演講培訓(xùn)材料

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演講培訓(xùn)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語(yǔ)言；目的語(yǔ)；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過(guò)對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱(chēng)講演、演說(shuō)。它是一種言語(yǔ)表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來(lái)傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過(guò)程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語(yǔ)境和反饋是交流過(guò)程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過(guò)媒介渠道將信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過(guò)媒介反饋給講話(huà)者，在整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽(tīng)者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過(guò)程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽(tīng)眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來(lái)達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類(lèi)來(lái)講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來(lái)講，即席演講的話(huà)題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語(yǔ)俚語(yǔ)等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話(huà)題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢(xún)文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過(guò)程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話(huà)題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見(jiàn)。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語(yǔ)誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來(lái)，口譯的第一階段，即聽(tīng)力理解階段可以分為聽(tīng)音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過(guò)程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語(yǔ)產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過(guò)程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽(tīng)者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見(jiàn)，口譯是一個(gè)信息加工的過(guò)程，譯員用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語(yǔ)重新組合和表達(dá)，即譯語(yǔ)的組織架構(gòu)和有聲語(yǔ)言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語(yǔ)言基本素質(zhì)、語(yǔ)言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過(guò)分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過(guò)程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴(lài)程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書(shū)（CATTIⅡ）。口譯培訓(xùn)者均為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)、12人獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過(guò)大量的公共演說(shuō)技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴(lài)筆記程度、演講中勸說(shuō)技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。

為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過(guò)度依賴(lài)筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）。口譯培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話(huà)題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者可以通過(guò)做筆記或者提問(wèn)等方式來(lái)提高對(duì)某個(gè)具體話(huà)題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話(huà)題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌⒑线m的體態(tài)語(yǔ)和講話(huà)的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過(guò)程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過(guò)演講培訓(xùn)，口譯員在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問(wèn)卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過(guò)程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)大量信息的壓力是一致的。口譯中，譯員不僅要聽(tīng)辨講話(huà)者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語(yǔ)演講出來(lái)。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過(guò)程中譯員的壓力。

從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、演講內(nèi)容的深度和廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話(huà)題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話(huà)題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來(lái)記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。

從演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)很難看到語(yǔ)言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語(yǔ)語(yǔ)言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)其語(yǔ)言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過(guò)對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說(shuō)明了此類(lèi)培訓(xùn)者在語(yǔ)言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語(yǔ)和目的語(yǔ)或者具備相當(dāng)高的雙語(yǔ)或多語(yǔ)種能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴(lài)程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說(shuō)，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語(yǔ)言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴(lài)程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴(lài)筆記，而主要依靠腦記來(lái)達(dá)到充分理解話(huà)語(yǔ)信息和講話(huà)者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類(lèi)匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語(yǔ)有邏輯性的表達(dá)出來(lái)；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過(guò)濾所聽(tīng)到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語(yǔ)言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說(shuō)能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說(shuō)能力在口譯過(guò)程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語(yǔ)將原語(yǔ)重新表達(dá)的過(guò)程，它不需要譯員用批判性思維分析原語(yǔ)并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說(shuō)服聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

合格譯員都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說(shuō)家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為。口譯學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。

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演講培訓(xùn)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)

我國(guó)大部分地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練程度不夠，教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)還不足，因此，造成許多學(xué)生啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，書(shū)中增添了更多新的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，presentation，演講，交際用語(yǔ)如購(gòu)物、旅游等等，這些任務(wù)旨在提高學(xué)生口語(yǔ)能力，鍛煉用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力，因此，面臨教師眼前的重要問(wèn)題是如何實(shí)施高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，怎樣提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際能力。

一、充分利用教材，從中提煉出適合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材

新教材的每單元的第一部分都是Warming up，這部分作為小單元重要學(xué)習(xí)內(nèi)容以前的熱身活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)聯(lián)想，自由討論新知識(shí)，多數(shù)的熱身活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，教師可以適當(dāng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，其中，預(yù)習(xí)也是重要的內(nèi)容。

二、多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中開(kāi)設(shè)了Speaking部分，Speaking部分為了給學(xué)生更多的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，尤其是高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，要給班級(jí)每個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的能力，每個(gè)單元的Speaking部分至少要留出10～15分鐘的鍛煉時(shí)間，并且將學(xué)生分成各個(gè)小組，設(shè)置各種適合口語(yǔ)鍛煉的情景。

新教材在每單元的Speaking部分提供了各種形式的口語(yǔ)任務(wù)，很多的語(yǔ)言素材以及語(yǔ)言項(xiàng)目中，教師能結(jié)合要求布置口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)言素材和任務(wù)要求，進(jìn)行小組討論以及評(píng)論發(fā)表等等。例如，高一上第三單元有關(guān)旅行的任務(wù)課題，可以根據(jù)旅行設(shè)置情景，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和客人等，甚至有些同學(xué)可以扮演自然或者人文景色，寓教于樂(lè)，這樣學(xué)生在無(wú)拘束的自然的環(huán)境里很容易表達(dá)自己的思想感情。

三、模仿法開(kāi)啟學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)

模仿法讓學(xué)生跟著錄音或者廣播、原聲電影等練習(xí)口語(yǔ)的重要方法，讓學(xué)生反復(fù)跟著讀，在模仿中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，模仿其中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，提高自己說(shuō)英語(yǔ)的熟練程度，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，其中要把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握上，初步入門(mén)建議聽(tīng)一些如《小美人魚(yú)》以及各種動(dòng)畫(huà)以及原聲電影，適合學(xué)生磨音。

