英語作文調查報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語作文調查報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語作文調查報告范文第1篇

言歸正傳，這個問題應該引起小學語文教師深思。小學作文應該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓練，但訓練量少，且與學生的生活脫節。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內相比，國外更關注實用文體的寫作訓練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應考核應用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業后參加工作在兩周內的寫作統計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據不同的內容和任務，不同的實用文有不同的相對穩定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應社會生活的需要，就應重視實用文體的教學。

策略一：明確小學實用文體訓練的要求，根據教材特點及生活需要適當增加書信訓練。

《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應當在各學段適當增加書信的訓練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發生了：

學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據教材特點設計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫生。學生可以通過寫信對文本內容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓練過程中必須關注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓練過程中得到實現。

策略二：創設各種生活情境，增強讀者意識，為應對生活中的某些需要而作文。

關注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發學生寫作的內驅力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據對象和目的進行寫作”，“要考慮依據目的和意圖，有效地表達自己的想法”。

我們可以將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發展，生成一個個應用寫作訓練的話題。教師不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，只有在學生產生言語動機基礎上的指導才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創意，學生又有話可說，也激發了學生的參與意識。以下是徐匯區建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復雜，將方言土語計算在內約有1500多種。我們擁有豐富的礦產、水力、農業和林業資源，盛產可可、咖啡、棉花等農產品。

我們的非洲聯合館將是園區里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結構搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸獨具多樣性的風貌，展現非洲的古老文明和勃勃生機。經過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。

非洲聯合館將成為世博園內的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯合館館長：葉曉曉

同時，教師要經常給學生創設練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請帖，并相機進行指導。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導全班學生寫“招領啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節、藝術節、體育節、英語節、萬圣節、圣誕節……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。

策略三：關注寫作對象和目的，在實踐活動中激發內驅力，提高學生社會參與意識

教師要善于引導學生關注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應用文，都是應付當前的實際事務的，和實際事物有著密切關系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”

訓練學生寫調查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調查報告在國外并不陌生，國內有些版本的教材也設計了調查報告，但比例還太少，調查內容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內容。

我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導學生對校園進行調查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節能、走廊節能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內容詳盡、分析透徹的調查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業。

英語作文調查報告范文第2篇

整體而言，教師可選用往屆高考的書面表達題，讓學生在規定的時間內完成寫作任務，有利于提高學生書面表達的實戰能力，增強學生迎戰高考的自信心。具體而言，在指導學生進行書面表達訓練時，教師應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。寫作步驟一般為:總體規劃寫初稿修改初稿眷寫定稿。

一、總體規劃

在動筆前，應做好充分準備，對短文進行構思布局。根據寫作要求和高考書面表達評分標準，寫作中要做到：要點完全、結構完整、銜接順暢、表達準確、語法準確、詞匯豐富。應采用從整體到局部的規劃方式，即：文體時態段落銜接句型詞匯。

文體：首先考慮作文體裁，要弄清楚所寫的文章是說明文、議論文，還是記敘文或應用文。因為不同的文體有不同的格式要求，絕不能由于審查不夠而導致文章體裁不對的嚴重錯誤。

時態：應具一致性，避免交錯使用。最常見的用法是：記日記、看圖敘述故事等用過去時；一般情況介紹、調查報告等常用一般現在時；寫信或發郵件邀請別人去做某事時常用一般將來時。現在完成時和過去進行時也較常用。

段落：清晰的段落能使作文層次鮮明。段落的確定需要從作文內容如文字信息、圖片數目、圖表等加以考慮。

銜接：英語作文中銜接詞的使用對文章層次、內容結構及色彩韻味都十分重要。銜接詞主要有連詞、過渡詞、代詞、副詞等及一些常見的固定搭配、習慣表達。用簡潔生動的連接詞可以使語言多樣化，避免干癟無趣、空洞無物的陳詞濫調。

