中學生議論文

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中學生議論文范文第1篇

一、議論文主體段要有例證法

議論文主體段的基本結(jié)構(gòu)是：觀點句+闡述觀點+論據(jù)+分析+結(jié)論。其中，闡述觀點和結(jié)論常常視情況而有取舍。平常要求學生進行議論文寫作時，要有主體段意識，可以有意標出觀點句、論據(jù)、分析句和結(jié)論句（熟練后可省略），其中，論據(jù)有道理論據(jù)、事實論據(jù)。例證法就是要求論據(jù)中使用事實論據(jù)，訓練上可使用單個事例、多個事例的主體段訓練。教師啟發(fā)學生圍繞觀點，選擇單個或多個事例都必須是所述的“道理”一致，可借助一些優(yōu)秀文章的段落示范，先進行分析，再動手訓練，這種方法類似小學生讀寫訓練。久而久之，學生就明確例證法文段寫作要求。

例1：學會寬容，意味著你不再心存疑慮。（觀點句）人與人之間總會因為種種原因而產(chǎn)生懷疑和擔憂，學會寬容，我們便能放下思想包袱，真心待人。（闡述觀點）魏征曾經(jīng)擁護過李世民的哥哥，與他為敵，但李世民登上皇位后，并沒有因此記恨他，反而委以重任，與他同商國事。面對魏征一次一次的犯顏直諫，也沒有絲毫懷疑他的忠誠，反而贊賞有嘉。留下君臣相得的千古美談，也開創(chuàng)了震鑠青史的“貞觀之治”。（論據(jù) 單個事例）魏征那在很多人看來似乎罪大惡極，不可饒恕的事，卻因為唐太宗的寬容而消逝于無形。寬容，消除了唐太宗的疑慮；寬容，打破了他們之間的隔閡，讓他們攜手走到了一起。（分析）疑慮如同心門上的一把鎖，而寬容正好是打開這把鎖的鑰匙。（結(jié)論）

例2：勤出成果。（觀點句）馬克思寫《資本論》，辛勤勞動，艱苦奮斗了40年，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上；我國歷史巨著《史記》的作者司馬遷，從20歲就開始漫游生活，足跡遍及黃河、長江流域，匯集了大量的社會素材和歷史素材，為《史記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)；德國偉大詩人、小說家和戲劇家歌德，前后花了58年的時間，搜集了大量的材料，寫出了對世界文學和思想界產(chǎn)生很大影響的詩劇《浮士德》；我國年輕的數(shù)學家陳景潤，在攀登數(shù)學高峰的道路上，翻閱了國內(nèi)外有關(guān)的上千本資料，通宵達旦地看書學習，取得了震驚世界的成就；上海女知識青年曹南薇，堅持自學十年如一日，終于考上了高能物理研究生。（論據(jù)，多個事例）可見，任何一項成就的取得，都是與勤奮分不開的。古今中外，概莫能外。（結(jié)論）

以上例1、例2中，分別引用單個事例、多個事例作為論據(jù)，敘事時都緊緊扣住觀點句的含意來概述，分析、歸納語言準確簡練。（這一點要求要落實）反復訓練，有利于培養(yǎng)學生運用分析法和歸納法說理的能力。這里要特別強調(diào)的是，教師要強化學生運用例證法的能力訓練，即引用、轉(zhuǎn)述論據(jù)（事實論據(jù)）的能力訓練，因為學生常常一味尋求事例“全面”，造成“敘述”冗長，文體特征不清晰的問題，就是論據(jù)過長，也是學生習作中出現(xiàn)最多、最常見的問題，教師要指導學生將“事例”加以概括、壓縮、提煉。

以上二例，教師應該在指導學生寫作時作為重點，反復訓練，經(jīng)常強化，切實解決學生在例證法中存在的“敘”的問題，讓學生寫出中規(guī)中矩的議論文。

二、議論文主體段要學會因果分析法

萬事萬物，皆存在因果聯(lián)系，我們在議論文的寫作過程中，如果能夠通過因果分析挖掘事物的原因和結(jié)果之間的關(guān)系，那么文章就更有說服力。因果分析就是在列舉事例的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生這一事實的直接或間接的原因，這原因就是所要證明的觀點。主要步驟可以分解為；1.直接點明觀點，并闡釋觀點；2.引述事例；3.追根求因；4.得出結(jié)論。

