閱讀課教案
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閱讀課教案范文第1篇
那么，在英語閱讀教學中怎樣把教師的“教”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準的閱讀教學方法呢?本人認為實施高質量的學案教學模式是解決這一問題的突破口和關鍵。
一、什么是學案
學案，顧名思義就是指導學生進行自我學習的案例、學習的提綱，是學生進行自主學習的幫手，是培養學生能力，提高課堂教學效果，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。老師集體備課，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一進度，編寫出一個學案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。
二、運用學案模式的理論依據
著名教育心理學家布魯納(Bruner)的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。
美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論”(the theory ofmeaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。
三、閱讀課學案的設計
在閱讀課學案中，應把教學重點放在提高閱讀能力的培養上，強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節等提出一定的活動任務，要求學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生組織語言進行表述。根據學案實施步驟閱讀課學案包括以下七個環節：
1、關于課前預習設計
在英語教學中，學生的動是以教師的動為基礎的。預習設計要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的自學目標。教師在講授新課前一天，把學案發給每一個學生，讓他們做好預習。以初二Unit 26 Lesson 102“MissEvans”這一閱讀課為例，要求學生課前利用互聯網、報刊、雜志等資料收集Titanic輪船的有關信息，完成預習作業：
(1)Do you know anything about the shipTitanic?What does“Titanic”mean?
(2)Did you see the film“Titanic”?Canyou say something about the sad story ofTitanic?
這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
2、關于預習交流和目標導學的設計
教師讓學生對學案上的預習作業進行交流，并對學生作適當的引導，向學生介紹一下有關背景知識，為學生的理解打下良好的基礎，為學生下一步的課堂自學掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。
然后結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。切忌把學習目標訂得太高，讓學生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環節得實施質量。
3、關于快速閱讀訓練的設計
能否從文字中迅速全面獲取有用信息是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，這類問題的設計應著眼于指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義圖象，幫助學生構建“自上而下(top-down)的信息加工機制。讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計6-8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的閱讀興趣。
也可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力，為課堂教學中的交流做好準備。以初二Unit 23 Afamousperson這一閱讀課為例，可以設計如下問題：
閱讀課教案范文第2篇
關鍵詞：高效 導學案 閱讀課
培養學生的英語閱讀能力是中學階段一項艱巨而又富有意義的任務。著名語言學者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習目的和學習手段”，“英語閱讀能力是英語學習者其他語言能力發展的基礎”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學習者智能的全面發展。”在高考中，直接的英語閱讀能力考查賦分就達40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進行的以導學案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實踐中，我們進行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、閱讀課導學案的編寫
編寫學案要以學生為認知主體，使其符合學生的學習心理和規律，要加強學科理論學習，使學案編寫和導學能力盡快提高，提高教學質效。學案導學要遵循以下要素：自主學習，合作探究，突破疑難，精講點撥，科學訓練，遷移應用，鏈接生活，拓展提升。
二、以導學案為載體的英語閱讀課實踐
1.高效導入讀前活動
導學案的編寫應以問題的解決為出發點和歸宿，因此，如何導入問題就顯得尤為重要。不論教師設置何種類型的問題，都是為了引導學生進入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導入新課，目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。我們在教學中要充分利用warming-up或introduction環節，既導入新課又導出生詞，可適當引入課本中有關的單詞，導言的難度要低于課文的難度，使學生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。
2.高效實踐讀中活動
導入到閱讀課之后就可以引導學生通過速讀和細讀方法捕獲課文信息，以達到更好地理解文章的目的。
（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。通常有兩種模式：
①尋讀――指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時設置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略讀――指導學生通讀全文、了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時設置了段落大意讓學生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）細讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，又是突破重、難點的關鍵環節。①針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力；③引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。