句型：使用復雜多樣化的句型可使文章更具風采。如可使用我們較熟悉的定語從句、名詞性從句、狀語從句、with復合結構、獨立主格結構等。在語態上也可使用一定的被動語態。

詞匯：選用準確、生動、豐富的詞匯，盡量嘗試使用高級詞匯，為作文增添色彩。

二、寫初稿

在平時訓練時，教師應要求學生寫初稿，這樣可以克服寫作中出現的許多問題。寫初稿本身也是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去。寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作

的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。學生可根據總體規劃時的構思，利用列出的銜接詞、句型、詞匯等寫初稿。

三、修改初稿

修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號和其他技術性錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量增添、層次是否合理、過渡是否自然、語言是否通順流暢等。在教學實踐過程中，教師可以要求學生參照以下幾點進行自查：(1)What’s the topic?(2)Have you achieved your purpose?(3)Is there a topic sentence?(4)Is enough detail included in the supporting sentence to make your ideas clear?(5)Do you have a conclusion?

四、眷寫定稿

眷寫是對作文進行的最后一次檢查。眷寫時要對作文中由于粗心造成的語法拼寫錯誤做個別改動。眷寫時還要用優美的書法、合理的布局使書寫工整、卷面整潔而賞心悅目。最后修改并定稿的文章不僅使學生看到自己的進步，自信心因此大大增強，而且在作文修改過程中學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

英語作文調查報告范文第3篇

全能激活教育法研究

有效教學行為:促進學生課堂有效學習的條件

情境脈絡互動背景下教學有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學教學策略的優化

教師課堂控制情境下的師生互動

提高小學生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長的優效閱讀教學策略

在誦讀中培養語感

新課程理念下對語文標準答案的審視

初中學生數學自主探究能力的評價

小學低段數學課內閱讀習慣的培養

改變當前英語作業設計的有效對策

“英語課外閱讀指導課”教學模式探討

英語教學中學生語感培養

縣域內影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發展視角

農村學校教師文化的現時缺失與建設取向

論農村教師職業幸福感的缺失與追尋

“五嚴”背景下中學教學常規管理現狀調研與工作改進

以人為本 提高校本培訓實效

美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析

美國體育教學中大班教學策略及啟示

點燃小學生寫作的激情

英語教學中應用心理學的藝術

學困生的轉化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學生架起通向成功的橋梁——學校社團建設之自我管理、自我教育、自主發

