯為“媒體識讀教育”或“媒體素養”。國內大陸地區學者則多數贊同“媒介素養教育”這個名稱。綜合學界的各種觀點，我認為媒介素養教育是以提高大眾媒介素養為目標，致力于培養普通民眾正確認知、判斷和使用媒介的素質養成教育。通過對媒介本質、媒介手段以及媒體效應的學習，使人們認識和了解媒介，從而正確、合理、安全地使用媒介。與新聞教育、傳媒技術教育等專業媒介教育不同，媒介素養教育面向的應是非新聞專業的普通大眾。

對媒介素養教育的研究，不僅在英、美、法、日、韓等發達國家得到了長足發展，也在一些發展中國家和我國的港臺地區取得了可喜的成績。但國內大陸地區對媒介素養教育的研究是從1997年社學院的卜衛發表《論媒介教育的意義，內容與方法》一文才正式開始的。

2004年國內大陸地區掀起了成果激增、影響擴大的研究：中國傳媒大學申請設置的傳媒教育碩士點得到批準；中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養教育專輯出版；《光明日報》公布了國家教育部的重點招標課題“媒介素質教育理論與實踐”，復旦大學中標；全國首屆媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開；全國首個媒介素養教育研究網站在復旦大學開通；我國第一本針對大學生媒介素養教育的著作《新聞?傳媒?傳媒素養》由上海社會科學院出版社出版。然而畢竟基礎薄弱，本土化程度不夠，至今還沒能建構起符合中國國情的媒介素養教育的理論體系和實踐模式。

二、當代大學生的媒介素養和媒介素養教育現狀

2012年1月16日的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示：截至2011年12月底，我國網民總數達到5.13億，互聯網普及率達到38.3%。青少年學生仍然是網民中規模最大的群體，占比為30.2%，大專及以上學歷人群網民普及率已經超過90%。

這些數據向我們傳達：在以網絡為代表的新媒介時代，包括大學生在內的青少年已經成為非常重要的媒介信息接受主體，媒介素養教育應以其為主要對象。而“90后”在校大學生自幼就習慣于快餐式的視覺文化沖擊，不曾經歷過傳統閱讀時代較為嚴密的語言邏輯思維訓練。在學習知識、接受信息時習慣于相信老師、相信書本，從而普遍缺乏“懷疑一切”的意識。而批判精神、批判思維應當說是媒介素養必備的核心要素。由于心智尚未完全發展成熟，且好奇心旺盛、擅長模仿，面對良莠不齊、紛繁復雜的各種媒介信息，大學生群體容易受到影響甚至被其左右。

那么當代大學生媒介素養教育的現狀如何呢？

關于大學生媒介素養教育課程：只有北京、上海等地區的少數高校新聞專業開設有單獨的媒介素養課程，且以選修課為主。第一個吃螃蟹的是上海交通大學新聞傳播信息技術學院2004年開設的《媒介素養專業》公選課。接下來，全國各地例如浙江、江蘇、山東等地陸續有高校開設了面向全校學生的媒介素養教育選修課程。但總體教學水平較低，主要還是對國外媒介素養教育的理論翻譯和介紹，本土化程度不高，教學方式單一，效果不好。

關于大學生媒介素養教育的研究成果：專著《大眾媒介對兒童的影響》（卜衛 新華出版社），《媒介素養概論》（張開 中國傳媒大學出版社），《媒介素養》（蔡幗芬 北京廣播學院出版社），《媒介素養引論》（單曉紅 浙江大學出版社），《大眾傳媒素養論》（陳先元 上海交通大學出版社），《媒介素養導論》（段京肅 杜駿飛 福建人民出版社），《媒介素質教育論集》（邱沛篁 四川大學出版社），《媒介素養教育通論》（陳龍 中南大學出版社）等，以及大學公共課系列教材《大學生媒介素養概論》（于翠玲 劉斌 北京師范大學出版社）等。另外還有大量發表在各類期刊上的研究文章和碩士論文，例如碩士學位論文《重慶市高校大學生網絡素養現狀調研及培養研究――以西南大學為例》（西南大學 唐靜）、《論當代大學生媒介素養教育》（福建師范大學 鄒鷹）等40余篇，尚無相關博士論文。但目前對大學生媒介素養教育的研究多在理論探討階段，且定性分析多量化研究少，對網絡外的其他媒介研究少，對教學實踐的指導作用不明顯。

關于媒介素養教育的高校研究機構：2002年中國傳媒大學成立媒介素養教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點；2006年復旦大學媒介素質研究中心成立。2004年1月經國家教育部備案批準中國傳媒大學在國內率先設置了傳媒教育碩士點。2009年山西師范大學成立了媒介信息素養教育研究科研組。這些研究機構不僅為媒介素養教育搭建了研究平臺，培養了一批專家學者，更重要的是為包括大學在內的教育機構輸送了媒介素養教育的師資力量。但與新聞專業的教師有所區別的，專門從事大學生媒介素養教育的師資人才目前仍是嚴重匱乏。

關于媒介素養教育的網絡媒介：中國內地第一個媒介素養專業網站（.cn）由復旦大學媒介素養小組（Media Literacy Group）2004年正式創建、開通。其他現運行網站還有中國媒介素養教育網，http：//中華傳媒學術網，http：//中國青少年媒介素養網，http：//媒介素養研發網等等。

