企業財務會計實訓報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇企業財務會計實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

企業財務會計實訓報告范文第1篇

【關鍵詞】學校 會計課程 企業財務 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發和實施也就變得越來越重要。關于課程的開發，主要是針對社會現實崗位的工作任務進行內容上的選擇，老師還要根據社會的實際需求設計學習環境。通過實踐與基礎理論相結合，對學生進行培養，從而有效提高人才素質。然而，目前我國在企業財務會計課程教學的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結合會計工作的實際進行教學內容方面的建設。下文主要從財務會計設計指導思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。

一、財務會計課程改革設計的指導思想

合理的財務會計實踐教學主要包括以下幾個方面：

（一）財務會計課程的實踐性主要體現在教學的過程中

對于財務會計課程教學來講，學校要想培養高素質的人才，不僅僅要考慮基礎理論知識方面的教學，還必須要考慮學生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學的過程中，老師要致力于培養學生的實踐能力，包括對突發事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務落實后，在任務目標的指導下，對學生進行教學，并讓學生明確學習目的，而不單是讓學生在課堂上學習，在課后做作業。

（二）會計專業教學要具有針對性

在教學的過程中，要根據學生的特點以及專業的社會需求進行分析，并改革教學內容，讓學生學習的內容能與實際工作相匹配。老師應該做到以下兩點：

第一，選擇財務會計專業教材的時候，其內容要符合該專業的職業要求，并要強調專業的系統性和實踐性。此外，教師可以根據財務會計課程設計的實際工作，對教材內容進行編寫，并創造出符合學生發展的教學內容，從而實現學校專業教學的改革。

第二，注意學校和企業相合作，通過兩者的合作，為會計專業的教學提出合理的建議，讓課程教學更加體現企業的實際發展需求。學生也能通過與企業的實際聯系，直接接觸到企業崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎。通過雙方的引導和培養，學生便能不斷提高自身的專業技能水平，從而更好地為社會服務。

二、財務會計課程開發的思路分析

關于財務會計課程開發的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：

（一）關于財務會計課程開發的目標和方法

關于財務會計課程開發的目標，建議財務會計教師在教學過程中采用教學和練習相結合的方式進行。對教學的場地和內容進行改革，教學的場地應該在實驗課中進行，教學的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學生進行實踐訓練，學生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學或實踐，從而提高學生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學生的實踐能力。第四，學生要在實踐的過程中提高自身素質和專業技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務會計考核的方法建議

關于財務會計考核的內容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。

第一，項目操作態度。包括學生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。

第二，操作規范性要求。對學生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應的規定。

第三，會計數據的準確性。要求學生進行會計核算的過程中方法必須正確、數據也必須要審核正確。

第四，實訓報告的通順性。要注意實訓內容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關于財務會計課程改革設計具體思路分析

財務會計課程改革設計要將專業理論知識和操作需求相結合，通過理論與實踐相結合，從而提高教學質量。關于財務會計課程改革設計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設計主管和資金核算崗位

在教學的過程中，老師要按照會計工作的相關流程設立相關崗位。通過設立相關崗位，讓學生能夠按照正常的工作流程，完成相應的會計核算目標以及其他會計業務。

（二）建立相應的資產核算崗位

資產核算崗位要求學生進行全方位核算時按照正常的工作進行執業。對企業中的各類模擬資產或資產案例的賬務、財政以及稅務等方面進行處理和分析。并編寫資產核算情況、資產崗位工作等相關方面的實習報告。

（三）設置權益核算崗位

權益核算崗位也是在學校和企業合作下，財務會計課程開發的一個重點。該崗位也是需要學生進行全方位執業，其中主要包括對企業資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業業務的處理和分析等。

（四）設置會計報告崗位

設置會計報告崗位的工作流程，學生在進行學習之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內容主要包括，對相關賬戶進行選擇，對企業的資金進行運輸處理，對企業的項目、賬務等方面進行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發現學生出現的主要問題。評定的主要內容是包括學生學習的整個工作流程，對學生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎知識。此外，當會計實踐的流程結束之后，學校應該要對學生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學生是否有進步或退步的情況。