四、讓學(xué)生將文中的內(nèi)容復(fù)述下來(lái)也是鍛煉口語(yǔ)的好辦法

學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅要通過(guò)聽(tīng)廣播、看英文電影還要對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行復(fù)述，教師所選取的材料一定是適合學(xué)生年齡段的，并且適合他們學(xué)習(xí)水平的，并且選擇的內(nèi)容要生動(dòng)，詞匯量也要適中，最開(kāi)始可以讓學(xué)生復(fù)述教科書(shū)里的內(nèi)容，等到復(fù)述到一定數(shù)量以后。可以選擇課外讀本作為復(fù)述的樣本，例如，電視和電影錄音、影片欣賞等等。

五、課前準(zhǔn)備話(huà)題或者演講能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

每周選擇一節(jié)英語(yǔ)課，在課前填充上演講或者話(huà)題的自由討論以及自由辯論賽，但是要控制在一定時(shí)間內(nèi)，例如，20分鐘的辯論賽，每個(gè)人每周3分鐘的演講，其中辯論賽和演講在初始階段可以帶稿演講和辯論，但是在一段時(shí)間的培訓(xùn)以后，要讓學(xué)生脫稿演講。教師要讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)并且愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，演講可以選擇任何自己感興趣的內(nèi)容，例如，明星緋聞、娛樂(lè)周刊、國(guó)際快報(bào)等等，讓學(xué)生隨意地鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，樹(shù)立自信心，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

六、練習(xí)學(xué)生翻譯文章的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力

符合實(shí)際內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊輕聲自己進(jìn)行口譯，盡量將說(shuō)話(huà)人的每句話(huà)都用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這種翻譯能力的培養(yǎng)注重學(xué)生的應(yīng)變能力以及知識(shí)儲(chǔ)備的運(yùn)用能力，也可以較大程度地提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。

七、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

演講培訓(xùn)材料范文第3篇

在現(xiàn)今教育體系中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)始終處于核心位置，語(yǔ)言類(lèi)課程占據(jù)大量課時(shí)，但其中普遍存在的問(wèn)題是——重書(shū)面輕口頭，因此，能在大庭廣眾之下自信、自如地表達(dá)的人總是鳳毛麟角。這些年來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)人士主動(dòng)地到戲劇院校尋求幫助，學(xué)習(xí)表演、主持或演講方面的課程，或請(qǐng)表演老師進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，希望借助藝術(shù)表演訓(xùn)練來(lái)提升自己的表達(dá)能力。在本文中，我將以公訴人和高級(jí)飯店服務(wù)人員為例，討論表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練。

一、表達(dá)形式的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

每一種成熟的職業(yè)都會(huì)有明確的職業(yè)特征，包括社會(huì)功能、職責(zé)范圍、工作流程、工作環(huán)境以及社會(huì)表演規(guī)范等，這是開(kāi)展表達(dá)培訓(xùn)前首先需要了解的背景材料。在為上海市某區(qū)檢察院的公訴人進(jìn)行培訓(xùn)前，我們專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了該院主管培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，得知公訴人的職業(yè)素養(yǎng)包括：①正確的執(zhí)法觀念；②扎實(shí)的法律專(zhuān)業(yè)功底和較廣的知識(shí)面；③良好的心理素質(zhì)和思考、應(yīng)變能力；④較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

前兩項(xiàng)屬于專(zhuān)業(yè)范疇，第三項(xiàng)與表達(dá)間接相關(guān)，第四項(xiàng)與表達(dá)直接有關(guān)，其具體要求是：“公訴人需要在法庭上訊問(wèn)被告人、詢(xún)問(wèn)證人、鑒定人，對(duì)證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證，發(fā)表公訴意見(jiàn)，并與被告人、辯護(hù)人展開(kāi)辯論。案件的處理結(jié)果雖然不是由公訴人的語(yǔ)言表達(dá)所決定，但出庭公訴的效果往往與公訴人的語(yǔ)言表達(dá)能力有直接關(guān)系，法庭辯論的效果直接影響到公訴意見(jiàn)能否被人民檢察院采納。公訴人不僅要注意語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，還要善于運(yùn)用各種發(fā)問(wèn)、辯論和演講技巧，才能在法庭上占據(jù)上風(fēng)。”

接下來(lái)，我們需要了解學(xué)員在表達(dá)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，這是培訓(xùn)課程的關(guān)鍵，找到了問(wèn)題，培訓(xùn)才能有的放矢。通過(guò)反復(fù)分析庭審視頻記錄以及到法庭觀看公訴人的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，我們了解到，公訴人作為行使公訴權(quán)的檢察官，代表國(guó)家出席法庭指控犯罪，并對(duì)法院的審判活動(dòng)是否依法進(jìn)行監(jiān)督，他們的職業(yè)形象是嚴(yán)肅的、公正的、權(quán)威的，絕大部分公訴人在法庭上都能保持這種形象，維護(hù)法律的尊嚴(yán)。他們普遍存在的問(wèn)題是：嚴(yán)肅有余，自然不足；邏輯有余，情感不足。盡管他們的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，能夠以理服人，但在以情感人方面做得不夠，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的聲音、表情和動(dòng)作，讓自己的陳述或辯論更有說(shuō)服力、感染力，導(dǎo)致他們的表達(dá)顯得比較單調(diào)，在某些雄辯的當(dāng)事人律師面前，他們有時(shí)占不了上風(fēng)。有的公訴人可能因?yàn)檫^(guò)分嚴(yán)肅，導(dǎo)致呼吸和發(fā)聲器官產(chǎn)生了過(guò)多的壓力和緊張，說(shuō)話(huà)時(shí)間長(zhǎng)了，聲音就容易嘶啞。有的女公訴人音量過(guò)輕，氣息不夠，即使用了麥克風(fēng)，有時(shí)也無(wú)法讓法庭上的所有人聽(tīng)清楚她的陳述。