（3）研習性閱讀。要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。①猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法；②分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子；③對精彩的段落結構進行賞析。
（4）整篇復讀表達輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。①運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文；②運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力；③改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。
3.高效實踐讀后活動
閱讀課教案范文第3篇
關鍵詞：學案式教學；閱讀課；應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0033-01
學案式教學打破了傳統教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師在課堂上能充分發揮學生的能動性，讓學生自主探究和解決問題。利用學案進行教學，通過學生之間的相互合作、分組探究討論提高學生自學的能力。
一、學案式教學引導學生增強英語閱讀興趣
教學過程中，教師可以依據課標，向學生提出問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學生給出答案。這種方式有利于學生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問題的答案。教師也可以為學生提供與閱讀文章相關的插圖及文章的背景，利用多媒體向學生展示，并結合圖片和文章提出問題，例如，What can you see in the picture？教師通過提出這樣的問題，引導學生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內容。利用多媒體與文章內容相結合的教學模式有利于提高學生上課時的注意力，同時也能提高學生對文章內容的興趣。學生在教師問題的引導下可以增加對文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學生的閱讀能力。
二、正確指導學生閱讀方法，提高閱讀效率
學案式教學模式下，教師應在平時培養學生的閱讀速度。學生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學過程中，指導學生尋找到一個適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質量地完成閱讀。
教師通過指導學生的閱讀方法提高學生的閱讀速度，同時也增加了學生對閱讀的興趣。學生在第一遍閱讀文章時遇到不理解、不清楚的問題應及時標注，在閱讀完成時向教師請教。教師針對學生的問題給予適當指引，以學生自己尋找答案為主。例如，教師在指導過程中可以指導學生整體把握文章的結構，以及文章別詞匯的運用。學生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。
學生通過第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎上深入分析，解決第一次閱讀畫出的問題，對于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進行查詢，自己解決遇到的問題。學生在查詢的過程中既鍛煉了自學能力，也擴展了詞匯量，加深了對詞匯運用的理解，達到提高學生閱讀能力的目的。
三、引導學生對閱讀的文章進行整理和分析
將閱讀文章進行整理和分析，有利于學生提高閱讀水平。學生需要對文章進行兩次閱讀――泛讀和精讀。教師應引導學生先泛讀文章，對整個文章有個大體的了解，這種方法有利于優化學生的語言結構。精讀就是教師引導學生對閱讀文章再進行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會慢一些。通過這兩種方式的閱讀提高學生的閱讀能力。
這兩種方式相結合，教師可以在上課期間將學案分發給學生。學生提前預習，將發現的問題提前標記，帶著問題上課，在上課時做好筆記，通過教師對文章的講解解決問題，提高閱讀效率的同時培養學生的自學能力。
四、學生以小組形式討論閱讀內容，鞏固知識
教師在開展學案式教學時，要結合教學目標和文章內容，設計符合學生認知能力的學案。在閱讀練習中，教師應由淺入深、循序漸進，讓學生在練習中對英語慢慢吸收。教師在教學時應注意學生的接受能力。在面對低年級學生時，要注重基礎知識的傳授；對高年級學生應注重自學能力的培養。
教師在指導學生閱讀后，可以組織學生以小組形式進行討論。小組中每一個學生將自己的問題進行歸納，與其他小組成員進行分享和討論。教師也可以組織學生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學生以英語表達自己的感受。這不僅可以培養學生的分享意識，還可以鍛煉學生的英語表達能力。教師還可以讓學生進行角色扮演，模仿文章中角色的英語對話，為學生營造一種活躍的課堂氣氛。學生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學習的任務，還增進了學生之間的相互協作，讓學生認識到團結協作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學重點和難點放在小組活動中，淡化了知識在學生眼中枯燥的形象。學生在合作中愉悅地獲取知識，鞏固所學內容，提高英語的閱讀能力。
五、增加閱讀學案的靈巧性，提高閱讀效率
英語閱讀是具有靈巧性的，教師在教學過程中要抓住這一特性，整合學案，促進學生的自主學習。例如，在教學“lay”和“lie”兩個單詞時，教師要列出這兩個詞語的相似及不同之處，做出明確簡潔的解釋，并且通過例句的形式向學生說明詞語的運用。
教師開展學案式教學，不僅要引導學生自主學習，還要豐富教學方式、靈活運用學案教學，不斷提高上課效率和學生的閱讀能力。
長期的詞匯積累和語法學習是提高閱讀理解水平的關鍵，學案式教學中，教師應注重培養學生的詞匯量，通過文章的學習增強學生的語法運用能力，指導學生正確閱讀。初中英語閱讀課是學生提高英語水平的主要途徑。學案式教學在英語閱讀課中的運用可以培養學生自主學習能力有效提高學生的英語閱讀水平。
閱讀課教案范文第4篇
白樺
已是傍晚，蕁麻上……
【俄】葉賽寧
已是傍晚，蕁麻上閃著（
）的露珠。我站在大道旁，
倚靠著一棵柳樹。
（
）的月光
傾瀉在我家房頂。遠處不知哪里，
傳來夜鶯的歌聲。
既溫暖又愜意，
仿佛圍著冬天的火爐。白樺亭亭玉立，
如一根根高大的蠟燭。
而在樹林的盡頭，
在遠處的河對岸，
一個（
）的更夫，
敲著（
）的梆點。
（選自《葉賽寧詩選》）
1.
選擇恰當的詞語填在文中的括號里。困倦
沉悶
皎潔
晶瑩
2.
這首詩中運用的修辭手法有
和
。3.這首詩描繪出了一幅美麗的圖畫，在這幅畫中，有詩
人
、
、
、
、
、
等，
請給你腦海中的這幅圖畫起一個名字吧
。
4.
結尾處描寫更夫敲著梆點，
更突出了鄉村傍晚的
。
5.
這首詩讓我們感受到置身于鄉村童話般的世界中，充滿了詩人的摯愛，請從詩中選中你最喜歡的一句，進行展開補充至三四句話，意境不變。
【參考答案】
1.