關于媒介素養教育的最新資訊：2009年，全國首個媒介素養教育教師實踐基地――浙江傳媒學院媒介素養研究所實踐基地落戶中山。這是全國第一次專業化、大規模針對教師群體進行的媒介素養專項師資培訓項目。2011年，全國首家媒介素養教育研究會浙江省媒介素養教育研究會在浙江傳媒學院成立，浙江傳媒學院大學生媒介素養教育協會也是全國第一個大學生自發組織的媒介素養教育社團。2012年8月，中國傳媒大學、甘肅省廣播電影電視局主辦的第三屆媒介素養教育國際研討會將于蘭州召開。

根據調查分析，我們可以把當代大學生媒介素養教育的問題梳理如下：一是大學生媒介素養普遍不太高，但對媒介素養教育有較大的興趣和期望。二是大學生媒介素養教育理論與實踐脫節嚴重，教學論研究較少。三是大學生媒介素養教育并未得到高校的足夠重視，獨立課程開設難度較大。四是在中國國情下的大學生媒介素養教育體系還未建立，教學理念和方法較落后，師資不足。

三、大學生媒介素養教育的突圍之路

1.關于大學生媒介素養教育的研究

近年來國內對于大學生媒介素養的研究呈井噴趨勢，各種理論研究文章和調查分析報告層出不窮。理論研究文章雖然各自切入點不同，但共同落腳點都是認為大學生媒介素養教育勢在必行，且迫在眉睫。

調查分析報告數目眾多，既有針對省市地區的如：《江蘇大學生媒介素養現狀調查分析》、《上海大學生媒介素養現狀調查報告》等，也有以某具體高校為例的，如《當代大學生媒介素養狀況調查――以麗水學院為例》、《大學生媒介素養現狀調查――以南昌航空大學為例》等，還有分性別的如《女大學生媒介素養調查分析》，分民族的如《少數民族大學生媒介素養狀況調查報告―以西北民族大學為例》，分媒介的如《大學生媒介素養問卷調查――以微博為例》。其他如、陜西、鄭州、南京、徐州、西安、河南、武漢和南昌大學、湖南工業大學等地區和高校都陸續開展了類似調研。

這些報告結論都大同小異：（1）當代大學生對于媒介信息的選擇和接收是趨于理性的，多數能認識到媒介信息的商業性目的。但多以娛樂和獲取信息為目的，實用功利性傾向明顯。（2）大學生多數能意識到媒介對于自己知識結構、思維觀點等方面的影響，但對其自身價值觀等深層次的影響考量不多。（3）媒介道德規范和自律性較低，對一些暴力、黃色等不良信息抵抗力不強。（4）制作媒介產品的能力偏低，參與媒介互動的比例不高。

2.關于大學生媒介素養教育的對策

人民日報2011年8月16日刊發的《分層次推進國民媒介素養教育》一文中指出“媒介素養教育的具體實施大致可以分為四步：一是問題和對策的研究與論證，由專家、學者、教育管理部門和各級教育機構共同完成；二是制定科學合理的教學內容，完成教育所需的師資儲備；三是推廣普及相關知識，并通過媒介宣傳、主題活動等方式實施學校、家庭、社會等不同層面的教育；四是通過對前期試驗的不斷總結和調整，形成科學完善的教育機制。”沿著這個思路，針對當代大學生媒介素養教育的現狀和問題，我認為當代大學生媒介素養教育可以從以下幾個方面進行探索，突出重圍：

一是加強對大學生媒介素養教育的宣傳，爭取輿論支持。對內通過專家講座、專題討論、社團活動、媒體介紹等各種方式加強對大學生自身提高媒介素養的宣傳；對外則通過發表文章、參與座談、建言獻策等各種方式，與政府部門、教育部門、高校領導等建立對話，宣傳大學生媒介素養教育的重要性。

二是引導大學生媒介素養教育研究向指導教學實踐轉移。理論研究需要在實踐中檢驗，并最終指導實踐。因此，各研究機構應該引導專家學者和碩士博士研究生，對大學生媒介素養教育的研究向教學實踐方面傾斜，多致力于對課程和教學論的研究，以及本土化建構。

三是著力加強對大學生媒介素養教育課程的開發。不論是必修課還是選修課，注意通過培訓、進修、學術交流等方式培養合格的教師，提升教師理論水平和教學水平，緊跟媒介發展步伐；編寫有針對性的教材，對不同類別和層次的大學生可選擇不同的教材，但要注意跟新聞傳播學的專業教材不能等同，難度不宜過高；根據大學生的心理特點，采取科學有效的教學方法，增強學生的興趣和參與度，如利用博客、BBS提交作業，分小組討論以及教學內容專題化等。

四是探索在大學語文、大學英語以及思想政治等課程中滲透媒介素養教育的有效方式。媒介素養教育不是專業教育，而是素質養成教養。所以除了單設課程之外，與其他學科課程的整合也是實現大學生媒介素養教育的有效途徑。與素養息息相關的基礎學科語文、語言學科英語和德育學科思想政治，都可以并應該是大學生媒介素養教育的載體。

五是擴大媒介素養教育課程資源范圍，加大媒介實踐力度。在校內外尋求媒介產品制作和傳播的實習實踐基地，利用學校內的報社、BBS論壇、社團、廣播站、電視臺等平臺，積極聯系學校外的電臺、電視臺、報社、雜志社、網站等媒體，提供參觀體驗和實習實踐的機會。

媒介只是個載體，媒介信息承載的是各種知識、觀點和理念。因此，大學生的媒介素養教育，不僅關乎大學生了解和使用媒介信息的素質，還與知識、技能、道德等其他基本素質聯系緊密。從這個意義上來說，媒介素養教育是大學生素質教育不可缺失的重要一環，而且是素質教育最終得到有效實現的堅實基礎。

參考文獻：

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