根據(jù)第一、二步的調(diào)查研究，我們制定了有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。我們主要引入了上海戲劇學(xué)院電視節(jié)目主持人現(xiàn)場(chǎng)即興表達(dá)的一些訓(xùn)練方法，如“口頭寫(xiě)生”等練習(xí)，訓(xùn)練他們的邊看邊想邊說(shuō)的即興表達(dá)能力，運(yùn)用“抓點(diǎn)互動(dòng)”等練習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)如何去傾聽(tīng)、如何去抓點(diǎn)以提高辯論能力。實(shí)踐證明，這些基礎(chǔ)練習(xí)對(duì)于他們表達(dá)能力的提升效果明顯。針對(duì)某些學(xué)員的個(gè)別問(wèn)題，如氣息不夠、音量過(guò)輕的女公訴人，我們重點(diǎn)訓(xùn)練她的呼吸和共鳴，以增強(qiáng)氣息和音量；而那位聲音發(fā)緊、容易嘶啞的公訴人則重點(diǎn)練習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法。

2、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

人們的表達(dá)習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間形成的，要想改變非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，因此，培訓(xùn)需要一個(gè)周期，一個(gè)連續(xù)的培訓(xùn)課程，而不是一次性的。課程的開(kāi)展應(yīng)采用體驗(yàn)式培訓(xùn)的模式，根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理循環(huán)進(jìn)行，在行動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提升。同時(shí)，培訓(xùn)的全過(guò)程都需要結(jié)合多媒體錄放技術(shù)，隨時(shí)為學(xué)員提供反饋，既要考慮團(tuán)體的普遍問(wèn)題，也要照顧、解決個(gè)人的問(wèn)題。具體過(guò)程可歸納為“三到”：看到悟到做到。

① 看到：攝錄、回放、分析表演

生活中我們需要鏡子，才能看到自己的衣冠是否整齊得體。在表達(dá)培訓(xùn)中，我們需要攝像機(jī)和投影儀，來(lái)幫助學(xué)員清楚看到自己的行動(dòng)過(guò)程。大多數(shù)人一般都是憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)，很少去留意自己的聲音、表情、動(dòng)作是什么樣子，自己說(shuō)話(huà)時(shí)習(xí)慣的語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏中存在哪些問(wèn)題。因此，我們不但要在培訓(xùn)前借助錄像分析和判斷學(xué)員存在的問(wèn)題，在培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們也要與學(xué)員們一起觀看和分析他們的表達(dá)，讓他們對(duì)自己的問(wèn)題及其原因有一個(gè)清晰的意識(shí)，盡管他們還不能馬上改正過(guò)來(lái)，但這種對(duì)表達(dá)主動(dòng)關(guān)注的意識(shí)能幫助他們從自然的狀態(tài)上升到自覺(jué)的狀態(tài)。

作為社會(huì)表演的培訓(xùn)師，我們培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)表演的興趣，在幫助他們指出問(wèn)題時(shí)，要特別注意創(chuàng)造寬松的、包容的良好氛圍，保護(hù)職業(yè)人士的自尊。尤其是在內(nèi)訓(xùn)時(shí)，受訓(xùn)的學(xué)員彼此間既是同事，有時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而且，現(xiàn)場(chǎng)還可能會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)觀摩，這樣的影像回放和分析過(guò)程，有點(diǎn)像當(dāng)眾“揭丑”，把他們的問(wèn)題清楚地?cái)[在眾人面前，給他們帶來(lái)不小的壓力，這時(shí)，我們要更多地討論共性的、普遍具有的問(wèn)題，以鼓勵(lì)為主。當(dāng)然，壓力也是一種動(dòng)力，團(tuán)體性的培訓(xùn)可推動(dòng)他們努力完善自己的表達(dá)，讓他們彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，促進(jìn)彼此的表演。

②悟到：邊練邊悟，學(xué)會(huì)控制

人們?cè)谏钪械拇蠖鄶?shù)動(dòng)作是習(xí)慣性的、無(wú)意識(shí)的，如走路時(shí)根本不用思考如何去邁腿，但是，在表演時(shí)，無(wú)論是舞臺(tái)上的專(zhuān)業(yè)表演，還是在工作中的社會(huì)表演，我們都要對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的控制和組織，維持形象的完整。

要讓學(xué)員掌握對(duì)自身動(dòng)作的控制，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息、聲音、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言傳播途徑來(lái)增強(qiáng)社會(huì)表演的效果，我們應(yīng)從他們最容易感受到的地方入手，給他們做示范，由易到難、由分解訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，一邊練習(xí)，一邊細(xì)細(xì)地體驗(yàn)和感悟，逐漸找到身體內(nèi)部和外部控制的感覺(jué)。這個(gè)階段的練習(xí)，也應(yīng)進(jìn)行同步錄像，當(dāng)他們找到了正確的感覺(jué)和方法時(shí)，可以立即回放給他們自己看，幫助他們確立和鞏固這種感覺(jué)，同時(shí)，能讓他們隨時(shí)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)興趣和自信。一次課程結(jié)束后，可要求學(xué)員將上課的影像材料帶回去復(fù)習(xí)，彼此觀摩，相互學(xué)習(xí)。