晶瑩
皎潔
困倦
沉悶
2.
擬人
比喻
3.
月光、柳樹、夜鶯、白樺、更夫、河、屋頂等
鄉村入暮圖
4.
寧靜恬美
5.
略
詠水仙
【英】華茲華斯
我好似一朵孤獨的流云，
高高地飄游在山谷之上，
突然我看見一大片鮮花，
是金色的水仙遍地開放，
它們開在湖畔,開在樹下，
它們隨風嬉舞，隨風波蕩。
它們密集如銀河的星星，
像群星在閃爍一片晶瑩;
它們沿著海灣向前伸展，
通往遠方仿佛無窮無盡，
一眼看去就有千朵萬朵，
萬花搖首舞得多么高興。
粼粼湖波也在近旁歡跳，
卻不如這水仙舞得輕俏;
詩人遇見這快樂的旅伴，
又怎能不感到欣喜雀躍;
我久久凝視——卻未領悟
這景象所給我的精神至寶。
后來多少次我郁郁獨臥，
感到百無聊賴心靈空漠;
這景象便在腦海中閃現，
多少次安慰過我的寂寞;
我的心又隨水仙跳起舞來，
我的心又重新充滿了歡樂。
（選自《情感的流淌
名家詩歌
外國卷》）
1.
照樣子，寫一寫。
無窮無盡（ABAC
式）：
、
。粼粼湖波（AABC
式）：
、
。
2.
詩中畫線的句子運用了
修辭手法，這樣寫的好處是
，此外文中還運用了
、
修辭手法。
3.
文中破折號的作用是（
）
A.
表示對上文的解釋說明或補充
B.
表示意思的遞進
C.
表示意思的轉換、跳躍或轉折
4.
第一、二節通過詩人對水仙的描寫，表達出作者怎樣的心情？
5.
請談一談你讀了這首詩的感受吧。
【參考答案】
1.
人山人海、盡善盡美
皚皚白雪、郁郁寡歡
2.
擬人
使形象更加活潑可愛
比喻
夸張
3.
C
4.
驚喜歡愉，在詩人的心中水仙代表了自然精華，是自然心靈的美妙體現。
5.
閱讀課教案范文第5篇
遵循《全日制義務教育語文課程標準》，提高我校學生文學修養，弘揚祖國優秀的傳統文化,激發學生的愛國主義情感，陶冶學生的情操和審美情趣，增強其民族自豪感和民族凝聚力，拓寬語文學習天地。
二、成立經典詩文誦讀活動的工作小組
領導小組：
組長：蘭祥勇
副組長：周全 代勤杰 王玉蘭 陳摯
成員：各語文教研組長、語文教師、音樂、美術教師
三、誦讀內容
以國家語言文字工作委員會組織編寫的《中華經典詩文誦讀讀本》（小學篇）及小學《語文課程標準》中規定的必讀詩文為主要內容，以及旨在提高中小學生人文素養和弘揚民族精神的有關勵志、愛國、惜時、親情、好學等方面的詩文和中外現、當代美文。
四、實施過程
（一）營造氛圍
利用黑板報等大力宣傳中華經典詩文誦讀的必要性和重要性。
每周黑板上寫詩文、警句或名言。
每日一誦（3～5分鐘）形成常規。
（二）用好“課程”。
1、語文閱讀課。
本學期各年級閱讀課利用幾分鐘作為中華經典詩文誦讀時間，各班每周以經典誦讀課為載體，做好誦讀工作。
2、校本、地方等活動課。
各年級各班級把中華經典詩文誦讀活動與校本、地方課、綜合實踐活動緊密結合起來。
（三）注意學科整合。
1、音樂學科與詩文誦讀的整合。音樂教學過程中，教師可尋找或自編教學內容，將詩文誦讀與音樂融為一體。研究課：音樂中的古詩詞。
2、美術學科與詩文誦讀的結合。給經典詩文配畫，應成為美術教學中探索學科整合的一條途徑。研究課：詩配畫。
3、其他學科，如品德、科學等亦可探索與詩文誦讀的相關整合。
檢查方式： 看課 備課教案 要求備課中有所體現
每位教師要圍繞學校和區教委的計劃安排制定個人的實施計劃。不用復雜，簡單寫出你準備怎樣做？有操作性即可。
（四）活動開展
1、原則
模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。
差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。
自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。
鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。
2、方法
（1）“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。
（2）形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個別念、接龍念、默念……，想方法多聽多念。并非完全不要理解，了解內容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂趣和成就感。
（3）每日在校讀10分鐘。在學校由老師（以語文老師為主，不限于語文老師）利用經典誦讀課、課間背誦。也可以在每節課前由班干部帶領讀。
（4）中高年級每周利用一節課的時間進行賞析，并結合語文學科教學時間進行評點。