四、結束語

通過學校和企業之間的合作，能讓學生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學的過程中，不僅要對學生的情況有所了解，還應該要鞏固學生的基礎知識。在實踐之前，應該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學生能熟悉相應的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調動學生學習的主動性和積極性，從而提高對財務會計專業知識的掌握程度。

參考文獻

企業財務會計實訓報告范文第2篇

關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練

高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業財務會計實際問題能力，而實現這些教學目標的關鍵是改革傳統的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。

一、傳統《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現對職業教育的重點―財務會計實踐技能的培養，造成與實踐教學初衷相違背。

（二）考核內容狹窄。高職會計專業教育培養的學生畢業離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度、發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把會計綜合職業能力和素質考核放在首位。而傳統的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態度等。顯然，這種考核內容的狹窄難以達到高職教育的要求。

（三）考核方法單調。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發展。甚至有的僅依據實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業財務會計實際有機結合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內負責40―50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分。以上現象使許多同學產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60―120分，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內教師很難發現學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。

（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創新能力，卻在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。

二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內容

（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業技術教育目標是培養生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業技能培養為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環節中，以適應其能力本位的職業教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創新，提高素質，促進學習能力和個性化發展的過程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實踐教學內容，促進學生全面發展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發，考核內容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態度、實訓資料完整性和實訓結果的準確性等都可以作為考核的內容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創造性提出自己的觀點，以促進個性發展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規，與不斷變化發展的社會、經濟環境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內容，以考察學生的稅務實踐與創新能力。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業經濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核。《財務會計》課程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現給予關注，把對學生非學科內容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發展過程中的作用。

（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結合。口答主要考核學生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產生原因和解決辦法等。口答既能發現學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算，還可以培養學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發展過程、情感態度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉變，培養了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發揮評價促進學生發展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結合。考核不是學習的終結，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數權重，然后由學生根據自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環節。（5）校內考核與校外檢驗相結合。考核方式不要盲于應付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業、單位或模擬室中進行，力爭創造一個現場環境，讓出學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結果更客觀、更公平。

企業財務會計實訓報告范文第3篇

【關鍵詞】企業財務會計課程；工作過程導向；會計職業能力；課程設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

課程教學改革是高職教育改革的關鍵環節，我院會計電算化專業通過一年多的財務會計課程教學改革，打破傳統的以知識為結構的課程模式，改為以職業工作過程為導向，在分析財務會計崗位工作任務的基礎上，以會計核算崗位典型工作任務為載體，對財務會計課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。

一、課程設計依據

（一）政策依據

教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學”。

（二）理論依據

我國著名的職業教育專家戴仕弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“新的職業教育課程的設計原則是：教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

（三）現實依據

依據企業財務會計崗位工作任務的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務》科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。

二、課程定位

《企業財務會計》課程是會計專業的一門核心專業課程，該課程要以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》課程的學習為基礎，也是進一步學習《成本核算》、《財務管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎。本課程針對高職會計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生能進行企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算等實務操作能力，能熟練掌握企業賬務處理流程，能夠運用財務會計報告的編制原理進行財務會計報告的編制。同時培養學生的誠信品格、敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養， 為學生財務會計職業生涯的可持續發展奠定基礎。

三、課程整體設計與實施

（一）課程設計總體思路

本課程通過組建由行業專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發團隊，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，通過深入企業進行實際調研，對企業財務會計崗位工作任務進行分析，獲得本課程的典型工作任務和完成任務所需要的職業能力。以職業技能培養為課程目標，以職業工作過程為導向設計教學項目，對企業會計核算崗位的主要工作任務進行篩選、整合設計教學任務，序化教學內容，使課程結構能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業能力形成規律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法，最大限度地能夠培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

（二）課程設計理念

課程設計以培養學生職業能力為目標，以工作導向開設課程，以崗位需求選取內容，以行動導向組織教學，其理念主要體現在：

1. 根據專業課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導向”的課程開發模式，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據職業技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中，充分體現課程內容與工作崗位內容的一致性。