③做到：攝錄現(xiàn)實(shí)中的表演，通過(guò)反饋與練習(xí)提升技術(shù)

經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)員在培訓(xùn)課堂上的表演意識(shí)和控制能力通常會(huì)有所提升，但這只完成了訓(xùn)練的一半，更重要的是要讓他們將這些能力應(yīng)用到實(shí)際工作中去。正像運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練場(chǎng)上成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)有用，關(guān)鍵是在真實(shí)的比賽上能取得好成績(jī)。檢驗(yàn)他們應(yīng)用效果的最直接方法也是借助錄像，可讓學(xué)員自己錄音或找人暗中將自己工作中的實(shí)況拍攝下來(lái)，為后續(xù)的培訓(xùn)或回課提供素材。回課，是藝術(shù)表演訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)方法同樣適用于社會(huì)表演的培訓(xùn)，是鞏固技能、架起培訓(xùn)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的橋梁。表達(dá)培訓(xùn)不僅是課堂上的教學(xué)、示范，帶領(lǐng)學(xué)員反復(fù)操練，掌握表達(dá)的基本方法，而且，還應(yīng)對(duì)學(xué)員在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里的表達(dá)做出評(píng)價(jià)和反饋，提供進(jìn)一步的練習(xí)和提升方案，幫助他們將所學(xué)的方法與現(xiàn)實(shí)工作更好地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生實(shí)際的效果。

二、表達(dá)內(nèi)容的培訓(xùn)

在國(guó)內(nèi)的商務(wù)演講培訓(xùn)體系中，《說(shuō)服：全球頂尖企業(yè)的商務(wù)溝通之道》一書(shū)非常受歡迎，該書(shū)的英文原名是presenting to win: the art of telling your story，照字面翻譯應(yīng)該是“贏在表達(dá)：如何說(shuō)好你的故事”。2008年，我曾電話(huà)采訪(fǎng)過(guò)該書(shū)作者杰瑞-魏斯曼(jerry weissman)。他認(rèn)為，在各種商務(wù)演講中，演講者的目的在于表達(dá)和說(shuō)服，而能否達(dá)到目的關(guān)鍵在于演講者能否講清楚他的故事。一個(gè)清楚而簡(jiǎn)明的故事，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比各種技巧更為重要。他說(shuō)：“如果故事本身亂成一團(tuán)，不管演講者聲音如何美妙，口才如何花哨，肢體語(yǔ)言如何活躍，都于事無(wú)補(bǔ)。相反，一個(gè)清楚而簡(jiǎn)明的故事能讓他在演講中思路清晰、坦然自若。”在他的書(shū)中可以看到，他不是在否定形式和技巧的訓(xùn)練，只是把這些訓(xùn)練放在最后。他首先要幫助演講者做的事情是“把故事理清楚”（getting your story right），與演講者一起把要講的內(nèi)容全部梳理一遍，確定哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，與現(xiàn)場(chǎng)觀眾的利益密切關(guān)系，哪些關(guān)鍵信息必須要表達(dá)，哪些信息是次要的或多余的；然后，去蕪存精，對(duì)所有重點(diǎn)和關(guān)鍵信息進(jìn)行重組，形成一個(gè)邏輯清楚、自然連貫、首尾呼應(yīng)的故事；接著，讓演講者練習(xí)講述這樣的故事。由于故事條理清楚了，演講者成竹在胸，表達(dá)時(shí)更多地關(guān)注所講的內(nèi)容而不去考慮技巧，因而顯得自信而有力。更重要的是，這樣的故事能牢牢地抓住觀眾的注意力，讓他們毫不費(fèi)力地跟隨演講者的話(huà)語(yǔ)去理解他所說(shuō)的內(nèi)容，心悅誠(chéng)服地認(rèn)同他的結(jié)論。

他的理念和方法很值得我們的借鑒。表達(dá)培訓(xùn)不能只注重外在的形式和技巧，同時(shí)也要關(guān)注到表達(dá)的內(nèi)容和重點(diǎn)，讓表達(dá)者緊緊圍繞“我講的內(nèi)容對(duì)你們有什么幫助？”（英文是wiify，what’s in it for you?），從觀眾/聽(tīng)眾的興趣、需要和接受心理出發(fā)，通過(guò)講故事牢牢抓住他們的注意力，從而達(dá)到表達(dá)的最大效果。

上海衡山集團(tuán)馬勒別墅飯店的管理者很早就意識(shí)到社會(huì)表演訓(xùn)練對(duì)提升員工表達(dá)與溝通能力的重要性，他們請(qǐng)我們?nèi)閱T工開(kāi)展了表達(dá)形式和技巧的訓(xùn)練，包括聲音、語(yǔ)言和形體動(dòng)作等方面。如今，我們正在共同探索表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)建和訓(xùn)練，雙方不約而同地把目標(biāo)集中在“講故事”。

馬勒別墅飯店位于上海市陜西南路上，1927年由英籍猶太人馬勒(eric moller)建造，耗時(shí)9年建成，主建筑是三層挪威風(fēng)格建筑，宛如童話(huà)世界里的“夢(mèng)幻城堡”。2001年，國(guó)有企業(yè)上海衡山集團(tuán)入主馬勒住宅，把這座國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)建筑打造成兼具餐飲和住宿的五星級(jí)飯店，2002年5月正式對(duì)外營(yíng)業(yè)。