例3：有時候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。（觀點）貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，憾人心靈，（材料）那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜寫出人類的心靈之歌；（因果分析）司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，（材料）那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于毀謗譏笑中堅持自己的志向，才突圍成為“史圣”；（因果分析）一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場，（材料）那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇到，才能在失敗中開拓出一條新的路。（因果分析）磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風雨。只有勇敢過去，前方是另一片藍天。（結(jié)論）

文段中解決了“敘”為“議”服務(wù)的關(guān)系，也就是說，在論證時，采用的事例都帶上了因果關(guān)系來“敘述”，列舉了貝多芬、司馬遷和李寧三個例子來證明觀點，就采用因果分析法，并為結(jié)論搭橋。這里要強調(diào)的是，對事物“因”與“果”的分析，必須證明其直接的，還是間接的。

三、議論文主體段要學會假設(shè)分析法

假設(shè)分析就是運用假設(shè)推理對所列舉的論據(jù)進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，很有說服力。這種論證方法的思路模式是：反面假設(shè)――結(jié)果展示――正面強調(diào)。

例4：相信自己，是對自己的充分肯定，是對自己能力的贊同。（觀點句）當自己有著清醒的認識時，就應當“走自己的路，讓別人去說吧”。中國女排主教練和當初在女排時，壓力很大，任務(wù)很重，許多人勸他以“保險”為好。然而他力排眾議，相信自己，大膽起用馮坤等新秀，最終改組成功，奪回了失去17年的世界杯，登上了奧運會的最高領(lǐng)獎臺。（論據(jù)）假如當初他采納別人的建議，不相信自己，那金牌獎杯還有誰拿？正是和關(guān)鍵時刻相信自己，取得了驕人的成績。（假設(shè)分析）

這個文段先是提出觀點，接著舉例論證。在列舉材料后，作者作了一個反面的假設(shè)，大膽推理，使論據(jù)強而有力，自己的觀點再次得到肯定。在指導學生對語段進行假設(shè)分析時，我們要提醒學生，如果所舉的例子是正面的，那么就應從反面來假設(shè)分析；如果所舉的例子是反面的，那么就應從正面來假設(shè)分析。

四、議論文主體段要學會正反對舉法

議論文的論據(jù)有道理論據(jù)和事實論據(jù)，我們根據(jù)需要，適當選用。可以選擇反面論據(jù)進行論證，也可以選擇正面論據(jù)進行論證。例5就是在論證過程中，適當選用反面論據(jù)，進行正反論證，使論證邏輯嚴密，具有較強的思辨性。

例5：慈善還需要以適應受者的心理的方式施行。（觀點句）亞圣孟子有云：嗟爾而與之，乞人不屑也。陳光標的高調(diào)慈善自然是不值得提倡的，只因更多讓人覺得像站在道德的高峰進行居高臨下的施舍。不談流于形式之嫌，此舉更像在用受者的自尊心往自己臉上貼金。（反面論證）生前曾被媒體批評“一毛不拔”的史蒂夫?喬布斯去世后被發(fā)現(xiàn)曾有一筆對斯坦福大學的高達25億美元的巨額捐款，而且是匿名的。我想，流浪漢對玉米、燒餅之需要，應當更甚于也更樂于對五毛、一元之需要。（正面論證）……

中學生議論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中議論文寫作；理性思維

【中圖分類號】g522.42 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）02-0034-02

理性思維是人體大腦思維的成熟模式，與人們的生活、學習、工作緊密相連，在人們的生活中是不可或缺的。理性思維是一個人認識和改造世界的關(guān)鍵。高中階段是一個重要的學習階段，在這一時期，學生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有較大的發(fā)展，學生的學習韌性加大，領(lǐng)悟能力加強，選擇在這個時間來培養(yǎng)學生的理性思維是十分有利的。語文作為基礎(chǔ)學科之一，是學生接觸最早、最為熟悉的課程。語言是思維的工具，培養(yǎng)學生的語文能力在一定程度上就相當于培養(yǎng)了學生的思維能力。在高中階段的語文課程設(shè)計中安排了很多的議論性和說明性文章，有利于學生在閱讀感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認識，進而做出分析綜合、概括歸納、推理判斷等一系列的邏輯思維加工，從整體上把握文章的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)意義，實現(xiàn)向理性認知飛躍。下面就如何在議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的理性思維，談一點看法：