2. 充分體現全程式工學結合，提升學生職業素養，提高學生專業技能。教學項目的設計體現系統化的崗位工作的要求，教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。

3. 以行動為導向，教學內容的組織安排融“教、學、做”為一體。圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發點，依托專業教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現課程目標由“知識傳授”向“職業技能培養”的轉型。

（三）課程能力目標設計

1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則（2006）》、《會計基礎工作規范》|、《企業內部控制規范》等財經法律法規；

2．能夠運用相關的專業知識和專業技能進行會計業務的初步職業判斷和會計政策的選擇；

3．能獨立完成企業涉及貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等資產類業務核算；

4．能獨立完成企業涉及短期借款、應付票據、應付賬款、應交稅費、應付職工薪酬等流動負債和長期借款、應付債券、長期應付款等非流動負債業務核算；

5．能獨立完成企業涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權益類業務核算；

6．能獨立完成企業涉及收入、費用、利潤等損益類業務核算；

7．能獨立完成企業資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報送工作；

8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務處理工作；

9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調閱和銷毀工作。

10．具有良好的財會職業道德和職業判斷能力；

11．具有較強的語言表達、溝通、協調能力和團隊合作精神；

企業財務會計實訓報告范文第4篇

1.1理論與實踐無法有機結合。

傳統的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業知識的系統性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。

1.3對學生的考評過于單一。

現階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。

1.4師資力量不能滿足社會發展需要。

中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響。

2財務會計教學改革的必要性

新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的。采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。

3財務會計一體化教學改革

（一）財務會計一體化教學簡介

財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。

（二）財會會計一體化教學改革基本思路

財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標；在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標；根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障。

（三）財務會計一體化教學改革的具體措施

第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務會計一體化教學應注意的問題

（一）改變教學理念

教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。

（三）完善考核制度

現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。

5結語

企業財務會計實訓報告范文第5篇

(一)職業能力職業能力是指人們從事一門或若干相關職業所應具備的本領，是履行某個職業角色必須具備的知識、技能、態度、行動的總和。職業能力是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復合而成的，從能力內容看包括了專業能力、方法能力和社會能力，從能力性質看包括了職業關鍵能力、專業技術能力。專業能力是指從事一定領域的工作或者可以處理好特定行業事項的專業知識和專業技能，依據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》中關于人的能力的劃分，可以認為專業能力是由職業特定能力、行業通用能力組成。職業特定能力是每一種職業特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業所需要的職業資格相聯系，適應面很窄，但有一個職業就有一個特定的能力。行業通用能力是以各大類行業為基礎，從各類行業的一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業內的各個崗位或工種，適應面比較寬。職業關鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業都必不可少的跨職業的基本能力，它是專業能力之外的能適應崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創新”“外語應用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質。

(二)會計職業能力會計職業能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態度、價值觀以及行為的綜合表現，。要滿足社會經濟發展對會計工作越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，培養的會計人才必須是具有復合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業能力，又要具備一定的學習和解決問題的能力，并有適應社會的能力。會計專業能力是會計人員能勝任特定崗位和行業相關崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力和職業判斷能力，會計核算能力是指準確對常規經濟業務和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務軟件應用能力是運用財務軟件進行會計核算和管理的能力，財務分析能力是運用專業知識評估企業現在或過去的財務狀況及經營成果，預測企業未來的狀況及經營業績，為企業提供決策依據的能力。會計職業判斷能力是面對復雜或不確定的交易與事項，依據法律法規和職業規則，運用專業知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業基礎能力，可以通過學校的反復訓練培養，后兩項是專業提升能力，除了學校教育提供一定的理論基礎和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應社會經濟發展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據工作需要持續自覺學習新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業財務戰略出發、依法處理突發或非常規會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務或行為的能力，在與銀行、工商、稅務、海關等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協調能力。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