最初，馬勒飯店的管理者認(rèn)為，身處這樣一個(gè)充滿(mǎn)著故事的城堡和精品酒店里面，馬勒員工應(yīng)該熟悉本店的歷史和文化，以便較好地回答客人的問(wèn)題，滿(mǎn)足客人的好奇心。他們一開(kāi)始還沒(méi)有想到要對(duì)員工進(jìn)行講故事訓(xùn)練，員工們也只是被動(dòng)地回答客人的提問(wèn)，講述一些與馬勒建筑風(fēng)格、時(shí)代背景等有關(guān)的趣聞?shì)W事。后來(lái)，員工們發(fā)現(xiàn)，客人對(duì)于他們?cè)诜?wù)過(guò)程中不經(jīng)意講述的這些故事越來(lái)越有興趣，有時(shí)在宴請(qǐng)賓朋時(shí)還主動(dòng)提出要服務(wù)人員給眾人講故事。這個(gè)現(xiàn)象讓管理者意識(shí)到，馬勒飯店其實(shí)就像老舍筆下的茶館一樣，是上海這座城市歷史變遷的縮影。來(lái)這里請(qǐng)客吃飯的人，所期望的不僅是享受精致的菜肴和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，還希望獲得歷史的、文化的體驗(yàn)。講故事將是馬勒飯店形成服務(wù)特色、提升服務(wù)品位和產(chǎn)品附加值的最佳實(shí)踐點(diǎn)，因此，他們?cè)?010年啟動(dòng)了“馬勒人講馬勒故事”的系列培訓(xùn)活動(dòng)。

《全新思維》的作者平克認(rèn)為：“在信息時(shí)代，信息本身的價(jià)值下降了。誰(shuí)能講故事，把各種信息有機(jī)地組織起來(lái)，使其具有引領(lǐng)個(gè)人和組織繼續(xù)前行的意義，并有情感地表達(dá)出來(lái)，誰(shuí)將贏得這個(gè)時(shí)代。”這段話(huà)對(duì)于馬勒的員工而言，意義非同小可。在同等服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，是否有故事可講？能否把故事講得生動(dòng)有趣？將成為區(qū)分他們服務(wù)水平高低的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此，眾人對(duì)講故事的培訓(xùn)活動(dòng)非常重視。

要講好故事，首先要有故事可講，需要選編素材，形成故事。馬勒別墅是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)建筑，因此，他們有自己的資料室，上海市檔案館也有與其相關(guān)的一些歷史資料。2002年飯店開(kāi)業(yè)時(shí)，他們還曾請(qǐng)解放前馬勒住宅的管家和工人們的后代為員工講故事、作介紹，讓塵封的歷史往得鮮活起來(lái)。經(jīng)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)人士的整理、加工，飯店就有了一套基本的故事版本。馬勒飯店的管理者要求員工熟悉這些故事版本，但不能死記硬背。經(jīng)過(guò)我們組織的一系列社會(huì)表演訓(xùn)練，馬勒員工上下都充分理解了“好的社會(huì)表演是有規(guī)則的自由動(dòng)作”的原則，因此，他們努力讓自己與這些故事建立真切的聯(lián)系，記錄下那些最讓自己感動(dòng)的場(chǎng)景或事件，找到自己最感興趣的部分去自由發(fā)揮。在消化那些故事素材的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出了自己想講的故事，先在班組里練習(xí)；然后，各班組挑選出比較好的員工到飯店層面進(jìn)行交流，向全體員工講述。這樣的訓(xùn)練方法既保證了故事講述的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，又充分調(diào)動(dòng)了員工個(gè)人的參與性和創(chuàng)造性，形成了個(gè)人特有的表達(dá)風(fēng)格。

隨著講故事活動(dòng)的不斷深入，員工們?cè)谕瓿闪嘶竟适碌膫€(gè)性化表達(dá)之后，開(kāi)始主動(dòng)去挖掘一些鮮為人知的素材，張大眼睛去發(fā)現(xiàn)馬勒建筑中不為人注意的某些部分，琢磨其中的含義，發(fā)揮想象編創(chuàng)故事，表達(dá)自己的理解和感悟，飯店里的故事因而越來(lái)越豐富多樣。

馬勒別墅飯店畢竟是一家服務(wù)型企業(yè)，以創(chuàng)造產(chǎn)值和利潤(rùn)為主要目標(biāo)，因此，他們對(duì)文化的挖掘、整理和傳播必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，員工的講故事必須融于每日的服務(wù)之中，目的是將飯店的產(chǎn)品和服務(wù)銷(xiāo)售出去，吸引、留住更多的客人，形成穩(wěn)定的、忠實(shí)的客戶(hù)群。因此，在員工能夠把規(guī)定必講的故事和自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的故事講好之后，接下來(lái)就需要訓(xùn)練他們能夠“到哪座山，唱哪首歌”，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同身份、不同需求的客人，迅速地在頭腦的故事庫(kù)中找到與客人聯(lián)系更緊密、更能引起情感共鳴的故事段子講給客人聽(tīng)。同時(shí)，客人來(lái)到馬勒別墅飯店，主要的需求還是餐飲或住宿，講故事的時(shí)機(jī)把握、時(shí)間長(zhǎng)短也很有講究，這些也都需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。

三、結(jié)論

演講培訓(xùn)材料范文第4篇

為了使我校的語(yǔ)言文字規(guī)范化，成為州級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，望各位老師針對(duì)下列內(nèi)容，及早做好準(zhǔn)備工作。