一、中學語文教師指導學生進行議論文寫作中存在的問題

當今的高考作文雖不要求一定要寫議論文，但是議論文無疑是高考語文作文的一部重頭戲，議論文也是高中階段學生語文作文的常用體裁。如今的語文課本中只是簡單地給出一些作文材料和話題，幾乎沒有相關(guān)的作文理論指導，所以應當在語文教材中適當增加寫作理論的份量，以改變作文教學中缺少系統(tǒng)理論指導的奇怪現(xiàn)象。也有不少老師在指導學生進行寫作的時候，重讀不重寫，在課文閱讀分析上花了九牛二虎之力，而很少顧及對學生進行寫作的基本訓練。中學生作文能力的提高，固然離不開對范文的閱讀和借鑒，但也離不開寫作理論的必要指導。只有感性認識而沒有理性認識，只能使學生的寫作陷入盲目狀態(tài)。

教師在指導學生作文時通常就是給出一個材料，讓學生進行自主立意，然后作文。很多學生讀不懂材料，有的學生直接從材料中抽出一句話然后立意寫作，導致對給定材料的把握不全，寫出的作文的水平不高，這是典型的“斷章取義”的做法。有的學生實在理解不了材料，也不懂得如何下筆來寫作，在教師催交作文的時候匆匆寫作，為完成作文而寫作，作文質(zhì)量難以保證。教師批改完作文后就開始作如下的評講：首先分析材料，得出問題所在，然后就拿一些好作文進行朗讀，再針對不好的作文進行一些小段落的修改，警醒學生。但學生對如何寫好議論文還是一頭霧水，無從著手。按照這樣的培養(yǎng)學生的議論文寫作方式，學生的寫作能力從何提高？

二、改變學生害怕寫議論文的方法

如今有很多學生談議論文寫作色變，這種情況使人擔憂。那如何改變這種情況呢？

（1）首先要明確議論 其實議論對于每一個人都不陌生，當人們在針對一個問題表明自己的立場后，并且為了這個立場而跟別人辯論，有時甚至會爭論到面紅耳赤的程度，這就是在議論。進而明確什么是議論文？議論文實際上就是將生活當中的“議論”的書面化，是將口語的討論、辯論書面化。議論文就好比兩個或者多個人在爭論一個問題時，雙方或者多方在申明自己的立場和觀點后，用各種事實和道理為自己的立場而辯論，證明觀點的可行性，并且用語言文字有條理地組織成文，這就是“議論文”。因此，教師指導好學生寫議論文就能培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性，從而培養(yǎng)學生的理性思維。

（2）明確如何進行議論文 ①針對一段材料，指導學生對材料進行準確的分析和把握，這就要求教師引導學生對所獲得的感性材料經(jīng)過思考、分析、加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理并總結(jié)得出材料的主要觀點，主要問題。由這些觀點和問題提出作文的中心論點，最好能以這個中心論點作為作文的題目。②好的題目是議論文的最大亮點。要教給學生有關(guān)立議論文標題的技巧：如給定的材料中講的是一段呼吁做一個有人性的人。可以這樣確立題目：a確定論文的討論范圍，是一般的題目。如：論人性等。b用中心論點直接作為論文的標題，是好的題目。如：我們要做一個有人性的人。c既用中心論點作為標題，同時運用修辭手法的題目，是很好的題目。如：我們的生活需要“人