高等職業教育培養的是高端技術技能人才，與本科院校側重培養學生學科知識的應用能力不同，要把提高學生的職業能力放在核心位置，要明確會計職業能力的構成與內容，切實加強實踐教學，提升學生的就業能力。為此，本著務實與戰略相結合的思想，將企業元素融入實踐教學，按照真實工作任務設計學習性工作任務，設計遞進式層次化實訓項目，完善職業能力導向的實踐性教學體系，實現專業教學要求與企業崗位技能無縫對接。

(一)構建多重融合的實踐教學三大子體系以制造業企業為學習情境，以訓練扎實的崗位操作技能為基礎，突出學生綜合職業能力和職業素質的培育與養成，按照會計核算工作流程組織實踐教學，構建會計專業實踐教學的三大子體系:1、實踐教學目標體系———以面向中小企業為主要就業領域，以培養能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續職業發展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓練，又重視學生職業關鍵能力的培養，體現了高職人才培養目標和會計“銀領”人才需求。2、實踐教學內容體系———按會計職業活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學內容，由淺入深，從易到難，形成相應的綜合職業能力。具體包括以下構成要素:①會計基礎技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉移;②會計崗位技能:解決專業知識、職業技能從連貫到熟練的轉變;③會計綜合技能:解決會計職業能力從熟練到自如的轉變。根據高職學生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓、校內生產性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學，形成工學結合的會計專業實踐教學內容體系。3、實踐教學評價體系———以會計職業能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結果性考核相結合，重視職業素養考核，建立學生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。

(二)設計實踐教學的三種形式，實現會計職業能力能力進階發展通過課堂理實一體化教學、仿真實訓和頂崗實習三種主要實踐教學形式，完成從學生到會計的角色轉變，實現零距離就業。通過三階段、三種形式進階式培養，使學生的職業能力在“學習———工作———學習”的循環交替中，完成對學生會計職業能力的培養，推進職業素養不斷提升，體現職業能力遞進式發展的規律，最終將學生培養為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財的高端技術技能會計人才。

三、高職會計專業實踐教學實施保障

(一)實訓條件建設為了滿足實踐教學需要，同時解決會計行業實踐性強與難以成建制接納大批學生到企業財務部實習的矛盾，必須加強校內實踐條件建設。1、綜合仿真會計實訓室建設———綜合仿真會計實訓室是通過仿真企業環境，模擬實現企業財務會計手工作業流程，培養學生在仿真性的環境中通過對教學內容的可控制性來增強學生的實際操作能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《出納實務》《會計基礎》《財務會計》《成本會計》等課程教學的需要。通過實訓，使學生系統地掌握企業全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務報告等會計技能，全面掌握會計賬務處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎。2、會計電算化實訓室建設———會計電算化實訓室是在一個被企業廣泛應用的軟件環境中，利用系統、仿真、循序完善的會計數據處理過程對學生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓練。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓》等課程教學需要，重點培養學生的會計電算化系統管理能力、賬套初始化能力、日常業務處理能力、月末轉賬處理能力、對賬與結賬能力、財務報表的設置與數據處理能力、工資系統的管理與核算能力、固定資產系統的管理與核算能力、購銷存業務系統的管理與核算能力，使學生熟練運用財務軟件的處理各項會計業務，畢業之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓室建設———財稅一體化實訓室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網上申報系統引入實訓課堂，以虛擬企業管理為載體，讓學生體驗企業業務流程和會計核算，重點培養學生單項的專業技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關工商手續等。讓學生以企業實際業務流程為線索，針對某個特定系統的業務，獨立完成業務處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓室建設———ERP沙盤仿真對抗實訓室主要服務于會計專業《ERP沙盤模擬和對抗實訓》課程教學需要，同時可以培訓學生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產業部聯合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學生借助ERP沙盤模擬整個企業的經營和管理，在實踐過程中讓學生親身體驗企業運營的整體流程，理解企業由資金流、物流、信息流所構建的決策系統，全面了解企業機構設置、職責及權限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應用平時所學習到的財務和管理知識，提高應用科技手段管理企業的能力，有助于學生形成宏觀規劃、戰略布局的思維模式，進一步優化高職高專人才實踐動手能力的優勢，為今后學生的工作和就業做好積極準備。