A1： 1.校務(wù)會(huì)議安排上有記載召開(kāi)會(huì)議研究語(yǔ)言文字的資料。（校辦）

2.有實(shí)施方案，工作制度、計(jì)劃、總結(jié)。（教務(wù)教研）

3.學(xué)校工作計(jì)劃，各教研組計(jì)劃上有關(guān)于落實(shí)規(guī)范語(yǔ)言文字的要求。（校辦、教務(wù)教研）

4.教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字展示、學(xué)生鋼筆字、毛筆字展示，普通話(huà)演講比賽（教師、學(xué)生）。以上均有照片、評(píng)分表、通知、總結(jié)。（教務(wù)教研）

5.“講普通話(huà)、用規(guī)范字、做文明人”倡議書(shū)。（政教）

6.家長(zhǎng)會(huì)記錄上有相關(guān)記載。

7.匯報(bào)材料。（校辦）

A2：1.校園文化建設(shè)中有語(yǔ)言文字規(guī)范化要求。（校辦、總務(wù)）

2.目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)。（有語(yǔ)言文字方面的要求）（教務(wù)教研）

3.年度考核細(xì)則。（有相關(guān)內(nèi)容及評(píng)分要求）（教務(wù)教研）

4.優(yōu)秀課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。（原件）（教務(wù)教研）

    5.“文明班級(jí)”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。有語(yǔ)言文字方面的要求包括評(píng)分記分冊(cè)的原件，注意書(shū)寫(xiě)

A3： 1.成立語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（校辦）

     2.有語(yǔ)言文字辦事機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)（兼）職工作人員。（校辦）

     3.辦公機(jī)構(gòu)內(nèi)有適應(yīng)工作需要的辦公條件。（教務(wù)教研）

     4.有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（附發(fā)票及復(fù)印件）。（總務(wù)）

     5.推普周活動(dòng)計(jì)劃（材料）。（校辦）

     6.普通話(huà)測(cè)試等級(jí)證書(shū)，全校教師普通話(huà)測(cè)試情況總表，普通話(huà)測(cè)試等級(jí)一覽表。（校辦）

7.學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文朗誦活動(dòng)（實(shí)錄、簡(jiǎn)報(bào)、照片）（各處室）

A4：1.各種競(jìng)賽測(cè)試卷，期中、期末考試卷（附一份）（教務(wù)教研）

     2.名稱(chēng)牌（各種），標(biāo)語(yǔ)牌（照片、文字）（總務(wù)）

     3.考核成績(jī)公布表（照片、文字）（教務(wù)教研）

     4.學(xué)校宣傳欄、校報(bào)、墻報(bào)、課件屏幕相關(guān)內(nèi)容（照片、文字）（政教、信息）

     5.有永久性語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳標(biāo)語(yǔ)牌（鐵質(zhì)兩處以上）（總務(wù)）

6.校辦刊物、網(wǎng)絡(luò)等處用字規(guī)范（校辦、信息）

A5：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭說(shuō)普通話(huà)。

     2.學(xué)校內(nèi)所有人員均使用普通話(huà)交流。

     3.課程安排表。（教務(wù)教研）  

4.各種計(jì)劃、總結(jié)。（均含有相關(guān)內(nèi)容）（各處室）

B1：1.教師在課堂教學(xué)中說(shuō)普通話(huà)（有學(xué)校日常檢查材料）（教務(wù)教研）

2.教師在輔導(dǎo)答疑中堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)。（教務(wù)教研）

B2：1.教師在會(huì)議，集體活動(dòng)，學(xué)校公共場(chǎng)合說(shuō)普通話(huà)（有錄像最好，照片亦可）（信息）

    2.教師與學(xué)生、教師之間堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)。

B3：1.各科板書(shū)各一例（照片、文字）（教務(wù)教研）

2.各科教案各一本。（教務(wù)教研）

3.各科作業(yè)各5本（教師批閱、學(xué)生書(shū)寫(xiě)）（教務(wù)教研）

4.學(xué)習(xí)筆記本。（黨支部、校辦）

5.教師參加經(jīng)典詩(shī)文朗誦，及獲獎(jiǎng)證書(shū)（校辦、教務(wù)教研）

B4：1.普通話(huà)測(cè)試證，教師普通話(huà)水平一覽表。（校辦）

    2.學(xué)校科任教師普通話(huà)水平匯總表。（校辦）

    3.學(xué)校語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文字或普通話(huà)講座（有照片、有培訓(xùn)簽名、有相關(guān)培訓(xùn)材料）

    4.各班“推普員”人員名單表。

B5：1.語(yǔ)言文字工作科研成果（以獲獎(jiǎng)證書(shū)為準(zhǔn)）（參加各類(lèi)普通話(huà)演講證書(shū)、論文證書(shū)）（教務(wù)教研）

    2.在語(yǔ)言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合方面有探索、有特色、有經(jīng)驗(yàn)。