性”這縷陽光。③“好的開頭是成功的一半”。文章的開頭部分往往決定全文的基調(diào)，非常重要。議論文通常采用“開門見山”式的寫法。“開門見山”式的寫法，往往表現(xiàn)為落筆入題，說明寫作緣由，或者開宗明義，直接揭示文章的主題。那如何做到“開門見山”呢？大致說來，應該緊扣給定材料的內(nèi)容或者相關(guān)的話題，簡要表明自己的態(tài)度，交代清楚為什么持用這樣的觀點，然后直接揭示文章的中心論點。④整體上，議論文的寫作思路是“提出問題-分析問題-解決問題”，在議論文的本論部分仍使用這種思路，但需要針對文章的中心論點作幾個方面的論述。總之，我們既要注意突出全文的中心論點，也要注意突出各個層次的論點。比如針對“我們要做一個有人性的人”這個中心論點，可以在本論部分作這三個方面的論述：a學習中華民族傳統(tǒng)道德禮儀。b了解我國現(xiàn)行的法律法規(guī)，做一名知法守法公民。c在學校教育體制中應當注意培養(yǎng)學生的道德觀，培養(yǎng)學生成為有人性的人。然后對各個分論點進行分析、推斷、得出結(jié)論。本論部分的論證引用歷史和現(xiàn)實生活中的人和事，有關(guān)名人名言等。⑤議論文的結(jié)尾部分采用畫龍點睛，即“卒章顯志”的寫法，結(jié)論部分的寫作要求：應簡要總結(jié)全文，呼應標題，進一步強調(diào)中心論點。這時候，全文就形成了“總”（序論）——“分”（本論）——“總”（結(jié)論）這樣的一種結(jié)構(gòu)模式。

（3）如何提高學生議論文寫作的能力 除了上述的議論文寫作的理論知識之外，教師應當指導好學生養(yǎng)成自己修改或者同學之間互相修改作文的習慣，指出作文中問題所在，然后想辦法去解決這些問題。這種方法也能在一定程度上提高學生的議論文作文能力。有句話說“好的作文是修改出來的，而不能靠一味地寫”，這是有一定道理的。因為在修改作文的過程中，學生就能發(fā)現(xiàn)在自己文章里存在的問題，然后設(shè)法去修正這些問題。比如：指導學生修改作文可以分為這樣的幾個步驟：第一遍修改作文里存在的錯別字、用錯的標點符號，要求書寫工整、美觀。第二遍修改作文中的語病，使用詞恰當，句子通順。第三遍則修改作文中哪些段落銜接不好，文不對題，然后刪除或者添補一些內(nèi)容進去等等。修改的過程在于換一下作文當中的“零件”，使文章讀起來更順口，更富于說服力。針對一些大部分學生都會常犯的錯誤則由教師在作文講解課上指出，引起學生的重視，引導他們?nèi)ジ恼嶋H上引導學生進行自主修改作文的過程也是鍛煉學生理性思考的過程，使學生能更好地發(fā)現(xiàn)自己在作文當中的錯誤、缺陷，然后想好對策進行修改。這樣一個由“否定自己-肯定自己”的過程能錘煉學生堅韌的意志和理性的構(gòu)思。

（4）在議論文寫作教學中采用討論式的教學方式 在課堂上針對一些社會問題發(fā)表自己的看法，各抒已見，但要求必須有理有據(jù)。這種教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，主動思考一些問題，可以幫助學生理解和把握給定材料中的主要問題，進而篩選出議論文的主要觀點。學生互相討論，并提出自己的看法，這也鍛煉了學生思考問題的敏捷性和多角度地發(fā)現(xiàn)問題的能力。而將思考結(jié)果通過語言表達出來也能培養(yǎng)學生的語言組織能力，這些對培養(yǎng)學生的理性思維是十分有利的。

三、結(jié)束語

總而言之，社會需要有理性思維的人才，而教育的最終目的就是要培養(yǎng)社會需要的人才。語文作為基礎(chǔ)教育科目之一，對培養(yǎng)學生的理性思維的作用是很大的，而高中階段對培養(yǎng)學生的理性思維尤為重要。所以應當在高中語文的議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的理性思維。