開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索

自我策劃教育校本實踐研究

課程發展保障機制的三個層面

“小學飲食營養教育”校本課程的開發與實施

基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構建

三維目標須以“單元化研究型教學”來落實

認識學生與構建教學策略

漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求

兒童文學與小學語文課程資源開發

新課程背景下小學日常作文評價標準的思考

例談作文評改中的“對話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動指導中實現有效數學教學

關注動態生成 提升課堂效率——初中數學動態生成教學模式研究

高中英語有效學習的非語言因素略析

英語教科書在中西文化交融上的應然性與實然性分析

英語課堂教學中詞匯教學策略應用

傳承海洋文化 漁歌唱進課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學

教師教育專業實踐教學中循證方法的應用

師生共享——新課程實踐的追求

吉林省青少年網絡使用與網絡成癮的調查報告

吉林省小學生網絡使用的城鄉差異調查

城市中學生網絡行為自我調控水平調查

低年級學生口語交際能力的培養

小學社會學科校本課程開發

中學生“中性化”現象探析

兒童性別角色發展及對教育的啟示

動態生成性教學中教師引領的策略

現象學在教學中的運用——優秀教師教學案例透視

小學生想象作文的訓練方法與技巧

“反思作文”訓練方法探析

論小學數學課堂中動手操作活動

抓住生成 留住意外 共享精彩——構建動態生成的數學課堂

數學后進生作業的批改策略

我國中學物理教學方法改革趨勢初探

以典型例題為主線的高三化學總復習課堂模式探究

歷史教學:國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學社會功能的實踐與探究

科學發展觀在初中歷史教學中的實踐

讓歷史“鮮活”起來

中學地理新課程實施中的國際理解教育

中學生地理學習能力可持續發展的培養策略

初中生學習動力缺失的原因及對策分析

農村學生學習困境分析

構建和諧親子關系的家校合作教育模式探索

校園文化建設與中小學生心理健康成長

城鄉教育統籌背景下重慶市中小學教師隊伍建設問題與對策

反思合作引領 促進教師專業發展

英語作文調查報告范文第4篇

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。

英語作文調查報告范文第5篇

1. 重視素材積累，為寫作打基礎

寫作必須有大量的素材積累，就像建筑需磚、石、木料一樣，寫作需要單詞、詞組、句子。如何讓學生進行積累呢？作為詞匯，教師要采取多種方法督促學生記憶，如聯想法，像“ear――hear”讓學生想到“耳朵”是用來“聽”的;派生法，像“word――worker”等方法，盡可能不讓學生孤立記單詞，把單詞擴展到詞組、句子中去讓學生記憶。這樣學生就不會感到單詞記憶太枯燥。為了搞好素材積累，我的做法是讓學生建立一個課堂知識積累筆記，長期堅持，學生必能不斷積累大量詞匯、句子等素材。從而達到形成語段書寫小短文的寫作目標要求。另一方面，鼓勵學生參與教學活動，新教材為學生參與教學提供極大的空間，如給出的仿寫句子練習，仿式例編寫對話，看圖寫句子，寫調查報告等。教師要充分利用這些內容，進行有效的寫作訓練。就是要充分利用，這樣當讓學生寫作時，學生才會感到有話可說，由詞可寫。

2. 堅持讓學生記英文日記，培養寫作習慣

堅持讓學生用英文記日記，可以促進用英語思維，增加接觸運用英語的機會。剛開始可以讓學生記當天所學詞匯、句子，以后逐漸及當日的天氣，在什么地方，做了什么事，如何讓學生記住當天的課外活動，當天上了些什么課，或去參加了某種活動，如爬山、購物或是去拜訪了朋友或是去了爺爺奶奶家等。這樣讓學生做到持之以恒，必定大有收益。日記內容不限，但教師要定期檢查或抽查，以便督促才學生，養成習慣；對于優秀的日記，可在班上讀給大家聽，以激發學生記日記的熱情，這樣一來學生養成了良好的習慣，就再不會感到寫作提不起筆了。

3. 通過聽、說、讀、背訓練，樹立寫作信心

在聽、說、讀、寫四種技能訓練中，寫是最后一個環節，聽、說、讀、背訓練，可以為寫作打下堅實的基礎。所以，教師必須從抓聽、說、讀、背入手，為寫作打好基礎，在英語學習過程中，學生接觸的語言材料十分豐富，只有聽、說、讀、背才能在大腦中形成正確的語言素材，并將這些語言素材內化為自己的語言，所以必須讓學生背誦重要詞組、重點句型、優美句子甚至課文中的精彩段落，如bestriet with／in,stop doing sth;It takestime to do sth,There be 句式：I am sorry to hear that等。只有這樣，學生才能在寫作中感到用詞準確，表達流暢，樹立起寫作的信心。

4. 訓練的方式多樣化，激發學生寫作興趣

寫作的方式多樣化，如連詞成句、補全對話、根據漢語補全句子、編寫小對話、仿寫句子、仿寫課文、改寫課文、縮寫課文、將對話改成短文等。要讓學生學好寫作，教師自己的下水作文不能少，特別是一開始，要親自帶著學生一齊構思，如何避開一些寫不出的內容（學生的詞匯有限）化難為易，一齊寫作。這樣多樣化的寫作訓練，不僅可以達到激發學生的寫作興趣，也可達到《新課程標準》中對于寫作技能的整體目標要求。

5. 重視寫作指導，提高學生寫作能力