    3.學(xué)校獲獎(jiǎng)證書(shū)；教師論文集，學(xué)生作文集等。（教務(wù)教研）

C1：1.學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題用普通話(huà)。

2.學(xué)生日常用語(yǔ)用普通話(huà)。

C2：1.學(xué)生在會(huì)議、集體活動(dòng)、學(xué)校公眾場(chǎng)合說(shuō)普通話(huà)。

     2.學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交談?wù)f普通話(huà)。

3.學(xué)校有校園廣播員。（政教）

C3：1.學(xué)生作業(yè)本。（教務(wù)教研）

    2.班會(huì)記錄、各類(lèi)學(xué)生會(huì)議記錄。（政教）

C4：1.寫(xiě)給親朋的一封信（樣本幾份）注意格式、用字規(guī)范。（教務(wù)教研）

    2.課堂實(shí)錄或照片及獲獎(jiǎng)證書(shū)。（教務(wù)教研）

    3.各種論文證書(shū)。（教務(wù)教研）

    4.學(xué)生參加經(jīng)典詩(shī)文朗誦活動(dòng)（材料，照片）（政教、信息）

5.休閑廣場(chǎng)中有“普通話(huà)及規(guī)范字”的專(zhuān)欄（照片、實(shí)況）（教務(wù)教研）

6.以推普為主題的黑板報(bào)（政教）

D1：大力宣傳語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)計(jì)劃及總結(jié)（每學(xué)期一份，共6學(xué)期）（校辦、教務(wù)教研）

D2：1.廣播站、黑板報(bào)的宣傳作用（錄音、材料、照片）（政教）

    2.家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳（照片、家長(zhǎng)會(huì)記錄）（政教）

    3.宣傳欄。（政教、總務(wù)）

D3：1.“校園廣播站”工作人員安排表。（政教）   

2.“校園廣播站”節(jié)目安排表。（政教）

    3.“校園廣播站”成員安排表。（政教）       

4.“校園廣播站”各欄目材料。（政教）

    5.國(guó)旗下講話(huà)材料（有安排表、有照片）（政教）

D4：1.各類(lèi)演講材料，每周周初會(huì)上安排的素質(zhì)教育論壇、班主任經(jīng)驗(yàn)論壇材料。（政教、教務(wù)教研）

     2.連續(xù)三年“推普周”活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)及落實(shí)材料。（校辦）

     3.向社會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的講座（有照片、材料）。（校辦、信息）

 

演講培訓(xùn)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言感知環(huán)境；課堂演講；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（福建 泉州 362014）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JB11257S）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0233-02

大學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于嬰幼兒時(shí)期母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是帶有強(qiáng)烈的功利色彩。針對(duì)這一情況，目前學(xué)界在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要運(yùn)用三種語(yǔ)言獲得理論――強(qiáng)化理論、模仿理論和生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。前兩種理論非常重視環(huán)境的影響，后一種理論也強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境從周?chē)沫h(huán)境中獲取語(yǔ)言材料，并根據(jù)這種語(yǔ)言材料去設(shè)定自己語(yǔ)言規(guī)則的值。本文圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂環(huán)境問(wèn)題，就如何充分利用演講這一語(yǔ)言技巧，營(yíng)造一種語(yǔ)言感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極卷入課堂環(huán)境中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而不僅僅是著眼于學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高進(jìn)行了研究。

一、課堂語(yǔ)言環(huán)境感知

我國(guó)學(xué)界以需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)與課程評(píng)估作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)組成過(guò)程，其中課堂教學(xué)過(guò)程尤其重要，是其他四個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的必要途徑。20世紀(jì)90年代以前，課堂教學(xué)研究主要集中在教學(xué)方法上，較少對(duì)課堂環(huán)境在學(xué)生感知交流方面以及輔助學(xué)生獲取語(yǔ)言能力方面開(kāi)展研究。教室、講臺(tái)、黑板、桌椅、光線(xiàn)、聲音等客觀環(huán)境感知因素成為了教學(xué)過(guò)程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說(shuō)的課堂環(huán)境，是指師生雙方活動(dòng)所處的客觀環(huán)境或氛圍，是決定教學(xué)效果的潛在因素。國(guó)外研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生處于積極而舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂社會(huì)心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學(xué)生；四是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有一定的相關(guān)性”。除了教學(xué)中各種客觀因素的影響外，教師在教學(xué)中還缺少積極主動(dòng)的語(yǔ)言感知環(huán)境營(yíng)造能力，不能給學(xué)生提供一個(gè)有力的可以提高語(yǔ)言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學(xué)生作為一個(gè)成熟的語(yǔ)言習(xí)得者，其母語(yǔ)無(wú)論是在感知還是運(yùn)用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強(qiáng)化、模仿很難在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上有所突破。根據(jù)筆者多年來(lái)在教學(xué)中的觀察，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學(xué)的壓力后，只有少數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有興趣。特別是升入大學(xué)后，四六級(jí)過(guò)級(jí)壓力、畢業(yè)壓力會(huì)使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反作用力――逆反心理，即能不學(xué)就不學(xué)，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。為此，在課堂教學(xué)中教師必須通過(guò)主動(dòng)行為，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言感知的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，消融大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反心理，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言感知的敏感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂演講教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)語(yǔ)言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營(yíng)造語(yǔ)言感知環(huán)境可以通過(guò)教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線(xiàn)的強(qiáng)弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強(qiáng)大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營(yíng)造語(yǔ)言感知環(huán)境可以通過(guò)教師與學(xué)生的交流、教師對(duì)學(xué)生的心理暗示等手段，提高大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。教師在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題之后，給予適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)極大激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然僅運(yùn)用激勵(lì)理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言感知環(huán)境。