【參考文獻】

1、王文彥、蔡明，《語文課程與教學論》（第二版）[m].高等教育出版社 2006.3.（3）

中學生議論文范文第3篇

（一）難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

當今社會，只會唱歌是無法成為一個合格的音樂人的。要想成為優(yōu)秀的音樂人，還必須培養(yǎng)優(yōu)良的綜合素質(zhì)。例如歌唱、舞蹈，還有表演這三者是三位一體的，沒有任何一種可以單個存在而發(fā)展到至高點。因此，要成為一個優(yōu)秀的音樂人并非易事，它需要三者的完美結(jié)合。可現(xiàn)實往往相反，例如：唱功優(yōu)良的學生在加入舞蹈后便會氣喘吁吁，走音嚴重；而舞蹈完美的學生在加入歌唱后，舞蹈動作就會嚴重變形。二者的完美結(jié)合已成為一個瓶頸，大多數(shù)學生都是顧此失彼。即使二者皆能很好駕馭的學生，卻在加入表演元素后臨陣怯場，心理素質(zhì)不過關(guān)，以上種種可以看出要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)良好的學生并非易事。

（二）老師對新興教學工具認識不夠。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會給學校提供的硬件教育條件也越來越完善。可是，一些老師卻偏執(zhí)地缺乏學習心態(tài)，依舊采用傳統(tǒng)的口述方式教學。這種教學方法效率低下也毫無新意，學生很容易因為枯燥而失去學習興趣。老師可以嘗試用多媒體教學，運用課件等一些方式讓學生對聲樂這個學科本身有更加深刻的認識。而且，好的藝術(shù)感受力離不開豐富的想象力和開闊的思維，而多媒體的教學則可以幫助學生充分地打開思路，同時，也能在生動而趣味性十足的課堂上讓學生認識到自己的不足，提高整個課堂效率。因此，老師應充分利用學校的教學資源，物盡其用，促進聲樂教學的發(fā)展。

二、關(guān)于解決問題的建議

（一）因人而異，因材施教。

隨著我國的教育改革，當今社會上無論是教育內(nèi)容、考試內(nèi)容還是教學方式，均在慢慢發(fā)生改變并不斷地自我完善。音樂教育也不例外，老師應該適應新時代的發(fā)展潮流，在教學中以學生為主體，授之以漁而不是授之以魚。讓學生主動參與到課堂學習中來，而不再是被動地加入。同時，如果在教授過程中因材施教，因為家庭成長環(huán)境、年齡、性格等因素造成的學生知識接受率不同等問題也可以迎刃而解，也更容易發(fā)現(xiàn)不同潛力的學生。而不僅僅是填鴨式地教授理論。同時作為學習的一方，中專學生們多為還尚未成年處于青春期的少年，在心理上，因材施教的策略能讓這個敏感年齡的學生覺得自己被重視、被欣賞，而更容易產(chǎn)生學習興趣。

（二）加強日常訓練。

上文提到，要將歌唱、舞蹈還有表演結(jié)合，完成三位一體的綜合素質(zhì)的加強。而無論是三個因素中的哪一個，都不能缺少日常的有序訓練。例如，將歌唱與舞蹈結(jié)合，也就是邊唱邊跳時有一個呼吸支點，這個呼吸支點必須在不斷的訓練中體會，而無法通過理論知識獲得。歌唱時氣向下走，而舞蹈時卻要求它向上提起，這就需要學生尋找到其中的平衡點，不斷訓練，才能加強自身的綜合素質(zhì)。

（三）運用各種條件調(diào)動學生學習積極性。

老師應該利用學校能利用的條件，創(chuàng)造豐富而充滿趣味的教學環(huán)境。將共性教學與個性教學相結(jié)合，既保證學生的獨特潛能不被埋沒，又可以避免重復教學與教學資源的浪費。打破傳統(tǒng)的教師一味灌輸，而學生被動接受的教學模式，可以針對每個學生嗓音的不同而進行分組，在課堂上進行有趣的小組活動。不僅僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還能豐富學生的想象力，提高中專聲樂課堂的效率。

三、總結(jié)

中學生議論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學 培養(yǎng) 主體參與意識

在課程實踐中，讓學生主動參與的教師，必然能夠給學生一定的自由。課程參與中的自由是指學生自主而非強制地學習的一種狀態(tài)，它可以分為內(nèi)在自由與人身自由。

人身自由，指在課程運行中教師允許相互交談，學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐；內(nèi)在自由指學生智力上、情感上和道德上的自由。有利于學生主體參與的課程實踐就必須既有人身自由，又有內(nèi)在自由。自由意味著權(quán)力與責任，學生是具有獨立人格的課程主體，他們應該有自主性參與課程的權(quán)力。學生的責任感往往是在他們自主性活動中培養(yǎng)起來的，同時，學生在課程運行中要主動參與就必須有一定的自，也必須承擔一定的責任。沒有自，就不會產(chǎn)生主動參與；沒有責任，主動參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒有任務(wù)，沒有目的，不受教師的指導等。學生的自由是相對的，而不是絕對的。

主動參與與活動有著非常密切的聯(lián)系，活動是它的目的、對象與內(nèi)容，離開了活動就談不上主動參與，它昭示著人在活動中的能動性、自為性。活動不會自動地產(chǎn)生在主體面前，正是人的主動參與才使活動成為活動，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。主動參與強調(diào)學生對活動的親自性、卷入性，它表征著學生個體對課程實踐的一種態(tài)度與方式。主動參與是對活動的創(chuàng)造、運演，它決定著活動的方向、性質(zhì)以及結(jié)果，使活動具有較強的建構(gòu)性。參與是前提，決定著活動的始發(fā)：參與是過程，決定著活動的質(zhì)量。現(xiàn)代課程所提倡的就是主動參與基礎(chǔ)上的活動，活動基礎(chǔ)上的發(fā)展。師生關(guān)系民主是師生關(guān)系和諧的重要保證，要使學生在課程運行中主動參與，師生關(guān)系必須是民主性的，否則學生的參與就不是主動性參與，而是被動、消極的參與。在課程進行中，教師應當放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主動參與的人際關(guān)系氛圍。

1 營造氛圍，激起主動參與的興趣

堅持教學民主、平等、充滿信任的教學氛圍，能讓學生產(chǎn)生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)新和“心理安全”及“心理自由”的情感，學生在寬松、愉快的合作學習氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與合作學習的興趣。如在“迎接中考”的復習教學中，抓住知識間的聯(lián)系，充分尊重、相信學生，創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的合作氛圍，首先提出合作學習方法，即看到一個“短文閱讀”可以就有關(guān)知識聯(lián)系起來，然后教師運用多媒體逐個講解，先組內(nèi)互問互答，再讓每一個小組說出自己的理解和觀點，并提出一個問題給下一組同學回答。這樣小組成員就能積極合作，圓滿完成了復習的任務(wù)，激起了學生參與合作的興趣。

2 優(yōu)化組合，增強主動參與的信心

組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，既要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為建組原則，還應尊重學生自愿的原則，通常4～6人為妥，組長宜實行輪換制，各組間無明顯差異，便于公平競爭，建組后，要求小組成員相互友好，坦誠相見，民主平等，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作，又增強了參與合作的自信心。

3 精心設(shè)計，激發(fā)主動參與的動機

動機是內(nèi)驅(qū)力，主體參與需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久投入探索活動。在合作教學中，教師要針對教學目標、教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，設(shè)計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能的思考題、討論題、實踐活動題，提高同伴間合作的效率。

4 走向社會，使學生在實踐中“用”語文

學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習。比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的：“小草在睡覺，請從旁邊繞。”有的同學給喜良車行設(shè)計了這樣的廣告：“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

中學生議論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學物理教學；問題意識；興趣愛好；導向

問題意識的培養(yǎng)在教學中的重要性歷來都是一個重要課題，但在我國各層級教學實踐中取得的實際進展與效果卻始終不那么令人滿意。一方面，社會的急功近利往往誘導學生更關(guān)注教育的功利目的性，對科學問題的真正興趣愛好卻被擱置一旁；另一方面，在我國龐大的教師隊伍中，教師隊伍的整體能力令人擔憂，且水平層次不齊，教學資源的區(qū)域性不均明顯。這無疑在客觀意義上給學術(shù)問題意識的培養(yǎng)帶來了不均和困難。在教師自己都形成和具備問題意識的時候，我們何能奢望他（她）們來塑造和培養(yǎng)學生的問題意識呢。基于此，本文以中學物理教學實踐為個案，力圖分析解釋問題意識的培養(yǎng)在教學實踐中的重要性。