在大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備的使用越來(lái)越普遍，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化。但是多媒體教學(xué)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主動(dòng)作用有逐步弱化的傾向。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)某個(gè)技術(shù)手段獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力，如語(yǔ)言訓(xùn)練軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書(shū)，短期的速成培訓(xùn)等。甚至有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，不通過(guò)正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只需要個(gè)人自學(xué)就可以完成語(yǔ)言知識(shí)的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯(cuò)誤傾向。大學(xué)英語(yǔ)課程中的多媒體教學(xué)在強(qiáng)調(diào)從聲、光、視、電等方面加強(qiáng)語(yǔ)言感知環(huán)境的同時(shí)，也在弱化教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，將語(yǔ)言的交互式學(xué)習(xí)變成了一種簡(jiǎn)單的人機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅通過(guò)多媒體手段難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力會(huì)逐漸喪失。這也是在我國(guó)教育體系中，為什么經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍舊難以掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力，必須加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的掌控能力，營(yíng)造一種有利于書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力的語(yǔ)言環(huán)境，相對(duì)應(yīng)的也就是提高學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度。通過(guò)多年來(lái)教授英語(yǔ)演講課程和輔導(dǎo)學(xué)生參加演講比賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為不僅要在課下鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)演講提高英語(yǔ)水平，教師在課堂上也應(yīng)該重視英語(yǔ)演講技巧的運(yùn)用，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要手段，作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)該通過(guò)邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)、感染力強(qiáng)的課堂英語(yǔ)演講，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力和敏感度。

課堂英語(yǔ)演講中要注意以下問(wèn)題：一是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預(yù)設(shè)的話(huà)題和語(yǔ)言模塊，在演講中有意識(shí)、有頻率的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模塊的感知產(chǎn)生強(qiáng)化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語(yǔ)氣變化上以及嗓音的運(yùn)用上，針對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)有意識(shí)的使用懸念、引導(dǎo)等技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言感知方面的注意力；三是通過(guò)回答問(wèn)題或者爭(zhēng)論，讓大學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語(yǔ)言”；四是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用演講技巧來(lái)強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，減少課堂上“悶頭聽(tīng)課”、“做啞巴學(xué)生”的現(xiàn)象。

作為與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種方式，課堂教學(xué)中的英語(yǔ)演講要求教師具有足夠的個(gè)性魅力，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有準(zhǔn)確把握，同時(shí)兼顧學(xué)生水平、性別及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多語(yǔ)言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中的英語(yǔ)課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語(yǔ)言示范，著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過(guò)程。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)演講改善與利用語(yǔ)言感知環(huán)境提高大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，具有十分重要的研究和應(yīng)用價(jià)值。

三、課堂演講的語(yǔ)言感知環(huán)境效果測(cè)定與評(píng)價(jià)

為測(cè)試課堂演講的語(yǔ)言感知環(huán)境效果，筆者將同一專(zhuān)業(yè)的2個(gè)水平相近的大學(xué)英語(yǔ)班（每班24人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班仍按原有教學(xué)計(jì)劃上課；另外一個(gè)班則在教學(xué)中主動(dòng)加入預(yù)設(shè)話(huà)題和語(yǔ)言模塊的簡(jiǎn)短演講，并有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)題和預(yù)設(shè)語(yǔ)言模塊進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，2個(gè)班在課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有了較大的差異。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生上課情況做了調(diào)查，調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

可以明顯看到，加強(qiáng)課堂演講教學(xué)后，大學(xué)生積極卷入課堂學(xué)習(xí)的程度提高了，同時(shí)還降低了其對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，起到了增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強(qiáng)演講教學(xué)的班級(jí)里，幾乎所有的學(xué)生都清晰的了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果，如學(xué)會(huì)某個(gè)短語(yǔ)、某個(gè)句型；而在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)里，大部分學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，分不清楚是學(xué)會(huì)了還是沒(méi)學(xué)會(huì)。這種截然不同的情況，以前往往是在一個(gè)班級(jí)中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)中，感覺(jué)上課較容易或較輕松的學(xué)生，基本都是CET四級(jí)成績(jī)?cè)?50分以上的學(xué)生；而很多選擇“一般”選項(xiàng)的學(xué)生則大部分在上一次CET四級(jí)考試中沒(méi)有通過(guò)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，更傾向于在課堂上與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言感知環(huán)境。可以看出，通過(guò)加強(qiáng)課堂英語(yǔ)演講，營(yíng)造教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言感知環(huán)境，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的能力得到了明顯提高，語(yǔ)言代入感增強(qiáng)，從而帶動(dòng)了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，以往的課堂演講教學(xué)之所以效果不大，是由于教師對(duì)學(xué)生的感知程度把握的不夠清晰，沒(méi)能做到降低詞匯難度，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生很快就因?yàn)槁?tīng)不懂、跟不上節(jié)奏而放棄。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有5000以上的詞匯量，但實(shí)際運(yùn)用能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)水平。從這個(gè)情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程的演講教學(xué)很大一部分是在彌補(bǔ)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺失的那部分語(yǔ)言訓(xùn)練，這是大學(xué)英語(yǔ)教師在制定演講教學(xué)計(jì)劃時(shí)要特別注意的一點(diǎn)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師積極主動(dòng)的使用英語(yǔ)演講可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對(duì)性的控制上，也要有相當(dāng)高的掌握能力。對(duì)于國(guó)內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語(yǔ)言障礙，針對(duì)不同水平、不同性別的學(xué)生流利的進(jìn)行語(yǔ)言“輸出”，這對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國(guó)的教育體系中對(duì)交互式的、主動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，為此教師所受到的演講專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練十分有限。當(dāng)然，近年來(lái)這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展系列研修班培訓(xùn)中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓(xùn)的首位，特別強(qiáng)調(diào)了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言感知環(huán)境的重要性，說(shuō)明在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性上，以演講教學(xué)為代表的合作、互動(dòng)、引導(dǎo)模式已成為一種必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]石定栩.生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)[J].外國(guó)語(yǔ)，2007，（4）：6-13.