一、關(guān)于問題意識

關(guān)于什么是意識問題，目前尚未達成共識。當總括各界觀點，大致有如下兩種觀點，第一種觀點認為問題意識指的是學生的一種形態(tài)，一種在學習過程中面對難以解決、疑慮的理論問題和現(xiàn)實問題時所持有的一種懷疑、困惑、焦略，進而想辦法去解決的思維狀態(tài)，是學生主體對客體問題的積極感知。第二種觀點注重問題意識的哲學向度，認為問題意識其實就是一種尋根究底的追問和批判的精神，是學生面對實際問題時的那種自由探討、積極思考、敢于提出問題、認識問題的自覺的心理活動。問題意識是對事物好奇、敏感的態(tài)度及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維習慣和能力。總結(jié)各種觀點，問題意識應包括如主體因素、課題因素、需要因素和動機因素四分方面。主體因素指的是問題意識的持有者，問題意識本身指的就是人的問題意識；客體因素則指的是可能帶來問題的課題世界；需要因素指的是從馬斯洛需求層次理論中人的認知需求；動機因素指的是主體面對課題世界是所持有的某種心理動機、興趣、愛好等。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的重要性

懷特海認為興趣是專注和領(lǐng)悟的先決條件。不論你以什么方式來激發(fā)學生的興趣都可以，但可以確定的是如果沒有興趣學習就不會真正進步。興趣是刺激學習和成長的必備方式。誠然，興趣不能違背學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵和根本在于培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識就是在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的過程中所積累起來的提出問題、解決問題的一種思維習慣，是在教與學的過程中的一種對興趣、快樂和自由的體驗。在《全日制義務(wù)教育物理課程標準》中要求使學生具有創(chuàng)新意識，要求學生能獨立思考，要求學生敢于大膽想象，并規(guī)定了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位目標。其中，“過程與方法”側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和步驟，強調(diào)學生科學探究能力的提高。

問題是開啟科學之門的鑰匙，也是學科思維的起點。在新課程理念下，中學物理教學的目的除了要教給學生基本物理概念、規(guī)律及解題方法外，還要注重學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，認識物理世界的思維習慣和方法。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識既能讓學生在學習過程中體驗物理探究的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性，又能提高學生的物理思維能力，這對于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識很重要。但在我國傳統(tǒng)觀念下的教學中，學生問題意識的培養(yǎng)始終沒有能夠得到重視，導致學生的問題意識薄弱，學生的參與積極性較低，學習主動性較差，導致學生的思維得不到鍛煉，質(zhì)疑能力、獨立思考能力得不到提高的結(jié)果。因此，在中學物理教學過程中，培養(yǎng)學生的物理問題意識對教學實踐有重要意義。中學學生學習物理課程應該從對復雜多變的物理世界提出問題開始，可以說沒有問題，就不可能激發(fā)學生物理學習、思考到的興趣。綜上，中學物理教學應該是問題意識導向型的教學，照本宣科什么時候也不可能成為好的教學模式。

學生問題意識的形成和培養(yǎng)有助于提高中學生物理思維的能力。思維作為一種高級的認識活動是在對現(xiàn)實世界有感性認識基礎(chǔ)上主動思考的結(jié)果，是對現(xiàn)實物理世界深入全面認識的必有之路。換句話說，物理世界的認識、物理問題節(jié)有效解決都必須通過人的思維活動來實現(xiàn)，這就是培養(yǎng)中學生問題意識的關(guān)鍵所在。研究表明，在人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力。在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，通過情境引發(fā)問題，明確思維的方向，不但能誘發(fā)學生的學習熱情使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，更有利于啟發(fā)學生積極的思維活動，培養(yǎng)和提高學生的物理思維能力。

三、中學物理教學中問題意識的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了純粹的被動接受、記憶背誦的過程。創(chuàng)造意識是一種重創(chuàng)造的思維習慣，是創(chuàng)造活動的起點和前提。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的起點和前提。離開了創(chuàng)造意識，一切創(chuàng)造活動都將無從談起，而創(chuàng)造意識實質(zhì)上是一種問題意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維習慣，是對問題的一種敏感態(tài)度。誠然，問題意識不可能脫離現(xiàn)實世界，問題意識應該是基于我們生活在其中的現(xiàn)實世界，任何脫離現(xiàn)實世界和問題的問題意識都是空想。顯然，在物理教學中，及時把握時機創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生對已有知識的不滿和懷疑，把學生引入“憤”和“悱”的境界，引起他們探索和研究的好奇心，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

問題意識強調(diào)學社自主學習的重要性。自主學習是基于問題意識的學生自主進行學習的過程，是體悟?qū)W科知識與教學方法的一種學習方法。該方法以學生自學為主，教師指導為輔。學生學習的自主性主要體現(xiàn)在學生自覺的確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習進程，自主評價學習結(jié)果等方面。學生在自主學習的過程中需要處理所遇到的各種各樣的問題，學生是否能提出有水平、意義的問題，以及學生分析問題、解決問題能力的高低都會對學生自主學習的質(zhì)量和自主學習的積極性有直接影響。教師應該引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和習慣，這對提高學生的自這種學習方式不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為妨礙學生發(fā)展的阻力，不利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。

在中學物理教學中可將學生問題意識的行為歸納為：興趣強烈，樂于動手動腦；大膽質(zhì)疑，勤學好問；打破思維定勢，樂于探究新問題，有創(chuàng)新精神。物理科學的學科特點決定了在物理知識的產(chǎn)生和形成，教與學的過程中，始終貫穿著實驗探究的思維習慣和周密的理性思考能力，體現(xiàn)著物理學家嚴謹求實、不懈探索、勇于懷疑、和大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。因此，培養(yǎng)學生的物理問題意識，就是培養(yǎng)學生重視過程和方法意識，培養(yǎng)他們勇于探索、不懈努力、大膽懷疑，具有發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的科學態(tài)度和能力，同時，培養(yǎng)學生的物理問題意識，也能使學生充分體驗主動獲取物理知識的過程和樂趣，例如觀察、實驗、信息采集、提出問題、解決問題、科學方法的靈活運用、評價及交流等。通過對物理概念和原理形成過程的體驗，進一步提高學生對科學探究活動的參與意識及運用科學方法分析問題、解決問題的自覺性和能力。同時，還可以給學生提供一個更為廣闊的思維空間和創(chuàng)新空間，提高多方面能力，使其逐步具有科學態(tài)度和科學精神。

學生是學習的主體，也是學習的內(nèi)在因素。在物理學習中，學生要想具有較強的問題意識，需要有積極的學習態(tài)度，而積極的學習態(tài)度主要產(chǎn)生于對學習的需要和動機。在物理學習中應該為學生設(shè)立明確、適當?shù)膶W習目標。明確且適當?shù)膶W習目標，能夠激勵學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。學生在積極主動的學習過程中必然會提高發(fā)現(xiàn)問題的機率，也必然帶動學生積極思考達到解決問題的目的。

獎勵與懲罰是教師常用的強化方式。在獎勵時，由于學生既有各種精神需要，是精神的人，同時也具有各種物質(zhì)和活動的需要，是物質(zhì)和活動的人。所以，教師應結(jié)合學生的具體情況，機智地考慮多種強化方法，如：口頭表揚、物質(zhì)獎勵、允許學生參加喜歡的活動、以賞代罰矯正學生的不良行為等，才能更好地激發(fā)學生的學習動機。此外，在現(xiàn)實生活中，人的思維總是在一個假定的正確體系下進行的，這個體系就是人們已經(jīng)掌握的知識、技能和經(jīng)驗，以及在學習知識、掌握技能并把其轉(zhuǎn)化為能力的過程中形成的思維方式。再者，反思是學生以自己的學習活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高學生自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。數(shù)學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。

四、結(jié)論

在有限的學校教學中，學生不可能學會和掌握所有的知識，教師也不應該報這樣的心態(tài)區(qū)教學，且書本知識始終跟不上這個世界的變化。因此，通過有限的教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的無限興趣是中學物理教學中培養(yǎng)問題意識的初衷。以便當學生深處陌生世界時不至于束手無策。中學物理教學實踐表明，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，能積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學精神那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？本文結(jié)合自己的教學實踐，淺談物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點認識。論文認為，問題意識的培養(yǎng)是中學生物理教學中的重點之重點，而興趣愛好的培養(yǎng)，亦即興趣愛好導向型是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。

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